认知教学法
认知教学法
背景 理论基础
认知教学法
教学特点 教学过程 评价
定 义
• 认知教学法（cognitive approach），也被 称为“认知一符号法”。它以认知心理学 为理论依据，重视感知、理解、逻辑思维 等智力活动在获取知识过程中的积极作用， 强调对语言规则的理解，重视语言教学中 母语与外语的交叉对比作用，着眼于培养 学生实际运用外语的语言综合能力。
掌握了母语的语言技能和 语言知识
是一个在母语环境中耳濡 目染、自然感知、潜移默 化、水到渠成的过程
自觉的、有意识的和有组织 的前提下进行的
认知法将外语教学过程分为以下三个阶段
语言的理解 培养语言综合能力 语言的运用
（一）语言的理解
• 理解，就是让学生理解教师讲授的或提供 的语言材料和语言规则的意义、构成和用 法。 • 理解是学生从事一言语活动的基础，学生 的一切语言操练都应建立在理解言语材料 的基础上。这样才能构成“有意义的学 习”。 • 认知法要求学生对新的语言规则的理解， 不是靠教师的讲解，而是在教师的指导和 启发下，通过学生自己去发现语法规则。
• 20世纪 年代由美国心理学家卡鲁尔 世纪60年代由美国心理学家卡鲁尔 世纪 (J.B.Carroll)首先提出了认知法。 首先提出了认知法。 首先提出了认知法 • 卡鲁尔认为：第二语言是一种知识体系， 卡鲁尔认为：第二语言是一种知识体系， 外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、 外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、 语法的分析来理解和掌握语言结构。 语法的分析来理解和掌握语言结构。而语 言的运用将会随着语言在情景中的使用而 得到发展。 得到发展。
认知法的教学原则
认知法的教学原则认知法是一种以认知心理学为基础的教学法，通过教授学生如何思考、理解和记忆信息，以提高学生的学习成果。
以下是认知法的教学原则。
1.从学生的知识出发认知法要求教师了解学生的知识背景，以便提供与他们现有知识相适应的教学材料。
这有助于确保学生能够理解和吸收新知识。
2.建立学习目标教师应帮助学生明确学习目标，让学生知道他们将学到什么，以及如何运用所学来实现自己的目标。
3.激发学生的好奇心4.强调学习的活动性认知法认为学习是一种主动的过程，学生应该是学习的积极参与者。
因此，教师应尽可能减少讲解时间，鼓励学生参与到互动式的学习活动中。
5.倡导学生的构建性学习认知法认为学生应该在学习的过程中构建新的知识和理解。
教师应该鼓励学生思考并提出问题，以促进更深入的理解和创造力。
6.注重学生的元认知能力元认知能力是指学生对自己的学习理解和控制自己的学习过程的能力。
教师应该帮助学生提高元认知能力，包括自我监控、自我评估和调整自己的学习策略。
7.促进多样化的学习方式认知法强调学生在学习过程中应采用多种学习方式，这有助于提高学习效果。
教师应该提供多种材料和活动，使学生可以通过视觉、听觉、语言、运动和感性体验等多种方式来学习。
8.反馈和评价对学习至关重要认知法认为反馈和评价对学习过程和结果至关重要。
教师应该提供即时和具体的反馈，帮助学生改进并加强他们的学习策略。
教师还应该向学生提供有效的评估，以帮助学生知道自己在哪里，并制定下一步的学习计划。
以上是认知法的教学原则，这些原则可以帮助教师提高学生的学习效果，并培养学生主动、批判性、创造性和独立思考的能力。
认知教学法-英语
认知法一、Brief introduction认知教学法，又称认知-符号法，或认知-符号学习理论，是按照认知规律，调动学习者智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。
二、Basic theoryLike the Audiolingual Method, the Cognitive Approach looks for a rationale in linguistics and psychology.he Cognitive Approach seeks in transformational grammar and cognitive psychology a basis for second language teaching.1Transformational Grammar ：Chomsky maintained that language is an intricate rule-based system；Every normal human being is born with a LAD （language acquisition device）.It is competence that a child gradually acquires, and it is this language competence that allows the child to be creative as a language user.2Cognitive psychology: Cognitive psychology emphasis on the various mental processes used in thinking, remembering, perceiving, recognizing, classifying, etc.The Cognitive Psychologist hold that learning must involve organization of material and learning should be structured.Structure has given meaning to parts previously incomprehensible.三、characteristics1）认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而不应让教师主宰课堂。
