教育观,学生观,教师观,教师职业道德
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教育，是一项塑造灵魂、启迪智慧的伟大工程。
在这一工程中，教学观、学生观和教师观如同三根支柱，共同支撑起教育的大厦，决定着教育的方向和质量。
教学观，是对教学活动的根本看法和态度。
传统的教学观往往将教学视为知识的单向传递，教师是知识的权威拥有者，学生则是被动的接受者。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，现代教学观强调教学是一种互动的过程，是师生共同探索知识、共同成长的旅程。
在现代教学观中，知识不再是简单的堆砌和灌输，而是需要通过学生的主动建构和理解来获得。
教师不再是高高在上的“讲台上的圣人”，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。
教学方法也更加多样化，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
例如，项目式学习、探究式学习等方法的应用，让学生在解决实际问题的过程中，不仅掌握了知识，还提高了综合素养。
学生观，是对学生本质属性和地位的认识。
每个学生都是独一无二的个体，都有着自己的特点、兴趣和潜力。
过去，我们可能过于强调学生的共性，而忽略了他们的个性差异。
但如今，“以人为本”的学生观深入人心。
我们要认识到，学生是发展中的人。
他们具有巨大的发展潜力，可能会在成长过程中犯错、遇到困难，但这正是他们成长的机会。
教师应该用发展的眼光看待学生，给予他们足够的耐心和鼓励。
同时，学生也是具有独立意义的人。
他们不是被动接受知识的容器，而是有着自己思想和见解的个体。
我们要尊重学生的想法，激发他们的主观能动性，让他们在学习中发挥主体作用。
比如，在课堂上，我们应该鼓励学生积极提问、发表自己的观点，而不是一味地追求标准答案。
对于那些学习困难的学生，我们不能简单地将其归结为“笨”或“不努力”，而要深入了解他们的学习风格和需求，提供个性化的支持和帮助。
教师观，是对教师角色和职责的理解。
在传统观念中，教师的职责主要是传授知识，但在现代教育中，教师的角色已经发生了深刻的变化。
教师首先是学习者。
知识的更新换代日新月异，教师需要不断学习，提升自己的专业素养和教育教学能力，才能更好地引领学生。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教育是一项伟大而神圣的事业，它关乎着个体的成长与发展，也影响着社会的进步与未来。
在教育的领域中，教学观、学生观和教师观是三个至关重要的概念，它们相互关联、相互影响，共同塑造着教育的形态和质量。
教学观是对教学活动的基本看法和认识。
传统的教学观往往将教学视为知识的传递过程，教师是知识的拥有者和传授者，学生则是被动的接受者。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，现代教学观更加注重学生的主动学习和全面发展。
教学不再仅仅是知识的灌输，而是引导学生积极思考、探索和创新的过程。
教师应该根据学生的特点和需求，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和内在动力。
例如，采用问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能；运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。
在现代教学观中，教学的目标也不再局限于知识的掌握，更注重学生的能力培养和素质提升。
培养学生的批判性思维、创造性思维、解决实际问题的能力以及终身学习的意识，成为了教学的重要任务。
同时，教学还应该关注学生的情感、态度和价值观的形成，促进学生的身心健康和全面发展。
教学过程也不再是一成不变的预设流程，而是充满动态和生成性的。
教师要能够根据学生的反馈和课堂的实际情况，灵活调整教学策略和方法，以适应学生的学习需求和发展变化。
学生观是对学生的本质属性和发展规律的基本看法。
正确的学生观认为，每个学生都是独特的个体，具有自己的兴趣、爱好、特长和潜力。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在生活和学习中已经积累了一定的经验和知识。
因此，教学应该建立在学生已有的基础之上，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
每个学生都有自己的发展速度和成长轨迹，不能用统一的标准来衡量和评价。
我们应该用发展的眼光看待学生，相信他们都具有无限的发展可能。
对于暂时落后的学生，要给予更多的关心和支持，帮助他们克服困难，实现进步。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
【最新精选】新课程的教育观、学生观、教师观、教学观
新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。
这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。
以人为本，以人的发展为本。
从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。
