第五章 认知策略与心智技能教学
中小学生认知与学习：认知策略的教学
(2)通过活动实例示范各个步 骤，并要求学生按步骤活动。
(3)要求学生记忆各步骤,并 坚持练习，直至使其达到自 动化程度。
04 认知策略的教学方法
三、完形训练法
在直接讲解认知策略之后，提供不同程度的完整性 材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤,然后，逐 步降低完整性程度，直至学生自己完成所有成分或步骤。
教师应通过对话或引人有趣的事例 等多种形式激发学习者学习策略的 欲望和动机。
趣味 引入
策略 剖析
教师应深入浅出地说明策略的实质 详细揭示策略的运用过程，使学习 者充分体会到策略运用的过程与有 效性。
教师应设计或精选能运用该策略的 典型题型，使学习者了解自己所学 习的策略。
策略 运用
策略 反思
教师应要求学习者回顾解题思路， 思考策略运用的条件与范围，体 会策略的有效性。
03 特定性原则，它是指认知策略一定要适于学习目标 和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。
03 认知策略的教学原则
04 生成性原则，它是指在学习过程中要利用认知策略对 学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。 有效监控原则，它是指学生应当知道何时、如何 05 应用他们的认知策略并能反思、描述自己对认知 策略的运用过程。
认知策略的教学
知识点
01 认知策略教学的定义 02 认知策略教学的基本阶段 03 认知策略的教学原则 04 认知策略的教学方法
03 认知策略的教学原则
主体性原则，它是指任何认知策略的学习与使用都
01 依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。认知策略的主 动性特征主要体现为学习者在学习过程中所具有的能动 性和控制性，是对自我学习活动的一种调整和监控。 内化性原则，它是指训练学生不断实践各种 02 认知策略，逐步将其内化成自己的学习能力,并能 在新的情境中加以灵活应用。
高校教师资格证-高等教育心理学-专题09-认知策略与心智技能的形成
高校教师资格证-高等教育心理学-专题09-认知策略与心智技能的形成[单选题]1.阅读技能、写作技能、运算技能、解题技（江南博哥）能都属于()。
A.操作技能B.心智技能C.应用技能D.学习技能参考答案：B参考解析：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。
因此，答案为B。
[单选题]2.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是()。
A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序参考答案：A参考解析：智力技能也称为心智技能，所谓心智技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
因此，答案为A。
[单选题]3.在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为()。
A.原型启发B.原型定向C.原型操作D.原型内化参考答案：D参考解析：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为原型内化。
因此，答案为D。
[单选题]4.心智技能的特点有()。
A.物质性、外显性、简缩性B.观念性、内潜性、简缩性C.物质性、外显性、展开性D.观念性、内潜性、展开性参考答案：B参考解析：心智技能是在头脑中借助于言语，通过学习而形成的合法则的心智活动方式，如阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
它具有动作对象的观念性、动作进行的内潜性、动作结构的简缩性等特点。
因此，答案为B。
[单选题]5.工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为()。
A.组织策略B.复述策略C.计划策略D.调节策略参考答案：B参考解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
心智技能教案模板范文初中
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解心智技能的概念及其在学习和生活中的应用。
- 学生能够掌握几种常见的心智技能训练方法。
2. 过程与方法目标：- 通过案例分析和小组讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
- 通过实际操作，提高学生的动手能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对心智技能学习的兴趣，激发学生的内在学习动力。
- 增强学生的自信心，认识到自身潜能，树立积极的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 心智技能的定义及其分类。
- 常见心智技能训练方法的应用。
2. 教学难点：- 如何将心智技能有效地应用于实际学习和生活中。
- 如何在教学中激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
三、教学过程（一）导入新课1. 引入话题：通过一个与学生生活相关的问题，如“如何提高学习效率”，引导学生思考心智技能在解决问题中的作用。
