汉语“本土化”教学与汉语国际教育专业硕士的培养
汉语“本土化”教学与汉语国际教育专业硕士的培养摘要：全球“汉语热”的持续升温，孔子学院在世界各国的广泛建立，使汉语教学世界瞩目。
提高教师知识层次，让汉语教学进一步“本土化”，争取最佳教学效果，也成为国家决策、专家论证的热门话题。
汉语国际教育专业研究生的培养，尤其是外国学生的培养便是实施汉语教学“本土化”的重要举措。
而作为“新生事物”，实施的情况怎样？效果如何？就土耳其汉语教学与土耳其籍汉语国际教育专业硕士研究生的培养情况来看，尚存在诸多问题，如缺乏能用学习者母语为媒介语教学的教师，缺少符合学生特点和学习习惯的母语教材，缺少通畅的“本土化”实习渠道及毕业后的成效监督等。
关键词：汉语；“本土化”教学；汉语国际教育专业硕士；培养全球“汉语热”的持续升温，孔子学院在世界各国的广泛建立，使汉语逐渐成为世界上“老百姓”开始关注的话题。
面对世界范围内的汉语学习者，谁来教？在哪里教？怎么教？这些问题迫在眉睫，亟待解决。
汉语教学的“本土化”即是解决这些问题的重大举措之一。
而汉语国际教育专业研究生的培养，尤其是外国学生的培养便是实施汉语教学“本土化”的重要方案之一。
本文以土耳其汉语教学为个案，联系国内汉语国际教育专业研究生的培养，就汉语的“本土化”教学与汉语国际教育专业研究生的培养谈些粗浅看法。
一、土耳其汉语教学概况土耳其共和国是一个横跨欧亚两洲的国家，面积约78万多平方公里，人口约7000多万。
全国大约有820所包括大学在内的各类教育机构，实施6～14岁的八年义务教育。
全国现有大学约116所，分为国立与私立两类。
主要分布在首都安卡拉和土耳其最大的港口城市伊斯坦布尔。
随着中国经济的快速发展，经济地位在世界上的不断提高，土耳其政府为了加强与中国的经贸关系，2005年，土耳其教育部把汉语列入职业高中外语选修课程，2007、2008学年度，又在10个试点商业旅游高中开设了汉语课。
随着中土经贸关系快速发展，目前汉语已被列入公立高中课程和中小学外语教学选修课程，开设中文课程的中小学有20多所，开设汉语班的社会团体有20多家，开设汉语的大学约有12所。
汉语在大学的开设历史长，层次高。
早在1935年，响应国父凯末尔总统的号召，安卡拉大学史地文学院即设立了汉语系，至今已有77周年。
主要从事历史语言学的研究，以古代汉语和文化研究为特色。
这是土耳其成立最早、汉学研究历史最悠久的院系。
目前有近130多名主修汉语专业的四个年级的大学生，每年都有约30名学生毕业，他们或者到中国大陆和台湾地区继续深造，或在外交、商业、学校等政府和民间机构任职。
近年来，位于首都安卡拉的中东技术大学、比尔肯大学、昌凯亚大学开设汉语或建立了汉语系。
中东技术大学于2008年11月与中国国家汉办和厦门大学联手，成立了土耳其第一所孔子学院。
在安卡拉校区和北塞浦路斯新校区各有一个汉语教学点，也就是说已将汉语教学从安卡拉延伸到了北塞浦路斯。
伊斯坦布尔共有27所大学，其中7所为公立大学，20所是由各类基金会建立的私立大学。
据中华人民共和国驻伊斯坦布尔总领事馆提供的资料，截至2011年5月，有7所大学或开办汉语系，或设置了中文课程，或与中国高校有交流协议。
具体情况如表所示：在安卡拉和伊斯坦布尔两大城市之外，位于中部城市开塞利的公立埃尔吉耶斯大学于1998年建立了汉语系，由本土教师和中国教师担任教学，约有140名学生。
课程设置较完善，包括语音、口语、语法、阅读、听力、汉字、写作、翻译等课程，与大连民族学院、天津师范大学有合作交流关系。
另外如位于土耳其北部黑海岸边的撒尔松，有5月19日大学，亦设有汉语教学点。
各类汉语培训中心，比较有名的如由安卡拉AGS公司投资组建的汉语语言教学文化研究中心，2002年由学过中文的土耳其友人创建的“中土文化教育语言咨询服务机构”。
“中土文化教育语言咨询服务机构”约有100多名学习汉语的土耳其学生，还聘请了中国老师教授中文。
另外，安卡拉有土耳其之声广播电台，一个半官方的媒体，以26种外语广播。
其中的华语广播，每天有一个小时华语时段，栏目内容以新闻为主，直播各报纸的新闻摘要，介绍土耳其旅游等各个方面的情况。
每年土耳其之声广播电台都会举办一次华语征文比赛，在推广汉语中起着重要作用。
随着网络的不断发展，通过网络，可以阅读汉语新闻、看电视、电影。
自2008年以来，一年一度的世界大学生汉语桥比赛，成了土耳其推广汉语、促进汉语教学的重要桥梁。
二、土耳其汉语“本土化”教学现状“本土化”是一个运用十分广泛的概念。
