3.3 体液调节与神经调节的关系 学案 【新教材】人教版(2019)高中生物选择性必修1
学案8 第三节神经调节与体液调节的关系
2020年9月15日
〖基础知识梳理〗
一神经调节和体液调节的比较：
1.体液调节的概念: _________等化学物质（除_______以外，还有其他调节因子，如______ ___等），
通过_______传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。
2.激素调节与体液调节的关系是_______________________________。
3.范围：①一些低等动物只有。
②在人和高等动物体内，和都是机体调节生命活动的重要方式。
4.神经调节和体液调节特点的比较：
比较项目神经调节体液调节
作用途径
反应速度
作用范围
作用时间
(一）．体温的调节
1.热量的主要来源：。
①安静状态下，人体主要通过等器官的活动提供热量；
②运动时，成为主要的产热器官。
2.人体最主要的散热器官：，其散热主要通过（以等形式将热量传到）、传导（机体热量传给）、（通过来交换热量）以及（如的蒸发）的方式进行的。
3.体温相对恒定的原因：产热______散热。
4．人体的体温调节中枢在。
5.体温恒定的调节过程:
注：调节形式：；参与的激素 ____________。
体温调节中枢：; 体温感觉中枢是。
人体调节体温的能力是的。
〖练一练〗(多选)研究人员对运动员运动前后的体温变化进行研究，结果如图所示。
下列说法不正确的是()
A．运动前体温的维持不需要下丘脑参与
B．运动中机体产热量增加，散热量减少
C．运动终止时感受器继续向中枢传递体温高的信息
D．运动后汗腺的分泌活动先减弱后增强
（二）水和无机盐平衡的调节
(1)人体内水的来源和去路
(2)人体内的无机盐:①存在形式：大多以形式存在。
②Na＋的来源和去路
Na＋的主要来源是，几乎全部由吸收，主要经随排出，排出量几乎等于摄入量。
(3)水和无机盐平衡的调节过程
小结：
1.水盐平衡的调节方式是
和。
1.氺盐平衡中枢在_________；渗透压感
受器在__________；渴觉中枢位于
__________。
2.抗利尿激素由______________合成分
泌，由________释放，作用是________
〖应用实践〗：
1．若人体内水和无机盐都减少，但细胞外液渗透压不变，机体能进行水盐平衡的调节吗？试说明理由。
2.某同学为减少上厕所的次数而很少喝水，你认为这种做法是否可取？为什么？
〖练一练〗1．给动物饮用相同量的清水，与对照组健康动物相比，一段时间后会出现尿量减少的实验动物是()
A．输液后不久的动物
B．患糖尿病的动物
C．切除垂体的动物
D．摄入过多食盐的动物
2．下列有关动物水盐平衡调节的叙述，错误的是()
A．细胞外液渗透压的改变可影响垂体释放抗利尿激素的量
B．肾小管通过主动运输吸收水的过程受抗利尿激素的调节
C．摄盐过多后饮水量增加有利于维持细胞外液渗透压相对恒定
D．饮水增加导致尿生成增加有利于维持细胞外液渗透压相对恒定
三．神经调节与体液调节之间的关系
1.不少内分泌腺本身直接或间接受__________________ 的调节，这种情况下，______________可看作是神经调节的一个环节；例如：__________________________________________________
2.内分泌腺分泌的激素也可以影响_________的发育和功能，如：__________激素。
3.动物体的各项生命活动常常同时受_______和_______的调节。
〖课后练习〗
1．关于动物体液调节的叙述，错误的是()
A．机体内甲状腺激素的分泌受反馈调节
B．与神经调节相比，体液调节迅速而准确
C．血液中某激素的浓度可反映该激素的分泌量
D．除激素外，CO2也是体液调节的调节因子之一
2．(多选)很多人看恐怖电影时，在内脏神经的支配下，肾上腺髓质释放的肾上腺素增多。
该激素可作用于心脏，使心率加快，同时会出现出汗、闭眼等反应。
下列叙述正确的是() A．此过程涉及神经递质的释放与识别
B．激素起作用后被灭活，血压能恢复正常
C．心跳加速是激素作用的结果，没有反射弧的参与
D．此过程涉及生物膜之间的融合和转化
3．如图表示某人的体温变化曲线，导致ab段和bc段体温变化的事件最有可能是()
A．发热和寒战
B．提高环境温度和寒战
C．寒战和出汗减少
D．剧烈运动和出汗增加
4．下列有关人体水盐调节的叙述，正确的是()
A．大量饮水，则抗利尿激素分泌增加
B．渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少
C．抗利尿激素分泌减少，则尿量增加
D．细胞外液中离子浓度降低，则尿量减少
5．如图表示神经系统和内分泌系统之间的联系，序号①②③④代表相关激素，请分析回答：
