教师教学认知能力教师参与课程改革核心力
课程改革的关键在教师,核心是学生
课程改革的关键在教师,核心是学生新课程体系在课程功能、结构、内容等方面的创新和突破，为我们的教学带来了巨大的挑战和机遇，在课程改革面前，到底应该如何做、做些什么？一言以蔽之：课程改革的关键在教师，核心是学生。
一、课程改革的关键在教师课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
因此，加深教师对新课程的理解，提升教师的自身素质，提高教师实施新课程的能力和水平，就显得特别重要和必要。
1.更新教育观念，聚焦核心素养教师首先要树立新的教学观，关注教学的整体性与学科化的统一。
建立新课程、新观念下的教学方式，采取灵活多样的教学方法，注重培养学生的核心素养，把更多的时间和空间留给学生，让学生“自己做、一起学、教别人”，实践“做学教”的理念。
面临新课程改革，我们除了要认真解读，领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应该根据新课程的要求，改变自身的教学行为，不断探索课堂教学。
课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，因此，要创设和谐、宽松、民主的课堂环境，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式；切实构建“以学生为中心”主体观，真正把学生当成获取知识发展自我的主人；关注学生各种能力的发展，引导学生学会认知、学会做事，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展。
创新是一个民族、一个国家屹立于世界的根本。
同时，也是学校、教师发展的根本。
教师要发展，也要创新。
要不断学习，不断超越自我，逐渐实现蜕变，成就全新的自我。
要重视对学生的“能力评价”，轻视“考试成绩评价”，要更多地从学生的“动手操作能力”“创新思考能力”“交际能力”等实践活动层面上加以引导和培养，不让学生陷于“书本知识”的陷阱，保持积极乐观、灵活开放的学生天性，让他们最终成长为社会的有用人才。
教师应具备的核心能力
教师应具备的核心能力教师作为教育事业中的重要角色，承担着培养学生全面发展的重要责任。
作为教师，除了传授知识外，他们还应具备一系列的核心能力，以更好地指导学生的成长。
本文将就教师应具备的核心能力展开讨论。
一、学科知识与教育理论能力作为教师，首要的能力是扎实的学科知识水平和深厚的教育理论素养。
只有教师掌握了扎实的学科知识，才能够准确地传授给学生。
同时，教师还应该熟悉当前的教育理论，了解学生的认知特点和发展规律，以便能够根据不同学生的特点制定教学策略，提高教学效果。
二、教学设计与课堂管理能力教学设计与课堂管理是教师日常教学工作中不可缺少的核心能力。
教师应具备良好的教学设计能力，能够根据教材内容和学生的学情设计教学内容和教学活动，使学生能够全面、系统地掌握知识。
此外，教师还应具备良好的课堂管理能力，能够有效地组织和引导学生，保持课堂秩序，创造良好的学习氛围。
三、与学生的沟通与引导能力教师应具备与学生进行良好沟通和引导的能力。
教师应善于倾听学生的需求和问题，并能够给予及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应具备与学生家长和其他教育工作者进行有效沟通的能力，以形成有利于学生发展的良好教育环境。
四、创新与适应能力教育事业变化快速，作为教师，应具备良好的创新与适应能力。
教师应主动学习最新的教育理念和教育技术，不断更新知识和教育思维，以适应不断发展变化的教育环境。
同时，教师还应具备创新能力，能够在教学过程中灵活运用不同的教学方法和手段，培养学生的创新思维和创新能力。
五、专业发展与反思能力教师应具备专业发展与反思的能力。
教师应保持学习的态度，不断提高自己的教学水平和教育素养。
他们应定期参加专业培训和学术交流活动，积极与同行分享教学经验。
同时，教师还应具备反思能力，能够及时总结和评价自己的教学工作，不断改进自己的教学方式和方法。
在现代教育中，教师应具备的核心能力不仅仅限于以上几点，还包括教师的人际交往能力、情感管理能力等等。
课堂变革的方向：核心素养核心知识核心问题
