第五章教学模式的选择性策略3
第五章课程研制与教学设计
第五章课程研制与教学设计一、教学目的与要求：1、使学生了解课程研制、课程设计和教学策略的概念2、学生了解课程研制的阶段，教学设计的过程3、使学生懂得课程研制模式、课程设计模式、课程研究模式和教学设计模式4、使学生了解教学策略的分类和学习策略二、教学重点与难点：重点：课程研制与教学设计的涵义及其取向；难点：课程研制与教学设计模式和策略。
三、教学的三维目标：知识目标1、能准确理解课程研制和教学设计的含义2、掌握课程研制的模式3、了解课程设计的不同取向4、掌握课程设计模式5、掌握我国课程设计的特点与展望。
技能目标1、能根据课程设计的相关理论很好地设计课程2、能对不同的课程设计进行评价，并且形成自己的稳定的特有的课程设计模式四、教学内容一、课程研制的概念课程研制是为学习者的学习活动进行计划、实施和总结反馈的过程。
它是一个动态过程，包括研究课程研制的阶段、模式、等方面的内容。
课程研制一词来自英语curriculum development，又译为“课程编制”、“课程编订”、“课程发展”或“课程研制”。
“课程研制”一词，则表明了课程客观上处于随社会经济和文化发展而不断变化和改革的过程，需要不断地去探索、设计和编制并实施新的课程。
这比较切合国内外课程实践的实际状况和发展趋势。
国内外学术界对课程研制涵义的理解甚多，其中四种具有代表性。
1、钟启泉参照日本人的观点，把课程研制看成“是指借助学校教育计划——课程——的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。
”这种理解的合理之处，一是揭示了其活动性，二是概括了课程研制的目的——改进课程功能，三是触及了课程实施和课程评价问题。
但不明了之处有二，一是把课程等同于教育计划，二是似乎与课程改进概念有相混淆的地方。
2、陈侠没提课程研制，而提法与之比较接近的课程编订，并将其定义为：“实验、研究、编辑和审订教学内容的全过程。
”这就揭示了课程研制的过程特征，但是也把课程研制游离于学校活动之外了。
教学策略实践(3篇)
第1篇一、引言教学策略是指教师在教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，采取的一系列有效的方法和手段。
随着教育改革的不断深入，教学策略的研究和实践越来越受到重视。
本文将从以下几个方面探讨教学策略的实践。
二、教学目标的确立1. 明确教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。
教师应结合课程标准和学生的实际情况，明确教学目标，使教学活动有的放矢。
2. 制定可操作的教学目标教学目标应具体、明确、可操作，便于教师和学生进行评估。
教师可以将教学目标分解为若干个子目标，使教学过程更加清晰。
三、教学内容的选择与处理1. 选择合适的教学内容教学内容的选择应遵循以下原则：（1）与课程标准相符；（2）符合学生的认知水平和兴趣；（3）具有时代性和实用性。
2. 处理教学内容教师应注重以下几方面：（1）对教材进行适当的增删，使教学内容更加丰富；（2）将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力；（3）关注学科间的交叉融合，培养学生的综合素质。
四、教学方法的运用1. 启发式教学启发式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。
教师应通过提问、讨论、辩论等形式，激发学生的思维，提高学生的自主学习能力。
2. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
教师应选取具有代表性的案例，引导学生进行深入剖析，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，共同完成学习任务的教学方法。
教师应引导学生进行合理分组，明确分工，培养学生的团队协作精神。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种借助多媒体技术进行教学的方法。
教师应合理运用多媒体手段，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学评价的实施1. 评价内容教学评价应包括以下内容：（1）教学目标的达成情况；（2）教学内容的处理情况；（3）教学方法的运用情况；（4）学生的学习效果。
2. 评价方法教学评价可采用以下方法：（1）形成性评价：在教学过程中，对学生的学习情况进行实时反馈，帮助学生调整学习方法；（2）总结性评价：在学期或学年末，对学生的学习成果进行全面评估。
第五章 教学策略设计
2）局限：教师直接控制，容易忽视学生的 主动性， 不利于培养创新思维和解决实际 问题的能力；难以照顾个别差异。 （二）发现学习模式 1、提出者：布鲁纳 （Bruner) 美国当代著名 心理学家和教育家，哈佛 大学教授。
2、提出背景：1957年，苏联发射了人 造地球卫星；1959年美开会讨论教育改 革问题。
3、教学结束阶段
帮助学生巩固与迁移知识
三、教学模式的选择与运用 （一）不同的教学目标应选用不同的模式
教学目标 传授和学习基本知识 培养自学能力 教学模式 传 递 --接 受 、 掌 握 学习、先行组织者 自 学 --辅 导
既要学好基础知识， 又要培 传递--接受和自学--辅导、掌握学习、先 养自学能力 形成技能 行组织者 示 范 --模 仿
③参看参考资料和详图，以核对和纠正 所作出的答案。（验证）
