古诗《芣苢》赏析
古诗《芣苢》赏析
芣苢
【先秦】佚名
采采芣苢，薄言采之。
采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。
采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。
采采芣苢，薄言襭之。
注释
采采：茂盛的样子。
芣苢（fúyǐ）：植物名，即车前草，其叶和种子都可以入药，有明显的利尿作用，并且其穗状花序结籽特别多，可能与当时的多子信仰有关。
薄言：“薄”“言”发语词，无义。
这里主要起补充音节的作用。
有：取得，获得。
掇（duō）：拾取，摘取。
捋（luō）：从茎上成把地采取。
袺（jié）：提起衣襟兜东西。
襭（xié）：把衣襟扎在腰带上兜东西。
译文
繁茂鲜艳的芣苢呀，我们赶紧来采呀。
繁茂鲜艳的芣苢呀，我们赶紧采起来。
繁茂鲜艳的芣苢呀，一片一片摘下来。
繁茂鲜艳的芣苢呀，一把一把捋下来。
繁茂鲜艳的芣苢呀，提起衣襟兜起来。
繁茂鲜艳的芣苢呀，掖起衣襟兜回来。
赏析
《诗经》中的民间歌谣，有很多用重章叠句的形式，但像《芣苢》这篇重叠得如此厉害却也是绝无仅有的。
先以第一章为例：“采采”二字，以《诗经》各篇的情况而论，可以解释为“采而又采”，亦可解释为“各种各样”。
有人觉得用前一种解释重复过甚，故取第二种。
然而说车前草是“各种各样”的，也不合道理，应该还是“采而又采”。
到了第二句，“薄言”是无意义的语助词，“采之”在意义上与前句无大变化。
第三句重复第一句，第四句又重复第二句，只改动一个字。
所以整个第一章，其实只说了两句话：采芣苢，采到了。
这还罢了，第二章、第三章竟仍是第一章的重复，只改动每章第二、四句中的动词。
也就是说，全诗三章十二句，只有六个动词——采、有、掇、捋、袺、襭——是不断变化的，其余全是重叠，这确实是很特别的。
这是一曲劳动的欢歌，是当时人们采芣苢（一说即车前草，一说为薏苡）时所唱的歌谣。
全诗三章，每章四句，全是重章叠句，仅仅只变换了少数几个动词，其余一概不变，反复地表达劳动的过程，劳动成果的由少至多也就表达出来，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。
但这种看起来很单调的重叠，却又有它特殊的效果。
在不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感。
同时，在六个动词的变化中，又表现了越采越多直到满载而归的过程。
诗中完全
没有写采芣苢的人，令人读起来却能够明白地感受到她们欢快的心情——情绪就在诗歌的音乐节奏中传达出来。
清人方玉润在《诗经原始》中说：“读者试平心静气涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原旷野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移，而神之何以旷。
”这话虽说想像的成分多了些，体会还是很准确的。
这种至为简单的文辞复沓的歌谣，确是合适于许多人在一起唱；一个人单独地唱，会觉得味道不对。
袁枚曾经嘲笑地说：“三百篇如‘采采芣苢，薄言采之’之类，均非后人所当效法。
今人附会圣经，极力赞叹。
章斋戏仿云：‘点点蜡烛，薄言点之。
剪剪蜡烛，薄言剪之。
’闻者绝倒。
”（《随园诗话》）说《诗经》不宜盲目效仿，当然不错，但他所取的例子，实为不伦不类。
一群人在野外采芣苢，兴高采烈，采而又采，是自然的事情，诗歌可以把这欢快表达出来。
而一个人在那里把蜡烛芯剪了又剪，还唱着“剪剪蜡烛，薄言剪之”，除了精神病，也没有别的解释了。
这完全是文人制造出来的滑稽，并非《芣苢》不值得赞叹或绝对不可以效仿。
关于当时人们采芣苢的用处的问题，毛传说此草“宜怀任（妊）”即可以疗治不孕；又一种说法，是认为此草可以疗治麻风一类的恶疾。
