小学数学课改总结与反思
小学数学课改总结与反思
新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求。
课程改革，需要一边实践，一边成长，不断地吸收新的教学理念。
通过一段时间的教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，对我们教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地体现了以人为本的发展理念，但也碰到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我几点粗浅的体会：
一、做一个理念新的教师。
我在认真学习新课程理念的基础上，转变教育观念，努力学习韩立福和李秉亭的课改理念，并结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。
在数学课上，我刻苦钻研,勇于探索，把数学知识与现实生活结合起来，努力构造开放而有活力的数学课堂，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力，做学生学习活动的引导者和组织者，把理解文本的权利还给学生，重视课堂教学生命的流动与情感的沟通，在平等对话中教学。
二、转变教学理念和教学行为
首先，在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。
促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。
其次，转变学生的学习方式。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
比如，在《折纸》一节的教学中，有这样的教学活动：师：现在。
请同学们根据自己的爱好，任意选择一道分母不同的加法算式，试一试如何计算？
（学生进行独立的尝试。
）
师：谁来汇报自己探索的过程？
生：我选了“1/4＋1/2”的这一道题，它的计算过程是：1/4+1/2=2/6。
生：我也选了“1/4＋1/2”的这一道题，但计算的过程与他不一样。
计算过程是：1/4＋1/2=1/4＋2/4=3/4。
生：我选择了“1/8＋1/4”的这一道题，它的计算过程是：1/8＋1/4=1/8＋2/8=3/8。
生：我认为他的计算太复杂，我的计算过程是：1/8＋1/4=2/12。
师：刚才有很多同学汇报了他们的探索过程，那么为什么同样的算式，会出现不同的结果呢？到底谁是正确的？谁是错误的呢？
异分母分数的加法是一个全新的知识，也是分数加减法中的一个难点知识。
但我却把新授课的讲解交给学生自己去探索。
但不出意料，探索中出现了学生常见的错误。
然后，我也不急于进行拨乱反正，又请学生自己开展争论，是谁对谁错？而争论的结果是谁也说服不了谁？这时，我仍不出面澄清算法，又一次组织学生用所折纸的图像去进行验证。
对这个重要环节的处理，则引出了学生最后的发现。
现代心理学研究表明，对每一项新的事物，学生都存在着一种好奇心，这是他们认识世界的重要动力。
而我把学生的这种好奇心还给学生，就让他们进行尝试，从学生的内心来说，是一个很大的满足。
当然，学生的探索中，往往会运用知识的迁移，但由于分数的加法与整数的加法其表示对象的不同，所以学生出现了找不到方向的局面。
在这紧要的关头，教师仅点拨用图像进行验证，从而引出学生思考上的深入，并发现了异分母分数为什么要先通分的道理。
三、把握特点，活用教材
与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。
为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。
为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。
教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。
倡导自主的、多样化的学习。
四、开发和利用教育资源，创造性地使用教材
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。
所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。
五、存在问题与整改措施
学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。
在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进行反思。
下面对几个问题谈谈自己的看法。
问题一：轻效果，重形式，学生合作学习有效性差
在课堂教学过程中，教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。
（2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。
（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。
（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。
对策：
1．学生进行必要的思想品德教育。
在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。
这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。
2．精心设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。
合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。
教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。
3．做到科学分组。
在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