来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。
这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。
“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。
只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。
我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
——黄克剑（华东师大）◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。
——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆ 给无助的心灵带来希望◆ 给稚嫩的双手带来力量◆ 给蒙迷的双眼带来澄明◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔◆ 给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。
——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
教育观、学生观、教师观
教育观、学生观、教师观科学的素质教育观：1.面向全体2.素质教育，是促进学生全面发展的教育。
素质教育，要求学生全面发展和整体发展，是德智体美劳，各方面并重。
全面发展学生的思想政治素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质，和审美素质等。
3.素质教育是促进学生主动精神和个性发展的教育。
人与人之间的基本素质上有差异性；在重视人的全面发展过程中，也促进学生个性发展。
4.素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点，要完成培养创新精神和创新型人才的特殊使命。
5.素质教育，着眼于学生的终身可持续发展。
“以人为本”的学生观——独立发展，个性差异。
1.学生是具有独立意义的主体。
学生在教育教学活动中，居于主体地位，有主体的权责和需求。
学生具有个体独立性，不以教师意志为转移。
教师应充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动参与到教育教学活动中去。
2.学生是发展的人。
学生是处于发展过程中的人，有巨大的发展潜能。
教室应该用发展的眼光看待学生，积极帮助学生进步，促进学生发展。
3.学生是具有个性和差异的人。
教师应充分发现和发掘学生的个性、特长、特点；对学生因材施教，从而使学生在各方面获得发展。
新课程背景下的教师观角色转变1从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；2从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者、开发者；3从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
4从学校与社区的关系看，教师是社区型开放教师。
行为转变：1对待师生关系上，教师应该尊重、赞赏学生；2对待教学关系上，教师应帮助、引导学生；3对待自我上，教师应注重反思；4与其他教育工作者的关系上，教室应该加强合作。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观在我们的教学过程中，教学观、学生观和教师观是三大重要的支柱。
今天我们来聊聊这三者之间的关系，以及它们如何影响课堂的气氛和学生的成长。
首先，教学观就是我们对教学本质的理解。
简单来说，教学不仅仅是传授知识，更是一种启发。
教师的角色应该是引导者，而不是知识的独裁者。
我们可以想象一下，课堂就像一场音乐会，教师是指挥，学生则是乐手。
只有当教师能够激发学生的兴趣，才能奏出美妙的旋律。
接着，我们再看看学生观。
每个学生都是独一无二的，像星星一样闪亮。
有的学生活泼开朗，有的则内向安静。
作为教师，我们要学会欣赏这些不同，理解每个学生的需求。
比如，有的学生需要更多的关注和鼓励，而另一些可能更喜欢独立思考。
我们的任务就是创造一个包容的环境，让每个孩子都能找到属于自己的光芒。
然后是教师观。
教师不仅是知识的传播者，更是学生心灵的引导者。
好的教师懂得尊重学生，能与他们建立信任关系。
教师的热情和态度会直接影响到学生的学习动机。
想想那些你心目中最棒的老师，他们总是能用幽默和智慧让课堂生动有趣，学生们也因此愿意积极参与。
在这个过程中，教学观、学生观和教师观三者并不是孤立的，而是相互交织、相辅相成的。
一个积极的教学观能够帮助教师更好地理解学生，而学生的反馈又能促进教师的成长。
就像水流经过石头，逐渐形成河流的曲折与美丽。
我们也不能忽视教学方法的重要性。
以学生为中心的教学方法能够激发他们的主动性。
比如，开展小组讨论和合作学习，让学生在互动中探索和发现知识。
这样一来，学习不仅变得生动有趣，还能培养他们的团队合作能力和社交技巧。
同时，技术的运用也为教学带来了无限可能。
如今的课堂上，智能设备和网络资源可以帮助学生更好地获取信息，扩展视野。
教师应当善于利用这些工具，促进学生的自主学习。
再来看教育的最终目标。
