《把班级还给学生》
把班级还给学生2 (1)
把班级还给学生，让班级充满成长气息巩义三小题记：教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
——叶澜班级生活对于每个学生来说都是一段人生的旅程。
一个善于以学生发展为本、用心经营班级生活的班主任，会将这种可能转变为学生真实的生命成长。
然而，我们当前的班级建设却呈现出一种“原生态”。
有一首诗这样形容班主任：危难险重必须到位，事务连绵终日疲累，一日三餐时间不对，学生纠缠心力交瘁，花样检查仓促应对，各种评比让人崩溃。
研究性、创造性的缺失，特别是发展性的缺失是造成这种现象的主要原因。
新基础教育宗旨”：就是要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。
而要想改变一个人，必须先改变他的生活环境，环境改变了，人也会随之改变。
把班级还给学生，让班级充满成长气息，是叶澜教授新基础教育理念的核心，也为新世纪学生发展、班级建设指明了努力的方向。
一、关注每一个学生，促进学生主动健康发展。
新基础教育提出：要关注每一个学生，把学校教育价值观聚焦到为每一个学生的终身学习与发展，实现幸福人生奠定基础上。
特别是第三编的内容，研究人员从不同阶段学生的发展特点和成长需要出发，在促进学生成长的意义上，形成了对不同年龄阶段学生发展目标的认识。
而这种对发展特点及成长需要的分析则涉及到每个年级学生的生活空间与内容变化、思维的变化、个体生活实践的特殊性、个体角色的发展变化等方面，是一种综合整体的分析方式。
这是将儿童真正回归到儿童自己的世界，进行自己的生命实践成长的目标指向。
而且在工作要点和工作策略中针对每个阶段孩子的成长需要设计不同主题的班级活动，帮助老师们找到适合每个年段特点的切入口，不断推动学生各方面的主动发展。
上海市闵行区华坪小学的《基于华坪小学的学生成长系列研究报告》更是我们接下来要进行的新基础教育实践的领路人，理论与实践的结合往往是最有说服力的。
2025年《把课堂还给学生》心得体会范文（2篇）
2025年《把课堂还给学生》心得体会范文《将课堂回归学生》乃一部极具洞察力的教育著作，其以学生为主体的教育观念引发了我深刻的共鸣。
此书促使我对传统教学模式进行了深思，同时在如何构建更利于学生成长的课堂环境中，我亦收获了诸多宝贵的见解。
以下是我对本书的一些主要感悟。
书中对提升学生参与度的强调对我触动颇深。
传统教学模式常由教师主导，学生则处于被动接受的地位。
这种方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
作者提出，应将学生置于课堂的核心，鼓励他们积极参与学习过程。
通过提问、小组合作和互动讨论等手段，学生能更深入地掌握知识，发展批判性思维和问题解决技巧。
这使我反思在教学中的角色，我应更多地扮演引导者和激励者的角色，激发学生的学习热情，使他们成为课堂的主体。
我对书中提倡的个性化教学理念深感启发。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习习惯、兴趣和学习风格。
因此，我们需要根据每个学生的个性化需求调整教学内容和方法，以确保每个学生都能获得最佳的学习效果。
作者提出的差异化教学、项目式学习和学习档案等策略，为教师更好地理解学生的个性化需求、创建适应学生发展的学习环境提供了实用的指导。
未来，我将更加关注学生的个性差异，不再以统一的标准来评价他们，而是根据各自的特点制定个性化的教学计划。
我对书中对评估和考试的反思深有感触。
