小学生作文教学的新理念
小学新理念下的快乐作文教学-2019年作文
小学新理念下的快乐作文教学摘要小学课堂教学,教师要通过乐读一畅说一言真一体验等教学环节,给一片静心的天地,让学生快乐读书;创一个驰骋的舞台,让学生倾吐心声;留一席倾心的空间,让学生学说真话;找一双发现的眼睛,让学生感受生活。
作文,应该是情感的真实流露,将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。
可是,现在作文在孩子的心目中却往往是“又怕、又烦、又恨”。
有的孩子甚至患上了“作文恐惧症”。
因此,我一直有个梦想,让作文课像动画片一样吸引孩子,让孩子像玩游戏一样快乐而充满激情地写作文。
如果这样,他们一定会享受到作文的快乐和幸福。
我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下几个环节:乐读一畅说一言真―体验。
一、乐读――给一片静心的天地,让学生快乐读书古人说:“读书破万卷,下笔如有神。
”现代人说:“少年儿童时代的大量阅读,就好比在银行里储蓄,孩子可以终生享用它的‘利息’。
”阅读是写作的基础。
知识汲取得多,接触多种语言风格的文章,了解个性化语言,这对于学生学习作文有着重要的意义。
怎样才能使学生乐读呢?1.要激发学生阅读兴趣。
大家都知道,兴趣和求知欲可以驱动学生邀游知识的海洋。
《新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
”这就要求学生要大量阅读,在读中静心,在静心中享受,在享受中培养丰富的情感。
要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
2.营造阅读氛围。
氛围是润物细无声,有浸润作用。
为此,我班成立了“小书迷”俱乐部,学生自己所拥有的课外读物都捐献出来,成了班内所有同学的公共读物,让学生尽可能涉猎多方面的知识。
为学生创造了一个静心读书的机会,在做好正常教学工作的基础上,一周专门拿出两节课让学生静心读书。
目前,一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。
二、畅说――创一个驰骋的舞台。
让学生倾吐心声欲望是人为某种需要而产生的心理向往,它既是开启思维闸门的钥匙,又是思维的指南针。
小学新课程理念下的作文教学
小学新课程理念下的作文教学语文的性质与地位《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”这里的“工具”是一种比喻的说法。
“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。
今天，我就着重谈谈小学新课程理念下的作文教学。
写作能力是语文素养的综合体现。
也是学生的个性化行为。
学生写作的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。
个性，是一个人进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。
在小学作文教学中，个性是作文的灵魂，展示个性是写作文的动力。
教学中，只要教师尊重学生个性，充分调动学生展示个性的积极性，并努力创设学生个性发展的广阔空间，学生就一定能创造出一篇篇与众不同、蕴藏着各自的智慧和创造潜能的作品来。
一、指导学生个性作文的几点尝试：写作是学生个性化的行为。
《语文课程标准》在各阶段的写作目标中，都强调学生在写作时要善于从自己的生活视野中获得个性化的独特体验。
那么如何引导学生通过表达独特体验，提高创新意识，发展他们的个性呢？（一）从观察中积累个性素材教给学生观察方法采用集体和分散相结合的方法，经常组织学生观察生活、观察社会、观察大自然，通过观察，使学生积累多种多样、丰富多彩的题材库，使学生“需之切”、“乐其业”，使学生们通过观察思维，有了表达的愿望，如梗在胸，不吐不快，迫切地将自己的看法和想法及时地表达出来。
小学作文指导经典写作理念
小学作文指导经典写作理念作文是学生语言表达和思维发展的重要手段，对于小学生来说，良好的写作能力对于培养他们的语言能力、思维逻辑和表达能力都具有至关重要的作用。
针对小学生的写作指导，有一些经典的理念值得我们借鉴和应用。
