基于微课的高中数学“翻转课堂”实践研究
＠ 课堂艺术 斋 撕 翻 一刘 娜 摘 要：“翻转课堂”目前已成为全球教育界关 注的教学模式，它对课堂的积极作用、对教学效果的 正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可。 在国外，对翻转课堂的研究已经比较深入，并积累了 成熟的研究经验。在国内，对于翻转课堂的研究更多 地集中在理念性、探索性、策略性的文章，但对于翻 转课堂实施中课前、课内、课后活动的设计及实施鲜 有介绍。本人针对“翻转课堂如何实施”这一关键问 题，在借鉴国内外现有的微课资源的基础上，结合自 己的教学实践构建了基于微课的“翻转课堂”教学模 式并对其实施效果进行了实践研究，通过“两步四阶 段十环节”实现了知识传递、知识建构和内化、知识 巩固和拓展。 关键词：微课；翻转课堂；自主探究；合作交流 爱尔兰教育家叶芝有一句名言：“教育不是注满 一桶水，而是要点然一把火。”“翻转课堂”引领孩子 们进入了一个全新的课堂境界，课下学生对所学知 识进行“前置性”学习和“前测”，课上再通过师生之 间、生生之间的互动来解决疑难问题，使教学更加聚 焦学生的问题，使教师的讲解也更加针对学生的困 惑，使学生的思维也更加的活跃。为此，我们教师要 做一个勤奋而智慧的领航人，在翻转课堂的契机下， 营造教与学的良好氛围，每天思考一个难题，思考带 来提升。在理想的追求中，带动学生幸福地走在学习 的道路上，我们乐意做那个让彼此幸福的人。 一、问题的提出 信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作 为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须 积极改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变 革传统课堂一个有效途径。传统的教学过程通常包 括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教 师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在 课后通过作业、操作或者实践来完成。在“翻转课堂” 上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的 辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮 助与同学的协助而完成。它的核心思想不是推翻和 取代传统课堂，而是对传统课堂模式的革新。 目前，国内对“翻转课堂”的研究正如火如荼地 进行。例如，有学者结合课程开展“翻转课堂”的实验 研究，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证具 体应用的有效性；有学者构建了信息化环境下兼具 中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”；有 学者分析了翻转课堂有效实施的策略、需要注意的 问题和可行性问题等，总体而言对于翻转课堂的研 究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而对 于“翻转课堂”如何进行课前、课内、课后活动的设 计，各环节之间如何衔接等问题则鲜有研究，不具有 操作性。笔者结合自己的课程教学，对上述问题进行 了实践探索，提出了基于微课的“翻转课堂”教学模 式并对其效果进行了实践研究，通过“两步四阶段十 环节”实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固 和拓展的三位一体化。 二、微课与翻转课堂的概念 翻转课堂（Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｔｏｏｍ），又称反转课堂或 颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教 学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成 对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂 上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动 的一种新型的教学模式。２０１１年春季，萨尔曼・可汗 （Ｓａｌｍａｎ Ｋｈａｎ）在ＴＥＤ大会上的演讲“用视频再造教 育”使“翻转课堂”风靡全球，但他并非“翻转课堂”的 首创者。２００７年，在美国科罗拉多州林地公园高中， 乔纳森・伯格（Ｔｏｎａｔｈａｎ Ｂｅｒｇｍａｎｎ）和亚伦－萨姆斯 （Ａａｒｏｎ Ｓａｍｓ）采用录制视频并上传网络的形式，帮 助缺席的学生补课，创造出了“翻转课堂”的雏形。之 后，“翻转课堂”被称为是影响课堂教学的重大技术 变革，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。它并非 凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。 微课是指时间在７～１２分钟以内，有明确的教学 目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。它有 以下特点：（１）服务于自主学习，兼顾移动学习需求； （２）针对某一知识点，主题突出、设计合理；（３）以教 学视频为主，包含辅助学习素材。学生在观看教学视 频时可以应用视频播放器的快进、暂停及回放功能， 及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方 便一段时间的巩固复习。笔者通过对国内外微课的 比较分析，探索微课的开发思路和方法，提出符合 “翻转课堂”教学模式需要的微课设计方法。 用于翻转课堂的微课，不应该只是一个视频，而 是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集 合，并通过网络教学平台展示。它以教师讲解、演示 的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学 习资源；以“微作业练习”为主，辅以在线答疑、在线 测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。其中微 视频时长不宜超过１５分钟，完成整个微课学习的时 间应控制在３０分钟左右。 三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计 １．基于微课的“翻转课堂”教学模式构建的依据 要进行“翻转课堂”教学模式的构建，使得教学 模式有操作依据、有理论支持，我们必须理清课堂翻 转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设 课堂艺术 计原则。 （１）理清课堂翻转的过程。本人在借鉴国内外相 关研究后，认为课堂教学结构翻转的过程如图１所 刀 。