(1)受到寒冷刺激后，图中__________(填序号)的含量最早增加；图中的③几乎可作用于全身的细胞，提高细胞的__________，使机体产生更多热量。
(2)当饮水不足时，细胞外液渗透压升高，器官C中的__________受到刺激产生兴奋，使图中
④__________激素释放增加，促进器官B中__________对水的重吸收。
(3)从图中可看出甲状腺本身受神经系统的__________(填“直接”或“间接”)调节；甲亢病人③的含量过多，会使神经系统__________。
[答案](1)①代谢(呼吸)速率(2)渗透压感受器抗利尿肾小管和集合管(3)间接兴奋性提高
〖应用实践〗：答案
不能。
机体是靠感受细胞外液渗透压的变化进行调节的，而不是直接感受水盐含量的变化。
不可取。
虽然人体每天摄入和排出的水量是基本相等的，但还是需要一定的水量来维持正常的生命活动。
如果喝水过少，尿量就会很少，那么应通过尿液排出的体内代谢废物无法正常排出，就会造成内环境的紊乱。
3.3体液调节与神经调节的关系(教学设计)高二生物(人教版2019选择性必修1)
（2）内分泌腺分泌的激素也可影响神经系统的发育和功能
8、作业与拓展学习设计
课后查找相关资料，搜集生长激素和性激素有关的具体事例（目的是培养学生搜集整理信息和知识迁移的能力，同时也为了拓宽学生的视野）
9、特色学习资源分析、技术手段应用说明
主要运用的是现代教育技术手段多媒体教学，这样可以将声音、图像、视频、动画巧妙结合并呈现，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生对重、难点知识的掌握和理解。
5.学习条件支持
1、发热门诊相关资料及尿液形成过程简图。
2、包含神经调节结构基础、调节特点与所需信息分子三个知识点的纸质复习资料。
6.学习活动设计
过程
学习内容与教师活动（引领性问题）
学生任务或学习活动设计
设计意图或评价目标
环节一
环节二
设置课时情境：
“恒温动物有时也会高烧和失温”
教师：列举班级发烧学生症状，展示发热门诊调查报告单等资料。
形成生成性评价
紧扣单元情境，体现“激素与人体健康”的大主题
环节三
过度：
1、体液中传送的调节物质只有各种激素吗？
2、体液调节和激素调节的关系？
板书：
三、体液调节：概念及主要内容（激素调节）
设置问题：
在血糖、体温和水盐调节过程中均涉及了体液和神经两种调节方式，我们如何去区分生命活动调节的某一阶段究竟是体液调节？还是神经调节呢？
以食物过咸、饮水过少或出汗过多等身体脱水为情境，梳理水和无机盐的来源和去路，学生能找出水盐调节的反射弧，能阐述抗利尿激素、醛固酮等激素的调节机制和特点。进而引出失调引起的疾病——身体脱水和组织水肿，体会激素与人类健康紧密相关这一主题。
高中生物神经调节与体液调节的关系(第二课时)学案
第3节 神经调节和体液调节的关系〔第2课时〕【课程标准】举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态。
如体温调节和水盐平衡调节等。
【学习目标】说明体温调节和水盐调节的过程【核心素养】1.生命观念——通过讨论“神经调节和体液调节协调的实例〞强化稳态观。
2.科学思维——通过建立体温调节、水盐调节模型，培养建立模型的思维习惯。
3.科学探究——通过了解高温环境下的体温和水盐调节，梳理关注人体健康、学以致用的态度。
【学习过程】神经调节和体液调节的协调实例1：人体的体温调节模型的构建资料1：在细胞内，1mol 葡萄糖彻底氧化分解放出2870KJ 的能量，其中1161KJ 的能量储存在ATP 中，其余的能量以热能形式丧失用来维持体温。
资料2：以下两个表格是“人体各器官产热量〞和人体各器官的散热量。
资料3：动物实验说明：如果破坏恒温动物的下丘脑，动物就不再具有体温调节能力了，而保存下丘脑及以下神经，则仍具有调节体温的能力。
如果破坏大脑皮层某部位，而保存下丘脑及以下神经，动物具有调节体温的能力，但无法感知外界环境温度的变化。
【小组讨论】〔1〕根据资料1分析得出：人体热量的来源：主要来自 。
〔2〕根据资料2的表格1和表格2分析得出：人体散热器官：主要是 。
产热器官：主要是 。
〔3〕根据资料3分析得出：体温调节中枢：位于 ，温度感觉中枢：位于 。
温度感受器：位于 。
〔4〕思考：为了维持体温稳定，产热量和散热量需要满足什么条件？体温恒定的原理： 。
〔5〕思考：同一个人在寒冷环境下的散热量与炎热环境下的散热量的大小关系是怎样的？〔体温保持恒定的情况下〕。