认知教学法
Chapter 6 The Cognitive ApproachI. Key Points (学习要点)1. Definition (定义)The Cognitive Approach ( or the cognitive-code method/learning) is an approach to foreign language teaching which is based on the belief that language learning is a process which involves active method processes and not simply the forming of habits. It lays emphasis on the conscious acquisition of language as a meaningful system.认知法(也称认知—符号法／认知—符号学习理论)是一种外语教学法，它认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程。
这一教学法认为学习者要主动参与学习语言和使用语言，特别是在学习语法规则的过程中，要充分发挥其重要作用。
认知法认为语言是一个意义系统，强调在理解的基础上有意识地学习语言，其依据的理论基础是认知理论和转换生成语法理论。
2. Background (产生背景)As the Audiolingual Method was on the decline in the 1960s and many shortcomings were found in it, the Cognitive Approach developed as an alternative, in response to the criticisms leveled against audiolingualism. In the meantime the structural linguistics gave way to the generative linguistics that turned the attention from mechanistic conditioning to meaningful learning. One of the major proponents of the generative-transformational school of linguistics is Noam Chomsky, the famous American linguist. The generative linguists are interested not only in describing language but also in explaining language. In other words, they attempt to find the what as well as the why in the study of language.当二十世纪六十年代，听说法的许多缺陷显现出来并开始走下坡路时，人们都在试图探索新的教学法以满足外语教学新的需要。
5、现代外语教学法--认知法
认知法六十年代，科学技术飞速发展，国际间的竞争深入到科技领域。
科技情报的交流、国际间的交往，都需要高级外语人才。
美国卡鲁尔提出了认知法（Cognitive Approach）。
乔姆斯基的转换生成语法、布鲁纳的知识结构论对认知法有极大地影响。
乔姆斯基提出语言有深层结构和表层结构，语言的深层结构决定它的表层结构；布鲁纳认为掌握了基本原理，学生不但记得牢，而且有再生的功能。
认知法把语言学习看作是智力活动。
语言是人类所独有的交际工具，智力在语言的产生和学习中起作用，在语言教学里充分发挥智力作用是必要的。
认知法把儿童学习语言的天赋才能解释为儿童脑里存有着潜在的“普遍语法”。
任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过的或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。
1、认知法的特点1)认知法认为儿童是利用信息语言的才能，或头脑里潜在的“普遍语法”学习语言的。
2)在教学中，认知法强调理解，强调学习法，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。
3)学生是利用他所掌握的本族语和本族语语法来学习外语的。
认知法在对待本族语的问题上，强调通过本族语和外语的对比和分析，找出两种语言中相同、相似和相异的地方，从中确定学生在外语学习力的难点和重点，并建立外语教学方法的体系。
2、认知法的优点1)重视发展学生的智力因素，激励学生积极思维、创造性地实行交际活动。
2)重视调动学生的积极性，激发学生的学习动机，掌握科学学习方法，养成良好的学习习惯，积极参加外语交际活动。
3)克服语法翻译法的单纯强调培养阅读水平、依靠母语，不重视培养外语交际水平的极端片面性。
3、认知法的缺点1)过度强调要在认知法规则基础上实行外语教学的观点未必科学。
2)认知法作为一种外语教学法体系，需要在理论上和实践上进一步论证。
认知功能教学法_理论、设计和程序
认知功能教学法_理论、设计和程序认知功能教学法：理论、设计和程序引言认知功能教学法是一种以认知心理学理论为基础，通过设计和程序化的方式来提高学习者的认知功能的教学方法。
本文将从理论、设计和程序这三个方面来介绍认知功能教学法。
一、理论1. 认知心理学理论认知功能教学法基于认知心理学理论，主要关注学习者的思维过程、记忆、问题解决和学习策略等方面的功能。