课 下 课 上
图１课堂教学结构翻转的过程 （２）把握“翻转课堂”的特征。翻转课堂不仅仅是 简单的教学结构的翻转，而是对传统课堂的颠覆，翻 转后的课堂，教师不再是课程内容的传授者，更多的 变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲 台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动 的参与者。教师从“主演”变成了“导演”，学生从“群 演”变成了“主演”。有效的“翻转课堂”具有以下几个 重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者； 需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种 活动实现学生知识的建构和内化；课堂内有时间帮 助学生掌握更具挑战性的内容，培养学生解决实际 问题的能力。 （３）遵循“翻转课堂”的设计原则。在进行“翻转 课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以 下设计原则： 原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构 主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学生通过意义建构的方式获得的，“翻转课堂” 将传统的知识传递放在课前完成，课内增加了师生 互动、生生协作等活动。老师要把课堂的舞台让位于 学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的 主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生 的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和 内化。 原则二：要有利于实现分层教学。根据认知负荷 理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的 教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教 学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了 学习。因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的 微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基 础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是 否影响其他同学的进程；可以反复多次观看视频，不 必担心知识点的遗漏；可以通过在线交流的方式向 老师和同学请教，不用担心答疑是否及时有效，从而 实现真正的分层教育、个性化学习。 原则三：要有利于学生对学习的掌握。美国心理 学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为，只要提供 最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得 优良的学习成绩。在“翻转课堂”过程中，要为学生创 建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛 围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆 脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受 时间限制，使得学生可以按自己的节奏学习，直至掌 握所安排的内容。根据课堂教学结构的翻转不难发 现其关键是课前如何利用信息技术实现知识传递？ 课堂内如何设计活动实现知识内化？而“翻转课堂” 的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教 学模式的依据。 ２．基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程 本人根据“翻转课堂”的特征和设计原则，在借 鉴国内外“翻转课堂”的应用案例后，提出了“两步四 阶段十环节”的“翻转课堂”教学模式。 第一步：课下借助微课完成知识的自学，通过自 测和同学间的在线交流、合作解决部分疑难问题，并 通过网络在线调查学生存在的问题，使老师得到及 时的信息反馈。 第二步：课上，教师首先根据学生自学后暴露出 的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧 接着是一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内 化。课上，随着问题的不断生成课堂张弛有度，呈现 螺旋式前进，直到问题得到实质性的解决。“两步”的 划分最能体现“翻转”的思想。 一节完整的“翻转课堂”教学模式的实施分为四 个阶段： 第一阶段：教学准备阶段。教师备课的首要任务 是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课 时的“量”，保持合理的教学进度。在控制“量”的前提 下还要把握“质”，就是教师要精选微课讲解的难点， 因为我们仅仅是把知识的初步学习放在了课下，教 师没有过多的“讲”的时间。由于讲解的时间短，所以 对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必 须进行精心的设计。在微视频设计的基础上，再精心 设计适合学生自学的学案和在线测试题等。同时， “微课的录制”是一个全新的环节，它不单单是一项 技术活，应该根据内容特点，选择相应的录制方式。 例如，铁架台＋手机、录屏软件＋ＰＰｒｒ、摄像头＋扫描仪 软件、录屏软件＋写字板＋交互式电子白板软件等方 式。为了提高微课的录制质量，学校还专门投资建设 了录播教室。 第二阶段：记忆领会阶段。学生在规定时间内通 过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节，完成教 师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递，顺利 完成记忆领会的过程。微视频具有可快进、暂停、重 复等特点，可以使学生按照自己的节奏学习，不懂的 过程可以反复看，一看就懂的问题可以快速看，这对 于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮 助，更能满足个性化的需求。同时，学生通过在线自 测，在线答疑，向同学、老师求助，在线探讨一些在知 识领会阶段的细节问题，帮助知识的进一步理解。教 师通过分析学生过关任务的完成情况，分析在线答 疑和讨论情况，及时获取微课教学效果并发现学生 的疑难问题。