“本土化”在汉语教学中的运用是在汉语成为国际教育的背景下普遍使用的。
主要指把汉语教学渗透到国外教学国，与教学国的实际相结合。
根据教学国特殊的国情和文化背景，注入教学国本土因素，争取最佳教学效果。
主要表现在教师、教材、课堂教学等方面。
下面即以大学教学为例，对土耳其汉语本土化教学情况进行分析。
2．教材选用（1）选用中国大陆编写教材。
开设汉语的10多所大学，选用的教材主要有三种：北京大学出版社出版的对外汉语教材系列：《汉语初级教程》、《汉语中级教程》、《汉语高级教程》；北京语言大学对外汉语本科系列教材。
公共选修课主要采用：北京语言学院编写《基础汉语课本》（李培元等编，外文出版社），《新实用汉语课本》（刘珣等编写，商务印书馆出版）。
参考的有：《桥梁》、《长城汉语》、《汉语乐园》、《快乐汉语》。
由国家汉办资助的教习机构一般采用中国国家汉办规划教材，比如《快乐汉语》等。
这些教材主要以英语作注释。
这对以土耳其语为母语的学习者来说，在英语掌握水平参差不齐的情况下，无疑在学习中造成了“隔阂”。
（2）自编适用土耳其本土教材。
安卡拉大学中文系主任欧凯教授（Bulentokay）、安卡拉大学博士吉莱（Girayfidan）、硕士茉莉（AseminKumru），资深汉学家高丽娟、中国客座教授钱文华共同翻译、编辑《汉语阅读教程》。
根据土耳其教学的需要，精选了冯骥才、汤吉夫、凌鼎年等22位作家的30篇微型小说作品。
该教材是土耳其安卡拉大学汉语言专业本科教育系列教材之一。
全书分上中下三册，每册10课，供二、三、四年级阅读课全年教学之用（每周四学时），亦作为具有同等汉语水平的土耳其人自学使用。
法提赫大学实行欧洲学分制，他们的汉语专业，全称是汉语文学文化专业，与英美文学文化、俄语文学文化等构成系列。
文学与文化是必修课，一直没有适用的教材。
中国客座教授杨晓霭和伊斯坦布尔大学土耳其语博士黎淑珍编写了《简明中国文学史读本》。
书中体例，分为概说、简介、作品选读、作者介绍、作品注释、作品翻译、思考练习。
杨晓霭负责汉语撰写，黎淑珍用土耳其语讲解并笔译。
3．课堂教学土耳其开设汉语课的大学，教师课堂教学的媒介语使用主要有两种情况：一是用英语作媒介语，一是使用“母语”。
使用“母语”的教师又有两种情况：一是中国教师用土耳其语，一是土耳其教师用母语。
4．教学效果评估（1）从教师队伍构成情况看，土耳其“本土化”教学程度相对较高。
主要表现为：一方面有具有汉语博士学位的土耳其人进行教学，另一方面有具有土耳其语博士学位的中国人进行教学。
（2）“本土化”的教材编写已引起重视。
（3）课堂学习中，运用“母语”为媒介语的教师人数几占一半。
（4）存在问题分析。
①英语作为“媒介语”的难题。
针对有英语注释的教材或学生听不懂的情况，教师基本上要以英语为“媒介语”。
但对以土耳其语为母语、英语学习成绩又参差不齐的学习者来说，“媒介语”的使用又给绝大多数学生造成了学习中的又一重困难。
而对英语不好、汉语也不好的学生来说，加进非母语的“媒介语”，造成了双重不解。
②“文盲”现象。
对可以听懂英语的学生来说，往往有这种现象，即借用英语进行注释，放弃了汉语拼音或汉字书写。
放弃拼音书写，就忽略了声调，致使说话不清；放弃汉字书写，即放弃了汉语学习的关键，造成后果是“不识字”。
对汉语学习者来说，不识字就是“文盲”。
③“哑巴”现象。
“母语”教学，学生容易明白内容，好接受，但又造成练习的缺乏，容易出现“哑巴”现象。
④能以学习者“母语”为媒介语的汉语教师不足。
比如就教材而言，即使有了母语的对照注释，但在教学中教师知识构成又是很大问题。
比如在土耳其，采用有土耳其语注释的课本，而教汉语的中国教师10人之中也许仅有1人是学过土语并能达到教学水平的。
可见“本土化”教材的编写较易，但用于教学尚难。
针对诸多问题，那么汉语教学怎样才能“本土化”？三、“本土化”教学对策及问题1．专家建议（1）培育“本土化”教师：①积极创造条件提升教学国本土教师汉语水平。
②培养能用所在国语言进行教学的中国教师。
（2）编写适用的母语教材，编写符合教学国学生学习习惯和特点的统一教材。
（3）建设能用所在国母语进行教学的教师队伍。
2．国家决策孔子学院总部总干事、中国国家汉办主任许琳在《关于2010年孔子学院总部工作总结和2011年计划的汇报》中谈到要进一步加强孔子学院院长和师资队伍建设，强调要扩大本土汉语教师的培养培训规模。
