开展幼儿园区域活动的意义和价值
幼儿园开展区域活动的意义
幼儿园开展区域活动的意义幼儿园是培养孩子全面发展的重要场所，而开展区域活动是幼儿园教育的重要组成部分。
区域活动指的是将教育环境分为不同的功能区域，满足幼儿学习与发展的多元需求。
这种活动形式对幼儿的发展具有重要的意义。
本文将从认知、社会情感和身体发展等方面，探讨幼儿园开展区域活动的意义。
一、认知发展幼儿处于认知发展的关键阶段，他们对外界的观察、理解和探索能力正在快速成长。
开展区域活动能够提供多样化的学习机会，促进幼儿知识的积累和主动学习的能力。
1. 提供全方位的学习资源：幼儿园中设置的音乐区、阅读区、科学区等功能区域，为幼儿提供了不同主题和内容的学习资源。
幼儿可以在这些区域中探索和发现，获得知识的分享和启发。
2. 激发幼儿的好奇心和学习兴趣：在区域活动中，幼儿可以主动选择自己感兴趣的区域参与，体验到学习的乐趣。
由于区域活动具有情境性和游戏性，能够激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
3. 提升幼儿的观察和思维能力：区域活动中，幼儿需要通过观察、思考和实践，解决遇到的问题。
他们需要观察和分析要素，从而提升观察力和思维能力。
例如，在科学区域中，幼儿可以进行简单实验，培养科学探索的能力。
二、社会情感发展幼儿园开展区域活动有助于培养幼儿的社会情感发展，提高他们的合作意识和社交能力。
1. 促进幼儿间的互动和合作：在区域活动中，幼儿可以与其他同伴一起参与，共同探索和玩耍。
通过合作，他们学会与他人沟通、分享和协作，培养良好的人际关系和团队意识。
2. 培养自信心和自主性：在区域活动中，幼儿可以自主选择参与的区域，并主动探索和实践。
他们可以根据自己的兴趣和需求进行学习，从中获得成就感和自信心。
3. 培养共情和友善：在区域活动中，幼儿还有机会接触到不同的感受和观点。
通过倾听他人的意见和协商解决问题，幼儿可以培养共情和友善的态度，提高自身的社交能力。
三、身体发展开展区域活动对幼儿的身体发展也具有积极的影响，促进他们的运动技能和身体协调能力的提升。
开展幼儿园区域活动的意义和价值
开展幼儿园区域运动的意义和价值之羊若含玉创作（一）什么是区域运动区域运动幼儿最快活的运动，是指教师依据教导的目标和幼儿成长的水，有目标的创设运动情况，投放运动资料，让幼儿依照自己的意愿和才能，在特定的情况中，以操纵玩弄为主的方法进行个别化的自主学习的运动，通过与资料、同伴、教师相互作用的运动得以全面成长.（二）区域运动的形式区域运动的形式主要有以下几种：集体运动、分组运动、自选运动、自由运动、主题运动、结合运动.集体运动是将运动区运动看作是对幼儿进行集体教导的途径之一，如：需要全体幼儿学习某一知识、技巧时，依据运动目标，在一个或多个相关区域中投放恰当的操纵资料，让幼儿通过自由探索运动来感知内容，获得经验.分组运动是将运动区视为对幼儿进行分组教授教养的场合.它主要适用于一是在成长智能方面，帮忙部分幼儿获得某一知识、技巧时，在相关的运动区域，对那些有特殊需要的幼儿作需要的指点.二是运动区运动的开端阶段，为包管每位幼儿都能熟悉各区的内容、资料和对象的使用办法.三是教授教养资料不敷，做不到人手一份.自选运动的特点是在人为创设的“自然情景中进行的运动.主要适用于运动区运动成熟阶段，幼儿对于各区的资料、玩法等都已较熟悉.自由运动的特点是运动的进程是幼儿主体内涵念头完全得以激发的进程，幼儿进行的是“自发学习”，他们更积极地与情况产生交互作用.它和自选运动形式的主要区别在于，区域的提出、内容的选择资料的添置等进程，处处体现随机性和幼儿的主动介入性，教师的教导意图在运动中不竭地调剂，灵巧地实现.它主要适应于运动区运动的高等阶段.再就是一些特定的运动区域，如：脚色区（娃娃家、百货商店等）.主题运动的特点是各区域的运动紧紧围绕一个主题，内容的选择、资料的投放为实现主题目标办事.适应规模是教导内容需要多种运动形式合营才干完成，以加深印象，促进幼儿懂得.（三）为什么要开展幼儿园区域运动幼儿园区域运动是近年来在我国幼儿教导中得到普遍实践的一种幼儿教导形式，它通过为幼儿提供适宜的运动情况和资料，促进幼儿主动运动、自主选择、相互交换和持续探索，达到促进素质全面提高的目标.其主要特征包含幼儿运动的特征和教师运动的特征两大方面.1、幼儿运动的特征.A、促进幼儿主动运动区域运动突破了传统教导中幼儿处于主动、静止状态的局势，不是教师把知识灌注贯注给孩子，使孩子主动、静止地接收，而是教师通过设计、提供可供幼儿操纵的情况特别是各类运动资料，让幼儿在和情况的相互作用中主动地通度日动得到成长，充分的体现幼儿的主动性和实践性.