散热器官 散热量〔KJ 〕 百分比〔%〕 皮肤 10613 84.5 肺 1759 14.0 肾、大肠 188 1.5 合计 12560 100.0 产热器官 产热量〔%〕 安静 运动或劳动 脑 16 3 内脏 56 22 骨骼肌 18 73 其他 10 2表格1 表格2资料4：在寒冷的环境中，当身体的温度感受器受到寒冷刺激时，相应的神经冲动传到下丘脑，下丘脑就会分泌促甲状腺激素释放激素(TRH)，TRH运输到垂体，促使垂体分泌促甲状腺激素(TSH)，TSH 随血液运输到甲状腺，促使甲状腺增加甲状腺激素的合成和分泌。
人教版高中生物必修三《神经调节和体液调节的关系》教案
第3节神经调节和体液调节的关系【教材分析】《神经调节与体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容，是在学习了第1节《通过神经系统的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。
这一节主要以人体体温调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。
【学情分析】由于本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节，揭示两种调节方式之间的关系。
因此学生对本节的知识已具备一定的认知能力，完全可以引导学生自主、探究、合作学习，通过合理设置一些问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们的分析、归纳、概括能力，从而顺利完成本课时各大教学目标。
【教学目标】知识与能力目标1．通过对资料的分析，能够说出神经调节和体液调节的关系；2．通过对体温调节图解的学习，能够描述体温调节；3．通过师生合作，小组讨论，能够简述神经调节和体液调节的特点。
学科素养1、基础知识（神经调节和体液调节的关系及特点、体温调节的过程）；2、基本技能（通过体温调节图解，训练学生看图说话的能力）；3、基本思想（建立生命活动结构和功能相统一的观点。
认同毒品的危害，远离毒品）；4、基本活动经验（能用所学知识解释实际生活现象。
）。
【重点难点】教学重点：神经调节与体液调节的协调。
教学难点：人体的体温调节的分析。
【设计思路】本节课力求从学生的认知水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造互动氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。
1.教法设计结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法。
教学主线为：从坐过山车的经历入手创设情境，提出问题→讨论、交流，引入课题→回忆旧知：激素调节，提出问题→讨论、交流，归纳体液调节的概念→复习神经调节，归纳比较神经调节与体液调节的特点→资料分析---实例：人体的体温调节，提出问题→讨论、交流，归纳体温恒定的调节方式——体液调节和神经调节及其之间的关系→归纳总结：神经调节与体液调节的协调关系→讨论、交流：认同毒品的危害，远离毒品。
最新人教版高中生物必修3《神经调节与体液调节的关系》教案
第3节神经调节与体液调节的关系【学习目标】1.通过阅读文本、师生交流，简述神经调节和体液调节的特点。
2.通过观察图片、资料分析，能够描述水盐调节和体温调节。
3.通过查阅资料、小组讨论，能够说出神经调节与体液调节的协调关系。
4.通过观察图片以及阅读宣传资料，能够认同毒品危害健康，应远离毒品。
【教学重难点】1.重点：神经调节与体液调节的协调。
2.难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
【教学过程】二、讲授新课首先来看第一部分：（一）神经调节和体液调节的比较请同学们根据大屏幕上的四个问题自己学习课本P31。
（1）什么是体液调节？（2）激素调节=体液调节吗？那么激素调节和体液调节是什么关系？（3）那么体液调节除了激素调节还有哪些内容？我们以CO2调节来看一下体液调节另外，临床上给严重缺氧的病人输氧时，是不是输的纯氧？在纯氧中混入了什么呢？在纯氧中混入了5%的CO2作用是什么？向学生解释：混入5%的CO2是为了呼吸中枢的兴奋，这也属于体液调节的方式。
学生自主学习P31内容学生回答体液调节的概念学生回答：不等于学生通过看课本了解到：激素调节是体液调节的主要内容。
学生回答：其他调节因子作用的调节，如CO2调节。
学生回答：不是。
学生回答：CO2学生可能不太清楚。
锻炼学生自主学习的能力指导学生看课本，并检查学生的阅读课本找信息的能力列举实例帮助学生理解激发学生的兴趣了解了体液调节，我们来比较一下神经调节和体液调节。
让学生填表。
给学生一两分钟时间对此部分内容进行消化。
学生填表。
人教版高中生物导学案-神经调节与体液调节的关系
第2章動物和人體生命活動的調節第3節神經調節與體液調節的關係【學習目標】1.簡述神經調節和體液調節的特點。
2.描述水鹽調節和體溫調節。