这两种说法在中医学上都没有根据。
现在中医以此草入药，是认为它有清热明目和止咳的功能，草籽据说可治高血压。
这还罢了，也可以勉强地说，《诗经》时代的人是相信车前草是可以治疗不孕或麻风的。
但即便如此，这诗仍然有不可理解之处：不孕或者家里人生了麻风，都是极苦恼的事情，不可能有一大群人为此而兴高采烈地一边采车前一边唱着歌的道理。
拿方玉润所推想的情景来看这样的解释，尤其觉得不对劲。
所以应该给《芣苢》以另一种更合理的解释。
清代学者郝懿行在《尔雅义疏》中所说的一句话：“野人亦煮啖之。
”此“野人”是指乡野的穷人。
可见到了清代，还有穷人以此为食物的。
在朝鲜族（包括中国境内和朝鲜半岛上的），以车前草为食物是普遍的习俗。
春天采了它的嫩叶，用开水烫过，煮成汤，味极鲜美。
朝鲜族是受汉族古代习俗影响极大的民族，朝语至今保存了很多古汉语的读音。
可以推想，中国古代民间也曾普遍以车前草为食物，只是到了后来，这种习俗渐渐衰退，只在郝懿行所说的“野人”中偶一见之，但在朝鲜族中，却仍旧很普遍。
以此释《芣苢》诗，就觉得容易理解了。
按明代田汝成《西湖游览志》云：“三月三日男女皆戴荠菜花。
谚云：三月戴荠花，桃李羞繁华。
”荠菜花实在说不上好看，只因荠菜是江南人所喜爱的野菜，对于穷苦人更是天之恩惠，故人们连它的花儿也生了偏爱。
车前草较荠菜更为平常易得，想必很多年前，它更受老百姓的喜爱。
如方玉润之说，想必每到春天，就有成群的妇女，在那平原旷野之上，风和日丽之中，欢欢喜喜地采着它的嫩叶，一边唱着那“采采芣苢”的歌儿。
那真是令人心旷神怡的情景。
生活虽是艰难的事情，却总有许多快乐在这艰难之中。
第6课《芣苢》《插秧歌》课件精品PPT27张
插秧歌
学习目标：1.了解杨万里的生平及作品。2.理解诗歌的内容，体会艺术特色，学习诗歌的表达技巧。3.体会诗歌思想情感，领会劳动人民淳朴、勤劳的品质，感受劳动精神的内涵。
杨万里（1127年10月29日－1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋文学家、官员，与陆游、尤袤、范成大并称为南宋“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。 绍兴二十四年（1154年），杨万里登进士第，历仕宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，曾任国子博士、广东提点刑狱、太子侍读、秘书监等职，累官至宝谟阁直学士，封庐陵郡开国侯。开禧二年（1206年），杨万里病逝，终年八十岁。获赠光禄大夫，谥号“文节”。
【拓知识】关于《诗经》 中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》或《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称“诗经”。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。
《芣苢》《文氏外孙入村收麦》PPT
预习检查3.解释词语，明确诗意。【译文】：丈夫把秧苗扔给妻子，小儿子拔秧苗大儿子插。斗笠作头盔蓑衣作盔甲，雨水从头流入脖颈沾湿肩膀。呼唤他们歇息一会把早饭吃了，只弯腰低头忙作无人作答。秧苗还未栽稳，稻田还没有插完，您把饭放这儿，赶紧回去照看好那帮鸡鸭鹅儿们。
1.分析这首诗具体描写了哪些场景？①抛秧接秧图②拔秧插秧图③雨中插秧图④呼唤早餐图⑤农夫应答图。
1.下面对这首诗的赏析,不恰当的一项是 ( )A.采集野菜的劳动过程是在重章叠唱的旋律里,通过动词的变换表现出来的。B.“采”是总体描写,“采采”的叠唱有着采集野菜的急促感。C.“有”唱出了获取的愿望,也似乎传递着发现野菜的信息。D.“掇”“捋”“袺”“襭”四个动词,形象地描述出了劳动的过程。