2011年５月27日亚洲地区孔子学院研讨会在韩国召开，在开幕式上许琳又针对加强和提高孔子学院教学质量指出：“集中中外力量，实施国际汉语教材工程，力争尽快实现凡是开设汉语课的国家都有适用的母语教材。
”可见，加快汉语“本土化”教学进程，已经成为国家汉办的指导方针与发展方向。
汉语国际教育硕士专业研究生的培养成为实现汉语“本土化”教学的重要举措之一。
3．具体措施目前，中国政府采取了请进来、送出去的双向互动方式。
（1）请进来。
“海外小学幼儿汉语教师和中小学汉语教师培训班”、“海外中小学汉语教师培训班”、汉语国际教育专业研究生（外国学生）的培养。
“全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会”给汉语国际教育硕士专业学位的定位：汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。
主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。
围绕这一定位，汉语国际教育专业硕士的培养即以国际汉语教师的职业需求为目标，课程设置自然以实际应用为导向，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，形成以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点的课程体系。
这里以西北师范大学为个案，讨论汉语国际教育专业研究生培养的“本土化”问题。
西北师范大学于2009年6月获批汉语国际教育专业硕士学位授予权，7月即按汉办要求开始招收外国学生。
参照全国汉语国际教育专业硕士培养指导方案，根据学生汉语水平实际，西北师范大学汉语国际教育专业硕士研究生的培养计划作了如下安排：这一计划在实施中遇到了非常突出的问题，主要表现在教育实习方面。
问题一：教育实习采取个人选择与组织安排两种方式。
汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案
汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案（专业代码：570100）一、培养目标培养适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言/外语教学的高层次、应用型、复合型、国际化的汉语国际教育专门人才。
要求学生具有扎实的汉语言文化知识、熟练的汉语作为第二语言/外语教学的技能、较强的外语口语能力、外语教学能力以及跨文化交际能力。
二、研究方向1．汉语作为第二语言教学理论2．汉语作为第二语言教学法3．第二语言习得4．汉外对比与跨文化交际5．语言测试与评估三、修业年限全日制攻读硕士学位者学习年限一般为2-3年；在职攻读学位者基本修业年限一般也为3年，其中累计在校学习时间不少于1学年。
四、毕业学分和授予的学位总学分不低于32学分，其中课程学习不低于28学分。
修满规定学分、教学实习合格、完成学位论文并通过答辩者可授予汉语国际教育硕士专业学位。
五、培养方式1．实行导师组集体培养和指导教师负责相结合的方式。
导师组以指导教师为主，由3-5人组成，发挥集体培养的优势。
2．在课程设置上，注重实践性和应用性。
一学期脱产学习外语（英语、俄语或朝鲜语零起点），寒暑假时间学习专业课程。
对于有英语、俄语或朝鲜语基础的学生，可以申请外语免修，但必须参加外语结业考试。
学习一年后，可以到学校指定的国外教学实习基地进行教学实习，也可推荐参加汉语教师志愿者遴选，到国外从事对外汉语教学工作。
3. 硕士生应于入学之初在导师指导下制定个人学习和研究计划，并根据本专业硕士生必读文献阅读目录，每学年至少提交一篇文献阅读报告。
4．采取师生互选方式确定指导教师。
指导教师负责研究生培养全过程，帮助学生制定学习计划，选择研究方向。
5. 有计划地聘请校外专家担任兼职硕士生指导教师，承担授课任务，开设专题讲座，以提高研究生培养质量。
六、课程学习1．课程设置与学分要求汉语国际教育硕士专业学位研究生课程设置2．教学方式采用课堂教学与国外教学实习相结合的方式。
课程学习与汉语国际教育实践紧密结合，学生在导师的指导下参加汉语教学和辅助教学工作，以加强教学实践能力的培养。
汉语国际教育硕士研究生培养方案