我们希望每一个孩子不仅能学到知识，更能具备解决问题的能力、批判性思维和情感智慧。
这些能力将帮助他们在未来的生活中应对各种挑战。
教育理念+教师职业道德
职业理念：教育观学生观教师观【素质教育教育观】一、内涵：1、提高国民素质为根本宗旨。
战略性、全局性、先导性作用。
2、它是面向全体学生的教育。
受教育机会平等是基本教育方针。
3、促进学生全面发展的教育。
党教育方针核心部分，但不等于平均发展。
4、促进学生个性发展的教育。
立足人的个性的教育。
5、培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。
时代特征，核心，回应挑战。
二、目标【7点】促进学生身体发育、心理成熟化。
培养个体生存能力和基本素质。
造就平等公民、培养法律意识、培养自我学习习惯爱好和能力、科学精神和态度三、基本要求面向全体、促进学生全面发展、促进创新精神和实践能力培养。
着眼终身可持续发展、促进活泼生动主动发展四、学校开展素质教育途径和方法【5点】1、深化教育改革，为实施素质教育创造条件2、教育目的落实在教学中。
3、教学内容紧密结合生活实际。
4、优化结构，建设全面推进素质教育高质量教师队伍（观念更新、提高师德素养、强化进修制度+待遇+优化学校管理）5、调动学生主动性和积极性。
【学生观】以人为本一、内涵1、学生是具有独立意义的主体。
主体地位、个体独立性、主体需求和责权。
树立其主体地位，调动主观能动性，引导自主合作探究；尊重个体独立性，客观看待成长和成才，不强加意志；尊重主体需求，引导学会负责和承担责任；2、学生是发展的人。
身心发展有规律性、巨大的发展潜能（发展眼光，形成性评价）顺序性-----遵循序列，循序渐进阶段性-----根据年龄阶段特点，分阶段教学，注意衔接和过渡互补性-----结合实际，扬长避短不平衡性-----适时而教，关键期和最佳期及时施教个别差异性-----因材施教3、学生是具有个性和差异的人。
承认差异，不同标准衡量各方面发展指标；切实贯彻因材施教理念，个别对待，因人而异。
二、对小学教育的具体要求1、把握小学教育本质特征：基础性、全面性、普及性2、全面促进小学生的发展：尊重个性发展、关注心理变化、结合形成性评价和终结性评价、汇集家校教育合力【教师观】一、教师职业劳动特征复杂性：目的全面、任务多样、对象差异创造性：因材施教、更新教学方法、“教育机智”主体性和示范性：教育因素及榜样；言行举止品质成为学习对象系统性：长期性和间接性：人才培养周期长，教育影响滞后；中介实现价值并创造物质财富时间延续和空间广延：二、新课程改革下的教师观1、现代教师角色转变（1）知识的传授者 ----学习引导者和发展的促进者（动机兴趣方法；知识规范外，人格健康和个性发展）（2）课程忠实执行 ----课程建设者和开发者（教教材到用教材教，创造性使用，地方化和校本化探索，参与建设课程）（3）教育教学教书匠----教育教学研究者和反思实践者（研究者眼光心态审视分析，总结经验，形成规律性认识）（4）学校的教师 ----社区型开放教师（互动，挖掘资源。
教师资格证考试综合素质材料分析题答题模板
教师资格证考试综合素质材料分析题答题模板综合素质的主观题包含两个部分，材料分析题和写作题。
其中，材料分析题中又包含了教育材料题和阅读理解题。
材料分析题共3题，一题14分，总共42分。
30题和31题为教育材料题，其中，30题考查教育理念，即教育观、学生观、教师观三者中任选其一进行考查。
31题考查教师职业道德。
32题为阅读理解题。
一、评分细则二、答题模板教育材料题为30题、31题，即教育理念题和教师职业道德题。
其问法固定，如“请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。
”“请结合材料，从学生观的角度，评析王老师的教育行为。
”“请结合材料，从教师职业道德的角度，评析洪老师的行为。
”等。
第一步：看问题，定位知识点，判断正误。
1.我们需要看清楚题目问的是“教育观、学生观、教师观、教育理念/教师职业理念、教师职业道德”中哪一个角度，考生可先在草稿纸上写出答案点，以免漏答。
2.粗读材料，获得总体印象，即该教师的做法合理/不合理。
(1)合理。
可这样作答：“李老师的教学行为践行了素质教育观，具体分析如下。
”(2)不合理。
可这样作答：“李老师的做法违背了教师职业道德，具体分析如下。
”第二步：精读材料，理论+解释理论+联系材料。
1.逐句阅读，标记知识点。
考生可在试卷纸上做标记，把材料中符合知识点的句子划线，在旁边写上知识点。
如：2.整理答案要点。
可按照材料中的知识点出现的顺序整理，注意把重点知识或显而易见的放在前面，其他放在后面作为补充。
比如教育观有3条内容，你只在材料中找出了2条，又害怕是自己没找出来。
根据材料分析“踩点给分”的评分规则，将前2条写在前面，最后一条写在最后，点到即可。
3.按照“理论+解释理论+联系材料”组织语言。
(1)“理论”为知识点(下文中的必背理论要点)，需要背诵。
(2)“解释理论”是指用规范的语言简单解释一下这个知识点。
(3)“联系材料”最为重要，指的是材料中出现符合知识点的语句。
考生可以提取关键词用自己的话进行转述。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教育，是一项塑造灵魂、培养人才的伟大事业。
在这个过程中，教学观、学生观和教师观起着至关重要的作用，它们不仅影响着教育的质量和效果，更决定着学生的未来和社会的发展。