课堂变革的方向：核心素养核心知识核心问题随着时代的发展和社会的变革，教育也需要与时俱进，不断进行变革和创新。
在当今社会，教育已不再是简单地传授知识，而是要培养学生的综合素养和核心能力。
课堂变革成为了当今教育改革的一个重要方向。
本文将探讨课堂变革的方向，重点聚焦于核心素养、核心知识、核心问题三个方面。
一、核心素养核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养，包括学习能力、创新能力、合作能力、沟通能力、思维能力等。
这些素养是学生终身受益的重要基础，也是他们未来在社会中立足的重要保障。
在课堂变革中，教师应该注重培养学生的核心素养，而不是单纯地灌输知识。
教师可以通过多种教学手段来促进学生的素养培养，如启发式教学、问题导向教学、案例教学等。
教师还应该给予学生充分的自主学习空间，让他们在实践中不断提升自己的核心素养。
学校和教育部门也应该加大对核心素养的培养和考核力度，建立相应的评价体系和奖励机制，促进学生全面素质的提高。
二、核心知识核心知识是指学生在学习过程中应该掌握的基础知识和基本技能。
在当今社会，知识爆炸的情况下，学生所需要掌握的知识量庞大且繁杂。
教育需要明确学生应该学习的核心知识，以便他们在未来的发展中有一个清晰的方向和目标。
在课堂变革中，教师应该注重培养学生的核心知识，而不是零散的知识点。
教师应该以学科的核心概念和原理为主线，构建起系统的知识体系，帮助学生理清知识的脉络和逻辑。
教师还应该关注学生的实际需求，结合社会发展的趋势和行业的需求，及时调整和更新核心知识的内容，确保学生所学的知识具有实际应用价值。
学校和教育部门也应该对学生学习的核心知识进行规范和监测，确保学生学习的方向正确、内容完整。
三、核心问题在课堂变革中，教师应该注重培养学生解决核心问题的能力。
教师可以通过设计不同类型的问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
教师还应该鼓励学生勇于创新，鼓励他们敢于挑战困难和尝试新的解决方法。
教师核心的能力心得体会
作为一名教师，我深感教师的核心能力是教育事业成败的关键。
在我多年的教育教学实践中，我深刻体会到以下几种核心能力的重要性。
一、扎实的专业知识扎实的专业知识是教师开展教育教学工作的基础。
在教学过程中，教师需要具备丰富的学科知识，能够准确把握教材，传授给学生正确的知识。
同时，教师还需关注学科前沿动态，不断更新知识体系，使自己的教学内容与时俱进。
在实际教学中，我发现只有具备了扎实的专业知识，才能更好地引导学生学习，提高教学质量。
二、良好的教学技能教学技能是教师的核心能力之一。
良好的教学技能包括教学设计、课堂管理、教学语言表达、教学资源运用等方面。
在教学设计中，教师要根据学生的认知特点，合理设置教学目标、教学内容和方法。
在课堂管理中，教师要善于调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。
在教学语言表达方面，教师要准确、生动、富有感染力地传授知识。
在教学资源运用方面，教师要善于利用各种教学手段，提高教学效果。
三、关爱学生的情怀教师的核心能力还体现在关爱学生的情怀上。
教师是学生成长道路上的引路人，要关心学生的身心健康，关注学生的全面发展。
在实际教学中，我始终坚持“以学生为本”的理念，关注每个学生的需求，关心他们的生活，帮助他们解决困难。
通过与学生的交流，我深刻体会到，只有关爱学生，才能赢得学生的信任和尊重，使教育教学工作取得更好的效果。
四、终身学习的态度终身学习是教师的核心能力之一。
教师不仅要具备丰富的学科知识，还要具备良好的学习能力。
在教育教学过程中，教师要不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
同时，教师还要关注教育改革和发展动态，积极适应教育改革的需求。
在实际工作中，我积极参加各类培训，努力提高自己的教育教学能力，以更好地为学生服务。
五、良好的沟通能力教师的核心能力还体现在良好的沟通能力上。
教师需要与学生、家长、同事、领导等进行有效沟通，共同促进学生的发展。
在实际工作中，我注重与学生、家长保持良好的沟通，了解学生的需求，及时调整教学策略。
教师的自我认知与教学改革
教师的自我认知与教学改革教师是社会的灵魂工程师，他们肩负着培养下一代的重任。