1 【古代诗歌阅读】古典诗歌的滥觞：《诗经》和《楚辞》(含导学课)讲义
2019学年度暑期一、阅读下面这首诗，完成1~2题。
（7分）芣 苢①《诗经·周南》采采芣苢，薄言②采之。
采采芣苢，薄言有③之。
采采芣苢，薄言掇④之。
采采芣苢，薄言捋⑤之。
采采芣苢，薄言袺⑥之。
采采芣苢，薄言襭⑦之。
【注】①这是妇女们采集野菜时唱的民歌。
芣苢（fú yǐ）：车前（草名），可食。
②薄、言：都是语气助词，无实意。
③有：得到。
④掇（duō）：摘取、拾取。
⑤捋（luō）：成把地握取。
⑥袺（jié）：手持衣角盛物。
⑦襭（xié）：把衣襟掖在腰带间装物。
1.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（3分）（ ）A.“芣苢”指车前草，这首诗是当时人们采车前时唱的一首歌谣，主要运用了赋的手法。
B.诗歌中只有六个动词——采、有、掇、捋、袺、襭——是不断变化的，其余全是重叠。
C.这首诗采用了重章叠句的形式，在不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感。
D.诗中完全没有写采芣苢的人，读起来却能够明白地感受到她们采芣苢充饥的悲伤之情。
2.前人读这首诗说：反复讽咏，“自然生其气象”。
你读这首诗，眼前出现了什么样的景象？请概括描述。
（4分）【古诗今译】芣 苢《诗经·周南》车前子哟采呀采，快点把它采些来。
车前子哟采呀采，快点把它采得来。
车前子哟采呀采，快点把它拾起来。
车前子哟采呀采，快点把它抹下来。
车前子哟采呀采，快点把它揣起来。
车前子哟采呀采，快点把它兜回来。
007一纵横语文通用版008二、阅读下面的古诗，完成题目。
（9分）桃 夭《诗经·周南》桃之夭夭，灼灼其华。
之子于归①，宜其室家。
桃之夭夭，有蕡②其实。
之子于归，宜其家室。
桃之夭夭，其叶蓁蓁③。
之子于归，宜其家人。
【注】①归：出嫁。
②蕡(fén)：草木果实繁盛硕大的样子。
③蓁蓁(z hēn):草木茂盛的样子。
1.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（3分）（ ）A.诗歌第一章以鲜艳的桃花来比喻新娘的年轻娇美，既写景又写人，情景交融，烘托出了一种欢乐热烈的喜庆气氛。
《芣苢》课件
《芣苢》优秀课件一、教学内容本节课我们将学习《语文》教材第四册第三章《古诗的魅力》中的《芣苢》。
这首诗选自《诗经》，通过描绘芣苢的生长过程，表达了诗人对美好生活的向往。
详细内容主要包括对诗句的解读、词汇的掌握、诗意的体会以及文学常识的了解。
二、教学目标1. 掌握《芣苢》这首诗的基本内容，理解诗句的含义，能够流利地朗读并背诵。
2. 学习并掌握诗中的重点词汇，如“芣苢”、“苢苢”等，了解古代诗歌的韵律美。
3. 体会诗人通过对芣苢的描绘，表达对美好生活的追求和赞美，培养审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：对诗句的理解和体会诗人的情感。
教学重点：诗句的朗读与背诵，诗中重点词汇的掌握以及对诗歌意境的感悟。
四、教具与学具准备1. 课件：包括《芣苢》原文、注释、诗意解读等。
2. 诗词朗读录音。
3. 学生准备课本、笔记本、字典等。
五、教学过程1. 导入：通过展示芣苢的图片，引导学生关注这种植物，进而引出本节课的学习内容。
2. 朗读：让学生跟读诗词录音，感受诗词的韵律美。
3. 解读：详细讲解诗句，解读诗中的重点词汇，分析诗句的含义。
4. 实践：让学生分组讨论诗句的意境，分享对诗意的感悟。
5. 例题讲解：针对诗句的理解和赏析，给出典型例题，进行讲解。
