dtnl拼音教学反思
《d t n l》教学反思
《d t n l》教学反思在教授完《d t n l》这一课后，我对整个教学过程进行了深入的反思。
以下是我的教学反思：一、成功之处多样化的教学方法直观教学法：利用情境图引导学生观察，将抽象的字母与具体的事物联系起来，帮助学生快速记住字母的形状。
例如，通过观察小马跑步、伞把弯弯、一个门洞、一根小棍等形象，学生们很容易就记住了 d、t、n、l 的字形。
示范法：教师准确示范字母的发音和书写，让学生能够直观地学习正确的发音方法和书写笔顺。
在发音教学中，我注重口型的示范，让学生清楚地看到每个字母的发音特点。
在书写教学中，我在黑板上的四线三格中进行示范，强调每个字母的占格位置和书写规范。
游戏教学法：设计了“找朋友”“摘苹果”等游戏活动，激发了学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
游戏不仅增加了课堂的趣味性，还提高了学生的参与度和学习效果。
儿歌教学法：运用儿歌帮助学生记忆字母的发音和书写。
例如，“小马跑步 ddd，伞把弯弯 ttt，一个门洞 nnn，一根小棍 lll”，儿歌朗朗上口，便于学生记忆。
实践教学法：引导学生在实践中掌握声母与单韵母的拼读音节。
通过多种形式的拼读练习，如开火车读、小组读、个别读等，让学生逐渐熟悉拼读规则，提高拼读能力。
关注个体差异在教学过程中，我密切关注学生的个体差异，对学习能力不同的学生给予不同程度的指导和帮助。
对于发音不准确的学生，我耐心地进行个别辅导，纠正他们的发音错误；对于书写有困难的学生，我手把手地教他们书写，确保每个学生都能掌握字母的正确写法。
同时，我还为学习能力较强的学生提供了拓展学习的机会，鼓励他们尝试用所学的字母组成更多的音节，提高他们的语言运用能力。
教学目标明确在备课过程中，我明确了本节课的教学目标，并围绕教学目标设计了教学环节。
通过学习，学生们学会了 d、t、n、l 四个声母的发音、字形和书写，掌握了它们与单韵母的拼读音节，认识了三个生字，还学会了一首儿歌。
《dtnl》教学反思（通用17篇）
《dtnl》教学反思（通用17篇）《d t n l》教学反思（通用17篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《d t n l》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读!《d t n l》教学反思篇1苏教版小语教材为每个拼音字母都配上了一幅彩色的表音表形图。
这些插图具体直观、贴近生活、富有情趣。
教学声母d时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上画了一个闹钟和一个笔筒。
）我接着出示抽拉式投影片，把图片往旁边一拉，投影片上立刻出现了声母“d”，学生在惊喜的同时，初次接触“d”的字形，下一个环节中，我让学生试着编顺口溜，小朋友根据图片的提示，一下子编出了“闹钟笔筒d d d”的顺口溜，我撇开图片，只让学生看字母“d”，想想还像什么？学生的思维一下子活跃起来，有的说：“鸡蛋筷子d d d ”。
有的说：“这个d像一个反6。
”“你会编儿歌吗？”“我来！我来！”“像个反6 d d d”。
教室里顿时沸腾了起来，给“d”编的顺口溜精彩纷呈。
我采用同样的方式，半扶半放，让学生自己学习t n l，学完后，我问学生怎样来区分清这些字母？并启发学生用肢体动作表示。
让学生同桌合作展开想象，共同来识记。
小朋友们充分利用体态展示，与同伴一起，“摆一摆”、“猜一猜”、“读一读”、“记一记”。
口读、脑想、手舞足蹈，每个学生在念、做、玩中学会了这些抽象的字母。
[反思]本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面：1、注重了学习方式的变革。
能够从学生的学习实际和身心发展需求出发，引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。
在声母音形教学上，充分相信学生，让学生间尝试学、互相教学、讨论研究学，学生主体地位凸现，真正成为了学习的主人。
2、创造性的使用教材。
《dtnl》拼音教学教学反思及感悟
《dtnl》拼音教学教学反思及感悟本节课的教学目标：1．通过领读、同桌互读、卡片抽读等方式巩固声母d、t、n、l 的发音，利用文中情境图、编顺口溜等方法认清形。
2.通过观察、描红、临写等方法学会正确书写d t n l。
3.教师范读、小组合作学会ｄ、ｔ、ｎ、ｌ与单韵母的拼读音节及带调拼读音节。
自我反思：《dtnl》是拼音部分的第4课，第3课《bpmf》与本节课的授课内容相似。
因此，在此基础上学习4个新韵母我认为是一个相对简单的事情。
10月8号我刚接手这个新的班级，仅仅相处了两天，上了4节课，遗憾只记住了三分之一孩子的名字，这处于我和学生相互适应的初期阶段，与学生之间暂没有培养出默契，一定程度的影响了我这节课教学目标的达成。
通过与孩子两天的相处来看，发现这个班的孩子拼音掌握的并不是很好。