然而，随着时代的发展和社会的变迁，教学方式和方法也在不断更新。
在这个不断变化的教育环境中，教师的自我认知成为了教学改革的关键因素之一。
一、教师的自我认知对教学改革的重要性教师的自我认知可以理解为教师对自己的教学角色、教育理念和教学方法的认知和理解。
教师的自我认知不仅影响着他们的教学行为，还直接关系到学生的学习效果和发展。
因此，教师的自我认知对于教学改革来说具有重要的意义。
首先，教师的自我认知决定了他们的教育理念和目标。
教师的教育理念是指教师对教育的根本信仰和追求。
不同的教育理念会导致不同的教学目标和方法。
例如，传统的教育理念强调知识的传授和学生的听讲，而现代的教育理念则注重学生的主动参与和能力的培养。
因此，教师的自我认知对于教学改革来说至关重要，只有教师们对自己的教育理念和目标有清晰的认知，才能更好地引导学生的学习。
其次，教师的自我认知影响着他们的教学方法和策略。
教师的教学方法和策略是指教师在课堂上采用的教学方式和教学手段。
教师的自我认知会影响他们对教学方法的选择和运用。
例如，如果教师认为学生应该是课堂的主体，他们会采用探究式教学方法，鼓励学生的独立思考和创造力；而如果教师认为学生应该是被动接受知识的对象，他们可能会采用讲授式教学方法，强调知识的传授和记忆。
因此，教师的自我认知对于教学改革来说至关重要，只有教师们对自己的教学方法和策略有清晰的认知，才能更好地适应教育的变革和需求。
二、教师的自我认知的培养与提升教师的自我认知不是一成不变的，它可以通过培养和提升来不断完善和发展。
教师可以通过以下几个方面来培养和提升自己的自我认知。
首先，教师可以通过反思和自我评估来提升自己的自我认知。
教师可以定期回顾自己的教学行为和效果，思考自己的教育理念和目标是否与实际相符，是否需要调整和改进。
同时，教师还可以邀请同事和学生对自己的教学进行评估和反馈，从不同的角度和视角了解自己的教学情况，进一步提升自己的自我认知。
专业素养教师的基本功与核心能力
专业素养教师的基本功与核心能力教师作为教育事业的中坚力量，其专业素养是其教育教学工作的基石。
专业素养是指教师在教育教学过程中所需具备的知识、能力、态度和价值观等要素的综合体现。
而教师的基本功与核心能力则是专业素养的重要组成部分。
本文将从认知与知识、技能与能力、情感与态度三个方面探讨专业素养教师的基本功与核心能力。
一、认知与知识1.教育学理论知识的掌握教师作为专业人士，需要深入了解教育学的基本理论，包括教育心理学、教育方法学、教育评价等。
只有通过对教育学理论知识的掌握，教师才能更好地指导学生的学习与发展。
2.学科知识的专业性教师在教学工作中，需要掌握扎实的学科知识，包括相关领域的前沿研究与进展。
只有通过对学科知识的深入理解，教师才能够准确地传授学科知识，引导学生进行知识的拓展与应用。
二、技能与能力1.教学设计与实施能力教师需要具备良好的教学设计与实施能力，能够根据学生的特点与需求，制定合理的教学计划，并有效地组织教学活动。
教师还需要善于运用多种教学方法与手段，激发学生的学习兴趣与积极性。
2.教育评价与反馈能力教师需要具备准确的教育评价与反馈能力，能够对学生的学习情况进行全面地评估，并根据评估结果提供有针对性的指导与建议。
教师的评价与反馈应该客观公正，并能够促进学生的进一步发展。
三、情感与态度1.师德师风的践行教师作为教育的引路人，需要践行良好的师德师风。
教师应该以身作则，具备高尚的道德情操与职业操守，对学生具有榜样作用，并能够给予学生关爱与支持。
2.教师的学习与发展态度教师需要具备积极的学习与发展态度，不断更新教育理念与教学方法，提升个人能力与素质。
教师应该保持学习的热情，不断提高自己的教育教学水平，以更好地满足学生的需求。
综上所述，专业素养教师的基本功与核心能力包括认知与知识、技能与能力、情感与态度三个方面。
教师需要具备扎实的教育学理论知识与学科知识，同时掌握教学设计与实施能力以及教育评价与反馈能力。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革随着时代的快速发展和知识的爆炸式增长，教育领域也在不断地进行探索和改革。
核心素养教育便是其中一种新的教学改革理念，它突出了培养学生综合素质和核心能力的重要性。
本文将探讨以“核心素养”为本的课堂教学改革，并分为以下几个方面进行讨论。
核心素养的内涵。