④得出结论——应如何建设城市（结论）
5、传授式教学与发现式教学的区别：
• 传授式：教师传授；侧重学习结果；获 取知识本身。 • 发现式：学生发现；侧重学习过程；获 取知识方法。
6、评价：
1）优点： ①激发未知欲和认识性兴趣；（使依靠分 数、奖赏等外力推动的学习变为由“探 求的欢乐”所驱使和内部动机所学习）； ②能学习发现的方法和态度； ③更好的领会、记忆预定的教材知识。
（五）示范——模仿式
1、主要用于动作技能类的学习内容，包括 一些操作技能的学习。 2、步骤： 1）定向：教师向学生阐明需掌握的行为技 能及技能的操作原理。 2）示范：师向生进行操作示范。
3）参与性练习：师指导生模仿练习的一个 个分解的动作，并及时提供反馈信息。
4）自主练习：学生已基本掌握了动作要领， 可以将单个的技能结合成整体技能，通过 反复练习，使技能更加熟练。
教学设计的程序与方法
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5.3.2 学习内容分析的基本方法
1. 归类分析法 2. 图解分析法 3. 层级分析法 4. 信息加工分析法
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5.3.3 各类学习内容分析
1. 言语信息的内容分析 2. 智慧技能的内容分析 3. 认知策略的学习内容分析 4. 问题解决的学习内容分析 5. 动作技能的学习内容分析 6. 态度的学习内容分析
6. 界定教学策略，了解教学策略的分类，掌握教学 策略的应用。
7. 掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。
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2
实践建议
通过学习教学设计的基本理论和基本 方法，形成具有应用系统方法分析具体某 一学科教学问题和解决其教学问题的能力。
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3
本章目录
5.1 教学设计概述 5.2 学习需要分析 5.3 学习内容分析 5.4 学习者分析 5.5 教学目标的确定 5.6 教学策略的选择与制定 5.7 教学评价的设计
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媒体列表
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5.7 教学评价的设计
5.7.1 教学评价概述 5.7.2 形成性评价概述 5.7.3 形成性评价的原则 5.7.4 形成性评价的具体操作
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5.7.1 教学评价概述
➢ 教学评价的意义 ➢ 教学评价的分类
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教学评价的意义
是在教学中落实教育方针体现教育目的的 重要措施。
5.6.1 教学策略的选择与制定原则 5.6.2 教学策略的应用
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5.6.1 教学策略的选择与制定原则
➢ 学习准备 ➢ 学习动机 ➢ 目标范例 ➢ 内容组织和分块 ➢ 适当指导 ➢ 积极反应 ➢ 重复练习 ➢ 及时反馈 ➢ 个别差异
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教师在教学过程中选择和设计的关键要素。
教学模式是指教师在教学过程中采用的基本的组织形式，而教学策略是指教师在教学过程中采用的有效的教学方法和策略。
本文将详细介绍教学模式和教学策略的选择和设计。
教学模式的选择和设计需要考虑多个因素，包括学科性质、学生特点和教学目标等。
下面列举了几种常见的教学模式，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的一种教学模式，适用于知识传授型的教学环境。
在这种模式下，教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识。
选择和设计讲授式教学模式时，教师应尽量简洁明了地表达，避免长篇大论和枯燥的叙述。
同时，可以结合多媒体教学手段和案例分析等方法，提高学生的参与度和理解度。
2.讨论式教学模式讨论式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力。
在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和交流。
选择和设计讨论式教学模式时，教师应提前准备好引导问题，并设定明确的学习目标。
同时，教师还应定期给予学生反馈和评价，以促进学生的学习效果。
3.研究式教学模式研究式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，适用于培养学生的科研能力和创新思维。
在这种模式下，教师通过提供问题或情境，引导学生主动探索和解决问题。
选择和设计研究式教学模式时，教师应提供充足的资源和指导，并组织学生进行独立或小组研究。
同时，教师还应注意培养学生的批判性思维和科学方法论。
教学策略的选择和设计需要考虑学科性质、学生特点和教学目标等多个因素。