接手一班语文课的这两天我做了一个调查，挨个检查了b、p、m、f与单韵母的拼读情况，算是初步了解这二十多个学生，令我意外的是班里只有10个孩子过关了，其他的孩子有完全不会的，有掌握不熟练的，还有个别声调不会拼读的。
根据孩子们的情况，所以我将本课的教学内容进行压缩，也就是说，这堂课的学习任务还是比较少的。
仍然没有完成教学任务的主要原因就是我对这些孩子的学情把握的不准。
有客观原因，但也有我的个人问题。
一名优秀的语文教师，应该是能掌控各种情况，每节课都将教学目标扎扎实实落地的，我还需要学习进步。
执教完这节课后，我有以下几点反思：1. 本节课的第三个学习目标没有达成，整堂课前松后紧，导致出现拖堂的情况，由于没有时间了，dtnl与单韵母的拼读音节及带调拼读没有落实到位。
在小组展示成果的时候下课铃声响了，因此，在两组展示后匆匆结束了本堂课的教学。
2. 复习导入用时过长。
在导入时发现有较多的孩子发音不准确，还有个别孩子不会读，因此，导入花费了较多的时间。
说明没有真正了解学生对于上节课内容的掌握情况，预想太高。
3. 课前没有做好充足的准备，电脑展台没法用，课间虽然提前到了教室，但是一直在处理展台的问题，使得上课铃响了还没有在电脑上呈现出课件。
一年级语文上册《汉语拼音dtnl》公开课教学反思
一年级语文上册《汉语拼音dtnl》公开课教学反思一年级语文上册《汉语拼音dtnl》公开课教学反思「篇一」人教版一年级语文上册《汉语拼音复习三》教学反思人教版一年级语文上册《汉语拼音复习三》教学反思七、八岁的孩子一上一年级，就学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。
而语文学习应该激发学生的学习兴趣，尤其是复习课，更要避免机械重复的操作，因此，我根据一年级孩子形象思维发达的年龄特点创设情境：游拼音王国中的魔术馆、快乐园、拼拼屋，通过游戏让学生在兴致盎然中开展语文实践活动。
我以“情趣性、游戏性”为特点，设计了三个环节：魔术变变变、快乐连连连、动手拼拼拼。
让学生在玩中，在游戏中，快乐地学习，达到“学与玩的结合”。
但在实践中却有许多失误。
比如读读拼拼时，指导学生读的.层次不够清楚，不够扎实。
而拼一拼时，时间比较仓促，有的学生不知该怎么拼，没有很好地指导。
当时，如果让一个学生上台拼一拼，展示学习过程，凸现问题，及时解决，或许效果会好一些。
还有一点困惑：在“我会连”的环节，课外拓展进行说话练习，该怎么和读拼音、学拼音紧密结合起来，既进行口语交际的训练，又复习巩固拼音。
一年级语文上册《汉语拼音dtnl》公开课教学反思「篇二」汉语拼音《a o e》的教学，是汉语拼音的起始课。
为了培养学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围。
我从新一生的身心特点出发，有机利用课文的插图，从图入手，引导学生观察图上画了什么或谁?他们在做什么?顺势告诉学生我们要学习的字母宝宝在跟我们捉迷藏，请你们把它们找出来。
我用童真童趣的言语与学生交流，可以拉近师生间的距离。
儿歌由于琅琅上，通俗易懂的特点而受到学生的喜爱。
故在教学本课时我把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学的'有效途径。
例如：“张大嘴巴a aa,圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e。
”一年级的学生刚刚接触拼音，学起来有一定的难度。
抽象﹑死板地给学生讲四声，学生会很难理解，我就采用讲故事的方法，符合学生愿意接受的方式。
汉语拼音dtnl教学反思
汉语拼音dtnl教学反思今天上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母d、t、n、l的教学;语文课标中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性,与说普通话相结合,为此,在制定教学目标时,除了让学生学会d、t、n、l四个声母,能读准音,认清形；学习d、t、n、l与单韵母相拼的音节；我还加了一条,培养学生学习拼音的兴趣,又根据学生的实际状况,年龄特点,重点抓学生的倾听习惯的培养;在教学d、t、n、l时,我努力选择能激发学生的学习兴趣,乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性,力求做到有情有境,营造良好的学习氛围,诱发学生学习拼音的饱满热情;游戏是孩子们快乐求知的源泉,本课的设计由接龙游戏开始,摘苹果游戏结束,从中穿插了开火车、跟我学等游戏,在这样的课堂中,在我们老师眼里,我们的学生有时的表现不尽人意,我觉得学生可以有更出色的表现,但目前的课堂在我看来只能尽力而为,从实际看,在学生眼里,没有纪律概念,个别学生在课堂上走神,可以至我走到他面前他都不知道,我使出了浑身解数,也未见效;当然,这与方式方法关系甚大,怎样想方设法让每个孩子都有一个认真倾听的好习惯,是我这一阶段习惯培养的重点,因为我认为拼音学习就是一个从模仿到掌握方法的过程;汉语拼音zh、ch、sh、r教学反思进行拼音教学已有一段时间了,我逐渐感受到了拼音教学要力求做到有情有趣,因为拼音教学是重点,也是难点;以往学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪,影响以后的学习;为此,我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神,在拼音教学课堂上,我尽量合理地运用多种形式的教学方法,调动学生参与学习的积极性,为学生创设一个良好的学习环境,让学生在拼音王国里快乐地遨游,以达到较好的学习效果;在教授本课时我充分利用音节和语境图进行说话训练;如教“rì