《安塞腰鼓》视频课堂实录(名师执教,视频+点评+课堂实录)-1.doc

郑桂华《安塞腰鼓》教学实录师：今天我们学习的是《安塞腰鼓》，刚才我们见面的时候，知道大家都已经预习过了。

你们是怎样预习的呢？生：找出生词，标出节号。

师：节号都标了吗？生词有没有注音？生：标了。

师：谁来把你圈出的词语告诉大家？生：第8节的“亢奋”，第11节“晦暗”，第12节“羁绊”。

师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很容易写错。

我今年教高三，默写“羁鸟恋旧林”，还有不少人默错了。

接着说。

生：第13节“蓦然”，第15节“冗杂”。

师：其他人还有没有补充？没有了。

我们标了节号，圈了生词，还有人圈了重点词语。

有没有人朗读过课文？读过的人请举手。

（教师数了一下。

）朗读过的人好像比较少。

安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。

所以，在上《安塞腰鼓》前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气势，也许感受之后，我们再来朗读，会有更清晰更明确的感受。

（学生观看录像，大约2分钟。

）师：有什么感觉？我们请刚才没有说话的同学先讲。

生：有一种野气。

（板书：野气。

）生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。

（板书：热烈奔放、轰轰烈烈。

）师：还有谁想讲？生：他们的手势、脚步都很整齐。

生：气势雄壮，场面壮观。

（教师板书“整齐、雄壮、壮观”。

）师：安塞腰鼓有2000多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。

我们从中看到了野气，看到了奔放。

“野气”是什么？请提出这个说法的同学讲一讲。

生：我觉得野气有点像原始人的样子。

师：大家应该做做笔记。

是一种原始人的……生：非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。

师：太好了！记下来了吗？我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。

（板书：原始的、朴素的、来自大自然的。

）师：带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。

我看到大家已经坐端正了，非常好！坐端正，拿好书。

自由朗读课文。

读完之后，比较这些感觉（指着板书）与我们从文章里获得的感觉是不是一致的？自己读自己的，哦，开始吧！（学生朗读课文，教师巡视。

后来，有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。

）师：没有读完的同学接着读完吧。

读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。

师：有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。

（对着一个女生）我感觉你读得特别投入。

你投入进去之后，感觉到的是否与我们看录像时的感觉一致？生：我觉得是的。

师：再用几个词语来描述一下？生：想不出来。

师：也可以用黑板上的词语来描述。

（该生没有说什么）师：大概是什么样子？生：大概跟刚才说的一样。

师：还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗？（等了一会。

）有吗？我们看了录像，我们再读了文章……大家都认可黑板上的？生：剑拔弩张师：这个词你会写吗？来，写到黑板上。

（该学生上黑板写，有同学鼓掌。

）师：同学给你掌声了！语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思考描述用语言出来。

师：写得对吗？“剑拔弩张”是什么意思？后面拿个男孩子，你来讲。

生：形容形势紧张。

师：这里是形容形势紧张吗？用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗？生：也许是场面雄壮有力。

（教师有点疑惑的样子。

）生：雄健师：这个词好，它突出了一种充满活力的状态。

（板书：雄健。

）“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义，这位同学用了一个聪明的表达。

有时候我们直接来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。

有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法，这样的表达就很形象。

还有想表达的吗？（教师看没有学生想讲。

）如果没有了，我们可以把现在的交流告一段落，看录像，朗读课文，我们的感觉是一致的。

大家在朗读课文的时候，你们有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？有些句子就不那么明显。

哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放？这种轰轰烈烈？这种雄健之风？这种原始的野气？能不能独立地圈一圈？哦，已经有同学想讲了！师：话筒就近的同学先讲吧。

大家拿起笔，我也拿笔记。

生：百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!师：好的。

她找到了一处。

大家圈一圈啊。

接着来交流你找到的句子。

然后我们再思考我们为什么找到这些。

生：第18节。

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。

它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。

生：每一个舞姿都充满了力量。

每一个舞姿都呼呼作响。

每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

(学生将“颤栗”读成“chàn lì”。

)师：颤栗（zhàn lì）还是颤栗(chàn lì)？生：颤栗（zhàn lì）师：颤栗（zhàn lì）,注一下音。

接下来，第四位同学在哪里？前面那个女孩子，你还没有讲过话呢。

你有没有找到感觉很明显的句子？生：黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!师：第19节。

还有吗？（教师离开后半部分同学，朝右前边的同学走过去。

）我们到这边来，没有说话的同学赶紧找找看，你特别有感觉的句子在哪里？往后的交流会越来越有挑战性，想说话的早点先说起来。

生：27节。

愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!师：非常好！你读得很有感情！好，旁边的同学……生：隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……师：很好。

还有想讲的吗？（看了一下。

）没有关系，先前我们的预习是初步的学习，然后我们又进一步看了录像，朗读了课文。

这篇文章的学习还是起步阶段。

我们找到这么多已经很好了。

接下来我们小组合作，四人为一小组。

做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？（有学生觉得难。

）有点难？生：不难。

师：有点难也没有关系，四人小组来合作吧。

（学生讨论交流，教师巡视，约5分钟。

与小组交流：看看这些句子句式上的特点。

……第八节，好！想想为什么划它。

……划了这么多！好样的！能找到它们的特点吗？写下来，等会交流起来就会方便一些。

……归纳出两点了，好！还有吗？）师：也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。

（教师板书：句式、词语。

）师：我们有些同学已经发现一些了。

每个小组准备派一个代表来发言，展示你们讨论的成果。

（过一分钟。

）好，我们可以停下来了吗？可不可以？（有同学议论。

）师：有同学说，如果没有说完，小组其他人可不可以补充。

当然可以！我们在课堂上的交流应该是非常自由的。

你随时可以调整你的意见，随时可以请同学补充，也随时可以去补充别人。

（有不少小组举手想发言。

）师：现在还没有一个人说过话的小组有没有？这儿有，要请他们先说了。

好，大家看看他们的讨论成果。

开始拿起笔，准备作笔记。

来，你们的代表，慢点，不要着急。

生：第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。

（板书：排比。

）师：怎样排比的？生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。

师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

”生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。

师：用词上呢？我们再来看一遍。

（教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。

它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

”）生：这里三个词都是说明了幅度。

（教师看到该小组有同学举手。

）师：你们小组成员想帮助你一下。

生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。

师：这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？生：不一样，后面表明气势很紧张。

师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。

（板书：多角度修饰）而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。

（板书：力量、速度、幅度。

）下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。

还有其他发现吗？生：第7节用的也是排比和比喻。

师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。

生：比喻也有气势的。

把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。

师：等一会。

大家要记下来。

好，不好都要记下来生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。

师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。

你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。