一、关注学生兴趣点，创设情境小学生通常对自己感兴趣的事物表达能力更强，因此在作文指导中，我们应该关注学生的兴趣点，创设相关情境，激发他们的思维和表达欲望。
比如，可以通过谈论自然景观、动物、游戏等与小学生生活密切相关的话题，让学生从自身经验出发，展开思考和表达。
二、积累素材，注重观察观察是写作的基础，小学生在写作前应该培养良好的观察力，收集丰富的素材。
指导学生多观察身边的事物，了解事物的特点、外貌、行为等细节，并结合自己的感受和想法进行描述。
可以通过组织观察活动、引导学生观察并描绘自然风景、校园环境、家庭生活等，培养学生的观察力和写作基础能力。
三、讲究写作结构，强调逻辑性无论是记叙文、描写文还是议论文，良好的写作结构和逻辑性都是必不可少的。
指导学生学会合理组织自己的思维，将内容按照起承转合的顺序进行布局和展开。
可以通过讲解文段的引子、承接句、主题句及扩展句等写作要素，引导学生在写作过程中做到思路清晰、层次分明。
四、培养语言表达习惯，加强语言修辞作为语言表达和沟通的工具，语言的准确性和生动性对作文至关重要。
指导学生时要注意培养学生的语言表达习惯，强调准确、简洁的表达方式。
同时，引导学生适当运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强文章的感染力和艺术性。
五、注重写作过程，培养自主意识写作是一个持续、反复的过程，在指导学生写作时需要注重过程的引导。
可以通过分步骤写作、写作任务的提前准备、修改和反思等环节，培养学生的自主写作意识和能力。
鼓励学生多进行修改和反思，通过发现问题和改进提升自己的写作水平。
六、鼓励作品分享，提供有效反馈作文的鼓励和认可对学生的写作进步起到重要的推动作用。
教师要鼓励学生将自己的作品分享给他人，并提供有效的反馈和建议。
作文教学新理念
阅读写作新教师教学小学作文是小学生运用书面语言的综合练习，是学生作为主体能动地认识世界、并用语言表达自己的见闻和感受的练习活动。
《语文课程标准》强调小学生作文要对“写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”。
“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。
鼓励自由表达和有创意的表达。
”这不仅是一种教学要求更重要的反应一种新的教育观念。
学生留心观察勤于思考，主要解决“言之无物”的问题。
但是观察之后，小学生不一定能写好作文。
原因是除了小学观察能力不强外，还有思维能力不强，以及语言储备不多等原因。
因此小学作文教学还要重视学生的课外阅读。
引导儿童通过阅读去认识世界，感悟人生，揣摩文章的思路，学习作者的表达方法。
由于阅读的文章向学生提供了概括化的生活原型，提供了表达这些生活原型的典范性的语言，学生既可以学到作者的观察方法、思维方法，还可以学习表达方法。
经过由仿到创，走一条写好作文的捷径。
对小学生而言，生活依然是作文的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。
所以《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。
在教学中，我总是鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。
比如春天来了，我们可组织学生到校园，到郊外去“找春天”。
看一看春天有哪些景象。
引导小学生想一想哪些是书上没有讲到的，还发现了哪些问题，都—一记在自己带的小本子上。
再议一议提出的问题。
读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。
最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；指导学生用采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主题，做一张别开生面的手抄报。
新课程理念下小学作文教学的新策略
新课程理念下小学作文教学的新策略作文教学在培养学生创新精神、创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
但目前小学作文教学是封闭型的，作文内容与儿童生活脱节，严重束缚着学生的思维，因此在全民提倡素质教育的今天，作文改革是刻不容缓，就此谈几点拙见。