汉语国际教育硕士研究生培养方案汉语国际教育硕士研究生培养方案目标•培养具备扎实的汉语语言能力和广泛的文化素养的国际教育人才•培养具备汉语教学和跨文化交际能力的专业教师和研究人员•提供多元化的学术研究和实践机会，激发学生的创新精神和研究兴趣课程设置1. 基础课程•汉字与词汇•语音与语调•语法与句法•阅读与写作•口语与听力2. 教学方法与技能•汉语教学法•跨文化交际理论与实践•教学设计与评估•多媒体教学与技术应用•教育心理学3. 文化研究•中国文化概论•中国民俗与民间文学•中国历史与哲学•中国社会与经济•中国教育与教育制度4. 专业选修•汉语语法与研究方法•中级口译与笔译•汉语教材开发与评估•跨文化交际与国际商务•汉语修辞与写作培养模式1. 学术研究•学生参与教育学领域的研究项目•撰写学术论文并发表在学术期刊上•参与学术会议和研讨会，展示研究成果2. 实践锻炼•学生进行汉语教学实习，培养教学与组织能力•参与社区服务和志愿者活动，拓宽社会视野•参与校内外汉语推广活动，提高宣传与沟通技巧3. 交流与合作•学生与国内外相关领域专家进行学术交流与合作•参与国际学生交流项目，拓展跨文化交际技能•学生组织或参加学术研讨会、文化展示等活动评估与认证1. 评估方式•课程考核•学术论文评审•教学实习反馈•学术报告和演讲评分2. 学位认证•按照教育部和国家汉办的相关规定颁发硕士学位证书•提供英文学位证书和成绩单，方便国际学生学历认证就业出路1. 教育机构•大学中国留学生教育项目•高中与小学的国际部门•各类国际学校•语言培训机构2. 文化交流机构•中国驻外使馆文化教育处•国际文化交流组织•各类文化机构3. 研究与学术机构•大学中文系、教育学院、孔子学院•国内外研究机构•学术期刊与出版社4. 外交与商务•外交部及其驻外机构•国内外跨国公司•中资企业和国际机构以上方案可根据具体需求适当调整，以提供更全面的培养和发展机会。
5. 研究生创业与就业指导•提供创业与就业指导课程，帮助学生规划职业发展路径•组织招聘会和校企合作，提供就业信息和机会•聘请行业专家和成功创业者进行讲座和分享经验6. 学术导师与个性化辅导•指定专业导师，为学生提供个性化的学术指导和辅导•定期进行学术讨论和导师评估，提升学术研究能力•调配学术资源，满足学生的研究兴趣和需求7. 学风建设与学术交流•建立学术研究平台，促进学生之间的学术交流与合作•组织学术讲座和学术论坛，邀请学者分享最新研究成果•鼓励学生参与学术组织和研究团队，培养学术领导力学习资源和支持1. 图书馆和电子资源•提供丰富的中文学术书籍和期刊，满足学生的学习需求•开设电子图书馆，提供在线学习资源和数据库查询服务•购买并更新最新的教材和参考书目2. 语言实践和语言交流•提供语言实践机会，如语言角、讲座和演讲比赛等活动•组织汉语角和语伴计划，帮助学生提高口语和交流技能•参与国内外汉语竞赛，拓宽语言应用和沟通能力3. 心理辅导与生活支持•设立心理咨询中心，提供心理辅导和咨询服务•提供学生宿舍、食堂、医疗保健等生活支持服务•组织文娱活动和体育运动，丰富学生的校园生活招生与申请流程1. 招生对象•具备本科学历的非中国籍申请人•汉语水平达到HSK4级或相当水平2. 申请材料•个人简历•学历证明和成绩单•推荐信（至少两封）•汉语水平证书或学习证明•研究计划或个人陈述•其他相关证明材料3. 入学测试与面试•汉语水平测试•面试（可线上或线下进行）•学术能力测试（选修）4. 入学通知与注册•经评审确认录取名单•发送入学通知书及相关材料•缴纳学费及相关费用•注册入学并开始课程学习学院保留最终解释权，以上内容仅供参考。
汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案
汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案(非工程类硕士专业学位)（045300）一、专业学位类别简介“汉语国际教育”专业是为支持国际汉语教育事业发展，配合中华文化“走出去”战略，响应“一带一路”倡议，为培养能适应汉语国际教育新时代需求，能在国内外从事汉语作为第二语言语言或外语教学和中华文化传播的高层次、国际化、复合型专门人才而设立的专业学位。
本专业以提升汉语作为第二语言或外语的教学能力为核心，同时注重培养人才的中华文化传播能力与跨文化交际能力。
从学科属性看，汉语国际教育融通语言学、哲学、教育学、社会学、心理学、新闻学与传播学、民族学与文化学、信息科学与系统科学等多学科，具有跨学科优势。
为适应硕士生培养结构性调整的需要，教育部于2007年首次批准汉语国际教育专业硕士点，2014年1月我校与中国石油大学（华东）合作组织申报，6月获批。
