让语文课堂美起来

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上采用了多种 方法 鼓励学 生积极 发言 ， 诸如 主动回答问题 加分 ， 主动 回答问题奖励物 品， 且展 开讨论 会让学 生明白 并 上课 不回答 问题 的种种坏处 ， 但效果都不太明显 。 “ 还得从教学上下功夫 ！得让语文课 堂美起来 ， 有强 大 的吸引力 ， 课堂才会真 正地活跃起来 。 我暗暗下决心 ， 究 ” 但 竟如伺让语 文课堂美起来 ， 结合教学实践我做 了一些探索 。 妙用导语 ， 感受 愉悦 美。 心理学研究表 明 ： 愉悦 的情绪 对学 习有 着明显 的优越 性， 它能引起和保持学 习的兴趣 ， 大脑带来 明晰 的状 态。 给 因此 ， 适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳 ： 中学生 的 集 精力 ， 激发学 生的兴趣 ， 而且 能给学生一种和谐愉悦的心理 体验 。 感受愉悦美 。 在１ ３常教学 中， 富有经验的老师大多重视导语 的设计， 善 于抓住学生的兴趣点， 采用精妙的导语“ 投石激浪”往往瞬间 ， 就可勃发学生热情 ， 引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。 导语 主要根据不 同的 内容 、 同的文 体来设 计。它可 不 以是一段风趣生动 的语 言， 以是一幅优美宜人的画面 ， 可 可 以是一段轻松 明快 的音乐 ， 以是一个蕴含哲理的问题 。 可 也 可以是一次小 小的活 动。例 如 ， 执 教《 弓之 鸟》 ， 在 惊 时 开 篇就布疑设阵 ：现在 ， 中飞着 一只大雁 ， 家想想 ， “ 空 大 用什 么办法可 以把它打下来 ？学 生凭经 验纷纷发 表意 见， ” 用箭 射， 用枪 弹……至此 ， 师首先肯 定学 生的 回答 是正确 的。 老 但话锋一转说 ： 可 是， 时候 有个 射箭 能手 ， 只拉 弓不 “ 古 却 射箭 。嗖 ’ ‘ 的一声就 把这 只大雁 射 了下来 ， 这究 竟是 什 么 原 因呢？答案就在课文 中， 请大家仔细阅读课 文 ， 看谁先找 到答案 。 导语 巧设悬念 ， ” 为学生进 一步体 验教材 中的人物 美起 到一个铺垫作用 ， 强烈地 吸引学生 积极主 动地参与 它
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只有真正做 到与作者 情感 共鸣 ， 能情出肺腑 ， 同己 出 才 语 吟诵的时候 ， 需根据 文章 的内容 及 自己的体 会采 用不 同的语 调 ， 而吟诵的方式既可 以是教 师的范读 ， 的个别 学生 读 ， 以是学生齐读 ， 也可 这需要 根据 文章抒 发 的情感 而定 。 大体说来 ， 情感低沉 、 的文章 ， 采用个别读 ， 而体会 柔缓 宜 从 到节奏 的阴柔美 。而 激昂 、 热烈 的文 字 ， 宜采取 集体 诵读 ， 从而体会文章的奔放美。因此 ， 在指导学生朗读课文时， 要 紧抓情感这条线 。 引发学 生的情感体验 ， 在学生与课文之 间 架起情感的桥梁 。
中图分 类号 ：６ ３２ Ｇ ２ ．
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文献标识 码 ： Ｂ
文章编 号 ：００５ ５ （０ ６ ０ － ５ －２ １０ ７７ ２０ ｝２０ ５０ ０
美， 重要 的不是 技巧 ， 而是情 感 ， 读 者 与作 者 心灵 相 通。 是
段时间 ， 我与同年级 老师有共同感 受 ： 课堂气氛太沉 闷了。老师讲得激动异常， 学生却无动于衷， 异常冷静地做
让 语 文 课 堂 美起 来
卿 尚峰