什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档
甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。
它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。
视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。
作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。
在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。
可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。
2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。
调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。
要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。
科科如此，学习的难度、强度自然加大。
课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。
2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。
基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究课题立项名单(三培训课件.doc
吉林省白山市实验小学
吉林
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信息化环境下翻转课堂教学模式创新应用研究
陶标
玉林市第一中学
广西
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基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究
郑明祥
广东省茂名市龙岭学校
广东
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翻转课堂应用于初中语文教学的模式研究
张继娟
辽宁省抚顺市第五十中学
辽宁
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学习单引领下的“美术翻转课堂”研发与实践
罗科丰
浙江省余姚市长安小学
浙江
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基于微课的翻转课堂应用于小学语、数、英教学的模式和实践效果研究
Hale Waihona Puke 王春影亳州学院实验小学安徽
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翻转课堂理念的微课制作方法研究
王克忠
山东省肥城市龙山小学
山东
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基于翻转课堂理念的高职空乘专业网络教学平台建设实践研究
基于微课的初中数学教学模式创新应用研究
陈善应
安岳实验中学
四川
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基于微课的初中数学教学模式创新应用研究
颜良江
中山市火炬高技术产业开发区第二中学
广东
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翻转课堂理念下的物理微课教学应用典型案例研究
徐向平
南昌县教育体育局教研室
江西
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基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究
张丽萍
清远市源潭中学
广东
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西部边疆地区高中数学翻转课堂教学模式的实践研究
刘振昆
云南省昆明市第十中学
翻转课堂学习心得体会
翻转课堂学习心得体会翻转课堂研究体会从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。
它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。
一、翻转课堂的优点1、“翻转”让学生自己掌控研究，有助于培养学生的自主管理能力。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的研究。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生研究效率的提高，实现学生研究的个性化。
2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。
学生在课下视频研究中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索研究中的疑点和难点，提高教学效率。
二、翻转课堂的疑惑1、如果每门学科课前都有视频研究和预学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的研究能力。