chū”这个音节时,教材中配有插图,图上画着一轮红日从东方升起,于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图后,我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头;”“红红的太阳悄悄地探出头来;”这两个句了看似难,但配上图和教师的手势和表情,它便变得可爱生动,容易掌握;再如教“rè chá”这个音节时,我问：“小朋友,你想给谁送上一杯热茶”学生纷纷回答,接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演,并对他想送的人说一句话：“×××,请喝一杯热茶;”学生轻松而又准确地掌握了“rè chá”的读音,并学会了一句初步的交际语言;汉语拼音ao、ou、iu教学反思七、八岁的孩子一上一年级,就要学习抽象的汉语拼音,是很枯燥乏味的;因此,以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计;如：“变魔术”吸引学生的注意力,激起他们学习的兴趣;在学习“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的、现实生活中的背景,看插图猜读音,听录音读,尝试读亲自体验,并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母;在教学复韵母的四声时,我大胆地采用“先扶后放”的教学方法,在带着学生学完ao 的标调后,让学生尝试ou和iu的标调,让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况;这一环节的教学中,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往;在三拼音教学中,标调后选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言;我结合了iu的四声,把教材有机整合到课间操中,这种有计划的行动,在增强趣味时的同时,调节了学生学习的情绪,也巩固了iu的四声;为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动;学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学习,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,解放了他们的创造性,把课堂的教学气氛推向高潮;而动手让学生“做音节”卡片,这一环节学生同样表现出一种饱满的激情,在展示作品时,学生异常兴奋,因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦;汉语拼音ang、eng、ing、ong、ing教学反思今天,我给孩子们上了最后一节拼音教学课ang 、eng、 ing、 ong、ying;自从学习复韵母以后发现孩子们学习起来有些吃力,为了让孩子们学习起来更加轻松,我努力地寻找孩子们喜欢的方式,在这节教学活动中我运用了以下方法：1、在学习整体认读音节ying的时候我把它的四个声调放在一个故事中进行教学：一只老鹰自以为自己非常厉害,总想和小鸡比比谁的本领大,可是最后赢的却是小鸡,知道是为什么吗原来在比赛的时候老鹰把小鸡的影子当成了小鸡,所以扑了个空,看来做事情只有硬功夫是不行的,还要有智慧;这样孩子们在轻松愉快的氛围中学会了ying的四声;2、本课的韵母全是后鼻韵母,关键在于“ng”的发音,我在教学中对本课难点进行准确的定位;首先出示“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,指名读,开火车读,让每一个学生都掌握发音方法;在此基础上,教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,以点带面,面向全体;这种教学设计,和传统教学中,教师逐个指导后鼻韵母的发音相比,既节省了教学时间,又提高了课堂教学效率;3、学习目的在于运用;我鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