其中包括信息加工理论、模式识别理论、认知负荷理论等。
2. 学习者的认知特点认知功能教学法针对学习者的认知特点进行设计，包括注意力、记忆、思维方式等方面。
针对学习者的注意力，教学设计应该提供足够的刺激，引起学习者的兴趣和关注。
针对学习者的记忆，教学设计应该强调重复和提供有意义的信息。
针对学习者的思维方式，教学设计应该培养学习者的批判和反思能力。
二、设计1. 教学目标认知功能教学法的设计首先要明确教学目标，即要达到的认知功能。
教学目标要明确、具体，并符合学生的发展水平和学习需求。
2. 教学内容认知功能教学法的设计要根据教学目标确定教学内容。
教学内容应该具有层次性和体系性，分为不同的模块和单元。
教学内容应该具有连续性，并与学生的前置知识和实践经验相结合。
3. 教学方法认知功能教学法的设计要选择适合的教学方法。
常用的教学方法包括示范、引导、探究、讨论、演示等。
教学方法也可以根据学习者的认知特点进行个性化的调整。
4. 教学媒体与资源认知功能教学法的设计要根据教学内容和教学方法选择适合的教学媒体和资源。
教学媒体可以是书籍、图片、视频等，教学资源可以是教学软件、互联网等。
选择合适的教学媒体和资源有助于激发学习者的兴趣和提高学习效果。
三、程序1. 教学步骤认知功能教学法的程序包括教学步骤的设计。
教学步骤应该合理有序，并循序渐进。
教学步骤可以分为导入、提供信息、引导学习、总结等。
2. 教学评估认知功能教学法的程序还包括教学评估。
教学评估既可以是教师对学生的评估，也可以是学生对自己的评估。
认知法教学方法
认知法教学方法一、引言认知法教学方法是一种通过理解和思考来促进学习和知识获取的教学方法。
它强调学生的主动参与和思维能力的培养，旨在帮助学生建立深层次的学习和思考能力，而不仅仅是简单的记忆和应用。
本文将介绍认知法教学方法的基本原理、实施步骤和教学效果。
二、认知法教学方法的基本原理认知法教学方法的基本原理是基于认知心理学的理论，它认为学习是一个积极主动的过程，学生通过自主探究和思考来构建知识结构。
该方法强调学生的意识和思维活动，通过帮助学生理解和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
认知法教学方法还注重教师的引导和激发学生的学习兴趣，通过多种方式和方法来提供学习材料和资源，使学生能够主动参与学习并建立自己的学习策略。
三、认知法教学方法的实施步骤1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过引入问题、故事或案例来激发学生的学习兴趣，使学生主动思考和提出问题。
2. 提供学习材料和资源：教师可以提供多样化的学习材料和资源，如课文、实验、图片等，以帮助学生理解和掌握知识。
3. 引导学生进行思考和讨论：教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式引导学生进行思考和交流，帮助学生理解概念、解决问题。
4. 提供反馈和指导：教师应及时给予学生反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高学习效果。
5. 培养学生的自主学习能力：教师应鼓励学生独立思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
四、认知法教学方法的教学效果认知法教学方法在教学实践中已经得到广泛应用，并取得了显著的教学效果。
研究表明，采用认知法教学方法的教学班级学生成绩明显优于传统教学班级。
这是因为认知法教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习动机和学习策略，提高学生的学习效果和学习满意度。
此外，认知法教学方法还能促进学生的思维能力和创造性思维能力的发展，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
五、结论认知法教学方法是一种有益的教学方法，它能够帮助学生建立深层次的学习和思考能力。
认知法教学方法
认知法教学方法认知法教学方法是一种以认知心理学为基础的教学方法，通过了解学生的思维过程和认知结构，通过激发学生的思维能力和提高学习效果。
下面将从认知理论的基本原理、认知法教学的特点和应用以及认知法教学的实施步骤等方面进行探讨。
认知理论的基本原理是认为学习是一个主动的、建构性的过程，学习者通过与环境的互动来建构和重建自己的知识结构。
认知理论强调学习者的主体性，注重个体的思维过程和认知结构，而非简单地接受外部的信息。
认知理论认为学习是基于先前的经验和知识，学习者通过主动的思考和反思来建构新的知识。
接下来，认知法教学具有以下几个特点。
首先，认知法教学注重学习者的主动参与，鼓励学生思考、探索和解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
其次，认知法教学注重学习者的个体差异，根据学生的不同认知特点和学习风格，采用不同的教学策略和方法，以提高学习效果。
再次，认知法教学注重知识的内化和转化，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，并能灵活运用。
最后，认知法教学注重反思和元认知能力的培养，帮助学生了解和掌握自己的学习过程，提高学习效果。
那么，如何实施认知法教学呢？下面将介绍认知法教学的实施步骤。
首先，教师应该了解学生的认知特点和学习需求，了解学生的先前知识和经验，以此为基础进行教学设计。
其次，教师应该设计一系列启发性的问题和情境，激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动参与学习。
再次，教师应该提供适当的学习资源和工具，帮助学生获取所需的信息和知识。
同时，教师还应该提供必要的引导和支持，帮助学生解决问题和克服困难。