2. 提出问题：什么是心智技能？它与生活和学习有何关系？（二）新课讲授1. 讲解心智技能的定义：心智技能是指个体在思维过程中，运用知识、经验和方法，对信息进行加工、处理和转换的能力。
2. 介绍心智技能的分类：观察技能、记忆技能、思维技能、问题解决技能等。
3. 讲解常见心智技能训练方法：- 观察技能：通过观察法、比较法等提高学生的观察力。
- 记忆技能：通过联想记忆、重复记忆等方法提高学生的记忆力。
- 思维技能：通过逻辑思维、批判性思维等方法提高学生的思维能力。
- 问题解决技能：通过头脑风暴、逆向思维等方法提高学生的问题解决能力。
（三）案例分析1. 选择一个与学生生活相关的案例，如“如何合理安排时间”，引导学生分析案例中涉及的心智技能。
2. 学生分组讨论，提出解决问题的方案，并分享讨论成果。
（四）实践操作1. 学生根据所学的心智技能训练方法，设计一个简单的学习计划或时间管理方案。
2. 学生互相评价，分享自己的学习计划或时间管理方案，并提出改进意见。
（五）总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调心智技能在学习和生活中的重要性。
《高等教育心理学》教学要点(最新)(考核知识点)
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
第五章认知学习理论
概念同化－－定义形式给学习者呈现， 学习者利用认知结构中有关概念理解新概念
3）命题学习（proposition learning）:学习由概
念组成的句子的意义 如：老虎会吃人
二、按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的 方式，他提出三种同化模式
• 1、下位学习 • 又称为类属学习，是指将概括程度或包容
三、组织学习的基本原则和策略
1、逐渐分化原则
• 即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观 念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化， 这样可以为每个知识单元的教学都提供理想 的固定点，即对新知识起固定作用的先前知 识。
• 2、整合协调原则
• 对学生认知结构中现有要素重新加以组合。 整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐 渐分化的一种形式。
• 奥苏贝尔强调，研究者必须消除对接受学习 的误解。他认为，接受学习未必就是机械的， 它可以而且也应该是有意义的学习；发现学 习也未必就是有意义的，它同样可能是机械 的。
• 布鲁纳认为，发现学习活动可以沿着认知 表征方式的发展顺序来展开，把动作性表 征、映象性表征和符号性表征这三种不同 的经验形式有机地结合起来
987654321 12 3456789
发现学习的实例： 代数的交换率
发现学习的四点作用：
1：提高智力的潜力，学习者自己提出解决问 题的探索模型，学习如何对信息进行转换和 组织，使他能超越于该信息。
一、 认知表征理论
• 认知表征：人类会通过知觉将外在事物、 事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为， 认知生长（或者说智慧生长）的过程就是 形成认知表征系统的过程。认知表征系统 的发展经历了三个主要的阶段。
• 表征、认知结构、图式、再现
教育心理学 技能学习
3、智慧技能形成的特征
1）对象脱离了支持物。 2）进程压缩。 3）应用的高效率。
4、智慧技能的培养
智慧技能以陈述性知识为基础，是陈述性 知识的运用。
1）形成条件化知识。 2）促进产生式知识的系统化。 3）加强学生的言语表达训练。 4）正例与反例的利用。 5）科学地进行练习。
5、智慧技能的学习模式
完备的智慧活动的源泉
有声言语
用出声的外部言语来完成活 物质活动向智慧活动转化 动，以外部言语为支持物。 的开始，形式上发生质变
无声的外部言语
智慧活动的完成以不出声的 外部言语来进行。
出声的言语想内部言语转 化的开始
内部言语
压缩和自动化。
智慧活动形成的最后阶段
冯忠良的“三阶段”理论
原型（prototype）是智慧活动的实践模式。 1、原型定向阶段：使学生了解所学智慧技能的
3、动作技能的形成标志
动作技能形成的标志是熟练操作。即动作已经达 到较高速度、正确、流畅、灵活自如，且对动作 组成部分很少或不要有意识注意的状态。
1）意识调控减弱，动作自动化； 2）能利用细微的线索； 3）动觉反馈作用加强； 4）形成动作程序的记忆图式。 5）在不利条件下能维持正常操作水平。
实践模式（操作活动程序）。 2、原型操作阶段：学生依据智慧技能的实践模
式进行实际操作。 3、原型内化阶段：动作借助于言语作用于观念
性对象，对对象进行加工改造，使原型在学生头 脑中转化为心理结构内容的过程。
认知心理学的“产生式系统”理论
从广义的知识观看，智慧技能实质上是 个人习得的一套程序性知识并按这套程 序去办事。包括模式识别学习（把握产 生式的条件项）和动作步骤学习（程序 化和程序的合成）两类。
心智技能教案模板范文初中
课程名称：心智技能训练年级：八年级学科：心理课时：2课时教学目标：1. 知识目标：了解心智技能的概念、特点及分类。
2. 能力目标：掌握心智技能训练的方法，提高自己的思维能力。
3. 情感目标：培养学生积极乐观的心态，增强自信心。
教学重点：1. 心智技能的概念和特点。
2. 心智技能训练的方法。
教学难点：1. 如何将心智技能训练融入日常生活。