由于幼儿教师设置的各个运动区以及为各个运动区提供的运动资料可以被看做是幼儿自主运动的实际对象，被看做是幼儿教导内容的物化，因此，我们可以把运动区资料看做是幼儿主动运动的物质基本.只有具备了这样的物质基本，孩子的主动运动才干落到实处.B、促进幼儿的自主选择幼儿园常设的运动区有日常生活演习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表示区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿成长各个方面的多种运动区为幼儿进行自主选择提供了普遍的空间，可以知足让幼儿依据自己的兴趣快活喜爱、成长类型、优势区域等进行自主选择的需要.幼儿园运动区设置在表示出区域性的同时还表示出条理性，小、中、大班通过区域设置的不合、资料难易程度的不合体现条理性，即等于同一班级中同一类型的运动也通过提供不合条理的资料来体现条理性，适宜幼儿不合成长水平、不合学习节拍的多条理的运动资料为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的，可以知足不合幼儿依据自己的成长程度、学习节拍等进行自主选择的需要.C、促进幼儿的相互交换幼儿在同一运动区的运动可以看做是被合营的或相似的兴趣快活喜爱和成长需求集合起来的小组运动.可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间存眷同伴的一言一行，存眷同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象.由于来自同伴的鼓励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精力，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交换和由此导致的相互鼓励和启发而使自己不竭地碰撞出新的火花，进而促进自己不竭地在运动区中进行新的探索.可以说，在区域运动中，幼儿之间的相互不雅摩、学习、启发和鼓励是经常性的，是区域运动的必定，也是幼儿不竭提高、不竭提高的重要推动力气.D、促进幼儿的持续探索造就幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教导的一个重要方面.区域运动为幼儿提供可供他们持续探索的情况和资料以及教师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用.可以说，幼儿初步的创造意识是在不竭操纵实际物体的运动中萌发的，幼儿初步的创造才能也是在不竭操纵实际物体的运动中成长的，亲自着手、动脑的、持续不竭地实践运动是幼儿创造运动的起点.从这个意义上，幼儿园区域运动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造才能的成长提供了辽阔的空间和无限的机会.2、教师运动的特征A、运动的念头性在区域运动中，教师首先应学会不雅察，注意发明幼儿运动的兴趣点.如幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具资料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么，进而懂得幼儿运动的水平以及不合幼儿在运动中的个别差别，并依据幼儿运动事件，灵巧地执行自己预定的运动筹划，灵巧地调剂运动的目标、内容与指导程序方法.有效地将教师的目标转化为幼儿的内部需求.B、运动的应答性.运动中，教师不是运动的主动提议者，但对幼儿的运动要做出有针对性的特定应答反响.一是对幼儿运动的支助式应答，即依据幼儿在运动事件中出现的抵触、疑难、迷惑，给以适合、适时、适度的支助，提供解决问题的信息、线索和思维步调，促使幼儿运动持续与成长，帮忙完成幼儿运动筹划；二是表示为对幼儿运动的认同式应答，以幼儿伙伴的身份介入幼儿运动，按幼儿运动筹划合营运动，认同幼儿运动方法，分享幼儿成果；三是表示为对幼儿负面运动事件的引导性应答，即挖掘幼儿负面运动事件的潜在意义，抓住可应用和有生成意义的教导价值，诱导幼儿转变运动筹划，引导幼儿运动积极开展.C、运动的非权利性.教师主要以幼儿的同伴和支持者的身份介入运动，而不是以组织者和指挥者者的身份引导运动，主要以建议、商量的口气支持运动，而不是指令、要求的口气掌握运动.