问题二：由“满堂灌”走向“满堂问”。
在课改实验中，那种以教师为中心的"满堂灌"式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的"满堂问"式的教学。
在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。
对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……
这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。
这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中理念是背道而驰的。
对策：
从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。
课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。
思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。
但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。
为此，教师要把握两个关键。
首先是设计问题要找准切入点。
这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。
其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。
问题三：学困生关注不够，学习方法不当。
数学课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题，自主学习能力差，课堂效益低，集中表现在优生对学习内容吃不饱，学困生吃不了，互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。
因而对学困生首先要提升他们的自信心，自信能够让人充满朝气、容光焕发、充满智慧、充满创造力，会使人不断攀登人生的最高峰。
对策：
1．教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价，在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求，在施教中多进行铺垫引导，降低难度，让学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。
2．真正做到授之以“渔”，在数学课中教给学生多种学习方法，比如尝试练习法、学具操作法、推理判断法、分析综合法等，先从一种基本的方法入手锻炼学生的能力，然后大胆尝试其他好的学习方法，提高解决数学问题的能力。
3．个别交流，认真指导。
在课上和课后，老师和学生能有个别交流，特别是对于落后的学生，了解他的学习困难，进行指导，从而促进学生有效学习，在有效学习当中得到发展和提高。
在与课改同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的生机，课改也引领了我们走进新的天地。
小学数学课改小结（2篇）
小学数学课改小结新课改给我们带来了新的变化。
在教学实践中，以新课程改革理论为指导，以践行洋思课堂教学改革经验为突破，以落实“三清”为重点，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为了每一位学生发展的核心理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合我班学生实行的课堂模式，为有效提高教学质量努力完善教学的各个环节。
一、变教学理念，改革教学方法。
课堂教学改革要努力构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动，生生互动”的高效课堂。
通过探索实践，认识到教学过程应该是：学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧被问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在愤悱起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。
在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦，使知识变成自己的精神财富。
如：在教学“圆的认识”的课堂上，我给学生分成____人一个组，并用自己准备好的画圆工具一个图钉，一条绳子，一支铅笔头让学生自己想办法画圆。
由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，就必须合作在操作中，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。
正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体会到画圆时各要素的作用。
因此，学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可言，表现的异常积极。
这样的课不管对学生还是对教师来讲，都是一种享受。
二、真正树立学生是教学活动主体的思想。
学生成为教学活动的主体，说起来比较容易，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。
首先教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探索对问题以好朋友和引导者。
当每个单元学完之后，我总是引导学生进行整理复习，渐渐地学生就学会了对知识的整理、归纳和小结。
如：在学完中分数乘、除、百分数之后让学生们总结复习，学生就能用自己表现方式来整理并交流。
小学数学课改的反思（2篇）
小学数学课改的反思面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地吸收新的教学理念。