,无疑能极大地激发学生学习的热情;在教学结束时,我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中、在生活中寻找后鼻音的音节,如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音,引导学生们在生活中学习在生活中实践,唤起学生的生活体验,让拼音教学生活化,即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解,从而引导学生自主地去使用,用它来识字,用它来学习普通话;到目前为止已经学完了所有的拼音教学,在这个过程中孩子们和我还是相对比较享受我们的课堂的,最后祝我们的孩子们能够学的开心,玩的舒心;孩子们加油在家里教学反思本节课要求学生认识十四个生字,识字量太大,因此我在教学中将生字分散在两节课进行,把短文中的六个生字放到第二课时里去学习,这样做到分解难点,突出重点;在家里这节课的一开始,我就以一个活泼可爱的小女孩并伴有几句话：“大家好,我叫小红,是锦城小学一年级的学生,欢迎你们到我家做客”为导入;当学生看到一个活蹦乱跳的同龄人邀请自己到她家“做客”后,高兴地合不拢嘴;随后我出示了一个有着美丽陈设、生活用品的家庭画面,创设了情境,贴近了学生生活,使学生学习积极性骤然高涨;然后我把配有彩色图形的词语卡片出示给学生,使抽象的生字与具体的形象结合起来,既激发了学生学习的兴趣,又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象,借助实物认识生字,学生感兴趣,也容易记住,学得自然轻松;所有字词都是具体语言环境中的字词;识字必须多读,也必须多说,在具体的语言环境中高频率接触生字,既巩固了生字词,又很好地进行口语训练,对积累语言发展语言大有裨益;我让学生选一个经常见的物品说一句完整的话,既尊重了学生,又体现了在生活中学生字,在生活中用生字的思想;为了训练学生口头给生字组词的能力,我选了几个日常生活中经常见的生字：“电、上、灯……”让学生自由组词,学生给“电”组的词最多,趁此机会,我引导学生给带有电的词语归类,学生乐此不疲;在巩固生字,训练说话的过程中,通过观看画面,学生认识了“送水果”并明白了这里的“送”其实就是把水果递给爸爸妈妈;通过观察爸爸妈妈的表情,记住了“笑”;我因势利导紧接着进行朗读指导,学生入情入境地读出来,让我顿时觉得自己的努力小有成就;“学以致用”是一切学科的最终目的,认识了生字就要会用,因此在课堂上我让学生运用生字进行说话,正好体现了语文学科工具性的特征;同时,在教学中,以教材为载体,适时地进行人文教育;通过分析家人的表情说话,通过交流对小红的评价,培养学生热爱家庭,热爱劳动,尊敬长辈的思想,注重了对小学生从小进行情感和价值观的正确导向;不足之处是：1、虽然我重视了学生对生字的认读,而且也多方式读了,可惜在巩固生字的练习上没有做到真正的多形式,多方法读,显得有些单调,如果用一用“游戏识字”,“摘苹果识字”等一些更符合小学生心理特点的识字形式是不是会更好呢2、在知道学生看图、练习说话还未完全到位,如果在指导学生看图,说图上有什么的时候,训练学生用“有……有……还有……”的句式,对学生连贯性地说一段话会有强化作用;四季教学反思本课的亮点如下：一、创设情景、激发兴趣俗话说“好的开头是成功的一半”,创设好的情境可以激发学生的学习兴趣,于是课伊时我从学生的生活实际出发,说说现在是什么季节引出四季,然后让学生欣赏四季的风景图,从直观上感知四季的美,激发他们对四季的探索;二、品读课文、读中识字阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境,因此我采用三步读书法来引导他们：一是初读,要求读准字音注意生字词语,放慢速度读；二是识字后再来整体感知读,要求读通顺；三是把课文流利,读出美的感觉;三、朗读指导、体味文本通过前面的练读,学生对课文已较熟悉了,但他们没有深入地了解文本,读起来没感情,又是第一次接触阅读课,也不知道什么叫感情朗读;所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读,说说它写了这个季节的谁,是什么样子的来具体感悟,并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读;通过老师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求,这里也是预设中课堂的一个高潮;通过多形式、多层面的指导,学生朗读的效果较好;课后进行反思,预设中有一个环节没来得及进行,即预设中课的第二个高潮：以说促读,说中激情;语文课程标准重视学生的思维,丰富学生的认知,因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后,让他们结合自己的生活实际,说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征,也来模仿课文写一