在区域运动中，教师始终以平等的态度看待幼儿、尊重幼儿.尊重他们的运动，尊重他们的运动成果，允许幼儿保持自己的运动筹划，保存自己的意愿、意见.教师不该以教师的权利干涉和影响幼儿的运动.D、运动的隐蔽性.在区域运动中，为了不让幼儿发觉到教师的掌握，包管幼儿运动的开放性、自主性，教师往往作为游戏伙伴进行隐性指导，与幼儿在游戏中树立友好平等的关系，运用启发性、建议性的语言来指导.同时教师应将自己的运动筹划、要求通过所提供的运动资料，所营造的情况气氛，所展示的典范和典范行为等隐蔽性方法间接影响幼儿，而不是直接提出自己的运动筹划与要求.在运动进程中，教师对幼儿运动事件的指导方法也应采纳隐蔽的资料暗示法、行为影响法、情绪渲染法等方法暗示幼儿，让其轻松自如的、有选择的、主动的接收教师的影响，获得成长.如：小班幼儿对娃娃家比较感兴趣，但又以自我为中心，经常把娃娃丢在一旁顾及不到，先生发明后，就有意识的引导幼儿存眷娃娃，遇到幼儿说：“哎呀，宝宝妈妈（爸爸）很久不见你们宝宝了，她好吗？”然后幼儿就很自然的想到自己的娃娃了.幼儿的年纪、生活经验、技巧等相对缺乏先生的介入不但能丰硕幼儿的生活经验，还能使游戏的内容和情节加倍丰硕.。
幼儿园开展区域活动的意义
幼儿园开展区域活动的意义幼儿园是孩子们成长的重要场所，区域活动作为幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的发展具有不可忽视的重要意义。
区域活动为幼儿提供了自主选择的机会。
在幼儿园的日常生活中，孩子们往往需要遵循一定的规则和安排，而区域活动则打破了这种限制。
在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和喜好，自由地选择想要参与的活动区域，比如建构区、美工区、阅读区等等。
这种自主选择的权利能够激发幼儿的内在动力，让他们更加积极主动地投入到活动中。
因为是自己选择的，所以他们会更有热情去探索和尝试，从而培养了幼儿的自主性和独立性。
区域活动有助于培养幼儿的社交能力。
在各个活动区域中，幼儿们需要与同伴进行交流、合作和分享。
例如在角色扮演区，孩子们可能会一起扮演家庭成员、医生和病人等角色，在这个过程中，他们需要相互沟通、协商角色的分配以及情节的发展。
通过这样的互动，幼儿能够学会倾听他人的意见，表达自己的想法，学会妥协和合作，从而提高他们的人际交往能力和社会适应能力。
而且，在与不同性格和背景的同伴交往中，幼儿还能够学会理解和包容他人的差异，培养出良好的团队精神和合作意识。
区域活动能够促进幼儿的认知发展。
不同的活动区域都蕴含着丰富的学习内容和机会。
在科学区，幼儿可以通过实验和观察，了解自然现象和科学原理；在数学区，他们可以通过摆弄教具，学习数数、排序、分类等数学知识；在阅读区，幼儿可以接触到各种绘本和故事书，提高语言表达和理解能力。
这种在玩中学、在做中学的方式，符合幼儿的认知特点和学习规律，能够让他们更加轻松愉快地掌握知识和技能。
同时，区域活动中的操作和探索也能够激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
区域活动对于幼儿的创造力和想象力的发展也起着关键作用。
在美工区，幼儿可以自由地绘画、手工制作，用各种材料创作出属于自己的作品；在建构区，他们可以用积木、乐高搭建出心中的城堡、高楼大厦。
在这个过程中，幼儿没有受到固定模式和标准答案的束缚，能够充分发挥自己的想象力和创造力，展现出独特的思维和个性。
幼儿园区域活动的意义
幼儿园区域活动的意义主要体现在以下几个方面：
1.区域活动有利于发展幼儿主动性、实践性的人格。
通过区域活动，幼儿可以自由选择自
己感兴趣的活动区域，进行自主学习和探索，从而培养他们的主动性和实践性。
2.区域活动有利于幼儿自主探索性的发展。
在区域活动中，幼儿可以接触到各种不同的材
料和工具，通过与这些物品的互动，激发他们的好奇心和探索欲望，从而培养他们的自主探索能力。
3.区域活动有利于幼儿主体性、创造性的发展。
在区域活动中，幼儿可以自由选择自己感
兴趣的活动，进行自主思考和创造，从而培养他们的主体性和创造性。
4.区域活动有利于幼儿社会性的发展。
通过区域活动，幼儿可以与其他幼儿进行互动和合
作，学习如何与他人相处和合作，从而培养他们的社会性。
5.区域活动的规则也有利于幼儿学习自律、尊重他人、认识体验并理解基本的社会行为规
则。