最后，在教学结束后，教师应该进行总结和反思，帮助学生回顾学习过程，巩固所学知识。
认知法教学方法是一种以认知心理学为基础的教学方法，通过了解学生的思维过程和认知结构，提高学习效果。
认知法教学注重学习者的主动参与、个体差异、知识内化和转化以及反思和元认知能力的培养。
在实施认知法教学时，教师应该了解学生的认知特点和学习需求，设计启发性的问题和情境，提供适当的学习资源和工具，并进行总结和反思。
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认知教学法在英语教学中的实际运用[ 摘要] 认知教学法主张在理解语言规则的前提下，进行有意识的学习和操练。
这种方法就是要推动学生参与到教学活动中，避免被动接受，主动认知，最终培养起语言学习能力。
对当前的应试教育有重要的意义，推动英语课堂以教师为主到以学生为主的教学模式的改变。
[ 关键词] 认知教学法英语教学一、认知教学法的定义认知法是一种外语教学法，它认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程。
这一教学法认为学习者要主动参与学习语言和使用语言，特别是在学习语法规则的过程中，要充分发挥其重要作用。
认知法认为语言是一个意义系统，强调在理解的基础上有意识地学习语言。
二、认知教学法产生的背景认知法是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法对立面产生的。
卡鲁尔认为：第二语言是一种知识体系，外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、语法的分析来理解和掌握语言结构。
而语言的运用将会随着语言在情景中的使用而得到发展。
二十世纪六十年代，听说法的许多缺陷显现出来并开始走下坡路时，人们都在试图探索新的教学法以满足外语教学新的需要。
认知法是在听说法受到抨击背景下应运而生的。
认知法试图给语言教学，诸如心理学、语言心理学和现代语言学的发展注入新观点和新认识。
语言学理论在二十世纪六十年代经历了一场革命，生成语言学派给语言研究带来了一种全新的视角。
与此同时，认知心理学同样受到那些研究行为方式人们的关注，他们抛弃了机械性的条件反射理论，而提倡有意义的学习。
三、认知教学法产生的理论基础1. 语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。
语言是受规律支配的符号体系,人类学习语言绝不是单纯地模仿和记忆的过程,而是创造性的运用过程。
人类能借助有限的规律,推导、转换、生成无限的句子。
2. 让·皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论的创始人。
“发生认识论”的主要内容是:知识是怎样通过人们的思维和心理活动最终形成和发展的。
他还提出了适应外部世界的两大主要方法：“同化”和“顺应”。
感知外部世界与原有认知相同，新信息就可以同原有的结构同化；头脑内部的结构需要进调整才能适应新的知识。
3. 杰罗姆·布鲁纳美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他在《课程论》和《教学论》等著作中提出“以学习者为中心”的教学理论，即在教学过程中要让学生掌握基本结构，并充分发挥学生的主观能动性。
这就是布鲁纳所倡导的“发现学习”。
布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。
他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。
他指出："学习一门学科，看来包含着3个差不多同时发生的过程。
"同时他又强调说："不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
"其二，他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。
他说："发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。
"他认为发现学习具有以下一些优点：⑴有利于激发学生的潜力；⑵有利于加强学生的内在学习动机；⑶有助于学生学会学习；⑷有利于知识的保持与提取。
四、认知教学法的特点：1. 以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。
2. 注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。
3. 注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。
4. 反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。
5.容忍学生的语言错误。
主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。
6.必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。
7.广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。
五、英语教学中的实际运用give explainsave donateread suggesttell reportlent indicateteach generate1.让学生去找出这两类动词的使用规则的差异。
2.教师有意识地将这些动词分成两组,学生会发现一组是可以带“直接宾语+间接宾语”结构的,另一组是不可以带“直接宾语+间接宾语”结构的(必须使用“动词+间接宾语+介词+直接宾语”的结构)。
3.然后学生还要推测这两组词到底有什么区别。