首小诗,例如：“桔子红红,它对人们说我是秋天；红叶飘飘,它对大树说我是秋天……”在课堂上让他们那颗聪慧灵动的心得以放飞;由于学生对带头饰表演特感兴趣,让他们多表演了几遍耽误了时间,其实后面的几次表演效果也不太好,真是“戏演多遍无人看”,以至于预设的第二个高潮没有到来,不禁有点惋惜;这节课能面向全体学生,营造良好的学习环境和课堂秩序,课堂语言精炼生动,不足之处是没有能够合理地调控课堂节奏与内容走向;比尾巴教学反思本节课我把重点放在了问句和答句的读上,我读,让学生发现问句的尾音向上,答句要向下;接着通过齐读、指名读,让学生充分感受问句和答句读法的不同;接下来,又进行了男女比赛读、个别读,谁读的好,就请他来给大家示范某一句,让大家跟学;最后,请个别同学采用问答形式来读,并请个别学生来表演着读;大家的兴趣很高,不知不觉中,下课铃响了……;可是,大家还是意犹未尽地在那学着小动物的动作来表演课文;我认为在低年级,只要老师紧紧地抓住一个“趣”字,无论什么课,在指导孩子朗读上,只要能调动他们的积极性,引导好他们,朗读的效果就会更好;一、以生为本,建立新型的师生关系,构建充满活力的语文课堂;在本节课中,教师始终站在学生平等的地位,与学生平等对话;如以“趣味对读”中,教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”,在听到学生独特的想法,教师马上予以支持,并提出“你们想怎样读就怎样读”,在这里,教师亦师亦友,只在课堂中引路,把“怎样走路”的权利还给学生;更值得一提的是在“续编课文”中,教师融入学生中,“别忘了,有问题找老师,老师也是你们的小组成员哦”,老师与学生平等对话,与同学们共同思考、共同体验成功的快乐,师生的和谐互动,充分体现了课堂民主和人文关怀,这正是构建充满活力的课堂的人文基础;二、营造富有情趣的课堂气氛,满足学生个性心理的需求,构造充满活力的语文课程;正如苏霍姆林斯基所说“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性力的源泉”;只有满足了儿童的情感需求,才能让儿童真正成为主人,投入学习;在本课中,我在课伊时,便精心营造了“小动物比尾巴”的情境,并鼓动学生当评委,面对栩栩如生的图片,学生争先恐后的发言；而后我又引导学生进行“趣味对读”,并鼓励学生选择自己喜欢的方式一对一地朗读;“读我所爱读,快乐无比”；最后我进一步激发学生情趣,“咱们也来当一回作家,续写课文,学着课文的样子,自己写儿歌”,学生兴致盎然,并迅速在小组内讨论起来;在宽松的气氛中,学生交流、合作、互助、成功;在充满活力的课堂上,学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦,语文,真正走进了学生心灵,学生丰富的个性在课堂上展现无遗;三、教师要捧着一颗爱心,带着一颗童心,让所有的学生全员参与,全程参与充满活力的语文课程;新课程改革处处体现着以人为本的人文思想,我们的课堂应该像春天一样,让所有的孩子像百花一样灿烂地绽放;在本课中,我所引领的每一个教学活动都是基于全体学生,教师不是导演,胜似导演,每一个教学环节都充满着童趣,充满着人文关怀；学生不是演员,胜似演员,全员参与,全程参与了每一个教学环节;如果每个教师都捧着一颗爱心,带着一颗童心,唤起儿童个性心理的需求,我相信,那一定能建设开放而有活力的语文课程,让学生在语文的大课堂里幸福成长;自选商场的教学反思美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣;”兴趣是最好的老师,只要学生有了兴趣,就会让智力开足马力,让才能闪出光辉,自觉主动地学习;因此,语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合;运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景;”新一轮的基础教育课程改革带来了教育观念、教学方式的转变,也带来了教材的巨大变化;我们低年级以识字教学为重;突出表现在教学中提倡多认少写的识字方法,要求会写的字很少,也很简单,但是识字任务却很重,主要是识字量大;上自选商场这一课之前,我让学生搜集一些各种各样的商品包装盒、包装纸;这在课堂中的便把识字教学置于生活的大背景中,课堂上不断给学生展示在生活中识字的机会,学生识字的兴趣和能力都得到了提高;鼓励学生在生活中识字;可以借助生活中的实物、图片等识字;教室里也有很多现成的实物,如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、录音机,学生说,我相机出示相应的词语卡片,让学生看到什么就认表示该实物的字;小学生识字的主渠道是“基于教材识字”,如果教师能够充分利用教材,切实提高课堂识字教学效率,学生能够认识所有教材中的认读字,就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字;但往往学生忘得也很快,这就有必要让学生到生活中去“巩固”字,在大量阅读中去“熟悉”字; 