6. 随堂练习：让学生完成与《芣苢》相关的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《芣苢》原文2. 诗中重点词汇3. 诗句解读4. 课后作业七、作业设计1. 作业题目：（1）背诵《芣苢》。
（2）翻译诗句，并用自己的话描述诗中的意境。
（3）分析《芣苢》中的修辞手法。
2. 答案：（1）见课本附录。
（3）如比喻、象征等，具体分析见课堂讲解。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生课外阅读《诗经》的其他篇章，了解古代诗歌的魅力。
组织诗词朗诵比赛，提高学生对古诗词的兴趣。
重点和难点解析1. 教学目标中诗句的理解和体会诗人情感。
统编版上册《芣苢》 课件(共27张PPT)
芣苢 主旨归纳 本诗通过六个动词的变 化，表现了古代女子采芣苢 时越采越多直到满载而归的 过程，充满了劳动的欢欣， 洋溢着劳动的热情，也从侧 面烘托出了采芣苢的女子朴 素、自然之美。
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结构图示
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文氏外孙入村收麦
任务设计 1.《芣苢》这首诗在结构上有何特点？
答案 全诗只有“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”六个 动词的变换运用，其余文字均无改变，全诗重章复沓，在看起 来很单调的不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感 ，更好地表达了情绪与情感。
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(2)阅读下面这首诗，然后回答问题。 春日耕者 苏辙
阳气先从土脉知，老农夜起饲牛饥。 雨深一尺春耕利，日出三竿晓饷①迟。 妇子同来相妩媚，乌鸢飞下巧追随。 纷纭政令②曾何补，要取终年风雨时。 【注】 ①晓饷，指送早饭到田间。②政令，指当时王安石变 法所颁布的各种法令。 请对颈联作简要赏析。 答案 用妇子前来探看和取悦，侧面表现农家耕作的繁忙；运 用拟人的修辞格，描绘了鸟儿上下翻飞相随的情景，渲染了温 馨和欢快的氛围，并为后面的议论作了铺垫。
赋是直接铺陈叙述，是最基本的表现手法。朱熹《诗集传 》：“赋者，敷也，敷陈其事而直言之也。”
比即比喻，明喻和暗喻均属此类。 朱熹：“比者，以彼物比此物也。” 兴即起兴，用其他东西引出要说的内容。 朱熹：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”
《芣苢》 统编版高中语文必修上册
我国最早的诗歌总集《诗经》
内容：“风、雅、颂”三部分 诗
“国风”现实主义的精华
经
பைடு நூலகம்
表现手法：
赋
（铺陈叙述）
比
（比喻）
六
兴义
（起兴）
★句式：四言为主，语言：双声叠韵
《诗经》按其表现内容可分为 “风”“雅”“颂“
1、“风”又称15国风，大都是民间的歌谣。 2、“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。 它是一种正统音乐。 3、“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭 祀的乐歌。
在新的时代，劳动的领域愈发宽广。袁隆平辛勤育种，张秉贵热 心服务群众，钟扬探求生命的边界，这些都是劳动者杰出的代表。 在我们生活的社会里，有无数的大国工匠 在精磨手艺，有无数的科研工作者 在深度探索，有无数的小人物在敬 业奉献。所有这些劳动者，支撑起 了我们这个时代！ 作为新时代的青年，我们应该树立 正确的劳动观。