教学观，是对教学活动的根本看法和态度。
传统的教学观往往将教学视为知识的传递过程，教师是知识的权威，学生则是被动的接受者。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，这种教学观已经逐渐被淘汰。
现代教学观强调教学是一种互动的过程，是师生共同参与、共同探索的活动。
教师不再是单纯的知识传授者，更是引导者、组织者和促进者。
教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的能力，如思维能力、创新能力、实践能力等。
同时，教学也应该关注学生的情感体验，让学生在学习中感受到快乐和满足。
以数学教学为例，过去可能只是让学生死记硬背公式和定理，然后进行大量的习题练习。
但现在，教师会通过创设实际的问题情境，引导学生运用所学知识去解决问题，从而培养学生的数学思维和应用能力。
比如，在学习几何图形时，教师可以让学生观察身边的物体，找出其中的几何形状，然后自己动手制作模型，这样不仅能让学生更直观地理解知识，还能提高他们的动手能力和创造力。
学生观，是对学生的本质属性和在教育过程中所处地位的看法。
过去，学生常常被视为需要被驯服和管教的对象，他们的个性和需求被忽视。
而现代学生观认为，每个学生都是独特的个体，都有自己的潜力和发展需求。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中已经积累了一定的经验和知识。
因此，教育应该尊重学生的个性差异，因材施教，充分发挥每个学生的优势和特长。
每个学生都有自己的兴趣爱好和学习风格。
有的学生擅长逻辑推理，有的学生则更具有艺术天赋；有的学生通过阅读能够更好地学习，而有的学生则需要通过实践操作来理解知识。
教师要敏锐地观察学生的特点，为他们提供多样化的学习机会和资源。
比如，对于喜欢阅读的学生，可以推荐相关的书籍和文章；对于喜欢动手实践的学生，可以组织实验和制作活动。
教师资格证笔试：《综合素质》重要考点记忆口诀整理
教师资格证笔试：《综合素质》重要考点记忆口诀整理一、教师职业理念（5个“观”）该模块会出一个材料分析题，因此我们需要掌握3个“观”：教育观、学生观、教师观；了解2个“观”：评价观、教学观。
下边一一说一下：1、教育观我国当前的教育观是指“素质教育观”，因此素质教育观的内涵成了我们必须要理解到位的内容：1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是促进学生个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育5.素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育（口诀：提速个性创两全）2、学生观1.学生是一个完整的生命个体——要乐观估计学生的天性，多看优点，会赞美2.学生个体之间存在很大的差异性——用发展的观点认识学生，悦纳错误、多宽容3.学生具有巨大的发展潜能——要相信学生、多期望4.学生的成长需要人文的关怀——要认识到学生是人，爱护尊重，讲民主（口诀：王冠人不差钱）3、教师观（“2”个转变）（一）教师角色的转变1.教师是学生学习的促进者2.教师应该是教育教学的研究者3.教师是课程的建设者和开发者4.教师应是社区型的开放教师（口诀：三者一开放）（二）教师教学行为的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互助、教学相长2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发3.在对待自我上，新课改强调反思和终身学习4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作（口诀：教师在教学中注重与自我、学生、同事的关系）4、评价观1.评价目的是促进发展2.评价内容多元化3.评价方式多样化4.评价主体多元化5.更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合（口诀：许三多过目不忘）5、教学观1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3.教学过程重于教学结果4.教学更关注人而不只是科学（口诀：人生过客）二、教师职业道德规范（三爱两人一终身）这一部分不仅会考查单选题，同时也是我们两个大题的出题点之一，整体来看这部分不难。
教师资格证考试《综合素质》重要考点归纳
教师资格证考试《综合素质》重要考点归纳盘点《综合素质》重要的考点。
教育观、学生观、教师观以及教师职业道德规范这四类是考试的重中之重。
(一)教育观1.素质教育观(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育口诀：“提素”“个性”“创”“两全”。
2.我国教育目的的基本精神(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展;(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。
口诀：全面建设个性接班人。