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
三、思考与建议1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。
我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；2、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。
翻转课堂教学设计案例
翻转课堂教学设计案例(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--翻转课堂教学设计案例在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。
如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。
由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。
一、翻转课堂案例相关研究国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。
大致有如下几方面：1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。
如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。
文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。
这里归纳了5种模型。
希望能给后来者以借鉴和参考[1]。
文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。
再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。
从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样”再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。
2、鉴于案例，提出自己的反思。
如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。
再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。
智慧校园行且渐至——基于平台应用的翻转课堂探索
如何在班级授课制的体制中关注到每个个体？教育信息化背景下兴起的翻转课堂为这一问题提供了解决方案。
一、翻转之念行则将至1．采他山之石，创本土翻转我们购买各种书籍推荐教师提前学习，带着问题走上学习之路。
我们对比了各个翻转名校的成功做法，学到了昌乐的决心和气势，聚奎的变通方式，G20的分组多样性，洛阳实验的课程重排。
同时，我们也清醒地认识到，作为全日制公立学校，我们的翻转课堂必须是基于校情、生情的教与学的翻转。
2．翻转课堂1.0：从“幸福三导四步”到“翻转二段三导四步”在高效课堂期间，我们建立了“幸福三导四步”课堂教学模式，将教师灌输式的教转变为学生自主性的学。
随着翻转课堂推进工作的启动，我们积极推进“翻转课堂、信息技术和幸福课堂模式”的融合。
我们发现高效课堂与翻转课堂的价值取向和终极目标是统一的，但是翻转课堂以现代信息技术为手段，改变学习的时空顺序，改变教师的课堂教学习惯和学生的学习习惯，认可并发展学生自主学习能力，使得教和学的时间得到更合理的分配，翻转课堂正式列入学校主流教学形式。
在翻转课堂的实施过程中，教师要着力帮助学生实现高效有序的自学过程。
教师的课堂容量变大，原本的幸福课堂教学模式，拓宽成具有课前导学质疑和课堂导练展示的二段模式，导学和导练的形式和意义得到了延展，形成“翻转二段三导四步”，以及配套的翻转课堂评价表。
这个阶段主要调整教师的“教与学”的顺序，并让教师感受翻转课堂的优势。
3．翻转课堂1.5：发展“二段三导四步”在课题组的引领下，我们引入布卢姆学习的六个维度理论，拓展“微课助学”为“资源助学”，形成了翻转课堂“二段三导四步”1.5版。
课前纸质的导学质疑册也在逐渐淡化，取而代之的是平台上发布的自学任务说明和自测题。
随着课堂模式的进步，翻转课堂评价标准也进行了新的调整。
这个模式的推广，促使教师通过具体的关键步骤及操作环节把控翻转课堂，在行动中理解翻转课堂的意义，激发学生学习积极性，提高教学实效。
课题立项名单微课网15年6月
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邯郸
常智广
梦圆中学
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石家庄
任慧兰
石家庄二中教育集团石门实验学校
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河北
石家庄
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河北师范大学附属中学
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博乐
牛黎丽
博州温泉县初级中学
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谢林芳
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新疆
额敏县
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额敏县第三小学
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翻转课堂教学模式的研究
翻转课堂教学模式的研究李国峰 王 敏 滁州学院摘要：本文从翻转课堂的概念和特征入手，通过对翻转课堂教学模式适用性分析以及在国内成功的教学实践案例研究基础上，论述我国开展翻转课堂教学的可行性，提出一种适合本土化的翻转课堂教学模型，并对模型各个环节进行分析介绍，以期为教师实施翻转课堂教学提供参考与借鉴。
关键词：翻转课堂；教学模式；教学模型；教学微视频中图分类号：G420 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)033-000376-02引言“Flippedclassroom”译为翻转课堂，也被翻译为颠倒课堂，兴起于美国，国内近几年照搬国外翻转课堂教学模式会在实践教学中出现“反转不过来”的情况，因此，笔者认为构建一个适合我国本土化的翻转课堂教学模型十分迫切与必要。