传统考试模式过于重视知识的记忆和机械应用，而忽视了对学生的创新思维和问题解决能力的培养。
这可能导致学生承受过大的压力，限制了他们的成长空间。
作者主张在评价中更多地关注学生的表现和进步，而不仅仅是分数。
提倡采用多元化的评价方式，如口头报告、小组讨论和项目展示等，以全面评估学生的学习状况。
这些评价方式更能准确地反映学生的实际水平和潜力。
今后，我将更加注重培养学生的综合素质，不再过分依赖分数，为他们提供更广阔的发展空间。
书中对教师专业发展的探讨也引起了我的共鸣。
教师不仅是知识的传播者，也是启发者，他们的专业发展应包括对教育理念的持续反思和更新。
把班级还给学生,让班级充满成长的气息(1)
把班级还给学生，让班级充满成长的气息作者：孙淑美来源：《当代教育科学研究》2013年第04期班级就像一个大家庭，班主任是这个大家庭的当家人。
多少年以来，我一直在想，要怎样做，我这个班主任才能让学生在这个大家庭中茁壮成长，通过学习，提出了自己的班级管理模式《把班级还给学生》通过近几个学期的实践，确实有了不少收获，现与大家分享。
一、活动中促使学生尽快成长心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。
要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动。
于是我班开始了每天的“321”活动，“3”指上午第一节课前，按学号每天一人3分钟讲故事活动，“2”指下午上课前2分钟的练字时间，“1”指下午课外活动最后1分钟的个人跳绳比赛。
活动刚开始，麻烦就来了，本来安排好的按学号讲故事活动，第一个学生就使我大失所望，竟然没有准备。
（事后听原来的老师说此学生从没在众人面前单独讲过话，原来的老师对他的要求也是特殊的），本想按学号进行给每名学生平等的机会，这样看来是不行的。
于是，立即改变方法，先从优秀学生开始。
一周以后问题又出现了，班长悄悄告诉我说：“老师，多数学生感觉，早晨的时间这么好，不能让一人当主角，其他学生当听众，”仔细一想也是，于是结合大家提议，把此项活动改为朗诵与读英语相结合，每天2-3人（挑选优秀学生）领读英语与语文，至今效果很好。
再就是每天下午最后1分钟的跳绳比赛，好是好，但每天带跳绳来上学，又给学生本来并不轻松的书包增加了一份负担，于是改为回家后自己练习，到校后把结果报记录人，每周三进行集体比赛，这样学生们都憋足了劲锻炼，我想这样天天进行下去，不仅能促进学生的身体健康，也能促进整个班级的生机与活力，还会培养学生的集体责任感。
创造更多学生可以实践的机会，让他们在活动中有所思、所想，对待一切也就多一份从容、自信与责任。
二、人人有岗位激活每一颗心学生是班级的主人，只有充分地调动他们的积极性，让每一个人来关心集体的利益，班级才会不断完善起来。
把班级还给学生
把班级还给学生【摘要】今天的在校生，明天将成为幸福生活的创造者，美好社会的建设者，他们的各种能力，必须从现在起就得到培养。
转变教育思想；做好宣传动员工作；突出民主参与；放手让学生独立处理班务；丰富班级管理角色；全面培养“自管”意识；建立良好的评价机制，分发挥他们的主体作用。
【关键词】教育思想民主参与主体作用现代教育倡导以人为本，学校教育是为了培养社会需要的全面发展的高素质人才，其核心素质是能够高扬主体风帆，不断进行自我教育，自我发展和自我创造。
今天的在校生，明天将成为幸福生活的创造者，美好社会的建设者。
他们的各种能力，必须从现在起就得到培养。
发挥班级管理中学生的主体作用，引导学生自主管理就非常重要。