有学生尝试总结规则:左边这组是单音节词,右边这组是多音节词。
这就是学生在教师的引导下有意识地注意语言现象,总结出来的正确的语言规则。
4.教师还可以对这种语言规则进行解释:多音节的词往往是外来语,可能是从法语引进的。
这种方法与直接告诉学生语言规则比起来,所要花费的时间更长,但是学生自己总结出来的规则。
以下是大学体验英语3 第4单元The news that a sheep in Scotland has been successfully cloned got me wondering.What good would it be to clone humans? What would I do with a clone of myself? Then it hit me that I could have my clone go into work for me while I went out hiking, biking, skiing, etc.! I really could be in two places at once.But wait a minute. If that’s what I would do with my clone, how do I know that I’m not a clone myself? What if the original me had himself cloned and sent the clone (that is, me) in to do his work for him?This explains a lot:—all those mysterious checks I find in my bank statement every month but don’t remember writing,—why my wife doesn’t seem to notice when I’ve been out of town,—all those traffic tickets I have to pay but swear I never received in the first place,—why my friends say things like, “I thought I saw you out skiing last week,” when I know I was at work,—why I keep getting fines for overdue books at the library, when I only check out CD’s,—the unexplained charges to my credit card (the one with my picture on it) from London, Paris, New York ...I can only hope the original me never gets sentenced to prison.1.观看反映克隆的英文电影片段第六日2.问题讨论A.What is cloning?B.Talk about the pros and cons of cloning?C.Why shouldn’t we use cloning?提供给学生的参考词汇，并要求尽量多的用到下列单词和表达gene regulation DNA illegal irrationalmoral prohibit reproduce regulationcures to fatal diseases endangered speciesagricultural industry ethnical problems3.角色扮演Einstein with Obama at Nobel Prize Award Ceremony4. 单词理解（通过以下几组句子，让学生总结这几个单词在不同语境的用法。
）Swear 听林忆莲英文歌曲I Swearhit fine charge wonder be sentenced to deathThe plan to charge motorists £75 a year to use the motorway is going to hit me hard.It hit me that I had a choice.The song became a massive hit in 1945.Our small company has had 78,000 hits on its Internet pages.a fine Georgian houseShe was fined £500 and banned from driving for one month.Breakfast is provided at no extra charge.a charge of felonyThe cook is in charge of the kitchen helper.He charged the minister with lying about the economy.Alex had forgotten to charge the battery.I wonder who she is.They come in droves to see the natural wonder.Brad was Jane's brother! No wonder he reminded me so much of her.a lecture on the wonders of space and space exploration五、认知教学法的评价认知法认为，“外语学习是一个有意识地去掌握所学语言的语音、语法和词汇的过程，主要是通过学习和分析这些语言形式的方法来掌握语言知识。