下面列举了几种常见的教学策略，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.问题解决策略问题解决策略是一种以解决问题为目标的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。
在这种策略下，教师通过提供问题或情境，引导学生思考和解决问题。
选择和设计问题解决策略时，教师应确保问题的难度适当，并提供充足的帮助和指导。
在线教育平台个性化学习方案设计
在线教育平台个性化学习方案设计第一章个性化学习方案概述 (2)1.1 个性化学习概念 (3)1.2 个性化学习的重要性 (3)1.2.1 提高学习效果 (3)1.2.2 促进学生全面发展 (3)1.2.3 适应教育发展趋势 (3)1.3 个性化学习方案设计原则 (3)1.3.1 学生为中心 (3)1.3.2 科学性 (3)1.3.3 灵活性 (3)1.3.4 实时性 (3)1.3.5 教师指导与自主学习相结合 (4)1.3.6 质量保障 (4)第二章学习者特征分析 (4)2.1 学习者个人信息收集 (4)2.2 学习者认知风格分析 (4)2.3 学习者兴趣与需求分析 (5)第三章学习内容个性化推荐 (5)3.1 学习内容分类与标签 (5)3.1.1 内容分类体系构建 (5)3.1.2 标签体系设计 (6)3.2 个性化推荐算法设计 (6)3.2.1 算法选择 (6)3.2.2 算法实现 (6)3.3 推荐结果优化与反馈 (6)3.3.1 推荐结果优化 (6)3.3.2 用户反馈收集与处理 (7)第四章学习路径规划 (7)4.1 学习路径设计方法 (7)4.2 学习路径动态调整 (7)4.3 学习路径可视化展示 (8)第五章个性化教学策略 (8)5.1 教学模式选择 (8)5.2 教学方法与技巧 (9)5.3 教学评价与反馈 (9)第六章互动交流与协作学习 (10)6.1 互动交流平台设计 (10)6.1.1 设计原则 (10)6.1.2 功能模块设计 (10)6.2 协作学习组织与管理 (10)6.2.1 协作学习组织 (10)6.2.2 协作学习管理 (11)6.3 互动交流与协作学习评价 (11)6.3.1 评价指标体系 (11)6.3.2 评价方法 (11)第七章学习进度监控与干预 (11)7.1 学习进度监控方法 (11)7.2 学习进度预警与干预 (12)7.3 学习进度分析与优化 (12)第八章学习效果评价与反馈 (13)8.1 学习效果评价指标体系 (13)8.2 评价方法与工具 (13)8.3 反馈策略与实施 (14)第九章个性化学习资源建设 (15)9.1 学习资源分类与整合 (15)9.1.1 学习资源分类 (15)9.1.2 学习资源整合 (15)9.2 学习资源开发与管理 (15)9.2.1 学习资源开发 (15)9.2.2 学习资源管理 (15)9.3 学习资源评价与优化 (16)9.3.1 学习资源评价 (16)9.3.2 学习资源优化 (16)第十章平台设计与实现 (16)10.1 平台架构设计 (16)10.1.1 概述 (16)10.1.2 前端架构 (16)10.1.3 后端架构 (16)10.1.4 数据库设计 (17)10.1.5 服务部署 (17)10.2 关键技术与实现 (17)10.2.1 个性化推荐算法 (17)10.2.2 学习进度跟踪与自适应 (17)10.2.3 互动教学与直播课堂 (17)10.2.4 数据分析与可视化 (17)10.3 平台测试与优化 (17)10.3.1 测试策略 (17)10.3.2 功能优化 (18)10.3.3 安全性优化 (18)10.3.4 可维护性优化 (18)第一章个性化学习方案概述1.1 个性化学习概念个性化学习是指根据学生的学习需求、兴趣、认知水平等因素，为其量身定制的学习策略和教学内容。
选择教学模式的策略
选择教学模式的策略教学模式一定要适合学情，这是教学活动的一条规律。
（1）教师在选择教学模式时，必须了解学生的学习习惯、知识基础，接受能力、参与的主动性等。
（2）同一种教学模式，针对不同年龄阶段，不同学习习惯的学生也应灵活变通，不能千篇一律，机械照搬。
（3）任何教学模式，都必须取得学生的积极的配合，不能一厢情愿，否则，往往会事与愿违。
第四，任何教学模式都是教法与学法的结合。
（教会学生怎样学）培养学生的自学习惯与自学能力。
1．按教学目标优选教学模式根据课堂教学的主要教学目标选用相应的教学模式：教学目标侧重于传授和学习系统知识的课，宜采用讲解——接受模式；教学目标侧重于培养自学能力和积极主动精神的课，宜采用导学——辅导模式；教学目标既强调学好基础知识，又侧重培养学生独立获取知识的能力，可采用讲解——接受与导学——辅导相结合模式；教学目标侧重于培养科学思维方法和探究能力的课，宜选用引导——发现模式；教学目标侧重于陶冶情操和体验情感的课，宜采用情境——陶冶模式；教学目标比较全面的课，既要掌握基础知识，又要培养某方面的能力，还要潜移默化的渗透情感教育，这种课宜综合采用上述多种模式于一节课中。
2．按教学内容优选教学模式教师可根据一节课的教学内容选用相应的教学模式：学习基本概念、原理、法则和基本事实、现象、过程的内容，可选用传授——接受模式或自学——辅导模式。
一般地说，要求学生深刻理解其内含和外延的基本概念，采用传授——接受模式效果较好；学习学生易于理解的事实、现象、过程的内容，采用自学——辅导模式效果较好；学习严密推理过程的原理、法则，可选用传授——接受模式，也可选用自学——辅导模式，要视学生的自学能力如何而定。
对典型事例剖析评价等能力的培养宜选用案例教学模式。