3.說出神經調節與體液調節間的協調關係。
4.認同毒品危害健康，應遠離毒品。
【學習重點】神經調節與體液調節的協調。
【學習難點】人體的體溫調節與水鹽調節的分析。
【自主學習與點撥】一、神經調節和體液調節的比較【預習完成】1．等化學物質（還有其他調節因數，如等），通過傳送的方式對生命活動進行調節，稱為體液調節。
2．單細胞動物和一些低等多細胞動物，只有調節。
但人和高等動物體內，各項生命活動常常同時受的共同調節。
【思考與交流】1．兩種調節方式的特點有何區別?神經調節的特點是：以反射的形式來實現的，反射的結構基礎是。
體液調節的特點：主要是隨著迴圈送到全身各處而發揮調節作用的。
2．兩種調節方式的聯繫與區別比較（如下表）3．神經調節與體液調節之間的關係一方面大多數內分泌腺都受中樞神經系統的；另一方面內分泌腺分泌的激素也可以神經系統的功能。
【練習鞏固】下列關於高等動物神經調節和體液調節的敘述，正確的是（）A.寒冷環境中腎上腺素分泌量增加，將引起骨骼肌不自主戰粟B.刺激大腦皮層中央前回的底部，可以引起上肢的運動C.垂體通過下丘腦分泌的相關激素調控甲狀腺、性腺等內分泌腺的活動D.神經元受刺激產生的興奮，沿軸突傳遞給下一個細胞只能是單向的二、神經調節與體液調節的協調(一)人體的體溫調節【預習完成】1．人的體溫調節中樞在。
2．人的體溫調節有雙重調節機制。
人體通過調節產熱和散熱來維持機體體溫的恒定。
3．體溫平衡的意義：維持機體，保證生命活動正常進行的必要條件。
【思考與交流】（1）不論是在炎熱的環境中，還是在寒冷的環境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什麼意義？（2）一個物體溫度的高低取決於什麼？人的體溫高低又取決於什麼？（3）人體通過什麼途徑產生熱量？通過什麼途徑散失熱量？（4）寒冷的環境中，要維持體溫的恒定，產熱的結構發生什麼變化？散熱的結構發生什麼變化？如果是在炎熱的環境中呢？（5）人體的產熱和散熱是受什麼調節和控制的呢？如何進行調節和控制的？（6）在這個實例中，神經調節和體液調節的關係是怎樣的？（7）人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導致體溫失恒？如果環境溫度過高或過低，應採取哪些措施才能維持體溫的恒定？(二)人體的內水鹽平衡的調節1．水鹽平衡也是受到神經和體液的雙重調節的。
人教版 选择性必修一体液调节与神经调节的关系 教案
第3节体液调节与神经调节的关系课标内容要求核心素养对接1. 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等。
2．举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等。
1.生命观念——通过分析总结神经调节和体液调节的关系，树立稳态与平衡观。
2．科学思维——通过建立体温调节及水和无机盐平衡调节的模型，培养建立模型的思维。
3．社会责任——通过学习体温调节及水和无机盐平衡调节，养成关注人体健康的习惯。
一、体液调节与神经调节的比较1．体液调节(1)概念激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。
(2)范围①一些低等动物只有体液调节。
②在人和高等动物体内，体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式。
2．神经调节与体液调节的关系(1)区别比较项目神经调节体液(激素)调节作用途径反射弧体液运输反应速度迅速较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长(2)联系①不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节。
②内分泌腺所分泌的激素可以影响神经系统的发育和功能。
二、体液调节和神经调节的协调1．体温的调节(1)热量的主要来源：代谢产热。
①安静状态下，人体主要通过肝、脑等器官的活动提供热量；②运动时，骨骼肌成为主要的产热器官。
(2)人体最主要的散热器官：皮肤，其散热主要通过辐射、传导、对流以及蒸发的方式进行的。
(3)体温调节过程①寒冷条件下：②炎热条件下：由此可见，体温调节是神经调节和体液调节共同实现的。
(4)人体调节体温的能力是有限的。
2．水和无机盐平衡的调节(1)人体内水的来源和去路(2)人体内的无机盐①存在形式：大多以离子形式存在。
②Na＋的来源和去路Na＋的主要来源是食盐，几乎全部由小肠吸收，主要经肾随尿排出，排出量几乎等于摄入量。
(3)水和无机盐平衡的调节过程若人饮水不足或吃的食物过咸时：①神经调节途径：下丘脑渗透压感受器兴奋→大脑皮层产生渴觉，使人主动饮水补充水分。