新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯,我们老师要充分发掘语文学习的资源;平平搭积木教学反思平平搭积木这篇课文是一首诗歌,课文以小见大,从搭积木生发开去,揭示了平平“心中有他人”的美好品质;内容和语言都贴近儿童的生活实际,对学生有很好的启发和教育作用;本课教学重点是认字和朗读课文,要让学生自读自悟,懂得课文包含的道理;经过几个月的教学,我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱,所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法;我鼓励大家用自己喜欢的方式识记,他们似乎有了兴致;当一生说他记住了“呢”字,“口、尼→呢”时,大家都想起了日月明中会意字的表述方法,很自然的,其他同学也快速采用了拆分的方法识字“门、日→ 间”；“此、二→些”；“人、主→住”;我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来,和日月明中会意字的识记方法不同;大家能这样拆开来记已经不错了,甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识,不是很意外的收获吗在朗读教学过程中,我运用了各种形式的朗读;学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读,学生们理解了课文内容,理解到：平平搭了四间房,一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭许多的子,给大家住;此外在情境图的帮助下,在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读;而多种形式地朗读后,学生还感悟出了平平是个心中有他人,善良聪明的好孩子;当然,课堂中也有令自己不满意的地方;例如,在指导朗读时,我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的学生的回答各不相同,课堂纪律一时难以控制;的确,每位学生对外婆奶奶的印象都不同,有的奶奶是快人快语的,有的奶奶慢声细语的……所以,这样的问题是没有什么可取性的,不如直接点明：奶奶通常都是和蔼的,因此读奶奶的话时应该慢一些,轻一些,这样学生不仅印象深刻,而且也大大节约了时间,课堂节奏自然也快了起来;所以,教师的学习要求要明确,提出的问题才能更加准确;在读课文的过程中,我试图以“最后一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美,可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后,有个学生没经我的允许就发问了：“那全世界有那么多没有房子的人,住得下吗”我没好气地瞪了他一眼,不说话了;他吐吐舌头闭了嘴,可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的,无奈我一时语塞,不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真;借生日教学反思借生日是一篇新课文,讲的是小云过生日时,妈妈送一只布熊给她并祝她生日快乐,小云又把礼物送给妈妈,同时也把生日借给了妈妈,体现了母女的真情;读了这篇课文我的感触很深;现在的孩子大多是独生子女,是家里的小皇帝、小公主……,记得在刚接手这个班的半个学期,学生们常常为了一张纸、先走阶梯……而争吵不休;究其原因就是因为从来都是别人关心、照顾着他们,而他们也理所当然地接受着别人的关心、照顾,他们的爱心也就被淹没了;于是,我有了一个想法,一定要让他们的爱心显露出来,并且发出热、发出光;上那节课的开始,我让学生读课文后提出问题,同学们的问题提的非常好——“妈妈真的把生日忘记了吗”“小云为什么把生日借给妈妈”可对于第一个问题的回答却是这样的：“大人不过生日”“大人不馋好吃的”“大人不用在生日时买好衣服”“大人不需要生日礼物”……他们的妈妈不过生日全都归功于“大人”二字上了,我感到悲哀;只好立刻把学生的注意力引到第二个问题上：“小云为什么把生日借给妈妈”并以此展开小组讨论;孩子们的答案是完美的——“小云爱妈妈”“小云关心妈妈”……由此可见,孩子们的内心深处知道对大人应该有爱心,我非常高兴;这时一个女生说：“今天是我生日,我也想把生日借给妈妈,妈妈说晚上给我买生日蛋糕,插上蜡烛后,我让妈妈吹,让妈妈许愿,第一块蛋糕让妈妈吃;”此时一只只小手都高高地举起来：“老师,等我过生日时,我也把生日借给妈妈,把生日礼物送给妈妈;”……从孩子们此起彼伏的回答中,我终于使他们知道了爱,把爱的种子撒播在了他们的心灵深处,这不正是本节课的教学目的所在吗。
汉语拼音《dtnl》教学反思
汉语拼音《dtnl》教学反思«d t n l»教学反思一一、有目的地组织温习，激活了先生相关，为行将停止的学习活动提供良好的支撑。