3.新课改的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“研究者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生研究”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”口诀：四个转向。
(二)学生观(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人口诀：二唯一发。
(三)教师观1.教师角色的转变(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生研究和发展的促进者(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区。
2.新课改教师角色的转变(即教师职业的责任)(1)教师是学生研究的促进者(2)教师应当是教育教学的研究者(3)教师是课程的开发者和研究者(4)教师应是社区型的开放教师(5)教师应当是终身研究的践行者口诀：五者一社区。
3.教师行为转变(1)在看待师生关系上，新课程夸大尊重与赞赏(2)在看待教学上，新课程夸大匡助、指导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在看待与其他教育者的关系上，新课程夸大合作口诀：你我他它。
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一、素质教育观的定义和内涵
素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观 . 是把教育活动目的指向“素质”——人的全
面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，
使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来
的心理素质和社会文化素质的全面发展。
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
(2)素质教育是面向全体学生的教育
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
二、国家实施素质教育的基本要求
1.面向全体
2.促进学生全面发展
3.促进学生创新精神和实践能力的培养
4.促进学生生动、活泼、主动地发展
5.着眼于学生的终身可持续发展
三、学校教育中开展素质教育的途径和方法
(一 )深化教育改革，为实施素质教育创造条件
课程改革是教育改革的核心。
新课程改革提出了六项具体目标：
1.改变课程过于注重知识传授的倾向 .强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与
基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3. 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状.加强课程内容与学生
生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、
乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题
的能力以及交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况 . 实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、
学校及学生的适应性。
(二 )优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍
1.更新教师的教育观念
2.提高教师的师德素养
3. 强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇. 优化学校管理
(三 )将教育目的落实到教学之中
(四 )教学内容要与生活实际紧密结合
(五 )调动学生的主动性和积极性
一“人的全面发展”的思想
关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
人的全面发展的基本内容：
1. 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
2. 旧式分工造成了人的片面发展
3. 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
4. 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
5. 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
二、“以人为本”的学生观
1.学生是具有独立意义的主体 . 是不以教师意志为转移的客观存在
(1)学生在教育活动中处于主体地位
(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权
2.学生是发展的人，具有巨大的发展潜力
(1)学生的身心发展具有规律性
(2)学生具有巨大的发展潜能
3.学生是具有个性与差异的人 ( 学生是独特的人 )，具有自身的独特性
(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础
