学校组织机构及其变革教案.doc
学校管理学-学校组织机构及其运作PPT课件( 33页)
2、学校组织机构设置的原则
有效性原则：是指学校组织机构的设置要有利于提高工 作效率和社会效益。工作效率是指耗费的时间与获得 绩效的比值。社会效益是指国家投入的各种物质资源 获得的绩效给社会带来的好处。即社会价值。贯彻这 一原则的要求是：应精简有用，职能要分开，人员要 精干。
管理幅度原则：是指一个组织或领导人员直接管辖的下 级组织或人员的数量或范围要适当合理。
4. 按不同的纪律约束分类：
严密性组织和松散性组织
不同的组织的纪律状态决定于不同组织的性质、 活动内容和方式以及成员构成。学校的正式组 织机构多数是属于严密性组织，有明文规定的 岗位职责和办事规则，用为纪律性行为规范， 以保证正常的秩序和质量。但也有一些群众性 组织和学生的活动性组织是属于松散性的组织 机构。
优点是既能发挥职能机构的专业管理作用，又能使领导 权力集中，避免发生对下级 的多头指挥。这里综合 了直线制组织结构与职能制结构的优点，又克服了它们 各处的缺点。
4、矩阵制组织结构
校长 专业机构 专业机构
职能机构
这是在保持职能制组织结构或直线职能制组织结 构或直线职能制组织结构基础上建立 起的横向 专业领导、管理或指导系统的一种组织结构。图 中横向的专业机构一般不安排专职人员，其成员 是由不同层次的组织机构的人员兼任的但拥有某 项专业职权。图中的专业机构分为两层，上层是 代表校级的，具有全局性，下层是代表执行层的， 具有局部性。管理层次的职能机构与执行层次我， 以及上层专业机构与下层专业机构和两层专业机 构与执行层的关系都可用直线或虚线连接，以表 明不同的职权性质。作为专业机构各校可因工作 需要而定，需要几个专业机构，是什么职能，学 校都是可以自己决定的。 矩阵制结构既有利于直线指挥人员和职能机构的 统一领导和具体的管理，又有利于加强横向的专 业研究、指导、交流和监督。
学校管理与组织变革
学校管理与组织变革近年来，随着社会的快速发展和知识经济时代的到来，学校管理与组织变革成为了教育界亟需解决的问题之一。
教育是一个高度社会化的行业，学校作为教育的主要场所，其管理与组织的变革不仅影响到学校内部的运作，也对学生的发展和社会的进步产生着深远影响。
首先，学校管理与组织变革需要与时俱进。
随着信息技术的快速发展，传统的学校管理模式已经无法满足当代教育的需求。
现代化的学校管理需要借助信息化的手段来提高管理效率和质量。
例如，学校可以利用信息技术建立管理平台，实现教学资源的共享和管理，提高学校管理的科学性和透明度。
此外，学校管理还需要注重与家长和社会的沟通与合作，建立起学校、家庭和社会的良好互动机制，共同促进学生的全面发展。
其次，学校管理与组织变革需要注重教师队伍建设。
教师是学校的灵魂，他们的素质和水平直接影响到教育教学质量的提升。
因此，学校管理需要注重培养和选拔优秀的教师，建立科学的教师考核与激励机制。
同时，学校还需要为教师提供广阔的教育发展空间和良好的教育专业发展环境，以激发教师的创新意识和教育活力。
只有建立起一支高素质的教师队伍，学校的管理与组织才能真正实现变革和提升。
此外，学校管理与组织变革还需要关注学生的需求和发展。
学校的使命是培养学生的全面发展，因此，学校管理的核心应当是以学生为中心。
在管理与组织变革过程中，学校需要注重学生的个性化需求，提供个性化的教育服务和支持。
同时，学校还需要关注学生的健康成长，培养学生的综合素质和创新能力。
只有将学生的需求置于核心位置，学校的管理与组织变革才能真正取得实效。
然而，学校管理与组织变革并非一帆风顺。
教育是一个复杂的系统工程，涉及多个利益相关者和复杂的利益格局。
因此，学校管理与组织变革需要面对各种挑战和困难。
例如，学校管理的权力集中与民主参与、学术自由与纪律约束等问题可能会在变革过程中产生矛盾。
此外，学校管理与组织变革还需要积极面对外部环境的变化和压力，找到适合学校自身发展的变革路径。
学校组织变革
附件1：全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。
本表可复印、附页。
内容摘要在基础教育新课程改革深入推进的今天，学校旧有的组织管理模式已经严重阻碍了学生、教师和学校的发展。
这是因为学校的教育目标有了新的定位,它以人的全面发展为根本宗旨。
根据有什么样的目标，就应有什么样的组织机构为其服务的管理原则，学校组织变革就显得势在必行。