核心素养是指学生在学习和生活中所需要具备的重要能力和综合素质。
核心素养主要包括“学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力和实践能力”等，而不仅仅是传统教育所强调的知识技能。
这种能力的培养有助于学生适应未来社会的发展需求，提高他们的综合竞争力。
核心素养的培养途径。
在以“核心素养”为本的课堂教学改革中，教师应该注重培养学生的自主学习能力和探究精神。
传统的教育模式强调教师的教授和学生的被动接受，而在新的教学改革中，教师应该充当教学指导者的角色，引导学生主动探索和发现知识。
教师还应注重培养学生的创新思维和实践能力，提供多种学习资源和实践机会，让学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
核心素养的评价机制。
在以“核心素养”为本的课堂教学改革中，教师需要建立起科学的评价机制，来全面评估学生的核心素养。
传统的评价方式主要注重学生的考试成绩，而在新的教学改革中，应该注重综合评价学生的学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力和实践能力等核心素养。
这样的评价机制可以更全面地了解学生的发展状况，为教师提供有效的教学反馈和改进意见。
核心素养的实施策略。
在以“核心素养”为本的课堂教学改革中，教师可以通过多种策略来实施这一理念。
教师可以设计一系列的课程活动，来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用项目制学习的方式，让学生参与到实际项目中去，培养他们的实践能力和合作能力。
教师还可以利用现代科技手段，如多媒体教学和网络资源等，来提供多样化的学习资源和学习方式，增加学生的互动性和参与度。
以“核心素养”为本的课堂教学改革是当前教育领域的一个重要探索方向。
它对传统教育模式进行了一次重要的颠覆和改革，强调培养学生的综合素质和核心能力。
教学认知能力：教师专业发展核心力
［ 键 词 ］ 教 师 ；教 学 认 知 能力 ；发 展 ；策 略 关 ［ 图分类号］Ｇ ４１ 中 ２ ［ 献标 识码 ］ Ａ 文 ［ 文章 编 号 ］ １ ７—７ ９ ２ １ ） ４０ ５ —５ ６ ４５７ （０ ２ ０ —０ ９０
具 体体 现 ，三类 目标 之 间相互影 响 、多 向承接 、彼
此 渗透 。在 教学 实践 中，学科 目标 需适应 人 才培养 的需 求 与趋 向 。然而 ，教 育 目标 的 实现 ，必须 通过 每 门具 体化 的课 程 目标 、学 科 教 学 目标 予 以实 施 。 若教 学 思想 与学科 专 业导 向 目标 性 原则相 背离 ，教
对 所 教学 科 内容 的选择 和 分析 ，知 识 的有效 组织 和 呈 现 方式 ，是 提 高教学 工作 效 能的前 提 。作 为教 师 教学 能力 的核 心成 分 ，教 学认 知能 力是 教师 在长期 教 学 过程 中创 生 出的知 识 与经验 的 积淀 ，以及在 此 基础 上孕 育 出的有 效组 织教 育教 学 活动 的能 力 。 教师 是教 育改 革 的主 力军 ，是课 堂教 学 的关 键
要 素 ，教 师 的 素 质 关 系 到 课 程 教 学 变 革 的 成 败 。 随
师 即便 付 出诸 多 努 力 ，教 学 也 难 取 得 实 质 性 的成
效 。因此 ，对于 教师 而言 ，能 否准 确把握 学科 培养 目标 ，在组织 教 学 中坚 持 正确 导 向 ，适切 性地 设计
着 课 程改 革 的不 断深入 ，教师专 业 素质 特别 是教 师 的教 学能力 成 为课 程改 革 能否顺 利进 行并 取得 成 功 的关 键 因素 。教师 教学 能力 是教 师综 合 素质 的核 心
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情绪活动的 强度、稳定 性、持久性 影响着教师 的教学行
为。
教师在认知过程中 表现出来的差异， 称之为个性的理智 特征。思维的具体 性和抽象性的差异、 独创性和守旧性的 差异影响着教师教 学水平的发挥。
响
己的能力素质。
三、教师教学认知能力的发展策略
1
提升发展内驱力
2
教学反思
3
教学策略训练
4 开展和参与有针对性的校本培训与校本教研
识。