一、创造新颖的教学方式，开展丰富多彩的作文活动传统的作文教学，往往是教师在课堂上讲，学生在课内写。
这样学生的空间思维容易受到限制，要营造自由开放的生活环境，顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”——大自然、社会生活中去学习。
“作文源于生活”，农村学生的生活像万花筒一样多姿多彩，既有捕鱼捉鸟的乐趣、春耕秋收的忙碌与喜悦，又有丰富多彩的风俗习惯及层出不穷的新人新事，因此，让学生走出学校封闭的空间，让学生走向社会，了解城镇环保和乡村变化等，让学生为“感到自由和欢乐”而写作，让他们无拘无束，畅快淋漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。
如指导学生写大自然，就可组织一次郊游活动，让他们到大自然中去，凝望苍穹，感受自然伟力所创下的奇迹。
这样他们在广阔的天地里既开拓了视野，又克服了习惯性的思维方法，在大自然中写大自然他们必是有感而发。
学生拥有了自己的所见、所闻、所想，获得理性认识，学生动起笔来就“胸有成竹”了，实践证明，在作文教学中，渗透自主创造教育，学生的创新意识明显增强，创造能力得到了有效的培养。
二、展望未来生活，写想象作文想象力是一种创造力，没有想象，就不会有创造。
是对思维能力与创造能力的最有效的训练，小学高年级常会出现这样的题目，如《二十年后的今天，我正在……》等，它不是写小学生已经经历的现实生活，而是把学生美好的愿望和理想加以具体化的一个思维过程。
教师要帮助弄清这类作文想象什么，写什么，怎样想象，怎样写。
1、帮助学生弄清这类作文要写 20 年后的美好社会，美好生活。
鼓励学生大胆去想象和设计符合自己的愿望和理想的未来社会和自己未来的职业、成果。
2、指导学生课外多读些科普读物，让学生了解当今科技发展信息，积累一些科普知识，学生的文化科学知识多了，想象出来的社会、未来才会源于生活、基于科学，合情合理，才不至于胡乱瞎想，把未来生活写成幻想或神话。
新理念下的小学作文教学
新理念下的小学作文教学常言道，万事开头难。
小学作文入门教学也不例外。
曾有一位家长向我诉苦，她说好多次了，面对教师布置的作文（三年级有家庭作业），孩子苦思也写不出来，急得直哭，又怕难过教师的检查关，夜深了，都不敢上床睡觉。
无奈，为了孩子的健康，她只好代劳了。
不几天，我从报上又看到了这么一条消息：×教师自己编写童话故事，作为三年级作文入门的启蒙手段，由写憨态乖巧的小动物，以及想象它们之间会发生什么事，编写简单的故事，然后逐渐过渡到写人写事，顺利地度过了作文入门关；还说×教师所教过的学生没有一个不会写作文的，也没有一个不喜欢作文的，其所教过的学生文科“状元”也不少。
两相对照，叫人思绪多多。
我们必须思考一下教师的教学思想和教学方法。
我认为，×教师的作文教学有以下四方面的经验值得我们去探讨和借鉴：一、大世界与小课堂新课标提出：语文课程应该是开放而有活力的，教师一定要从“教科书是学生的世界”转变为“世界是学生的教科书”。
语文教学要从三尺讲台走向社会的大课堂，已经是谁也不能否认的事实了。
教师不凭课堂和一些“作文作法”的空头说教，首先将纯真的少儿引进趣味盎然的童话世界，凭借人与自然的和谐统一，去反映自己熟悉的生活，至少使孩子们有话可说。
二、大兴趣与小启动没有兴趣的劳作，是痛苦的也是徒劳的。
尤其是刚学作文的少儿，一开始就“吃了闭门羹”，着实不好，教师能将学生引进与童心相吻合的、趣味极浓的童话世界，首先唤起了他们的极大兴趣，使灵感得以启动，有了“我要说，我要写”的情感的涌动，我手写我心，习作一路顺风。
三、大探究与小整合课改要求我们摒弃僵死的封闭式的教学方法，使学生在教学的全过程，在获知的过程中，学会探究、学会整合，会搜集信息、陈述己见。
学生们一旦被教师领进大千世界，便会有诸多疑点求助于教师们，也更会有相互的信息传递，会将探究的触角延伸再延伸、相互交流整合、切磋，向教师再求解，从而既学到了知识，又增长了才干，何乐而不为？四、大积累与小运用天真、好奇、好胜是少儿的特征，走进童话世界，就为孩子们打开了知识的大门，会有更多的知识积累。
新理念作文教学
新理念中的作文教学之我见《语文课程标准》实施建设中指出；“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”写作是表情达意的交际工具，具有多种交际功能，如概括事物意义、与人交流感情、与人交流信息、影响教育他人、自我表现、自我教育、创造新经验等。