一、翻转课堂教学模式的内涵与特征翻转课堂教学模式是让学生在课前自主学习教师事先录制好的教学微视频，学生可根据自己的学习进度自行调节视频的播放进度，而师生在课堂上一起完成作业、协作探究和互动交流等活动形式进行知识内化的新型的教学模式。
与传统教学模式相比，具有以下几个特证：1.师生角色的改变。
翻转课堂使得教师从知识的直接传授者、课堂的主导者转变为学习的指导者。
在翻转课堂教学模式下，教师课教学微视频的录制者和提供者，是学生的引导者和指导者。
2.教学资源的微型化。
翻转课堂教学资源最基础的组成部分是小而精的教学视频，通常时间在8到12分钟，以满足学生对教学内容的自主学习。
3.课堂时间结构重新架构。
在翻转课堂上，教学过程整体前移，课前时间主要用来观看微视频，实现课程讲授，课堂上，学生通过交流、互动进行探究性学习。
二、翻转课堂教学模式适用性分析１．翻转课堂教学模式适用的条件(1)校园网络全方位覆盖。
翻转课堂是以网络为基础，电脑或者移动设备为依托。
在前期，我国中小学校园里都已接入网络，同时很多学校也配有计算机机房。
因此，在硬件和软件上能够满足教师创建教学微视频，学生通过网络学习管理系统进行自主学习。
基于云班课的翻转课堂教学实践及问题思考
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$科技风 %&%& 年 '% 月
科教论坛
全面最精准的小组学生加经验值 $&)&C 课后任务 请各小组同学寻找一个绩效管理实施得比较成功的企
业要求阐述其采 用 的 绩 效 方 法 对 比 实 施 绩 效 管 理 后 企 业 的变化
(基于云班课的翻转课堂教学成效 为了比较基于云班课的翻转课堂教学效果笔者从会计 )%$E 级的学生中选取一个采用传统的 TTH课堂教学模式 作为对照班(' 人 另一个采取云班课支持下的翻转课堂 模式作为实验班3( 人 这两个班均为五年一贯制后两 年的学生两个班 的 入 学 成 绩 和 学 习 主 动 性 差 不 多 都 是 学 过部分会计专业的知识但基础不够扎实 )&$ 出勤率和成绩情况
) 你一般在什么时候进行课前预习"
图 ) 学生何时安排课前预习 EE P左右的学生 把 课 前 预 习 的 时 间 安 排 在 上 课 当 天 和 上课前一天也就 是 临 近 上 课 时 才 进 行 预 习 这 与 学 生 的 学 习习惯有关只有不到 CP的学生会提前 C!1 天进行预习 ( 翻转课堂模式在提升学生解决问题知识建构沟通 交流及团队合作等能力方面所起到的作用"
)&) 实验班学生翻转课堂学习情况问卷调查分析 经过一学期的实践为了更全面地了解学生对基于云班 课的翻转课堂的使用情况笔者设计了一套调查问卷请实 验班的学生回答现摘录其中的五个问题 $ 你一般花多长时间用来课前预习"
44课前预 习 的 资 料 一 般 属 于 比 较 基 础 性 的 知 识 难 度 不 高数量不多近 1%P的学生可以在半小时以内完成这有利 于帮助学生养成课前预习的好习惯如果难度太高或者任务 太多反而容易引起学生的畏难情绪
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
2019年第8期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化基于微课+翻转课堂的教学研究与实践王 哲 李 嘉 李海瑛 张 钰 袁同山（河北医科大学临床学院，河北 石家庄 050031）摘 要：微课和“翻转课堂”教学模式在大学课堂上得到越来越多的重视，成为高校教改的一个新亮点。
笔者针对计算机与医学结合课程的教学改革，定位于微课程体系建设、翻转课堂教学模式与微课的高度融合，总结了一整套立体多维度的微课设计理念、微课制作规范、微课应用原则，阐述了如何利用微课为翻转课堂服务，提出了实践中常见的问题和解决方案。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学中图分类号：G434；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）08-211-03Research and Practice of Teaching Reform Based on Micro Class +Flipped ClassroomWang Zhe, Li Jia, Li Haiying, Zhang Yu, Yuan Tongshan(Clinical College of Hebei Medical University, Shijiazhuang Hebei 050031, China) Abstract: Micro-class and "flip classroom" teaching mode have been paid more and more attention in University classroom, and become a new bright spot in university teaching reform. Aiming at the teaching reform of computer-medicine integrated course, the author focuses on the construction of micro-course system, the high integration of flipping classroom teaching mode and micro-course, summarizes a set of three-dimensional and multi-dimensional micro-course design concepts, micro-course production norms and micro-course application principles, expounds how to use micro-course to serve flipping classroom, and puts forward common problems and solutions in practice.Key words: micro class; flipped class; teaching mode; computer and modern medicine0 引言当人们进入“后多媒体”教学时代，微课作为一种流行教学形式，被越来越多的高校教学活动所采用。