要做好此项工作，我们认为：转变教育思想；做好宣传动员工作；突出民主参与；放手让学生独立处理班务；丰富班级管理角色；全面培养“自管”意识；建立良好的评价机制，在班级管理实践中，使学生思想有提高，有良好的情感体验，有明确的目标，充分发挥他们的主体作用，就能大大促进素质的提高。
1、转变教育观念现在的学生，绝大多数独生子女存在一些品质缺陷，常常以个人为中心，不顾他人，不愿付出艰辛劳动。
因此，有的老师就对让学生自主管理有所顾虑，我们认为这只是一些表象，实际上，自主管理是学生的一种内在心理要求。
因为人是万物之灵，从心理学来说，每个学生都有探究的需要，获得新体验是需要，获得被认可与欣赏的需要，责任担当的需要，关注和尊重学生的这些需要，是教育成功的必要条件，有需要，才有动力，自主管理让学生成为主角，达设起表现的舞台，同时承担起教育者和被教育者、管理者和被管理者的角色，促进学生从不同角度来思考问题，处理问题，可以极大的激励学生弘扬个性，满足他们独立思考和民主的需要，感到自己才是班级体的主人，在心理上产生认同感、参与感、潜在的能动性，就能发掘出来。
在参加班集体管理中，增长才干，获得许多成功的快乐、探索的快乐、被大家欣赏的快乐……他们怎么会不愿自主管理呢？2、做好宣传动员有的学生们心理愿意参与管理，但也担心自己不能管好，到时费力不讨好，做好宣传动员，解除学生心中疑虑，也是重要一环。
把学生的班级还给学生——高中班主任班级日常管理工作案例
最近，我阅读了郑立平老师所著《把班级还给学生——班集体建设与管理的创新艺术》这本书。
郑老师将自己几十年班主任工作的精华总结出书，案例详实、分析透彻，指导性非常强。
在阅读这本书的时候，我就感觉好似他手把手带着我去揣摩、去计划、去实践班级管理创新。
在经历七年磨炼、已从青涩的新手班主任成为学校班主任骨干团队成员的我自信心增强，工作也比以前得心应手了。
恰巧，我今年接手高一班级。
于是，在这天时地利人和之际，我决心要把“学生的班级还给学生”进行到底。
所以，我借用郑老师书中的一句话作为本次案例分析的标题，感谢郑老师带给我的启示。
一、案例背景（新班级基本情况）高一（2）班是我校高一年级的重点班，学生中招成绩良好，他们来自不同的初中学校，初中时就是同学的学生不到十人。
二、主要问题分析1. 班主任不了解学生基本情况。
新高一，除了能从教务处得来的名单上看到学生各科和总分成绩外，班主任对新班级原生态的性格和每个学生的个性是一无所知的。
中招成绩不代表高中的成绩，更不能表明学生的学习品性、性格特色、做事做人的方式等。
那么，班主任在不知道教育管理对象的真实情况下，怎么着手新班级建设是班主任首要需要思考解决的问题；建立什么样风格的班级也是同时需要思考的问题。
2. 学生不了解班主任。
初中毕业生刚进高中时，他们在陌生的环境中边试探、边适应、边察言观色。
他们不了解班主任、不了解新学校，对一切陌生又有些胆怯，更倾向对新班主任做保留式的接触。
让学生能尽快地了解新班主任、适应新班主任的管理风格和方法，这也是需要解决的问题。
3. 学生之间互不熟识。
根据班级情况，学生们来自不同学校，即使是来自同校同班的同学，也不及十人。
此时，同学情谊较浅，合作精神尚无，团队凝聚力更需要培养。
三、管理方法分析1. 组织班会选组长，关注培养后备军军训过后，学生们坐在教室里，我就可以近距离静态地观察他们了。
这时的座位是他们刚报道时随意坐的地方。
显而易见，班内军训时同宿舍的学生们就比较熟悉，他们一下课就凑在一起说说笑笑。
把学生的班级还给学生
把学生的班级还给学生自2009年参加工作至今，我在班主任工作岗位上摸爬滚打了近两年，总觉得身心疲惫，孤立无援。
有一首诗这样形容班主任：危难险重必须到位，事务连绵终日疲累，一日三餐时间不对，学生纠缠心力交瘁，花样检查仓促应对，各种评比让人崩溃。