五、研读诗歌
1、朗读诗歌，把字音读准，反复诵 读，看看有什么发现？
⑴采采：采而又采。 ⑵薄言：发语词，无义。这里主要起补充音节的作用。 ⑶有：取得。 ⑷掇（duō）：拾取，伸长了手去采。 ⑸捋（luō）：顺着茎滑动成把地采取。 ⑹袺（jié）：一手提着衣襟兜着。 ⑺襭（xié）：把衣襟扎在衣带上，再把东西往衣里面塞裹。
4、这首古老的诗经究竟给我们 讲了什么呢？请用一句话概括 诗意。
明确：这是一首集体劳动的赞 歌，描写了人们集体采摘芣苢的过 程。
5、 理解诗歌的结构特点
《诗经》是我国文化的源头，诗歌结构形式重章复沓， 节奏鲜明，音韵谐洽，有天然音乐美感。而苏诗则为律诗， 律诗的格律非常严整。在学习时要注意对这两首不同体裁诗 歌结构进行赏析。 1.《芣苢》这首诗在结构上有何特点？
《芣苢》《插秧歌》(解析版)拓展延伸阅读(部编版)
第6课《芣苢》《插秧歌》一.阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
插田歌（节选）刘禹锡冈头花草齐，燕子东西飞。
田塍望如线，白水光参差。
农妇白纻裙，农父绿蓑衣。
齐唱郢中歌，嘤咛如《竹枝》。
1．下列对本诗的赏析，不正确的一项是A．诗歌以花鸟发端，通过简练的笔触，勾勒出一幅意趣盎然的美丽画面。
B．诗人举目眺望，能看到远处田埂在粼粼的波光中蜿蜒起伏，时隐时现。
C．诗中写到了农父农妇的衣着，白裙绿水映照绿苗白水，色调分外和谐。
D．诗的七、八两句通过听觉描写，表现农民们的劳动场面以及愉悦心情。
2．与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？【答案】1．B2．《酬乐天扬州初逢席上见赠》对仗工整，用典精当，语言雅丽平整。
《插田歌》这几句诗则采用了民歌俚曲的表现手法，描写田野风光和劳动场景，语言通俗浅显，清新流畅。
【解析】1．此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。
这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意，答题时注意仔细辨析。
B“能看到远处田塍在粼粼的波光中蜿蜒起伏，时隐时现”，“田塍望如线，白水光参差”意思是远望田塍像条线，一片白水波光参差。
故选B。
2．考查学生鉴赏诗歌语言风格的能力。
古代诗歌语言的风格特色是多种多样的，有的清新，有的古朴。
有的诗绚丽多彩，有的诗却质朴无华。
有的诗语言明朗，有的却含蓄，言此意彼。
有的诗平易近人，有的却险怪奇特。
体会其风格特色，就是要体会语言的美，体会其内蕴。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》是一首七律。
此诗首先紧承白居易诗末联“亦知合被才名折，二十三年折太多”之句，对自己被贬谪、遭弃置的境遇，表达了无限辛酸和愤懑不平。
然后写自己归来的感触：老友已逝，只有无尽的怀念之情，人事全非，自己恍若隔世之人。
(统编版)高中语文课内必背古诗文(原文+翻译)
（统编版）高中语文课内必背古诗文（原文+翻译）芣苢（fúyǐ）《诗经·周南》采采芣苢，薄言采之。
采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。
采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。
采采芣苢，薄言襭之。
参考译文：鲜艳繁盛的芣苢呀，采呀采呀采起来。
鲜艳繁盛的芣苢呀，采呀采呀采得来。
鲜艳繁盛的芣苢呀，一片一片摘下来。
鲜艳繁盛的芣苢呀，一把一把捋下来。
鲜艳繁盛的芣苢呀，提起衣襟兜起来。
鲜艳繁盛的芣苢呀，掖起衣襟兜回来。