2. 心智技能训练的持之以恒。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师提问：同学们，你们知道什么是心智技能吗？2. 学生回答，教师总结：心智技能是指人们运用心智活动，通过学习、练习而形成的思维、判断、决策等方面的能力。
二、新课讲解1. 教师讲解心智技能的概念、特点及分类。
2. 学生跟随教师学习，并做好笔记。
三、案例分析1. 教师选取典型案例，引导学生分析案例中的人物是如何运用心智技能解决问题的。
2. 学生分组讨论，分享自己的看法。
四、实践训练1. 教师组织学生进行心智技能训练游戏，如：脑筋急转弯、数独等。
2. 学生积极参与，体验心智技能训练的乐趣。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：同学们，上节课我们学习了心智技能训练，谁能简单介绍一下心智技能的特点？2. 学生回答，教师总结：心智技能具有目的性、规律性、灵活性、创造性等特点。
二、深化训练1. 教师引导学生分析自己在日常生活中如何运用心智技能。
2. 学生分享自己的经验，教师点评。
三、拓展延伸1. 教师讲解心智技能训练的持之以恒，引导学生认识到只有不断练习，才能提高自己的心智技能。
2. 学生讨论如何将心智技能训练融入日常生活。
四、总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调心智技能的重要性。
2. 学生反思自己在心智技能训练过程中的收获，提出改进措施。
教学评价：1. 学生对心智技能的概念、特点及分类的掌握程度。
2. 学生在实践训练中的参与度及表现。
3. 学生在日常生活中心智技能的运用情况。
教学资源：1. 教师课件。
2. 心智技能训练教材。
认知策略课程设计方案
认知策略课程设计方案一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握认知策略的基本概念，理解其在学习过程中的作用；2. 引导学生了解不同类型的认知策略，如复述策略、精细加工策略、组织策略等；3. 帮助学生掌握至少三种认知策略，并能在实际学习任务中灵活运用。
技能目标：1. 培养学生运用认知策略提高学习效率的能力；2. 提高学生在学习过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力；3. 培养学生自我监控和自我调整学习策略的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生积极主动地探索和运用认知策略，养成良好的学习习惯；2. 增强学生对学习过程的认识，提高自信心和自主学习能力；3. 培养学生团结协作、分享交流的学习氛围，促进学生全面发展。
分析课程性质、学生特点和教学要求：1. 课程性质：本课程为学习方法类课程，旨在帮助学生掌握认知策略，提高学习效率；2. 学生特点：所在年级的学生具备一定的自主学习能力，但学习策略运用不足，需要引导和培养；3. 教学要求：结合学科知识，注重实践操作，让学生在体验中学习，提高学习兴趣和效果。
二、教学内容1. 认知策略概述：介绍认知策略的定义、分类及其在学习中的作用，让学生对认知策略有整体的认识。
- 教材章节：第一章 认知策略概述- 内容列举：认知策略的定义、认知策略的分类、认知策略在学习中的作用。
2. 复述策略：讲解复述策略的概念、方法及其在记忆中的应用。
- 教材章节：第二章 复述策略- 内容列举：复述策略的定义、复述策略的具体方法、复述策略在记忆中的应用。
3. 精细加工策略：阐述精细加工策略的意义、方法及其在理解和保持知识中的应用。
- 教材章节：第三章 精细加工策略- 内容列举：精细加工策略的定义、精细加工策略的具体方法、精细加工策略在理解和保持知识中的应用。
4. 组织策略：介绍组织策略的类型、方法及其在整理和归纳知识中的应用。
- 教材章节：第四章 组织策略- 内容列举：组织策略的定义、组织策略的类型、组织策略在整理和归纳知识中的应用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4、精加工策略 • 即在要新信息上增加相关的信息来促进理解和记 忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学 习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。 如补充细节、列举实例、作出推论、利用中介联 想等。包括释义、创造类比、用自己的话写注释、 解释、作笔记等。
• 组织策略作用是突出新知识点之间的内在联系； 精加工策略则是使新知识与已有知识取得联系， 增进对新知识的理解。
2、原型操作及其要求 依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应 建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸 执行。 • 使心智活动的所有动作以展开的方式呈现 • 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平 上得以概括，从而形成关于活动的表象 • 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转 化。 • 为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与 言语相结合。