高中生物必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》教案
第二章第3节神经调节与体液调节的关系一、教材分析《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第3节的教学内容，主要学习神经调节和体液调节的特点，神经调节与体液调节间的协调关系。
进一步说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
二、教学目标1．知识目标：（1）简述神经调节和体液调节的特点。
（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2．能力目标：（1）描述体温调节、水盐调节。
（2）举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3．情感、态度和价值观目标：认同毒品的危害，远离毒品。
三、教学重点难点重点：神经调节与体液调节的协调。
难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生基础薄弱，要提前预习。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．讲授法、对话法、演示法3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：学生分组。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
【引导阅读问题探讨】玩过山车的图片【讲述】过山车大家玩过吗。
在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。
这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
问题探讨：既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？这个例子中，人体所做出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？ 设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
3.3+体液调节与神经调节的关系+教学设计-高二上学期生物人教版(2019)选择性必修1
《体液调节与神经调节的关系》教学设计课题第三节体液调节与神经调节的关系单元第三章学科生物年级高一学习目标与核心素养举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。
以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。
1.概括比较神经调节和体液调节的特点。
2.以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
3.运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。
重点 1.体液调节和神经调节特点的比较。
2.体液调节和神经调节的协调关系。
难点对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们，你们认识课件上的这两个可爱的卡通人物吗？他们就是2022北京冬奥会的吉祥物冰墩墩和雪容融。
近日，冬奥会正在如火如荼的进行着，运动员们在赛场上的精彩表现也让作为观众的我激动不已。
接下来，让我们一起观看一段滑雪比赛的视频。
观看视频：2022年2月8日，18岁的谷爱凌在北京冬奥会自由式滑雪女子大跳台决赛中以三跳188.25的高分取得本人的第一块冬奥会金牌。
同时，这也是该项目冬奥会历史首金、本届冬奥会中国体育代表团雪上项目首金，意义特殊。
1.在观看精彩的体育赛事时，我们的呼吸和心跳有何变化？如果此时检测血液，你认为什么激素会发生变化？此时人体处于兴奋状态，交感神经活动占优势，会使心跳和呼吸加快。
此外，肾上腺素也会升高。
2.机体的上述反应哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？课前预习课本，查阅资料，思考相关问题，引发对激素调节机制的思考。
观看视频以冬奥会谷爱凌夺冠的视频导入，结合社会热点，激发学生兴趣、引入主题。
此过程中心跳和呼吸加快、肾上腺素含量明显升高等反应是神经和激素共同调节的结果。
3.3 体液调节与神经调节的关系 学案 【新教材】人教版(2019)高中生物选择性必修1
第3章体液调节第3节体液调节与神经调节的关系导学案主备人：闵锐课型：自主审核：高二生物备课组集体备课时间：2020.09.28【生命观念】举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