2016年开始招收汉语国际教育专业硕士研究生。
经过近年来的发展，研究方向逐渐凝练，聚焦汉语国际教育理论与实践、汉语本体研究、跨文化交际研究三个方向。
依托学校能源行业特色与优势，以及人文学院语言人才培养教学资源，我校汉语国际教育发展特色建设，致力于服务“一带一路”能源合作国家汉语传播。
师资队伍逐渐壮大，现有硕士生导师10名，其中教授3名，副教授3名，年龄结构、学历结构、职称结构搭配合理。
高素质的师资队伍，为本专业的教学提供了良好的师资保证。
同时，学校还拥有各具特长的中文、外语、音乐、体育以及与石油相关各专业的兼职教师队伍。
为加强学生实践能力和综合素质的培养，学院融合我校资源，建立特色见习、实习基地。
我校设有国际教育学院，每学期有200余名不同水平的留学生在此学习汉语，为学生进行教学实习提供优越条件。
此外，与厄瓜多尔基多圣弗朗西斯科大学合作建立孔子学院，作为汉语国际教育硕士生的见习、实习基地，为学生专业训练开拓更多机会。
二、培养目标汉语国际教育硕士专业学位培养适应汉语国际推广工作、胜任各种类型的汉语和中国文化教学任务的高层次、应用型、复合型的教学人才，尤其力争服务于“一带一路”能源合作国家汉语传播。
汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题
同点要 大于 二者 的差 异 。文 章认 为 ，汉语 国际教 育 是一个 教育 项 目，遇 到 的很多 问题都 是学 术 问题 ， 培养 者需 要增强学 术意识 ；同时 ，培养单位应 根据 自身 的特点 ，突 出 自己的特色 。 ［ 中图分类号 ］Ｈ１ ９ ５ ［ 文献标识 码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ６ ７ ４ — ８ １ ７ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ － ０ ０ ４ ４ — ０ ７
２ ０ １ ３ 年 第 ４期
Ｎｏ ． ４ ２ ０ １ ３
华 文教 学 与研 究
ＴＣＳｏ Ｌ Ｓｔ ｕ ｄｉ ｅ ｓ
总第 ５ ２期
Ｓ ｕ ｍ ＮＯ． ５ ２
汉语 国际教 育专业硕 士培 养 中的若干 问题
刘 颂 浩
（ 北京大学对 外汉语教 育学院 ，北京 １ ０ ０ ８ ７ １ ）
际教育 ”指称 “ 在 海外把 汉语 作 为外语 的教
学” 。换 句话 说 ，崔 希亮 认 为二 者是 二元 平 行关
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ２ — １ ２ — １ ３
年设立的 “ 汉语 国 际教 育硕 士专 业 学 位 ” 同样 是 一 个 专 业名 称 ．也 不 能和 学科相 混 淆 ．这 个
１ ．“ 汉 语 国际 教 育 ＂ 和 “ 对 外 汉 语 教 学 ” 的 关 系
李 向农 等 （ ２ ０ １ １ ）指 出 ， “ 对外汉语 ”跟 “ 汉 语 国际 教育 ”是 二元 平行 关 系 、上下 位 从属 关系还是专业与学科的关 系 ，还有待论证 。学 界 在 这 个 问题 上 也 确 实 有不 同看 法 。 比如 ，崔 希亮 （ ２ Ｏ Ｌ Ｏ ）用 “ 对 外 汉 语 教 学 ” 指称 “专业硕 士培养 ；对外汉 语教学 ［ 摘 要］本文 根据北京 大学在培养 汉语 国际教育 硕士研究 生时 的一些 思考 和做法 ，特 别是近 两年
汉语国际教育硕士专业学位中国学生培养方案
汉语国际教育硕士专业学位中国学生培养方案（学科代码：045300）一、培养目标及要求（一）培养目标汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。
主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。
（二）培养要求1.掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。
2.热爱汉语国际教育事业，具有奉献精神和开拓意识。
3.具备熟练的汉语作为第二语言教学技能，能熟练运用现代教育技术手段进行教学。
4.具有较高的中华文化素养和传播能力。
5.能流利地使用一种外语进行教学和交流，具有跨文化交际能力。
6.具有语言文化国际推广项目的管理、组织与协调能力。