每次习作训练都是社会生活中一次现实的言语交际活动，写作源于生活，也是为了生活。
写作教学应该引导学生认识世界、认识自我、关注现实、热爱生活，表达自己的真情实感，使学生学有所得，学有所用。
写作是最富有个性化、最能体现学生语文综合素质的劳动，写作教学要释放学生的生命活力，丰富学生的文化底蕴，让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我、表现世界。
一、培养写作兴趣，激发表达欲望美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生的最好刺激乃是对所学的材料的兴趣。
”可见，写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和强化的内在动力，培养学生作文兴趣是一项重要的工作。
教师在平时的教学中要注意挖掘学生的写作激情，培养学生的写作意识。
例如，在阅读教学中以美文激情，在观察自然和社会的景、事、人中激情等。
学生开始写作时，不要用过多的条条框框、清规戒律束缚他们，努力消除学生学习习作的心理障碍，使他们在轻松的环境下无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地再现笔端，激发写作兴趣，写出自己想说的话。
小学生习作是一种运用书面语言的练习。
即是练习，就特别需要教师适当的鼓励和帮助，就不应该要求每次习作都告诉读者一个“道理”，表明某种观点，阐述某种认识，只要求学生能把要说的事情说清楚、写明白，自己和别人能看懂就行。
教师不能过高地看重作文内容的思想性，一味宣扬“立意要高”、“有意义”的衡文标准，要明确什么是小学生作文的“思想性”，不要把成人写作中的思想性硬套到小学生身上。
在习作教学中，教师要多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，这样才能让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。
作文教学中的新理念
第二： 引导学生积累写作素材 巧妇难为无米之炊。 要想让学生作文课上有话可说， 有文可写， 那就必 须依赖平 日的积累材料 。比如， 让学生多读、 多记 、 多写。多读名著， 在读中
看此美丽 的情景， 我不由得唱起了 《 塞北的雪》 飘飘 洒洒漫天遍野 ， “ 你
的舞 姿 是那 样 的轻 盈 … … ” 我 再 一 次 对 大 自然 的魅 力佩 服 不 已 。作 文 课 让 上 ， 带 着 兴致 向 学 生 描述 自 己无 意 中邂 逅 的雪 景 ， 学 生 倾 诉 自 己看 到 我 向 美 丽 雪景 的感 受 ， 向学 生 唱 上 两 旬 《 北 的雪》 歌 词 。 并 塞 的 在我 的启 示 下 ， 学 生 纷 纷 向外 看 ， 不 失 时机 地 说 ， 天 的作 文 课 我 们 先 观 察 雪 景 然 后 再 写 ， 我 今 写观 察到 的 景 物和 感 受 。 并 要 求 学 生先 分 组 讨 论 ， 讨 论 时 要 在组 长 的 带 在
美。
又放下笔 。半天下不 了手去写， 即使有的勉强下笔 ， 便是脱离生活， 胡编 乱 造 。究 其 原 因 是他 们 缺 乏 观察 生活 ， 活 素 材 太 少 ， 活 太 单 调 ， 写 作不 生 生 对
感兴 趣 ， 时 考 试 十 分 有 必 要 帮 助 学 生 找 到 写 作 的 灵 感 ， 到 写 作 源 头 的 这 找
活 水 ， 他们 作 为 一 种 活生 生 的力 量 ， 着 自己 的 知识 经 验 、 让 带 兴趣 参 与 到 课 堂 上 ， 课堂 教 学 呈 现 出丰 富性 、 味 性 、 实 性 。所 以我 们 每 一 节 作 文 课 使 趣 真 都 应 该 是不 可 重 复 的激 情 和 智 慧 相 伴 生成 的过 程 。 叶澜 先 生 说过 ：课 堂 应 “
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小学生作文教学的新理念
21世纪的少年儿童有着许多新时代的特点，与之相关紧密的小
学作文教学必然也要发生一些新的变化，这些变化无不体现教师教学