在区域活动中，幼儿需要遵守一定的规则和秩序，这有助于他们学习自律和尊重他人，同时也帮助他们了解和理解基本的社会行为规则。
归纳来说，幼儿园区域活动对于幼儿的全面发展具有重要意义，它为幼儿提供了一个自由、开放、富有探索性的环境，使幼儿能够在游戏中学习、在探索中成长，同时也为幼儿提供了与他人互动、合作的机会，帮助他们更好地适应社会生活。
幼儿园区域活动的价值
幼儿园区域活动的价值幼儿园区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它不仅能够促进幼儿的全面发展，还有着诸多的价值。
以下是关于幼儿园区域活动的内容。
首先，幼儿园区域活动能够促进幼儿的身体发展。
在幼儿园的户外活动区域，幼儿可以充分运动，锻炼肌肉和骨骼，提高身体的协调能力和灵活性。
而在室内的各种活动区域，例如积木区、图书角等，幼儿会主动参与到活动中，动手操作、使用各种工具，全面发展自己的大脑和肌肉，提高手眼协调能力和精细动作能力。
其次，幼儿园区域活动能够培养幼儿的社交能力。
在幼儿园的各种游戏角色扮演区域，幼儿可以和其他小伙伴进行合作，互动交流，共同完成一项任务。
同时，在美术角、图书角等活动区域，幼儿也可以主动参与到小组活动中，与其他小伙伴分享彼此的成果，充分发展自己的社交能力和合作意识。
此外，幼儿园区域活动能够激发幼儿的创造力和想象力。
在幼儿园的艺术区域，幼儿可以自由地绘画、涂鸦，发挥自己的创造力和想象力。
而在科学实验区域，幼儿可以进行简单的科学实验，观察、探索自然现象，培养科学思维。
这些活动都能够激发幼儿的探索精神，培养他们的创造力和培养他们的创新思维。
另外，幼儿园区域活动能够促进幼儿的认知和语言能力发展。
在各种教具区域，幼儿可以接触到各种教具，通过自己的观察和操作，学习到新的知识和技能。
而在图书角和积木区等活动区域，幼儿可以通过看图书、听故事、搭建积木等方式，丰富自己的词汇量和表达能力。
这些活动都能够促进幼儿的认知和语言能力发展，为他们日后的学习打下坚实的基础。
综上所述，幼儿园区域活动具有丰富的价值。
它能够促进幼儿的身体发展、培养社交能力、激发创造力和想象力，以及促进认知和语言能力的发展。
幼儿园教师应该注意合理设置和规划各个区域活动，使幼儿能够全面发展，并在活动中获得快乐和成长。
幼儿园开展区域活动的意义
幼儿园开展区域活动的意义大家好！今天我想和大家聊聊幼儿园里那些好玩的区域活动。
这些活动可不仅仅是玩，它们对孩子们的成长可是大有裨益呢！首先得说说，孩子们在幼儿园待的时间可不短，他们需要各种各样的刺激来保持好奇心和探索精神。
区域活动就像是给他们的好奇心开了一扇窗，让他们能接触到各种各样的学习机会。
想象一下，有的孩子喜欢画画，有的孩子喜欢搭积木，还有的孩子喜欢唱歌跳舞。
每个孩子都是独一无二的，他们的兴趣点也各不相同。
而区域活动就像是为他们量身定制的舞台，让他们可以自由地展示自己的才华。
举个例子吧，如果有个孩子特别喜欢动物，那么他就可以参与到“动物园”这个区域活动中去。
在那里，他可以扮演小饲养员，照顾各种可爱的小动物；或者他可以和其他小朋友一起制作关于动物的手工作品，发挥他们的想象力。
这样的活动不仅能满足他的兴趣爱好，还能让他在游戏中学到很多知识。
再比如，如果有个孩子喜欢音乐，那么他就可以参与到“音乐世界”这个区域活动中去。
在那里，他可以听各种美妙的音乐，还可以自己尝试演奏乐器。
这样的活动不仅能让他感受到音乐的魅力，还能培养他对音乐的热爱和欣赏能力。
还有啊，如果有个孩子喜欢运动，那么他就可以参与到“运动乐园”这个区域活动中去。
在那里，他可以参加各种有趣的运动游戏，锻炼身体的同时还能学会团队合作的精神。
这样的活动不仅能让他保持健康的身体，还能培养他的团队意识和竞争意识。
当然啦，除了上面说的这些，还有很多其他的区域活动。
比如“科学探索区”，孩子们可以在这里动手操作各种科学实验，激发他们对科学的好奇心；“阅读角”，孩子们可以在这里安静地阅读自己喜欢的书籍，培养他们的阅读兴趣和习惯。
通过参与这些丰富多彩的区域活动，孩子们不仅能够发展自己的兴趣爱好，还能在玩耍中学习到很多有用的知识和技能。
这些活动就像是一种无形的教育，悄悄地影响着孩子们的成长。
而且呢，区域活动还能让孩子们更好地与同伴们互动交流。
在活动中，他们可以分享自己的见解和想法，也可以倾听别人的观点和建议。
区域活动对幼儿发展的意义
区域活动对幼儿发展的意义区域活动对幼儿发展的意义：1、区域活动有利于发展幼儿主动性、实践性的人格。
2、区域活动有利于幼儿自主探索性的发展。
3、区域活动有利于幼儿主体性、创造性的发展。