似乎忙、累、繁、杂成了班主任工作的代名词。
这也成为大多数班主任的共识。
许多优秀的班主任由此渐渐产生了职业倦怠，选择了逃离班主任的队伍。
我一直在反思：为什么我们班主任的工作会这么累？而且还出力不讨好呢？2011年的暑假，偶然的机会我看到了一本书并把它买了下来，一口气看完，颇有醍醐灌顶之感。
这本书就是郑立平老师的《把班级还给学生——班集体建设与管理的创新艺术》。
我的目光转向了“班级”和“还”上。
有一则故事：法国南部，一向以盛产葡萄而闻名。
园农们为了把成熟的葡萄早点儿卖出去，总是将摘下的葡萄堆放在路边，招揽过往的游客和顾主。
尽管他们个个累得疲惫不堪，但是成筐的葡萄却很少有人问津。
但是，有一个葡萄园里的生意却特别的红火，前来买葡萄的人络绎不绝。
而经营这个葡萄园的园主，竟是一个年迈的老妇人。
原来她觉得把葡萄摘下来，再拿去卖，既费时费力，而且不能满足游客和顾主们尽情自由挑选的愿望，可谓吃力不讨好。
于是，她想出了一个办法，凡是想买葡萄的人，只需向园子门口的铁罐里投放五个法郎，便可以在葡萄园里随意摘上一篮子葡萄。
老妇人只是准备了一些合适的篮子，坐在园子的门口轻松地收钱，然而，她家的葡萄却是最快卖完。
我们不得不佩服老妇人的智慧。
她的成功在于，多给了顾客一个参与的机会，不仅人格上受到尊重，更在采摘中体验到了乐趣。
在某种意义上，卖葡萄这件事就像我们的班级管理。
表面上看，它只是果农（班主任）自己的事情；其实，决定他们成果的却是那些顾客（学生）。
如果不能激发顾客们（学生们）的购买欲（参与班级管理的积极性），果农（班主任）再着急也效果不大，难免就落得个费力不讨好。
班级是学生自由成长的地方，是学生放飞梦想的地方，是学生生命智慧的汇聚。
把班级还给学生
把班级还给学生摘要：新课标提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个孩子都能在班级中成长”。
作为一名班主任，力求“把班级还给学生”，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力。
关键词：班级；学生；教育中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01班级建设是相对复杂的一个过程，学生能更加积极参与班级活动，能在活动中和课堂上主动发表自己的观点；教师与学生关系融洽，学生喜欢跟老师说出自己的心里话；部分学生能够自主设计和主持班级主题活动和班会，在活动中发扬主人翁精神；班级环境布置生动活泼、新颖，各具特色；学生精神状态大为改观，经常呈现的是愉快轻松的心情。
下面我就对班级建设这方面谈谈个人的一点看法：一、给学生广阔的空间，让学生主动参与班级活动（一）创造良好班级环境，主动参与班级管理要在班级为学生的发展创造一个良好的环境，要尊重理解他们，宽厚真诚对待他们，鼓励他们独立思考，敢想敢说，质疑问难，有自己的见地。
在教学活动中，要求学生做到三个“大”，即发言大胆，说话大声，态度大方；四个“于”，即乐于读说，勤于思考，善于质疑，长于评论。
让学生在恬静而紧张，宽松而热烈的课堂气氛中学习，在活动中，尊重学生的意愿，按自由选择活动的形式，让每个学生都能得到充分的表现和积极的发展，如争创作业之星、阅读之星、书法之星、跳绳之星、小作家之星、小画家之星、礼仪之星等，同时粘贴各种奖章。
不对学生进行横向比较，注重学生个体的健康发展。
使班内不再是几颗耀眼的星星在闪烁，而是形成群星灿烂的美景。
真正使班级充满生长气息。