二、学习方式及年限本领域专业硕士研究生学制为3年。
采用全日制学习方式。
学习年限为3-5年。
三、课程设置、学分及考核方式课程设置以实际应用为导向，以国际汉语教师的职业需求为目标，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，形成以必修的学位核心课程为主导、★必修的核心课程（含公共课和专业课）19学分，选修的拓展及训练课程16学分，必修环节（海内外汉语教学实习、学术会议或学术讲座）5学分，总计40学分。
四、培养方式及方法采用课程学习与汉语国际教育实践相结合、汉语国际教育与中华文化传播相结合、校内导师指导与校内外导师联合培养相结合的方式。
运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，力争研究生在课程学习期间能接触到100个以上不同类型的案例，提高教学技能和国外适应能力。
研究生专业实践主要通过教学实习形式完成。
一般在第二学年到国内外教学实习基地或国内外各类学校、教育机构进行教学实习，实习时间一般不少于10个月或实习教学工作量达到240课时左右。
实习期间，学校安排校内外指导教师进行指导，研究生要提交实习计划，撰写实习相关材料，并于实习结束时提交实习报告，由实习单位和学院共同出具考评意见。
全日制汉语国际教育硕士培养方案(外国学生)
全日制汉语国际教育硕士培养方案(外国学生)
一、培养目标
本硕士培养方案旨在帮助外国学生全面掌握汉语言文化，具备扎实的汉语听说读写能力，熟练运用汉语进行交流和教学。
同时，培养具有跨文化交际能力、教学设计和实施能力的高级专门人才。
二、入学条件
申请者需具备本科学历，汉语水平达到HSK6级或以上。
三、课程设置
1. 汉语基础课程
•汉语听力
•汉语口语
•汉语阅读
•汉语写作
2. 语言学专业课程
•汉语语音学
•汉语文字学
•汉语句法
•汉语语义学
3. 中国文化课程
•中国历史
•中国文学
•中国传统艺术
•中国社会文化
4. 教育学专业课程
•教育心理学
•课程设计与评价
•教学方法
•跨文化交际
四、实践教学
1. 实习
学生需要在中国相关教育机构进行教学实习，锻炼教学技能。
2. 教学设计
学生需设计并实施一次跨学科的教学项目，展示教学能力。
五、学位要求
学生需修完所有课程并通过学位论文答辩，获得硕士学位。
结束语
本硕士培养方案旨在培养具备扎实汉语水平和教学能力的国际教育人才，为推动汉语国际教育事业发展贡献力量。
希望学生能够通过学习在未来的教育工作中取得更大的成就。
汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案
汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案第一篇：汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案一、培养目标及要求(一)培养目标培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。
(二)培养要求1、掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。
2、热爱汉语国际教育事业，具有奉献精神和开拓意识。
3、具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力。
4、具备熟练的汉语作为第二语言教学技能。
5、能流利地使用一种外语进行教学和交流；能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。
二、招生对象及入学考试(一)招生对象1、大学本科应届毕业生；2、具有学士学位或同等学力有志于从事汉语国际推广工作的各类人员；3、海外具有同等资质的汉语教师或专业人员。
(二)入学考试入学考试采用全国统考或联考方式，实行笔试与面试相结合的办法，着重考核学生的综合素质、专业能力和专业基础知识。
三、学习年限全日制攻读硕士学位者学习年限一般为2-3年；在职攻读学位者学习年限一般为3年，其中累计在校学习时间不少于1学年。
四、课程设置实行学分制，总学分不低于32学分。
公共课、必修课和选修课不低于28学分，教学实习4学分。