(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
三、教育公正与学生的共同发展
1.促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则
2.有差异的学生的共同发展
一、教师专业发展的要求
1.学会学习 . 成为终身学习者
2.勤于反思，成为反思的实践者
3.恒于研究。
成为教育教学的研究者
4.重视沟通，加强交往与合作能力
5.勇于创新，加强创新精神和实践能力
二、教师专业发展的途径
1.职前培训
职前培训是教师从事专业工作的重要的基础阶段. 是入职前的准备阶段。
在职前培训要
掌握从事教师所必需的学科专业知识和教育教学知识，掌握专业技能，培养专业态度，形成专业素养，为从事教育工作奠定基础。
2. 入职培训
教师入职培训，是指经历过教师职前培训的人，在刚获得的教职岗位上，进一步了解、
学习和掌握岗位知识与能力的培训。
3. 在职培训
在我国，有大量的教育机构承担着教师的在职进修提高的任务，为教师提供多样化的在职学习课程。
同时，国家和地方也制定了一系列教师在职学习进修的制度，引导和鼓励教师不断地学习。
4. 自我教育
教师的自我教育就是教师专业自我的主动建构过程。
在教育教学活动中，进行教学反思，在实践中提升专业发展。
三、教师专业发展的方法
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
2.开展微格教学
3.进行专门训练
4.反思教学经验
四、教师职业的责任与价值
(一 )教师职业的责任
教师职业的责任是指教师必须承担的职责和任务。
在社会主义条件下，教师的根本职责是教书育人，提高民族素质。
培养社会主义事业建设者和接班人。
(二 )教师职业的价值
教师职业的价值在于追求教师职业生活的幸福，并将教师职业的幸福引向人生的价值和
归宿的思考轨道上来。
教师职业价值主要包括社会价值和自我价值两方面
一、《中小学教师职业道德规范》
《教师职业道德规范》共六条 . 体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
《中小学教师职业道德规范》包含了爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六大内容。
1.“爱国守法”——教师职业的基本要求
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，
自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。
不得有违背党和国家方针、政策的言行。
2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求
忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐
于奉献。
认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不对工作敷衍塞责。
3. “关爱学生”——师德的灵魂
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。
对学生严慈相济. 做学生的良师益友。
保护学生安全，维护学生合法权益. 促进学生全面、主动、健康发展。
不讽刺、
挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
4.“教书育人”——教师天职和道德核心
实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。
培养学生良好
品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。
不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。
5. “为人师表”——教师职业的内在要求
知荣明耻 . 严于律己，以身作则。
衣着整洁得体，语言规范健康。
举止文明礼貌。
谦虚
谨慎，团结协作。
平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。
廉洁
奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利。
6.“终身学习”——教师专业发展的不竭动力
树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进。
自觉更新教育观念，完
善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。
二、教师职业行为规范
教师职业行为规范，主要涉及以下五个方面：教师思想行为规范、教师教学行为规范、
教师人际行为规范、教师仪表行为规范、教师语言行为规范。
(一 )教师与学生的关系
素质教育观下构建良好的师生关系应当从热爱学生、尊重学生、了解学生、公平公正地对待学生、严格要求学生五个具体的方面展开。
(二 )教师与学生家长的关系
1.建立平等的沟通关系 ;
2. 形成良好的沟通习惯 ;
3.尊重家长的人格 ;
4. 教育学生尊重家长。
(三 )教师与同事的关系
1.尊重：
2. 理解 ;
3. 协作。
(四 )教师与教育管理者的关系。