同时，等候性的言语又将先生推向了学习主体的位置。
上课伊始我问:〝前几天学声母b p m f的时分，我们编了几句儿歌，还记得吗?〞先生回答:右下半圆b b b，右上半圆p p p，两扇门儿m m m，一根拐棍f f f。
〝那么，d t n l的儿歌怎样编呢?教员想让小冤家们开动脑筋，自己来编，情愿吗?〞目的明白的温习，给与先生学习和创想的方向，为学习新知识做好了铺垫。
二、引导先生比拟新旧资料，协助先生找到异同要素，停止类推、迁移，在对比中培植先生的创编战略。
〝看看，b和d哪儿不一样?〞这个效果的设计，外表上看，是为了记住d，实践上训练了先生思想。
三、不局限于〝独一〞〝一致〞，注重弘扬适宜每位先生的特性化的学习方式。
同时，对先生发明性思想火花的充沛一定，使其取得积极的心情体验，成为其进一步学习的有效动力。
〝再看f、t这两个声母，和f相比，t就似乎--〞〝倒过去了!〞〝一根拐棍f f f，你们怎样为t也编一句儿歌呢?〞〝拐棍倒放t t t。
〞〝一把伞柄t t t。
〞教学进程中，一直关注先生的思想拓展，表达了特性化教学。
教学时，我留意诱导先生的参与看法，挑逗先生的创编热情，开发先生的发明潜能，自己那么一直遵守引导者、资料员、协作同伴之角色。
民主的气氛不时擦碰出智慧的小小火花。
置信在这盎然的时空里，先生发明的芽苞已然悄然催开。
本节课存在的缺乏:教员引导先生与生活联络的少，先生感知d t n l的发音时，还应让先生联络一下生活中言语环境，从详细的言语环境中加深对新声母的体会。
另外可以以音带词，说句，丰厚先生的言语。
«d t n l»教学反思二课间照常抽查拼读，现不会拼，连最复杂的 ba 也拼不出。
心急，上火。
怎样办?一个课间就在我拼他模拟中渡过。
拼音dtnl教学反思
拼音dtnl教学反思关键信息项：1、教学目标达成情况学生对 dtnl 发音的掌握程度学生对 dtnl 字形的识别能力学生对 dtnl 与韵母拼读的运用水平2、教学方法效果评估直观教学法的成效游戏教学法的参与度练习巩固法的落实情况3、学生学习表现分析学生的学习兴趣和积极性学生的学习难点和易错点学生个体之间的差异表现4、教学过程中的问题总结教学时间安排是否合理教学内容难度是否适中教学节奏把控是否恰当5、改进措施和未来教学计划针对问题的具体改进方法后续教学中如何强化 dtnl 的教学如何拓展与 dtnl 相关的拼音教学11 教学目标达成情况的反思在本次拼音 dtnl 的教学中，对于教学目标的达成情况进行了深入的思考。
首先，在学生对 dtnl 发音的掌握程度方面，大部分学生能够准确发出这四个拼音的读音，但仍有少数学生在发音时存在舌尖位置不准确、鼻音和边音区分不清等问题。
其次，在字形识别能力上，通过多种形象的教学方法，如图片展示、字母卡片等，多数学生能够较为清晰地记住 dtnl 的形状，但仍有部分学生容易出现混淆。
在与韵母的拼读运用水平方面，学生在简单的拼读练习中表现较好，但在较为复杂的多音节拼读中，还需要进一步加强练习和巩固。
111 对发音掌握程度的具体分析针对学生发音不准确的情况，进一步反思发现，教学中对于发音部位和发音方法的讲解可能不够细致和生动，导致部分学生理解困难。
在今后的教学中，应加强发音示范，让学生多模仿、多练习，并通过口型的纠正和对比，帮助学生准确掌握发音技巧。
112 对字形识别能力的深入探讨在字形识别方面，虽然采用了多种直观教学手段，但对于一些形象思维较弱的学生，可能需要更多的个性化指导和强化练习。
可以设计一些针对性的字形辨认游戏或练习，帮助这部分学生加深记忆。
12 教学方法效果的评估本次教学中运用了多种教学方法，包括直观教学法、游戏教学法和练习巩固法。
直观教学法通过展示生动的图片和实物，让学生能够直观地感受拼音的形状和发音特点，在吸引学生注意力方面取得了较好的效果。
部编版一年级上册汉语拼音《 d t n l》教学反思3
部编版一年级上册《dtnl》教学反思
一、成功之处：
在教学d、t、n、l时，教师努力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。
游戏是孩子们快乐求知的源泉。
本课的设计中穿插了一些游戏，整堂课下来学生积极性很高。
二、不足之处：
但有个别环节学生由于沉浸在游戏的快乐体验中。
在做游戏的时候，学生有些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然教师使出了浑身解数，但还是未见成效，游戏与知识之间如何更紧密的结合，才能提高课堂的实效性，将是自己下一个思考的问题。
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dtnl拼音教学反思
dtnl拼音教学反思
篇一：dtnl拼音教学反思
新课标指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜与活动和游戏为
主，与学说普通话、识字教学相结合。因此在教学《dtnl》这一课时，
我根据低年级学生喜欢在游戏中、在活动中学习的特点，有目的的选