从自然社会历史中某些由感性材料引出规律性的理论知识，可选用引导——发现模式或自学——辅导模式。
道德伦理和社会亲情悲欢的理解可采用情境——陶冶模式。
3．按学生发展水平优选教学模式教师在选用相应的教学模式时必须充分考虑学生的年龄特点、知识和能力的水平以及动机水平。
教师教学计划——教学方法选择
教师教学计划——教学方法选择引言：教师在课堂教学中，教学方法的选择尤为关键。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响。
因此，教师在制定教学计划时需要认真选择适合的教学方法，以促进学生的学习成长。
本文将探讨教师教学计划中教学方法的选择。
一、了解学生的特点在制定教学计划之前，教师需要了解学生的特点。
不同年级、不同学科、不同学生群体的学习需求和特点各不相同，教师应根据学生的实际情况选择相应的教学方法。
例如，小学生的学习兴趣较高，教师可以采用趣味性强的游戏教学法，激发学生的学习兴趣；而高中生则需要培养自主学习和思考能力，教师可以采用启发式教学法，引导学生独立思考。
二、运用多种教学方法在教学计划中，教师应考虑到学生的多样性，尽量运用多种教学方法。
通过多种教学方法的交替运用，可以激发学生的多重智能，提高他们的学习兴趣和主动性。
例如，讲解教学可以提供知识的传授和解答学生的问题，讨论教学可以促进学生思考和交流，实验教学可以让学生亲自动手操作，展示教学可以让学生主动参与。
通过多种教学方法的有机结合，可以极大地丰富教学过程，提高教学效果。
三、注重启发式教学启发式教学是一种通过引导学生自主思考和发现问题的教学方法。
在教学计划中，教师应多采用启发式教学，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以提出开放性问题，引导学生进行自主思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，在数学教学中，教师可以给学生一个实际问题，让他们自主寻找解决办法，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
四、运用情境教学情境教学是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
在教学计划中，教师可以运用情境教学来激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计一些具有真实性和吸引力的情境，让学生在情境中进行学习和实践。
例如，在英语口语教学中，教师可以设计一个旅游情境，让学生扮演游客和导游角色，在对话中锻炼口语表达能力。
通过情境教学，学生可以将所学知识运用到实际生活中，增强学习的实效性。
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第五章教学模式的选择性策略3
概念获得模式与先行组织者模式的不同点
概念获得模式 n 主要教单个概念
先行组织者模式
适合教一组有关联的概念 或概括
范例为导向，采用归 以先行组织者为导向，采
纳模式
用演绎模式
由学生控制教学过程， 教师控制教学过程，要求 学生参与程度高 更宽松的教学气氛、更和 谐的人际关系
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第五章教学模式的选择性策略3
二、概念获得模式
概念获得模式是由乔伊斯和韦尔在布鲁 纳等人的研究为基础建立起来的，有三种 变式，其中最基本的模式是接受学习模式。
n
接受学习模式
n
选择学习模式
n
无序材料学习模式
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第五章教学模式的选择性策略3
1、理论基础与教学目的
n 布鲁纳的概念五要素： 名称、范例、属性、 属性价值、规则。
第五章教学模式的选择 性策略3
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2020/12/11
第五章教学模式的选择性策略3
一、教学模式概述
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第五章教学模式的选择性策略3
（一）教学模式的概念
n 1、概念： 对“教学模式”模式的不同界定 n 教育模式：俗称大方法、教学活动结构、
教学的计划或类型； n 教学模式：为实现特定的教学目标，建立
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第五章教学模式的选择性策略3
2、基本程序
n
提出问题 提出假设 形成概念（得出结论） 运用新概念
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第五章教学模式的选择性策略3
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
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2020/12/11
第五章教学模式的选择性策略3
4、运用模式的要求
先行组织者模式应用的要求：
先行组织者的教学 帮助学习者对新旧概念进行比较
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第五章教学模式的选择性策略3
（三）两种模式的比较