【科学思维】1、概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。
2、以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
【社会责任】运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。
【教学重点】1、体液调节和神经调节特点的比较。
2、体液调节和神经调节的协调关系。
【教学难点】对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
一、体液调节与神经调节的比较1、体液调节（1）概念：激素等化学物质,通过____________的方式对生命活动进行的调节。
（2）主要内容：______调节。
其他一些化学物质，如组织胺、某些气体分子(NO、CO等)以及一些代谢产物(如______)，也能作为体液因子对细胞、组织和器官的功能起调节作用。
（3）范围：①单细胞动物和一些多细胞低等动物只有______调节；②在人和高等动物体内,体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式。
比较项目作用途径反应速度作用范围作用时间体液调节神经调节道、互不相干的。
二、体液调节和神经调节的协调实例1：体温的调节1、体温保持相对恒定的原因：人体的______和______过程保持____________。
2、人体产热和散热的机制主要来源：______产热。
安静时主要产热器官：______、______。
运动时主要产热器官：____________。
主要散热器官：______，通过辐射、传导、______、______散热。
【思考】带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟之后，再给他们量体温呢？体温调节中枢：主要是____________。
温度感受器：感受温度的变化。
分布于______和______中。
______感受器：接受寒冷刺激。
3.3体液调节与神经调节的关系(教学设计)高二生物同步备课系列(人教版2019选择性必修1)
3.3 体液调节与神经调节的关系（教学设计）高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修1）一、教学内容分析本节课的主要教学内容是体液调节与神经调节的关系，属于高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修1）中的3.3章节。
在教学过程中，我们将重点讲解体液调节与神经调节的关系，包括神经调节与体液调节的比较、神经调节与体液调节的协调统一等。
教学内容与学生已有知识的联系：在之前的生物学课程中，学生已经学习了神经调节和体液调节的基本原理和特点。
在此基础上，本节课将进一步深入探讨两者之间的关系，帮助学生建立完整的生物学知识体系。
通过比较神经调节与体液调节的异同点，使学生能够更好地理解它们在生物体内的协同作用，从而更好地掌握生物学知识。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生生物学学科核心素养，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过学习体液调节与神经调节的关系，使学生能够形成对生命现象的整体认识，理解生命活动的内在联系，培养生命观念。
同时，通过比较神经调节与体液调节的异同点，培养学生的科学思维，使其能够运用比较、归纳等方法分析和解决生物学问题。
此外，通过小组合作探究，培养学生的科学探究能力，使其能够运用实验、观察等方法探究生命现象。
最后，通过学习生物学知识，培养学生关注人类健康和社会发展的责任感，提高其社会参与意识。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：在之前的生物学课程中，学生已经学习了神经调节和体液调节的基本原理和特点，包括神经元的基本结构、神经冲动的传导、体液调节的激素分泌等。
这些知识为学习本节课的内容奠定了基础。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生物学实验和观察往往表现出较高的兴趣。
在学习过程中，他们能够通过实验和观察来理解生物学现象。
此外，学生具有一定的分析和解决问题的能力，能够运用比较、归纳等方法来分析生物学问题。
在教学过程中，教师可以充分利用学生的这些特点，通过实验、观察和讨论等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。