理念的转变。
一、让学生有命题的自主权
统一命题是传统的作文教学方法，它有利于课堂教学中发挥教师
主导作用的一面，也有不利于学生发扬主动性的一面。统一命题的考
试，弊病很多，为了应付考试，师生不得不一起猜题、押题，平日的
作文训练也就必然呆板，走进了程式化的死胡同，它就像一个套子套
住学生的手脚硬往僵化的路上拖。学生不能自由地说他想说的话，不
能随意地表达自己的看法；也不能由衷地抒发自己的情感。叶圣陶先
生说：“作文的自然程序应该是我认识事物，我心中有感，感情的波
澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐，那么一篇文章就产生了。”
在实践中，老师们在作文命题上开始创造了多种形式：只出一个题材
范围，提示写作的方向；出半个题目，任学生自由填后半题；或毫无
限定，让学生自拟题目等等。目的都是一样的：给学生更多的写作自
由，使作文能逐渐达到叶老所说的那种境界。命题作文不是唯一的训
练方式，甚至不是一个好方式；为了让学生从生活实际出发反映自己
的思想和情感，必须把命题的自主权还给学生，这是作文命题方式的
新理念。
二、让学生自己学会作文过渡
阅读教学强调培养学生自学能力，作文教学也应该培养学生“自
能作文”的能力。若只着眼于“教会”学生作文，老师必定详细指导，
甚至包办代替；或替学生选好一篇范文，然后带领学生亦步亦趋地手
把手地向范文靠拢。这样，虽然也可能写出一两篇好文章，但不利于
培养学生自能作文的能力。于是，培养学生“自求了解、自能作文、
自能修改”的作文路子就是我们老师尝试的新方法，目的是要千方百
计地发挥学生的主动精神，让他们从“要我写”进步到“我要写”的
境界，做写作的主人。从作文训练实践中，教师着眼于培养学生的作
文能力出发，从“教会”向“学会”过渡，继而又向“会学”转化，
这也是作文教学的一个新理念。
三、提倡口头作文
随着电子技术的发展，口头表达的意思不必通过书面即可直接进
入电脑储存、处理与输出，书面文字不再是唯一能远距离交流的手段；
口头交流在人际交往频繁的社会越来越广泛地应用于实践；即兴讲
话，临场发表意见的需要也越来越多。未来人才的需要提示我们：不
但要培养学生能“写”的本领，而且要培养他们有“说”的本领。因
此，作文教学不能不提倡口头作文。过去，口头作文只作为书面作文
的准备和过渡。所以，只在低年级教学中重视说话训练，而高年级教
学则相对忽视了。目前，这种看法已经改变了，把课堂上成段的发言、
成篇的口头表达直至即席演讲比赛等口头表达训练也列入了重要的
作文训练形式，这也是作文教学的一种新理念。
四、延伸作文教学过程
过去作文，一般总是按“老师指导——学生作文——教师评讲”
的程序进行。现在，大多开始强调作文前要有“准备阶段”。在这一
阶段中，可以采用多种形式，如观察、访问、参观、搜集作文材料、
动手做一做等；同时要求学生把这些活动与思考结合起来，通过“想
一想”，对作文内容在动笔以前就有了自己的认识，以促使其产生“我
要说”的欲望。这是作文教学过程的“往前伸”。
所谓“往后延”，就是提倡学生“自能修改”。叶老说：“修改文
章的权力首先应属于作者本人。”修改文章，不仅要修改字、词、句
中的毛病，更要修改内容、思想和情感。从某种意义上来说，把文章
的内容、思想、情感修改清楚了，文章在遣词造句、谋篇布局上也就
基本正确了。这也是很重要的一个作文教学的新理念。
五、作文是各学科的综合反映
作文教学不是孤立的，它是语文学科的一部分，与课文教学密不
可分，自不必说；它还与学校各科教学、各类活动、家庭生活、社会
现象等各个方面有着密切联系。各科教学不仅为学生的作文提供了丰
富的材料，而且能从科学性、逻辑性、实用性、事物的内在联系性等
不同方面为提高学生的写作能力打下很好的基础。学校各种各样的教
育活动，也能促使儿童广泛地接触生活，更深刻地认识各种事物的本
质，提高他们的认识能力，而且不少活动场合都是学生学习作文、运
用作文的园地。家庭生活的丰富多彩、社会活动的千姿百态，都会在
孩子面前展开一个更绚丽的世界。他们若把自己视为其中的一份子，
成为生活的参与者，必然会对生活有了自己的感受，写出来的文章也
就会有更多的真情实感。因此，已有越来越多的教师开始把小学生作
文训练放到这一生活综合体中去进行设计，全面安排，有的已然收到
了事半功倍的效果。这也是一个作文教学的新理念。