课程类型与学分分布：(一)公共课(8学分)政治 2学分外语 6学分(二)必修课(10学分)汉语语言学导论 2学分汉语作为第二语言教学法 2学分第二语言习得导论 2学分中华文化与跨文化交际 2学分课堂教学研究 2学分(三)选修课(10学分)选修课分为5大类，至少从3类中选修，须修满10学分。
1、语言类汉语语音概说 2学分汉语语法概说 2学分汉语词汇概说 2学分汉字概说 2学分汉外语言对比 2学分2、教学类汉语测试与教学评估 2学分汉语教材分析与编写 2学分汉语教学案例分析 2学分现代教育技术及教学应用 2学分3、文化类中国思想史 2学分当代中国概况 2学分国际政治与经济专题 2学分国别与地域文化 2学分礼仪与公共关系 2学分中华文化技能 2学分4、教育类外语教育心理学 2学分国外中小学教育专题 2学分儿童心理发展与成长 2学分教师发展概论 2学分教学设计组织与管理 2学分5、方法类教学调查与分析 2学分课堂观察研究 2学分案例分析研究 2学分(四)教学实习(4学分)教学实习包括汉语教学设计、观摩与实践，其中课堂教学实习不低于40学时。
南京大学汉语国际教育硕士(国内)培养方案
南京大学汉语国际教育硕士（国内）培养方案
1。
研究方向
1。
汉语国际教育理论与实践;2。
汉语作为第二语言的习得；3.汉外语言对比；4。
面向汉语国际教育的中国文化;5.中外文化比较;6.中华文化传播;7.汉语教育技术｡
★每个导师通常指导学生1名｡采用师生双向选择办法｡
★为利于教､学､研互动和确保正确的研究方向，学生应优先在本专业课程体系的任课教师(含专题教师､讲座教师）中选择导师｡
★凡在本专业任课的非硕导教师均可与硕导合作，联合指导学生，可在合作中承担主要的指导工作｡
2.课程设置。
汉语国际教育的终极目标与本土化
汉语国际教育的终极目标与本土化作者：张新生李明芳来源：《语言战略研究》2018年第06期提要汉语国际教育的终极目标应该是汉语成为国际语言，汉语国际教育本土化是实现这个目标的关键路径。
在汉语国际传播政策指导下的汉语国际教育，其主要理念和实践大都来自国内的对外汉语教学，这与对国际汉语及其终极目标的认识有关。
要实现汉语国际语言的地位，首先要了解国际汉语之实质，并明确在实现其终极目标过程中的长短期目标及途径。
汉语要成为像英语那样的国际语言，须加快从特别重视传播到真正重视本土化的转型。
在这个过程中，要加强对海外汉语外语教育理念和方法的研究，总结其经验，并与其密切配合，加快汉语国际教育本土化的进程。
关键词终极目标；汉语的国际语言地位；本土化；海外汉语外语教育；孔子学院中图分类号 H002 文献标识码 A 文章编号 2096-1014（2018）06-0025-07DOI 10.19689/10-1361/h.20180603Abstract This paper attempts to explore the theoretical and practical issues concerning the further promotion of Chinese language as a true international language in the future. The ultimate aim of international education of Chinese language is to make Chinese a true international language like English， for which localisation of international education of Chinese language would be a key stage in the process. However， guided by the policy to promote Chinese language learning and teaching internationally， much of the current theories and practices of international education of Chinese language are still based upon those in teaching Chinese to the speakers of other languages in China，reflecting to a certain extent the understanding of what international Chinese is. In order for Chinese