通过近段时间的教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地体现了以人为本的发展理念，但也碰到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我几点粗浅的体会：一、教学方式的转变。
新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢?我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。
通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。
二、学习方式的转变。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。
加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。
三、评价方法的转变。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。
变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的能力。
不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。
小学数学新课改的反思（精选12篇）
小学数学新课改的反思（精选12篇）小学数学新课改的反思篇1一、反思课改给每一个语文教师提出了新的思考，改革不可能照葫芦画瓢一蹴而就，一帆风顺。
改革首先要从学习开始，只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型教师，才会少些迷茫，多些理性。
也只有这样，才能从从容容地走进课改，并使语文素质教育这面旗帜，在课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬!让每个孩子感受到语文学习的多姿多彩!中国传统教育认为教师乃传道授业解惑者也。
它重启发──“豁然开朗”;重激疑──“不愤不悱”;重积累──“厚积薄发”。
然而受应试教育的影响，语文启发式教学曾一度演变为“满堂灌”。
教师被教材、教参牵着走，唯标准答案，唯分数，而不论知识的时效性、生活性、实用性，不论学生的语感与语文学习兴趣，学生成了答题机器。
当各界人士声讨语文教学禁锢思维、脱离实际时，没有一个语文教师不感到心痛与不平。
难道这都是语文教师的错吗?新课改倡导学生的自主学习，所谓自主学习就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。
这肯定会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。
但有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。
教师存在这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，仅仅成为课堂的一种装饰。
还有些教师认为，所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生，教师的指导越少越好，于是，当学生进行自主学习时，这些教师往往无所事事，甚至做于当堂课无关的事情。
在课改教学中，有些语文课堂上，学生就是按导学案的设计学习，学生把导学案看作是试卷对待，有些学生把课文泛泛地读一遍，就做下面的环节，不能达到预期的效果。
有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，课堂一场“活跃”。
还有，小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”，学生谁回答对了，教师就让大家鼓掌边叫：“好，好，你真棒!”以此来激励学生，这对一、二年级学生很管用，但对五、六年级作用不是很大。
小学数学课改教育心得体会（三篇）
小学数学课改教育心得体会1. 引导学生主动学习小学数学课改教育应该重视培养学生的主动学习能力。
传统教育模式下，老师以讲授为主，学生的角色被动，容易使学生缺乏思考和解决问题的能力。
因此，在课改中，我更加注重培养学生的主动学习意识。
在课堂中，我通过提问、探究性学习和小组合作等方式，引导学生去思考、发现和解决问题。
同时，我也鼓励学生在课外积极主动地进行数学实践和探索，比如通过数学游戏、数学实验和数学建模等方式，培养学生的实际操作和动手能力。
2. 强化抽象思维培养在小学数学课改教育中，我发现培养学生的抽象思维能力至关重要。
传统教育模式下，数学知识往往被呈现为抽象而难以理解的概念和公式。
因此，在课改中，我采用了一些启发式的教学方法，比如使用图表、模型和故事等方式，让学生能够通过具体形象的事物去理解和掌握抽象的数学概念。
同时，我也鼓励学生在实际问题中运用数学知识进行分析和解决，培养学生的抽象思维能力和数学应用能力。
3. 注重培养问题解决能力小学数学课改教育应该注重培养学生的问题解决能力。
传统教育模式下，数学知识被划分为碎片化的知识点，学生往往缺乏整体把握和灵活运用的能力。
因此，在课改中，我注重培养学生的问题解决能力。
我将数学知识和技巧与实际问题相结合，设计一些具有挑战性和探究性的问题，让学生去思考和解决。
同时，我也鼓励学生自主学习和发散思维，培养他们的问题解决能力和创新精神。
4. 促进数学思维的培养小学数学课改教育应该注重培养学生的数学思维能力。
传统教育模式下，数学常常被视为一种工具性的学科，学生缺乏对数学思维的培养。
因此，在课改中，我注重培养学生的数学思维能力。
我通过启发式的教学方法和课程设计，培养学生的观察力、逻辑思维、推理能力和创造力。
同时，我也鼓励学生在数学学习中进行实践和探索，培养他们的数学思维能力和数学思考方式。
5. 重视情感教育和个性发展小学数学课改教育不仅要注重学科知识的传授，还应该重视学生的情感教育和个性发展。
小学数学课改反思工作总结
小学数学课改反思工作总结
近年来，随着教育改革的不断深入，小学数学课程也在不断进行调整和改革。