插秧歌杨万里田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。
笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。
唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答：“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。
”参考译文：种田的农夫将秧苗抛在半空，农妇一把接住，小儿子把秧苗拔起，大儿子再把秧苗插入水中。
斗笠是头盔，蓑衣是战甲，但似乎没什么用，雨水从头上进入，直湿到肩胛。
喊他停下来吃早餐好休息一会儿，那农夫低头弯腰，努力插秧，半天不回答。
秧苗根部尚不牢固，栽种也还没完成，一定要照看好小鹅小鸭，不要让它们来破坏秧苗。
短歌行曹操对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈讌，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
参考译文：面对着美酒高声放歌，人生短促日月如梭。
好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在太多！席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。
靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。
穿青色衣领的学子，你们令我朝夕思慕。
只是因为您的缘故，让我沉痛吟诵至今。
阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。
一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请嘉宾。
当空悬挂的皓月哟，什么时候才可以拾到；我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。
远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。
《芣苢》课件
悟，与诗人同感
ห้องสมุดไป่ตู้
中华民族有热爱劳动的优良传统。读了这首诗歌， 谈谈你对劳动有怎样的认识？作为新时代的青年，
我们又该树立怎样的劳动观呢？
无论是欢愉的劳动场面，还是劳动者之间和谐的人际关系，都表 明，劳动从来都是我们这个民族生生不息的不二法门。如果只关注生 活的质量，不关注生活质量的来源，就 会脱离生活实际，走进空虚和腐朽 没落。关注生活中的劳动者，才能 真正认识生活的意义和价值；正是 一位位普通而伟大的劳动者，创造 了生活的物质条件，开拓了生活的 智慧空间，让我们能够幸福生活。
统编新版必修上册第二单元
《芣苢》
齐读诗句，看它们共同描绘的是什么内容
足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。
走近《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共 收录从西周初年到春秋中叶的诗歌305 篇。先秦称其为《诗》，或取其整数 称“诗三百”。汉代时被尊为经典， 始称《诗经》，并沿用至今。
[答案】
【1】重章叠句
【2】以“桃之夭夭”起兴，通过铺垫和渲染，热烈真 挚地表达了对新娘的赞美和祝福；以桃设比，通过对桃 花、桃实、桃叶的描写，在赞美新娘美丽贤淑的同时， 从不同的角度祝福新娘婚后夫妻和睦、家族兴旺；联想 巧妙，形象鲜明，意趣盎然。