又如：开展班级主题活动，引导学生根据自己的特长来表现主题，能画的布置黑板报，能唱的唱首歌，能跳的跳个舞，能讲的讲一个故事，让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，班主任要有意识地为学生创设参与机会，使良好的参与习惯成为学生的一种素质。
让学生参与班级管理，现在的学生有着浓厚的参与意识，渴望班主任能给他们参与管理的机会，于是，我大胆放权，让学生参与班级管理，让每一个孩子都能参与班级管理活动，时时处处体现对学生的最大尊重，有意识地锻炼学生自我管理、自我组织及参与竞争的意识与能力。
把班级还给学生--班集体建设与管理的创新艺术 郑立平著【可编辑】
把班级还给学生--班集体建设与管理的创新艺术郑立平著【可编辑】学会欣赏自己----调适好自己的心态设计职业生涯---规划好自己的发展冷静掌控抉择—控制好自己的情绪可怎么才能及时控制自己的情绪呢?我想到了一个妙招---设立”表情监督员”,精心挑选了前排两个聪明灵活的学生来担任这一特殊的角色. 运筹帷幄之中---制订好工作的计划如何使每天的工作高效有序,制订班级工作计划,一般包括四个部分: 一、班级奋斗目标二、师生基本情况分析三、班级管理的方法与措施,班级集体的管理,班务工作的管理,学习指导的管理,教室环境的管理,生活指导的管理,学生个性化指导,科任教师间的协作,同家庭社区的联系四、具体任务与活动安排约不能做判官----把握好自己的角色习惯决定成败---不断提高自身修养一见钟情――用心谱写开学第一篇不要把开学第一天见面会时宝贵的时间浪费在那些烦琐的行政材料上。
你可以利用它来介绍一下你和学生的趣事;你可以谈谈你是如何成为一名教师的;展示你过去班级的多么精彩;千万不要先填表格，再讲纪律，然后实现最重要的目标:激发学生对你和新班级的兴趣。
一细心锻造成功,尽可能多掌握学生的家庭、学习、纪律等信息,注意自己的穿着打扮、言行态度,班级卫生、内部摆设二新颖创造精彩三真诚赢得尊重被珍珍藏的聘任书――培养和利用班干部的艺术竞聘成绩由工作由工作能力(主要看平日表现)、工作设想和具体措施(主要依据演讲内容);人缘人气(主要看获得的支持率);才艺展示(自由发挥)，于是，拉选票，写稿子、练台词、秀节目、出海报、请名师…………..一声好戏就要上演制作和颁发聘任书构建思想和灵魂的家园――用文化经营班级一班会和班级活动是形成班级文化的两种主要形式第一周，我召开了主题为:不文明语言的危害的班级会议。
第二周，我又组织了“我为同学打优点”的主题班会，发出了“多注意别人的优点，多改正自己的缺点，提出了”善待同学，就是幸福自己的口号。
首先，是大家互相找优点，并写出来送给对方;然后发动全班学生专门为“特殊”学生找找优点，说优点，书写优点卡;最后人人制订出“自我行动监督书”。
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让学生摸得着你的爱
当我在郑立萍老师的《把班级还给学生》这本书上再次看到“让
学生摸得着你的爱”，我不禁由心底感到赞同！
以前看过一个调查报告，内容大概是：老师都说爱学生，并用行
动爱着学生。可是，当问卷调查到学生的时候，结果太出乎意料了，
绝大部分的学生表示老师不爱他们！或许，当老师看到这些报告结果
的时候，会觉得学生真是一群“白眼狼”！哈哈，其实我也为那些感
觉比窦娥冤的老师感到冤，起得比鸡早，睡得比猫晚，力没少出，心
没有少费，到头来还落个这下场，确实让人感觉挺可怜的！不过，当
作为一个旁观者来看这件事，我认为不是学生不领情，而是老师没有
给他领情的机会！作为一个老师，我认为有爱就应该大声说出来，让
学生知道、理解。