教师在教学 行为中所具 有的课堂情 景知识以及 知识传授、 能力培养等 方面的方法 论知识。
为了实现教 育的文化功 能,教师还 要有广博的 文化知识， 强调教师对 人类文化的 “统摄” 。
二、教师教学认知能力形成的条件
• （二）教师的经验
教
社
学
教师的
会
经
经验
经
验
验
很好 地驾 驭课 堂
有效 地组 织教 学
三、教师教学认知能力的发展策略
• （四）开展和参与有针对性的校本培训 与校本教研
校本教研是一种教师同伴互助式的研究， 在互助合 作中培养了教师的合作交往能力， 同时在与同伴教 师的合作中向同伴学习， 有利于自身教学认知能力 的提高。
①分析教材的地位和作用； ②分析教材内容的结构； ③分析教材的重点难点。
一、教学认知能力解析
3、教师的知觉能力
（1）对学生方面的知觉。 （2）课堂情境的辨别力。
一、教学认知能力解析
4、教师的思维能力
（1）教育现象的认知。 （2）教学反思和决策。 （3）问题解决能力。
二、教师教学认知能力形成的条件
一、教学认知能力解析
• （二）教师教学认知能力的构成要素
1、教师对教学目标的理解能力
在具体的教学活动中， 学科目标要符合总的人
学科目标
才培养的方向及规格的
要求。
三者是什么关系？
教育目标的实现，必
须通过每门具体化的 教育目标 课程目标予以实施。
课程目标
一、教学认知能力解析
2、教师对教材的分析能力
（1）正确理解教材的特点。 （2）深入分析教材内容。
教学认知能力: 教师参与课程改革核心力
孙杰远 sunjieyuan@ 广西师范大学教育科学学
院
内容提要
1
教学认知能力解析
2 教师教学认知能力的价值
3 教师教学认知能力的发展策略
一、教学认知能力解析
1
基本概念
2 教师教学认知能力构成要素
一、教学认知能力解析
• （一）基本概念
1、认知能力
1
教师的知识结构
2
教师的经验
3
教师的人格特征
二、教师教学认知能力形成的条件
• （一）教师的知识结构
本体性 知识
条件性 知识
实践性 知识
文化 知识
教师所具有 教师所具有 的特定的学 的教育学与 科知识,如 心理学知识, 语文知识、 是对本体性 数学知识等, 知识的传接 是教学活动 起理论性支 的实体部分。 撑作用的知
三、教师教学认知能力的发展策略
• （一）提升发展内驱力
努力提升教师教学能力发展的内驱力，是促进 教学认知能力发展的内在，也是最为根本的问 题。
三、教师教学认知能力的发展策略
• （二）教学反思
教学反思是教师自我发展的核心，教师只要坚 持反思，才能扩大自己的专业视野，深入探讨 教育现象和规律，产生思辨和创新的激情，从 而使自己不断成熟，不断发展。
讲课 的生 动性
讲课 的通 俗性
二、教师教学认知能力形成的条件
• （三）教师的人格特性
人
格 特 征
态度 体系
意志 特征
情绪 特征
理智 性
对
教 学 能 力 的 影
一个对教育工作 满腔热情的教师 总是能够严格要 求自己，不断进 取，充实提高自 身素质，改善自 己的知识结构， 进而逐步提高自
良好意志品质 的教师总有明 确的教学目标， 有较强的独立 性，不墨守陈 规，有着较好 的教育机智。
三、教师教学认知能力的发展策略
• （三）教学策略训练
通过教学策略驯良，使授课教师了解科学的教学 方法的教学策略，为其掌握教学策略，提高教学 水平奠定基础。
四、教师教学认知能力的发展策略
• （四）开展和参与有针对性的校本培训 与校本教研
开发和提高教师的教学认知能力应成为校本培训的 一项重要任务，学校要根据自身的特色和教师的特 点有针对性地开展校本培训，来提升教师的教学认 知能力。
一、教学认知能力解析
2、教学认知能力 教学认知能力主要是指教师对教学目标、教 学任务、学习者特点、教学方法与策略以及 教学情境的分析判断能力。
一、教学认知能力解析
教师教学认知能力作为教师教学能力和参与课程改革 的核心成分，是教师在长期教学过程中积累的知识与 经验以及在此基础上形成的有效组织教学活动的教育 教学能力，并体现在教育教学活动的全过程。
认知能力就是个人获取和保存知识的能力， 如注意力、观察力、记忆力和思维力等。
一、教学认知能力解析
美国心理学家加涅（R.M.Gagne）在其学习结果分类 中提出
三种认知能力
言语能力
回答世界是什 么的问题的能 力
智慧技能
回答为什么和 怎么办的问题 的能力
认知策略
有意识地调节 与监控自己的 认知加工过程 的能力