两种模式的相同点： n 为教概念而设计的 n 以信息加工为主导策略 n 强调实例对学习概念的重要性 n 注重对学生学习能力的训练
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习
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第五章教学模式的选择性策略3
2、基本程序
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第五章教学模式的选择性策略3
呈现先行组织者
n 1、阐明教学目标 n 2、呈现组织者 n 3、唤起学习者对有关知识
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第五章教学模式的选择性策略3
呈现学习任务或学习材料
n 1、分层次地呈现学习材料； n 2、教师举例； n 3、学生提问； n 4、揭示学习材料的逻辑顺序
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第五章教学模式的选择性策略3
2、基本程序
呈现资料
•验 证 思维策略
的分析
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第五章教学模式的选择性策略3
3、作用方式的特点：
n 1）接受学习模式中,教师控制教学过程。 n 2）选择学习模式中,由学生控制学习过程。 n 3）无序材料学习模式中，学生与学生之
间有更多的相互作用机会。
第五章教学模式的选择性策略3
四、发现模式
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1、理论基础与教学目的
n 理论基础：布鲁纳有关认知发展的研究。
布鲁纳认知发展三阶段
动作式 图像式 符号式
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第五章教学模式的选择性策略3
教学目的：
n 教学要使学生掌握学科的基本结构，提 倡通过发现学习促进学生智力的发展， 培养学生的创造态度和创造能力。
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4、运用模式的要求
n 概念获得模式运用的要求
n 选择合适的范例 n 合理安排范例的呈现顺序 n 选择恰当的范例呈现方式
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5、检查学生掌握概念的方法：
n （1）让学生识别概念的其他实例； n （2）让学生识别概念的特征； n （3）让学生指出新学习的概念与其他概
在特定教学理论基础上由多种教学策略构 成的，具有相对稳定结构的教学模型。
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第五章教学模式的选择性策略3
2、教学模式的特点
n 教学模式的特点: 理论性 可操作性 范例性
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第五章教学模式的选择性策略3
（二）教学模式的构成要素
n 教学目的 教学程序 作用方式 教学环境
探究训练模式
社会探究模式
n 侧重于发展人际关系的模式
角色扮演模式
直率性训练模式
社会模拟模式
n 侧重于适应学生需要和个别差异的模式
设计教学法
分组教学
第五章教学模式的选择性策略3
3、以教学模式中主导策略为依据的分类 n 以信息加工为主导策略的模式 n 以探究为主导策略的模式 n 以反馈为主导策略的模式
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第五章教学模式的选择性策略3
（三）教学模式的分类
n 1、乔伊斯的教学模式分类 n 社会相互作用模式 n 信息处理模式 n 个人发展模式 n 行为系统模式
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第五章教学模式的选择性策略3
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2、叶澜的教学模式分类
n 侧重于思维能力发展的模式
归纳思维模式
发现法
念的关系； n （4）让学生用自己的语言给概念下定义。
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第五章教学模式的选择性策略3
三、先行组织者模式
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第五章教学模式的选择性策略3
1、理论基础与教学目的
n 先行组织者教学模式是奥苏贝尔有意义学习 理论在教学中的扩展。
•上位学习 n 奥苏贝尔的学习分类 •下位学习 （根据新旧知识的不同作用关系） •并 列 结 合 学
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第五章教学模式的选择性策略3
增强学生认知结构的组织
n 1、促使结构层次的综合贯通； n 2、教师讲解，学生提问； n 3、探究概念的相似点和不同点和经验的意识
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第五章教学模式的选择性策略3
3、作用方式
n 以教师与学生Βιβλιοθήκη 相互作用为主PPT文档演模板
第五章教学模式的选择性策略3