本文首先就教育组织特别是学校组织的特性及变革的低效性原因作了分析，得出教育制度和学校组织自身固有的结构性缺陷是主要原因，学校有义务努力探索新的组织模式的结论。
在此基础上，文章阐述了新课程对学校组织的要求，即：新课程要求学校是一个充满积极组织文化氛围的平台；新课程要求学校有一个激励创新的平台，新课程要求学校有一个能实现教师专业化发展的平台。
然而教师——学校组织中最重要主体的现实情况又如何呢？本文认为教师素质与新课程要求有很大的差距，并伴随着严重的心理问题。
在较高的要求与严峻的现实面前，本文指出学校组织变革的模式选择应是构建学习型组织，并从营造学习与创新的氛围；确立学习与创新的目标和要求；提供学习与创新的条件和机会；创设学习与创新的舞台和机制；校长的角色等五个方面提出了构建学习型组织的设想。
参考文献[1]王道俊王汉澜主编：《教育学》人民教育出版社1989年12月第2版[2]罗伯特•G•欧文斯著窦卫霖等译：《教育组织行为学》华东师范大学出版社2001年6月第1版[3]萧宗六著：《学校管理学》人民教育出版社2000年3月第1版[4]Paul Clarke 著铁俊李航敏等译：《学习型学校与学习型系统》中国轻工业出版社2004年10月第1版[5]金含芬主编：《学校教育管理系统分析》陕西人民教育出版社1993年4月第1 版[6][美]彼得圣吉著郭进隆译：《第五项修炼》上海三联书店1998年7月第2版[7]张声雄编著：《学习型组织的创建》上海科学普及出版社2000年5月第1版[8]程斯辉著：《中国教育管理模式研究》武汉工业大学出版社1994年11月第1版[9]陈桂生著：《“教育学视界”辨析》华东师范大学出版社1997年4月第1版[10]黄书光王伦信袁文辉著：《中国基础教育改革的文化使命》教育科学出版社2001年7月第1版[11]叶澜白益民王丹陶志琼：《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年10月第1版[12]莱斯利P斯特弗杰里盖尔主编高文等译：《教育中的建构主义》华东师范大学出版社2002年9月第1版[13]连玉明主编：《学习型组织》中国时代经济出版社2003年1月第1版[14]理查德·H·霍尔著张友星刘五一沈勇译：《组织：结构、过程及结果》上海财经大学出版社2003年11月第1版[15][美]Shirley M.Hord 主编胡咏梅张智孙晨译：《学习型学校的变革》中国轻工业出版社2004年10月第1版[16]孙绵涛等著：《教育管理哲学》武汉工业大学出版社1997年12月第1版[17]叶澜主编：《新编教育学教程》华东师范大学出版社1991年10月第1版[18]肖川著：《教育的理想与信念》岳麓书社2002年6月第1版[19][美]Sylvia M.Roberts Eunice Z.Pruitt著赵丽等译：《学习型学校的专业发展》中国轻工业出版社2004年10月第1版[20]朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年4月第1版[21] [美]Paul Clake 著铁俊李航敏等译：《学习型学校与学习型系统》中国轻工业出版社2004年10月第1版分类号密级U D C 编号华中师范大学硕士学位论文试论新课程推行中的学校组织变革学位申请人姓名：龚厚忠申请专业学位类别：教育硕士申请学位专业方向：教育管理指导教师姓名：佐斌教授Innovation of School Organization Duringthe ongoing New Curriculum ReformA ThesisSubmitted in Partial Fulfillment of the Requirement For the M.E. Degree in EducationByGong HouzhongPostgraduate ProgramCollege of Education ScienceCentral China Normal UniversitySupervisor Zuo BinAcademic Title Professor SignatureApprovedNov 2005目录内容摘要 (ⅰ)Abstract (ⅱ)一、引言 (1)二、学校组织及其变革的特性 (2)(一)教育目标的多重性及其矛盾关系 (2)(二)教育组织低效的直接原因分析 (4)三、新课程对学校组织的要求 (6)(一)新课程环境特点分析 (6)(二)要求学校有一个充满积极组织文化气息的平台 (8)(三)要求学校有一个激励创新的平台 (10)(四)要求学校有一个能实现教师专业化发展的平台 (11)四、学校组织变革的模式选择——构建学习型组织 (18)（一）构建学习型学校是解决新课程诸多矛盾的有效途径 (18)（二）如何构建学习型组织 (21)五、结语 (27)注释 (28)参考文献 (30)后记 (32)内容摘要在基础教育新课程改革深入推进的今天，学校旧有的组织管理模式已经严重阻碍了学生、教师和学校的发展。