不能。这首诗用词连贯，是按劳动情景 的推进来写的。人们从一开始的呼朋引 伴“采之”“有之”，拉开了劳动的序 幕，之后，到一片片“掇之”，一把把 “捋之”，再到手提衣襟“袺之”，掖 起衣襟“襭之”，这是一个由少到多、 由慢到快的完整劳动过程，即越采越多 ，直至满载而归，所以顺序不能更换。
《芣苢》一诗在形式上有什么鲜明的特点？有什么艺术效果
--高考语文试题分类集萃·唐以前诗
2007—2009年高考语文试卷分类详解第四部分：古诗文唐代以前诗歌刘海燕【2007·北京】12.读下面这首诗，完成①—③题。
（7分）芣苢①采采芣苢，薄言②采之。
采采芣苢，薄言有③之。
采采芣苢，薄言掇④之。
采采芣苢，薄言捋⑤之。
采采芣苢，薄言袺⑥之。
采采芣苢，薄言⑦之。
注释：①选自《诗经·周南》，这是妇女们采集野菜时唱的民歌。
芣苢（fúy ǐ）：车前（草名），可食。
②薄、言：都是语助词，无实意。
③有：得到。
④掇（du ō）：摘取、拾取。
⑤捋（luō）：成把地握取。
⑥袺（jié）：手持衣角盛物。
⑦（xi é）：把衣襟掖在腰带间装物。
【作品语译】（之一）车前子儿呀采呀采，采呀快快采些来。
车前子儿采呀采，采呀快快采起来。
车前子儿采呀采，一颗一颗拾起来。
车前子儿采呀采，一把一把捋下来。
车前子儿采呀采，手提着衣襟兜起来。
车前子儿采呀采，掖起了衣襟兜回来。
（余冠英译人民文学出版社《诗经选》）（之二）采呀采呀车前子，赶些快快来采它。
采呀采呀车前子，赶些快快占有它。
采呀采呀车前子，赶些快快拾取它。
采呀采呀车前子，赶些快快捋取它。
采呀采呀车前子，翻过衣襟装着它。
采呀采呀车前子，插好衣襟藏着它。
（周振甫译中华书局《诗经译注》）（之三）采呀采呀采芣苢；采呀采呀采起来。
采呀采呀采芣苢；采呀采呀采得来。
采呀采呀采芣苢；一片一片摘下来。
采呀采呀采芣苢；一把一把捋下来。
采呀采呀采芣苢；提起衣襟兜起来。
采呀采呀采芣苢；掖起衣襟兜回来。
（骆玉明、顾伊译上海辞书出版社《先秦诗鉴赏辞典》）（之四）那朵朵光华灿烂的车前子，我赶忙把它使力地采摘哩！那朵朵光华灿烂的车前子，我赶忙把它堆放在一起哩！那朵朵光华灿烂的车前子，我赶忙把它的吊吊拾起哩！那朵朵光华灿烂的车前子，我赶忙把它的籽籽捻捋哩！那朵朵光华灿烂的车前子，我赶忙把它装进衣襟里哩！那朵朵光华灿烂的车前子，我赶忙把它放在腰带内哩！（蓝菊荪译四川人民出版社《诗经国风今译》）（之五）颜色灿灿车前子，快快采呀采起来。
2024年【新教材】《芣苢》课件—高中语文统编版上册
2024年【新教材】《芣苢》课件—高中语文统编版上册 一、教学内容 本节课选自2024年新教材《高中语文统编版上册》第三章《诗歌欣赏》中的《芣苢》一课。教学内容主要包括对《芣苢》这首古诗的解读、赏析以及相关的文学常识。 二、教学目标 1. 理解并掌握《芣苢》这首诗的基本内容，体会诗人的思想感情。 2. 学会运用诗歌欣赏的方法，分析诗歌的艺术特色，提高审美能力。 3. 培养学生的文学素养，拓展知识面，了解古代文化。 三、教学难点与重点 教学难点：理解诗歌的深层含义，体会诗人的情感。 教学重点：掌握诗歌的基本内容，学会欣赏诗歌的艺术特色。 四、教具与学具准备 1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。 2. 学生准备：教材、笔记本、文具。 五、教学过程 1. 导入：通过一个实践情景，引导学生关注生活中的美好事物，激发学生对诗歌的兴趣。 2. 诗歌解读：详细解读《芣苢》这首诗的每一句，分析诗人的情感。 3. 例题讲解：以一首类似的诗歌为例，讲解如何欣赏诗歌，分析诗歌的艺术特色。 4. 随堂练习：让学生运用所学方法，分析《芣苢》的艺术特色，进行课堂讨论。 六、板书设计 1. 诗歌《芣苢》 2. 诗人：佚名 3. 诗歌内容简要概括 4. 诗歌艺术特色及赏析方法 七、作业设计 1. 作业题目：分析《芣苢》的艺术特色，结合自己的生活体验，写一篇短文。 