to achieve the international status， it is important to understand what defines international Chinese and then its short and long term objectives during the process. If Chinese is to become a true international language like English， international education of Chinese language needs to change its focus. More attention should be paid to the concepts， experiences and practices abroad in teaching Chinese as a foreign language， and more close collaboration and synergy are needed， as such joint effort will help to localise as well as internationalise both education of Chinese language and the Chinese language itself. In order to achieve these goals， we argue there is a need to consider and clarify three issues about international Chinese： the definition and objectives ， the approaches and methods， and the contents and time.Key words ultimate aim； Chinese as an international language； localization； teaching Chinese as a foreign language； Confucius Institute漢语国际教育作为中国对外汉语教学走出国门、走向世界这一政策理念及其政策之体现，从2007年在首次推出的汉语国际教育硕士专业名称上出现至今已有十余年了。
2023国际中文教育专业硕士核心课程
2023国际中文教育专业硕士核心课程摘要：1.导言2.2023国际中文教育专业硕士核心课程概述3.课程模块及内容详解4.课程设置的意义与价值5.结语正文：【导言】随着全球化进程的不断加快，国际中文教育专业硕士（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，简称MTCSOL）成为了国内外高校的热门专业。
2023年，该专业在原有基础上进行了优化调整，形成了更具针对性、实用性的课程体系。
本文将为您详细介绍2023国际中文教育专业硕士核心课程。
【2023国际中文教育专业硕士核心课程概述】2023国际中文教育专业硕士核心课程主要包括五个模块：汉语语言学、汉语教学方法、汉语课程与教材研究、汉语教学实践与评估、跨文化交际。
这些课程旨在培养具备扎实的汉语语言功底、丰富的教学方法与技巧、较强的跨文化交际能力、良好的教学研究素养的应用型人才。
【课程模块及内容详解】1.汉语语言学：本模块主要讲授汉语语言的基本结构、特点及其演变，包括语音、词汇、语法、汉字等方面的知识。
通过学习，学生将能系统地掌握汉语语言的基本要素，为教学实践提供理论支持。
2.汉语教学方法：本模块重点介绍国内外先进的汉语教学方法，如任务型教学法、交际法、情景教学法等。
学生将通过理论学习与实践相结合，提高教学技巧，使课堂教学更加生动有趣。
3.汉语课程与教材研究：本模块主要研究汉语课程设计、教材编写与评估。
学生将学习如何根据不同年龄段、语言水平、文化背景等因素，制定合适的教学计划和选用恰当的教材，以满足各类学生的需求。
4.汉语教学实践与评估：本模块侧重于培养学生的教学实践能力，包括课堂教学、组织课外活动、教学反思等。
此外，学生还将学习各种评价方法，如笔试、口试、课堂观察等，以便全面、客观地评估学生的汉语水平。
5.跨文化交际：本模块旨在培养学生的跨文化交际能力，让学生了解不同文化背景下人们的思维方式、行为习惯和价值观念。