（ 彭州市延 秀外语 实验小 学， 四川 成都 ６ １３ ） １９ ０ 摘 要： 如何让语 文课 堂美起 来， 变得有吸 引力， 本文从课 前导语、 感情诵 读 、 飞 想象 、 学幽默 、 放 教 感受成功等 几方面阐述 了自己的看法。 关键词 ： 语文教 学； 导语 ； 诵读 ； 想象； 幽默 ； 成功
例如 ， 前不久观窦桂梅老师执教《 秋天的怀念》 当重 ， 点指导学生朗读“ 咱娘俩在一块儿好好活” 这一句看似平
凡实则深刻的话时 ， 她采 用 了梯 度指 导 ， Байду номын сангаас 深入 。首先 ， 层
、
审美教学活动 。
二、 把握诵读 。 会节奏 美。 体 节 成功的阅读课 ， 琅琅 的读 书声总 能给人 以美的 享 受。著名教育 家叶圣陶称诵 读为 “ 读”他说 ：美读就 是 美 ， “ 把作 者的感情 在 读的 时候传 达 出来 。 这 告诉 我们诵 读要 ”
着笔记 ， 很少 有我想说 、 我要说 的表现 ， 一节课 的独角 戏下 来感觉好 累。“ 难道 是 学生 出 了问题 ？也许学 生 大了 ， 不 好意思 了； 抑或感 觉学 习负担 重 ， 上课不想 动脑筋 …… 但 俗话说没有种不好 的庄稼 ， 只有不会种庄稼 的农 民， 课堂气 氛不活跃 ， 能怪 学 生 呢？肯 定 是 教 师 的教 学 出 了问题 怎 ” 带着深深的 自责 我陷 入思 索。后来 ， 我试 着在课 堂
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在学生初步感受课文 的基础 上读这 句话 ， 生读得平 淡无 学 味 。接着 ， 老师带领学生 深挖教材 ， 明白了母亲说这句话时 忍住 了太多的伤痛——忍住 了儿子 残疾 给 自己带来的 内心 伤痛 ， 忍受 了儿 子变化无 常的乖戾脾气 ， 忍住了常人无法忍 受的肝痛……“ 咱娘俩 在一 块儿 好好 活” 浓缩 了太多 的难 以用语言描述的感情。学生明 白了这些 ， 滨这句话 时 ， 再 送 进去的感情丰富了许多 ， 痛中揉合了坚强 。最后 ， 苦 播放了 组课件—— 窦老师再采访作 者 史铁生 ， 他谈 谈许 多年 让 后对这句话有什么新的理解。从 史铁生的回答 中， 让学生 深深明 白了“ 们活 着的 每时 每刻 都 是幸 福 的 ， 懂 得满 我 要 足， 懂得珍惜 ” 带 着这 种感悟 再读 “ ， 咱娘 俩在 一块 儿 好好 活” ， 时 学生 的感情 丰满了 ， 出了滋味 ， 读 读出了韵 味。 实践证明 ， 学生在抑 扬顿 挫 、 高低起 伏 中 ， 会 了文 章 领 的思想 内涵 、 表达技 巧 ， 同时更体 会到课 文 的情感 美 ， 享受 到节奏美 ， 受到美的熏陶 。 三、 放飞想象 ， 品味意境美。 意境是作 者的思想感情 与所描绘 的景 物融为一体所达 到的一种艺术 。在语 文教学 中 ， 对意境 的 品析最 容易 引起 学生心理的共鸣。然而在 实际教 学 中 ． 少教师 仅 限于把 不 自己对意境的理解 强加给学生 ， 略了学生对意境 的体 验 ， 忽 忽略了 由此领会到的想 象美 。要 领 会意境 ， 就必 须在 教师 的引导下 ， 抓住作者所 描写 的景物 ， 合作 者的 情感 ， 系 结 联 自己的阅读经验 ， 飞学生 的想象 ， 生深入作者所描写 放 让学 的意境 中， 这就 是想象再造 的过程。 例 如教学《 草原 》 一课后面 的人情 美时 ， 我让学 生充分 解读文本 ， 建构 自己 的阅 渎体验 。具体 要求 是“ 课文 第 … 自然段写 了草原 的景 色美 ， 而后 面用 大量篇 幅描写 了草原
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第２ ２卷 第 ２期
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四川教 育学 院学报
２０ ０ ６年 ２月
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