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力管理 他人支持
（四）几种重要的认知策略
1、注意策略
点缀问题，指出学习目标，划线。
2、复述策略 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的 过程。包括口头复述、背诵、抄写、默写、摘录、 划线等。复述有机械复述和精心复述。后者如用 自己的话复述课文的主要内容；复述对某一问题 的思路。它不但促进信息保持，也能促进对信息 的理解。 复述适于系列回忆学习。
举例：
用于配对联想学习的精加工策略有：
• 表象生成策略：大象——大头针。
想象大象鼻子卷起大头针的画面。
• 构造句子策略： 母牛——球
“奔跑的母牛在追赶一只球”
• 利用中介联想（关键词策略）
例如：gas—该死—煤气、毒气
（五）认知策略的教学原则 1、强化学生有关知识背景 在教给学生利用表象生成策略进行配对词学习时 发现：当被试记忆熟悉的动物名称配对时，能较好 地利用表象生成策略。学生在某一领域知识越是丰 富，越是能利用适当的加工策略。 2、提高学生的自我效能感，增强学习动机
第五章 认知策略与心智技能教学
一、认知策略与教学 (一)认知策略的定义 认知策略是个人对自己的注意、记忆、思 维、学习等认识活动进行调节与控制，以提 高认知操作水平的一类内部组织起来的认知 技能。认知策略的功能是对信息加工的具体 操作过程执行控制。
（二）认知策略的性质与类型 关于认知策略的性质，有这样一些看法: 1、认知策略是学习者用以支配自己的心智过 程的内部组织起来的技能（不同于对外办事 的智慧技能）。 2、认知策略是一种有着明确的目标指向性的 高级的认知活动。 3、认知策略是可以意识的和可控制的，是需 要耗费心理能量的（不是自动化的活动）。
3、原型内化及其要求 心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、 外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的 形式过程。 • 动作的执行就遵循由出声的外部言语到不出声的 外部言语再到内部言语的顺序，不要颠倒。 • 在开始阶段，操作活动应在言语水平完全展开然 后逐渐缩减。 • 注意变列动作对象，使活动方式得以进一步概括， 以便广泛适用于同类课题。 • 注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过 迟，而应适时。
概括也是一种重要的组织策略。以下是布朗 （A.L.Brown）和戴(Day,1983)提出的概括策 略和作摘要策略： （1）删掉多余：删去已涉及过的重复内容。 （2）略去枝节：省略不那么重要的资料。 （3）代以上位：以上位概念代替下位概念； 以总的行动名称代替一系列动作。 （4）择其要义：找出主题句。 （5）自述要义：构想出一个主题句。
3、组织策略 • 将分散的、孤立的知识进行整理、归类， 集合成一个整体，带上某种结构，使信息 由繁到简、有无序到有序。其作用是更好 地理解事物之间的关系，并减少记忆负担。 对学习材料按性质分类、列课文结构提纲、 画网络图都是组织策略的具体形式。
举例： • 例如归类策略（聚类策略、群集策略、范 畴化）就是一种重要的组织策略。对于有 着类包含关系的字词、图片，归类策略比 较常用。如对汉字按同音字、形近字、偏 旁部首、近义字、反义字分类。分6大区记 忆中国省市自治区名称。
（二）心智技能的原型模拟 原型也称原样，通常指那些被模拟的某种自 然现象或过程。安德逊认为“原型是关于范 畴 最典型样例的设想”。原型即外化了的实践的形成过程 1、原型定向及其要求 • 要使学生了解活动的结构 • 要使学生了解各个动作要素、动作执行程 序和动作执行方式的各种规定的必要性，提 高学生的学习自学性 • 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性 • 教师示范要正确、讲解要确切，动作指令 要明确
（四）心智技能的培养要求 1、激发学习的积极性与主动性 2、注意原型的完备性、独立性与概括性 3、适应培养的阶段特征，正确使用言语
认知策略分类。
自 动 化 的
自动化的 基本技能
受 控 的
专门领 域策略 （强方法） 特殊的
一般的 策 略 弱方法） 一般的
（三）学习策略与认知策略 • 学习策略指学习者在学习过程中积极操纵信息加
工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。 一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反 省认知。 学习策略的范围大于认知策略的范围（求助策 略、调整心境等学习策略就很难说是认知策略； 学习还包括情感领域与运动技能领域的学习）。 如果仅就认知领域而言，学习策略与认知策略同 义。
当学生相信自己能掌握有效的学习策略，体会到 运用好的策略能提高学习效率时，能增强学习策略 的积极性。
3、辨识运用学习策略的条件，提高反省认知
水平，促进策略学习的迁移。
4、若干例子同时呈现便于学生对支配策略的
规则作出概括。
5、提供变式练习的机会。
6、结合学科教学进行认知策略指导。
二、心智技能与教学 （一）心智技能的实质 心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智 活动的经验，是通过学习而形成合乎法则的心智活 动方式。 • 心智技能是一种动作经验，区别于程序性知识； • 心智技能具的观念性、内潜性和简缩性，区别于 操作技能； • 心智技能是合法则的活动，区别于习惯行为。