初中组织结构分析教案
初中组织结构分析教案教学目标：1. 让学生了解和掌握组织结构的基本概念和类型。
2. 培养学生分析和评价组织结构的能力。
3. 引导学生运用组织结构的知识解决实际问题。
教学内容：1. 组织结构的基本概念和类型。
2. 组织结构的作用和影响因素。
3. 组织结构的分析和评价方法。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是组织？为什么需要组织？2. 学生回答后，教师总结：组织是为了实现共同目标而按照一定规则组合起来的人群。
组织需要结构来规定成员之间的职责和权利，这就是组织结构。
二、基本概念和类型（15分钟）1. 教师讲解组织结构的基本概念，包括定义、作用和影响因素。
2. 学生跟随教师一起总结各种组织结构的类型，如直线型、矩阵型、网络型等。
三、作用和影响因素（15分钟）1. 教师通过案例分析，让学生了解组织结构的作用，如提高效率、减少冲突等。
2. 学生分组讨论，分析影响组织结构的因素，如企业规模、产业特点等。
四、分析和评价方法（20分钟）1. 教师介绍组织结构分析和评价的方法，如SWOT分析、PEST分析等。
2. 学生分组实践，选取一个组织结构案例，运用所学方法进行分析和评价。
五、实际问题解决（15分钟）1. 教师提出一个实际问题，如企业如何选择合适的组织结构等。
2. 学生分组讨论，提出解决方案，并选代表进行汇报。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
2. 学生分享自己的学习收获，提出疑问和建议。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习积极性。
2. 知识掌握程度：通过课堂提问和案例分析，检验学生对组织结构的基本概念和类型的掌握情况。
3. 实际问题解决能力：通过小组讨论和汇报，评估学生运用组织结构知识和方法解决实际问题的能力。
教学反思：本节课通过讲解、讨论和实践等方式，让学生了解和掌握了组织结构的基本概念、类型、作用和影响因素，以及分析和评价方法。
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（3）分工协作。
（4）信息联系渠道畅通。信息联系如果不畅通，就无法保证“上传下达”或者“下 传上达”，影响办事效率。
五、学校组织机构的变革
1、学校组织机构变革的含义
所谓学校组织机构变革，是指根据学校外部环境和内部环境的变化，有目的、有 计划的改变学校组织的内在结构、行为和技术等。
2、学校组织机构变革的原因
不断变化的环境因素，对学校的要求越来越高，越来越多，越来越多样化，使得 学校组织机构增多，分工也越来越具体。就拿我们学校来讲，现在社会的大方向呢就是就 业难，而且职业分T.比较明确，我们学校呢为了获得更好的发展就不能在生源极大增加的 情况下只专门培养示范类人才要迎合社会的大方向，增设社会所需的专业，那么，学校专 业的增加呢，就使得学校组织机构进行变革，从而更好的对学校进行管理。
学校快开学了，教导处正忙于编班、安排课务、制定教学计划等工作。总务处正忙于 修缮设备、添购教学设备、为新来的教师安排住房。这时，新华书店发来通知：新学期学 生的课本已到，请学校即日去取，意思是让总务处派人派车去取。总务主任找到教导主任 说：“有关教学的事应该你们教导处管，怎么让我们去取？ ”教导主任说：“这怎么是教导 处的事呢？教导处只负责有关教学的事。”“难道课本不是有关学的事吗？ ”两位主任都有 点不冷静了。教导主任继续说：“如此说来，学校工作都与教学有关，岂不是都由我们教 导处包下来？那你总务处干什么？ ”总务主任仍不服气：“我们并没有把什么都推给你们 教导处，建校修房、购置教学用品、柴米油盐，这么一大摊子事，哪一件不是总务处干的？” 教导主任说：“课本问题教导处只负责填征订单，至于课本供应，完全都是由你们总务处 负责，历来如此。”总务主任对“历来如此”儿个字感到刺耳。反感的说：“咱们照章办事, 该谁管的谁管。如果你们教导处忙不过来，可以叫总务处帮忙，但不要把你们工作范围内 的事推给我们做”。教导主任说：“搬运课木正是你们工作范围内的事气两个人争论半天 没有结果，最后只有找校长裁决，校长沉思了一会没有马上说出谁是谁非，而是让总务处 与教导处各出一人随车将课本领回，以后在解决两人争论的问题。