我建议让老师们有爱就大声说出来的理由如下：
1、我们有时表现出爱学生的行为，让学生误解。作为老师的我们
不是喜剧演员，我们是怀着严谨的态度传播着知识，因此在课堂上我
们的表情和动作没有喜剧演员那么夸张吸引学生的眼球；在课下，我
们又匆匆忙忙地赶到办公室办公，很少时间跟学生一起玩耍，在学生
面前展现我们日常生活的一面，因此在学生眼中我们就成为呆板、老
套的代名词。
2、我们对学生的有些爱是隐形的，无法让学生看到。比如说新学
期到校前，你一个人早早来到教室，辛辛苦苦打扫、整理教室，来迎
接孩子！这些准备工作虽然是你辛辛苦苦流汗做出来的，假如你不说
谁知道呢？他们不知道，又怎么会感恩你，体会到你对他们的爱呢？
结果只能是孩子们高高兴兴地来到干净整洁的教室，理所应当地享受
着着一切。除非特别细心的孩子会问起，是谁把教室打扫这么干净，
谁谁把我的桌椅擦得如此明亮！嘻嘻，当然这么细心的孩子很少了！
所以，面对学生那理所当然享受的样子，你想得到一句“谢谢”很难
哦！你就只能只能哑巴吃黄连啦！
3、学生不懂得感恩。现在家庭中都是一个孩子，人家都在家当皇
帝和公主习惯了，哪里知道教室的地面和桌椅上会落上灰尘，哪里会
想到您会劳累了一早上只为了迎接他们的到来呢？
4、语言独特的魅力，拉近师生距离。语言在字典上的解释是：语
言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。
人们借助语言保存和传递人类文明的成果。简而言之，语言呀就是人
们传情达意的工具。作为老师我们应该好好利用这个工具，来拉近我
们与学生间的距离！
综上所述，我们对学生有爱，就大声说出来吧！否则，憋出病了，
学生可不同情你哦！我的切身体验也告诉我：有爱就大声说出来，会
受到意想不到的收获哦！
2009年，刚接到三（3）班的时候，学生总是不经意地说以前的
某某老师这也好那也好，虽然说着无意可对于我这个现任老师来说听
过心里不免有些失落，我有些嫉妒他们嘴里的那些好老师了，开始怀
疑自己就那么不讨他们喜欢吗？难道我付出的都付之东流了？那时
候的我，由于是刚刚毕业，因此很在意学生对我的评价，我就特别怀
疑自己的能力，觉得自己哪儿都不好！虽然我这个人外表柔弱，但是
我内心还是很坚强的，我不想就这样认定自己失败了！我决定尽自己
能力去搏一搏，就算以后失败了，我也能笑着告诉自己曾经努力过不
后悔啦！因此，从那天起，我依然向往常一样早早地到学校，然后给
他们打开教室门窗，让清新的空气流通进来，接着就开始在教室洒水
（预防孩子生病），摆放不整齐的桌椅……做完我力所能及的事情以
后，我可没就此了事儿，我可把我的这些“功劳”牢记于心啦！在接
下来的班会课上处理那些学生值日逃跑、不爱公物、迟到等情况的时
候，我就开始将自己的“功劳”一一穿插到教育的言语中，告诉他们
我多爱他们，并因为“爱”我心甘情愿地为他们做了什么，没想到效
果还真不赖！孩子们感受到了我对他们的“爱”，了解了我的不易。
我们三（3）班因为“爱”发生了奇妙的变化。班会课后，他们自觉
地遵守各项规章制度，只为让我省心！慢慢地孩子们跟我的关系也亲
近了。随着时间的推移，学生嘴里面夸我的越来越多了！到暑假分离
的时刻他们会哭得像泪人一样，那是他们真情的流露，他们真真切切
地感受到了我对他们的爱！我很骄傲，我的教育是成功的！
其实，我的学生那么拥护我、那么爱我的原因很简单，因为他们
真真切切地感受到了我对他们真挚的爱。我所做的爱学生的行为，其
实大多数老师都做了，而他们的学生不见得就领情。我与他们最大的
区别就在于：有爱，我大声说出来了！
在此，我想再次呼吁我们的教育同仁们：有爱，请大声说出来吧！
让学生摸得着你的爱！