2. 拓展延伸：收集与《芣苢》相关的诗歌或故事，了解古代文化。 八、课后反思及拓展延伸 1. 教学反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种方式，引导学生掌握了诗歌的基本内容，学会了欣赏诗歌的艺术特色。但在课堂讨论环节，部分学生积极性不高，需要进一步激发学生的学习兴趣。 2. 拓展延伸：鼓励学生在课后多阅读古代诗歌，提高自己的文学素养，丰富知识储备。同时，组织诗歌朗诵比赛，让学生在活动中体验诗歌的魅力。 重点和难点解析 1. 教学目标中的“理解并掌握《芣苢》这首诗的基本内容，体会诗人的思想感情”。 2. 教学难点与重点中的“理解诗歌的深层含义，体会诗人的情感”。 3. 教学过程中的“诗歌解读”和“例题讲解”。 4. 作业设计中的“分析《芣苢》的艺术特色，结合自己的生活体验，写一篇短文”。 一、理解并掌握《芣苢》这首诗的基本内容，体会诗人的思想感情 1. 分析诗歌的背景，了解诗人的创作意图。 2. 逐句解读诗句，阐述诗句的意义和象征。 3. 引导学生从诗歌中感受诗人的情感，如对自然的热爱、对生活的执着等。 二、理解诗歌的深层含义，体会诗人的情感 1. 分析诗中的比喻、象征等修辞手法，揭示诗歌的深层含义。 2. 通过对诗句的深入剖析，引导学生体会诗人的情感，如对自然的敬畏、对生活的热爱等。 3. 鼓励学生从自己的生活体验出发，谈谈对诗歌深层含义的理解。 三、诗歌解读和例题讲解 1. 诗歌解读： （1）逐句解读诗句，分析诗句的意象、修辞手法等。 （2）结合诗歌背景，探讨诗人的创作意图。 （3）关注诗句中的关键词，如“芣苢”、“采摘”等，揭示其象征意义。 2. 例题讲解： （1）选取一首与《芣苢》类似的诗歌，分析其艺术特色。 （2）通过对比分析，使学生掌握欣赏诗歌的方法。 （3）强调从诗歌中体会诗人情感的重要性。 四、分析《芣苢》的艺术特色，结合自己的生活体验，写一篇短文 1. 分析《芣苢》的艺术特色： （1）关注诗歌的意象、修辞手法、结构布局等方面。 （2）从不同角度评价诗歌的艺术价值。 2. 结合生活体验： （1）鼓励学生从自己的生活经历中寻找与诗歌相似的情感体验。 （2）引导学生将诗歌与现实生活相结合，提高审美能力。 本节课程教学技巧和窍门 一、语言语调 1. 讲解时，注意语速适中，语音清晰，语调富有感染力，以吸引学生的注意力。 2. 在解读诗歌时，适当运用停顿、重音等技巧，强调重点内容，增强语言的表现力。 二、时间分配 1. 合理安排教学时间，确保每个环节都有充足的时间进行深入讲解和讨论。 2. 在课堂提问环节，给予学生充分的思考时间，避免急于给出答案。 三、课堂提问 1. 提问要具有针对性，引导学生关注诗歌的关键点。 2. 采用开放式问题，鼓励学生发表自己的观点，激发学生的思考。 3. 及时给予学生反馈，肯定正确答案，对错误答案给予指导，避免挫伤学生积极性。 四、情景导入 1. 利用实践情景引入，如播放与诗歌相关的视频、图片等，激发学生的学习兴趣。 2. 结合生活实际，引导学生从自身经验出发，理解诗歌内容。 教案反思 一、教学目标达成情况 1. 反思本节课是否达到了教学目标，学生对《芣苢》的基本内容和艺术特色掌握程度如何。 2. 针对未达标的部分，思考如何调整教学方法和策略。 二、教学方法和策略 1. 反思所采用的教学方法和策略是否有效，如例题讲解、随堂练习等。 2. 探讨是否需要引入更多互动性、趣味性的教学活动，以提高学生的学习兴趣。 三、学生参与度 1. 观察学生在课堂上的表现，了解学生的参与度和积极性。 2. 对学生提问、讨论等环节的反馈进行分析，思考如何提高学生的参与度。 四、作业设计与拓展延伸 1. 反思作业设计是否符合学生的实际水平，是否能有效巩固所学知识。 2. 考虑拓展延伸环节是否丰富多样，是否能激发学生的学习兴趣。