作为一名小学数学教师，我深切地感受到了这些改革给我们教学工作带来的影响。
在这个过程中，我不断进行反思和总结，以期不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育。
首先，小学数学课改让我们更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教
学往往注重学生对知识点的记忆和运用，而忽视了学生的数学思维能力的培养。
在课程改革中，我们更加注重培养学生的逻辑思维、创造性思维和问题解决能力，让学生在学习数学的过程中能够灵活运用所学知识解决实际问题。
其次，小学数学课改让我们更加注重培养学生的数学兴趣和学习动力。
在过去，很多学生对数学课程并不感兴趣，甚至有些学生对数学产生了畏惧心理。
在课程改革中，我们更加注重设计生动有趣的数学教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣和动力。
最后，小学数学课改让我们更加注重培养学生的数学实践能力。
传统的数学教
学往往停留在纸上谈兵的层面，而忽视了数学在实际生活中的应用。
在课程改革中，我们更加注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，让他们在实践中感受到数学的力量，提高他们的数学实践能力。
总的来说，小学数学课改让我们教师在教学工作中有了更多的思考和收获。
我
们不仅要注重传授数学知识，更要注重培养学生的数学思维能力、兴趣和实践能力，让他们在数学学习中能够全面发展。
希望在未来的教学工作中，我们能够不断总结经验，不断改进教学方法，为学生提供更好的数学教育。
小学数学课改反思(四篇)
小学数学课改反思随着课程改革的推进和深化，我们广大数学教师与其他学科教师一样，在课程改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。
在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。
几年来，教师的知识观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。
互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。
学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。
与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。
所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改带来的收获和困惑。
一、课改中的收获(一)教师素质整体提高教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。
课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。
有些教师在教后记中写道：“非常惊讶于他们的想象，活跃的思维，有许多时候是我心悦诚服地向他们学习的，于是对孩子们的夸奖和赞美是发自我内心深处的，是充满激情的，正是这种情感给了孩子们学习的热情和快乐。
我常有一种感受，我和我的学生一起成长。
”传统意义上的教师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。
在教学活动中，教师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的研究者。
在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们小学数学教师走上了一条“问题??设计??行动??反思”的旅程。
一个个的问题和需求，激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。
书写教学随记，教学案例两方面有力地促进教师对自己的教学行为不断反思。
小学数学课改反思15篇
小学数学课改反思15篇第一篇：小学数学课改反思1小学数学课改反思之一１、小学数学课堂设计反思在实际小学数学教学过程中，教学设计发挥着重要作用。
在传统的课堂设计中，有的小学数学教师以大纲为纲，机械的把数学知识灌输给学生，导致学生学习数学积极性不高。
因此，教师要结合教学大纲要求和学生的实际情况，做好基本的教学设计，做好教学导入环节，最大限度的激发学生的积极性和学习兴趣。
在教学目标设计上，要让学生能够从生活中发现问题，采用不同的方式解决问题，培养学生良好的数学情感。
在教学准备上，教师要结合教学内容采用不同的教学器材，充分利用多媒体技术，针对同一个问题，采用不同的解决方法，重点提升学生解决问题的能力。
教师设计能够为小学数学做好准备，能够提高教学的有效性和针对性，为了保证教学质量，教师要根据新课改的要求，优化小学数学教学设计。
２、小学数学教学过程反思课堂教学使提升学生学习能力的重要平台。
课堂时间对小学生而言，是十分宝贵的，学生知识学习主要从课堂实现的。
在实际教学过程中，教师需要帮助学生掌握良好的解题技巧，明确解题思路。
为了保证教学效果，教师要采用因材施教的方法，要帮助学生学会检验的方法，就是把得出的结果带到题目去检验，也可以对解题步骤进行检验。
在很多情况下，有的学生虽然学会解题了，但是往往只是记住了解题的步骤，但没有真正理解问题的解题思路，没有真正理解数学公式的来龙去脉，导致学生在遇到类似的问题以后，依然存在解题困难的情况。
因此，在具体解题过程中，要多问几个问什么，在解决过程中遇到什么问题和障碍，然后是怎么解决的。
从根本上提升学生的思维能力，激发他们创造思维。
在实际的教学过程中，如果仅仅依靠教师在课堂中的讲解，学生很难融会贯通，对知识只能是一知半解，因此，教师要根据学生的掌握情况，结合实际中的事例，采用生活化教学模式，创造合理的教学情境，提高学生的理解能力。
同时教师还要培养学生的观察能力，对生活中的数学现象进行观察，不断积累生活经验。
小学数学总结反思(通用10篇)