4、区域活动有利于幼儿社会性的发展。
5、区域活动的规则也有利于幼儿学习自律、尊重他人、认识体验并理解基本的社会行为规则。
幼儿园区域活动能满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。
此外，区域活动为儿童提供更多了辨认出和发展个性创造力的集会，就是他们能创建适合于自己的发展模式，包含利用自己的长项，填补自己的严重不足，从而对自己践行起至信心。
其次，区域活动让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
最后幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。
但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。
区域活动就是幼儿园一日活动中关键的教育形式之一。
就是幼儿一种关键的独立自主活动形式，根据幼儿发展市场需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即为充分利用各类教育资源，有效率运用集体、分组和个别结合的活动形式，非政府幼儿展开独立自主挑选、合作相处、积极探索辨认出的自学、生活和游戏活动。
根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。
幼儿园区域活动的意义与方法
幼儿园区域活动的意义与方法幼儿园是为3-6岁的孩子提供早期教育的重要阶段。
在幼儿园中，区域活动是一种基本教育方法，它通过提供不同的环境和材料，帮助孩子们发展各个方面的能力。
本文将探讨幼儿园区域活动的意义以及方法。
一、幼儿园区域活动的意义1. 促进综合发展幼儿园区域活动提供了一个多元化的学习环境，包括阅读角、建构玩具区、艺术区等。
孩子们可以通过这些不同的区域活动来发展各个方面的能力，如语言、认知、社交和身体动作等。
通过与其他孩子互动和使用不同的材料，他们可以获得更多的学习经验。
2. 培养学习兴趣区域活动提供了一个自由和有趣的学习环境，让孩子们能够自主选择和探索他们感兴趣的活动。
这样的学习方式可以激发孩子们的好奇心和求知欲，培养他们对学习的兴趣和动力。
通过积极参与区域活动，孩子们可以建立积极的学习态度。
3. 培养社交能力区域活动通常需要孩子们与其他孩子合作，共同完成任务或解决问题。
这样的合作可以培养孩子们的社交能力，帮助他们学会与他人相处并共同合作。
在区域活动中，孩子们可以学会分享、倾听他人的想法，并尊重他人的意见。
这些社交技能对于孩子们今后的发展至关重要。
二、幼儿园区域活动的方法1. 设置各种活动区域幼儿园应设置各种不同的活动区域，以满足孩子们多样化的学习需求。
例如，设置阅读角、角色扮演区、建构玩具区等。
每个区域都应该提供适当的材料和教具，以帮助孩子们进行自主学习和探索。
2. 提供引导和指导虽然区域活动强调自主学习和探索，但教师仍然在其中发挥重要的指导作用。
教师应提供适当的引导和建议，帮助孩子们充分利用区域活动的机会。
例如，教师可以提出开放性问题，激发孩子们的思考和讨论。
3. 组织集体活动和小组活动除了个体活动，幼儿园还应组织集体活动和小组活动。
集体活动可以培养孩子们的协作精神和团队意识，例如集体游戏或集体制作手工艺品。
小组活动可以帮助孩子们学会相互合作和沟通，例如小组建构玩具或小组绘画等。
4. 观察和评估孩子的学习在区域活动中，教师应密切观察孩子们的学习和发展。
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开展幼儿园区域活动的意义和价值
（一）什么是区域活动
区域活动幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水，有目的的
创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，
以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相
互作用的活动得以全面发展。
（二）区域活动的形式
区域活动的形式主要有以下几种：集体活动、分组活动、自选活动、自由活动、主
题活动、联合活动。
集体活动是将活动区活动看作是对幼儿进行集体教育的途径之一，如：需要全体幼
儿学习某一知识、技能时，根据活动目标，在一个或多个相关区域中投放恰当的操