择和创设适宜的教学环境，激发学生主体的求知欲，充分利用教材中
的形象化，突出重点、难点、采用各种方法（直观、电教、观察、分
析、推理、发散、操作……）调动学生求知的积极性，使课堂有张有
弛、有静有动、有讲有练、有想有说……丰富多彩，创设愉快学习的
天地，通过这些诱发学生的兴趣，提高学生的注意力和好奇心等心理
品质。具体做法如下：
一、巧借生字卡片，激情入境
在dtnl的拼音教学中，开课通过生字卡片复习上节课学过的四
个声母，接着引入本节课的四个声母，然后展示多媒体课件让学生回
到生活语言环境中掌握观察图画。这样设计是因为课件可创设新颖有
趣的动画情境融直观性、多变形、知识性、趣味性于一体，为学生营
造一个图文并茂、动静相融的.教学场景，激发了学生的学习兴趣，
活跃课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。
二、活动中学习，体验乐趣
在教学dtnl时，我采用了两种教学方法，让学生体验学习的乐
2
趣：１、在老师教完dtnl的读音后，让学生看图后，想好办法记住
它们的读音和形。学生一听可来劲了，积极开动脑筋，有的通过编顺
口溜、儿歌记住它们的读音，有的则联系生活的经验来记住读音。例
如“l”学生是这样记的：小木棍lll小猪小猪lll；小铅笔lll等。
２、让学生使用自己喜欢的手势或姿势做出dtnl的形，便于学
生牢记dtnl的形及写法。三、赏识孩子，树立信心
课堂上我从多个角度去评价学生，上课开动脑筋，积极举手发言
的，有的孩子读的很好，我就让全班学生给与鼓励;有的学生不服，
就继续挑战他，这样一来，孩子的积极性大涨，在比赛中掌握本课要
点。这样，一堂课，老师和同学们一次又一次的赞赏，使学生在老师
及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，使学生
的信心大增，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。通过
这节课的教学实践活动，我深深的体会到：教师在课堂上要给学生创
造学习活动的空间，让学生在玩中学，才能使刚入学的儿童在课堂上
始终处于兴趣盎然、积极主动的学习状态，使课堂４０分钟发挥出最
大的效益。
篇二：dtnl拼音教学反思
一、主要教学内容
本课包括五部分内容。
第一部分是四个声母d、t、n、l的发音教学。
第二部分是d、t、n、l与单韵母的拼音练习。
第三部分是d、t、n、l的书写格式及笔顺。
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第四部分是带调拼读音节，认识五个生字。
第五部分是教学一首儿歌。
声母d、t、n、l与韵母拼读的音节教学是教学的重点，区别n、
l的发音是教学的难点。
二、教学中体现的优点
1.教师注重学生在课堂学习过程中的体验。听课后，我们可以清
楚地感受到，在课堂教学中，教师尽可能地创造条件让学生尝试，比
如在感受d、t发音时气流冲出的强度不同，让学生把一张彩色的腊
光纸片放在嘴前，通过观察纸片的颤动来感受d、t发音的不同；n是
鼻音，发音时气流从鼻腔里出来，为突破声母n和l的发音难点，教
师让学生采用捏鼻子的方法试读n，加强感官刺激，帮助学生记忆鼻
音的发音特点。
2.教师关注全体学生，指导具体详尽。作为一名低年级教师，要
实现有效的课堂教学，在课堂教学过程中关注每一位学生的学习情况，
根据学情选择合适的教学方法可以显现一位教师的教学机智。曾老师
在教学中就很关注全班学生学习的状况，使每个孩子都有发言的机会，
帮助每个形成良好的学习习惯。教师做得比较好的几个点有：
（1）帮助学生养成认真听讲的习惯。如，教师抓住一年级学生
易开小差的特点，设计了教师读错音节，学生纠错的游戏，学生“帮
助”老师发现问题，兴致勃勃。
（2）指导学生书写字母时认真仔细。如，教师先引导学生观察
d、t、n、l在四线格中的位置，再示范写每个字母，认识一个笔画名
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称“C”叫左半圆，学生再练习抄写。
（3）培养学生的合作意识，如，师生配合读字母音和识记字母
的口诀，师生配合读n、l的字母卡片，教师读音学生出示相应卡片，
学生间的合作活动也安排得丰富多样，教师能够调动学生的学习积极
性，抓住学生学习的兴奋点，学生学得认真、学得畅快。
3.教学设计首尾照应，加深学习印象。
教师开课由读儿歌导入新课，音节词中“跳出”声母“d、t、n、
l”，学习到本课最后，教师以儿歌故事的学习结束。在该环节中，
学生认识了五个生字，以拍手读的形式读儿歌，和开课相呼应，趣味
开始，趣味结束。d、t、n、l相继从屏幕上消失时，相信这几个字母
会在孩子的脑海里留下印象。
三、存在的不足
如果说，这堂课需要进一步努力改进的话，我感到有些严谨有余，
趣味性不足。一年级的学生处在活泼、好动的年龄，如果教师能够在
课中增强趣味教学，多运用不同的妙趣横生的方法，让一年级的拼音
课堂更轻松、更有趣就会有更好的教学效果了。