是同一年级的班主任和任课教师的集体组织，其任务是了解学生德智体发展情况， 协调班主任与各科教师的关系，组织本年级学生开展各项问题活动、社会活动等。
所以我们回过头来分析一下案例，教导主任与总务主任的争执，问题出在分工协作 方面。事实上，经过以上的了解，可以看出，学校虽然有各种机构设置，但并不是每一件 事都分得那么清楚，学校要有分工，但更要有合作，有分工而无合作，学校工作效率就难 以真正提高。
（5）因校制宜。是指呢，要结合本校的特色来设置学校组织机构，比如国家下达了 一个关于学校教学机构设置的全国范围的政策，到了我们内蒙呢，就可以结合少数民族特 色来变通执行国家的这一政策。
四、学校非行政组织机构
学校的非行政组织机构要求我们知道有哪些，主要有：党支部，工会、教代会，共青 团、学生会、少先队，研究性团体。
那么这件事到底由谁来做呢？这就是我们本节课要将的内容。 讲授新课：
第三节学校组织机构及其变革
要想解决案例中的问题我们首先要知道学校有哪些行政组织机构，其职能都有哪些？
一、学校行政组织机构
1、校长办公室
这是校长领导下处理口常校务的办事机构。其口常工作包括：对外联系、接待、文件 收发、报表统计信息反馈等，通常设主任和干事一、二人。我们平时在学校很难见到校长, 原因就在于校长的对外工作和文件处理工作较多。
这个所反映的学校机构形式很有新意，像人力资源培训室，策划宣传研究室等机构， 在一般学校不会设置。当然并非所有学校在机构设置方面一定要有创新，也不能说学校机 构变化越多越好，要与学校的实际情况相结合而定。
三、学校组织机构的设置原则
（1）精简机构，讲求效率。学校机构不能过于冗杂，机构太多肯定会导致人员过多, 管理不当，效率低下。
4.掌握学校非行政组织机构。
5.分析学校组织机构的变革。
教学重点
1.学校行政组织机构及其各部门职能。
2.学校组织机构的变革。
教学难点
学校组织机构的架构模式学校组织机构变革
课时安排
1课时(45分钟)教学对象10级公共事业管理一班
教学方法
讲授法
指导教师
审阅意见
教学内容与过程
导入：
在本节课上课之前我们来共同看一个案例：
3、学校组织机构变革的要素
学校组织机，构变革的要素呢主要有六个：工作专门化、部门化、指挥系统、管 理
幅度、集权与分权、规范化。其他的都比较好理解，我来解释一下工作专门化与管理幅度。
4、总务处
组织和管理学校的后勤工作包括安排经费的使用、学校的基建、校舍的维修、账目 的支出和报销等。同时监管学校的食堂，宿舍，校办工厂等。一般设主任、副主任、办事 员若干人、
5、教研组
是学校的基层教学活动单位之一，负有组织木学科教学、开展教学研究活动、提高 教师教学业务能力等责任。通常设组长一人。
6、年级组
二、学校行政组织机构架构模式
我国现行的中小学行政机构设置，其形式虽有所不同，但大致上都是相近的，就像 这个纸上大家看到的学校行政组织系统：（报1）
这就是我国目前中小学较普遍的机构架构模式。需要说明的是，这个只是最一般的学 校机构设置形式。由于我国地域辽阔，各地的经济水平和办学条件有差异，加上中学与小 学的情况有所不同，学校的机构设置形式不可能千篇一律。我们来共同看一下这个学校的 机构设置情况：（报2）
教师职业技能训练教案
实习生姓名刘畅学
第四章教育组织机构
第三节学校组织机构及其变革
所用教材
《新编教育管理学》吴志宏主编华东师范大学出版社第二版
教学目标
1.了解学校行政组织机构及其部门的职能。
2.理解学校行政组织机构的架构模式。
3.领会学校组织机构设置的原则。
2、教导处
是学校教育教学的组织管理机构，负责领导各教研组、年级组的业务工作，同时监管 学校与教学业务有关的科、室，如实验室、图书馆、文印室等。一般设主任，副主任若干
人。
3、政教处
是管理学生思想T.作、组织学生各种德育活动的机构。对各年级组德育工作的展开 负有领导、管理和协调责任。通常设主任、副主任若干名。不是所有学校都设政教处的， 有些学校没有设立这一机构，学校德育活动由教导处统一协调。