作材料，让幼儿通过自由探索活动来感知内容，获得经验。
分组活动是将活动区视为对幼儿进行分组教学的场所。它主要适用于一是在发展智
能方面，帮助部分幼儿获得某一知识、技能时，在相关的活动区域，对那些有特殊
需要的幼儿作必要的辅导。二是活动区活动的开始阶段，为保证每位幼儿都能熟悉
各区的内容、材料和工具的使用方法。三是教学材料不够，做不到人手一份。
自选活动的特点是在人为创设的“自然情景中进行的活动。主要适用于活动区活动成
熟阶段，幼儿对于各区的材料、玩法等都已较熟悉。
自由活动的特点是活动的过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程，幼儿进行
的是“自发学习”，他们更积极地与环境发生交互作用。它和自选活动形式的主要区别
在于，区域的提出、内容的选择材料的添置等过程，处处体现随机性和幼儿的主动
参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。它主要适应于活动区
活动的高级阶段。再就是一些特定的活动区域，如：角色区（娃娃家、百货商店等）。
主题活动的特点是各区域的活动紧紧围绕一个主题，内容的选择、材料的投放为实
现主题目标服务。适应范围是教育内容需要多种活动形式配合才能完成，以加深印
象，促进幼儿理解。
（三）为什么要开展幼儿园区域活动
幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它
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通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流
和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。其主要特征包括幼儿活动的特征和教
师活动的特征两大方面。
1、幼儿活动的特征。
A、促进幼儿主动活动
区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输
给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境
特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充
分的体现幼儿的主动性和实践性。由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动
区提供的活动材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象，被看做是幼儿教育内容
的物化，因此，我们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础。只有具备
了这样的物质基础，孩子的主动活动才能落到实处。
B、促进幼儿的自主选择
幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐
表现区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主
选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区
域等进行自主选择的需要。幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次
性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是
同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不
同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循序渐
进的，可以满足不同幼儿根据自己的发展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。
C、促进幼儿的相互交流
幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起
来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的
一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴
的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个
幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰
撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。可以说，在区域活
动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，是区域活动的必然，
也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。
D、促进幼儿的持续探索
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培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。
区域活动为幼儿提供可供他们持续探索的环境和材料以及教师具有针对性的个别指
导可以起到重要的作用。可以说，幼儿初步的创造意识是在不断操作实际物体的活
动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，亲自
动手、动脑的、持续不断地实践活动是幼儿创造活动的起点。从这个意义上，幼儿
园区域活动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的
发展提供了广阔的空间和无限的机遇。
2、教师活动的特征
A、活动的动机性
在区域活动中，教师首先应学会观察，注意发现幼儿活动的兴趣点。如幼儿喜欢的
游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，
做了些什么，进而了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，并根据
幼儿活动事件，灵活地执行自己预定的活动计划，机动地调整活动的目标、内容与
指导程序方式。有效地将教师的目标转化为幼儿的内部需求。
B、活动的应答性。
活动中，教师不是活动的主动发起者，但对幼儿的活动要做出有针对性的特定应答
反应。一是对幼儿活动的支助式应答，即根据幼儿在活动事件中出现的矛盾、疑难、
困惑，给以适合、适时、适度的支助，提供解决问题的信息、线索和思维步骤，促
使幼儿活动持续与发展，帮助完成幼儿活动计划；二是表现为对幼儿活动的认同式
应答，以幼儿伙伴的身份参与幼儿活动，按幼儿活动计划共同活动，认同幼儿活动
方式，分享幼儿成果；三是表现为对幼儿负面活动事件的引导性应答，即挖掘幼儿
负面活动事件的潜在意义，抓住可利用和有生成意义的教育价值，诱导幼儿改变活
动计划，引导幼儿活动积极开展。
C、活动的非权利性。
教师主要以幼儿的同伴和支持者的身份参与活动，而不是以组织者和指挥者者的身
份领导活动，主要以建议、商量的口吻支持活动，而不是指令、要求的口吻控制活
动。在区域活动中，教师始终以平等的态度对待幼儿、尊重幼儿。尊重他们的活动，
尊重他们的活动成果，允许幼儿坚持自己的活动计划，保留自己的意愿、意见。教
师不应以教师的权利干预和影响幼儿的活动。
D、活动的隐蔽性。
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在区域活动中，为了不让幼儿觉察到教师的控制，保证幼儿活动的开放性、自主性，
教师往往作为游戏伙伴进行隐性指导，与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，运用
启发性、建议性的语言来指导。同时教师应将自己的活动计划、要求通过所提供的
活动材料，所营造的环境氛围，所展示的范例和榜样行为等隐蔽性方式间接影响幼
儿，而不是直接提出自己的活动计划与要求。在活动过程中，教师对幼儿活动事件
的指导方式也应采取隐蔽的材料暗示法、行为影响法、情绪渲染法等方式暗示幼儿，
让其轻松自如的、有选择的、主动的接受教师的影响，获得发展。如：小班幼儿对
娃娃家比较感兴趣，但又以自我为中心，经常把娃娃丢在一旁顾及不到，老师发现
后，就有意识的引导幼儿关注娃娃，遇到幼儿说：“哎呀，宝宝妈妈（爸爸）好久不
见你们宝宝了，她好吗？”然后幼儿就很自然的想到自己的娃娃了。幼儿的年龄、生
活经验、技能等相对缺乏老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏的内
容和情节更加丰富。