小学数学总结反思(通用10篇)小学数学总结反思篇1随着新课标的实施，小学数学课堂教学的教学方式转变越来越重要。
结合这些年的教学体会及新课标的要求，对小学数学课堂教学的教学方式的设计也有了一些新的认识：引导学生自主探索，激发学生的学习兴趣，实际情景与教学资料完美结合等都是现实新课标教学目标行之有效的方式。
一、重视课堂教学《新课程标准》明确指出了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”新时期的教育工作者必须转变教育观念、教育方式、教学行为等。
传统的数学教学重结果轻过程，构成结果的生动过程往往被教师“全包了”，学生只是理解知识的“容器”。
不断地被教师塞进知识，从而使数学课堂变得机械、沉闷，缺乏生气。
在教学中，我由传统单一的知识灌输者逐步转变成学生的引导者、组织者、指导者，注重学生获取知识的学习过程。
教学时，我大多数是开门见山，直奔本堂课的重难点提出问题，组织引导学生自主学习新知识。
例如：在教学“圆周长计算公式”时，首先提出问题：我们都会计算长方形、正方形的周长，教材上的小朋友围绕圆形花坛转一圈到底有多少米呢?这节课同学们能不能自我推导出“圆的周长计算公式”呢?之后，我就在黑板上画了几个大小不一样的圆并标出了圆的直径，组织学生用准备好的线围绕着圆量出圆的周长。
引导学生用圆的周长除以所在圆的直径，得出圆的周长总是圆的直径3倍多一些。
此时，教师及时介绍圆周率。
然后，引导学生根据除法各部分间的关系，得出求“圆的周长的计算公式”。
学生体验了知识构成的过程，在学习过程中感受到数学学习的欢乐，由被动理解知识变为主动探究知识。
最终针对本堂课的重难点进行最有效的巩固练习，教师及时辅导。
小学数学总结反思篇2本学期，我担任六年级数学教学工作，我结合本班学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。
现总结如下：一、认真备课。
不但备学生，而且备教材、备教法。
小学数学十年课改的总结与反思
小学数学十年课改的总结与反思第一篇：小学数学十年课改的总结与反思小学数学十年课改的总结与反思为了适应时代的发展，2011年教育部对原数学课程标准进行了修订。
通过对比学习2011版小学数学课程标准和2001版小学数学课程标准，我浅谈一下自己的见解和思考。
小学数学课程标准改革的实质理念体现出“以生为本”、“数学生活化”的思想。
一、以“生”为本，体现尊重“人性”。
（一）数学培养目标和评价理念体现尊重和欣赏学生。
新“课标”指出：“对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”因为每个学生都是独特的个体，每个学生在理解上存在着不同。
对此，教师不仅应改变过去那种轻过程，重结论的“经验性”教法，按学生的知识形成过程开展教学，减轻学生大量的重复操练产生的课业负担，让学生学得积极、主动。
同时在教学时使每个学生都有成功的机会、成功的体验。
我们也要学会欣赏学生的所想、所说和所做，尊重和欣赏学生，承认学生间存在着的差异，学会尊重他们。
（二）“双基”变“四基”，重视学生主动学习的过程。
“双基”是我国数学教育多年形成的传统，加强“双基”也是数学课程教学的重要特征，是学生打好数学基础的重要标志。
但这是不够的，必须发展学生的数学素养。
为了加强学生主动学习意识，注重培养学生的情感、态度、价值观、创新能力和实践能力，2011版课程标准把“双基”增加为“四基”（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动的经验）。
新的课程标准也提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。
学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，培育学生的主体精神，使学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并且能动地、自主地和创造性地参与教学活动。
二、体现数学生活化教学内容力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
小学数学课堂教学改革心得体会（精选14篇）
小学数学课堂教学改革心得体会小学数学课堂教学改革心得体会当我们积累了新的体会时，往往会写一篇心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。
到底应如何写心得体会呢？以下是小编为大家整理的小学数学课堂教学改革心得体会（精选14篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学课堂教学改革心得体会1一、从内容入手、引导学生进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学,如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。
接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。
谈出自己的观点后，并作出自己的解释。
教师再进行点拨。
这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。
这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
二、教学过程中，创新教学活动探索。
我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。
他认为从五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识。
三在课堂教学中培养学生合作的意识。
新一轮课程要求学习自主探索、主动获取，进行合作学习。
合作学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互相学习合作学习如何在课堂上落实呢？让每个学生承担着不同的学习任务，每个人承担的角色随时改变，这样，每人都需要与他人交流、合作。