专题08 动物和人生命活动的调节(教学案)-2017年高考生物二轮复习精品资料(解析版)Word版含解析

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动物和人体生命活动的调节教案

动物和人体生命活动的调节教案

动物和人体生命活动的调节教案动物和人体生命活动的调节教案作为一位优秀的人民教师,就有可能用到教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。

教案要怎么写呢?下面是小编为大家收集的动物和人体生命活动的调节教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

动物和人体生命活动的调节教案1教学目标知识目标1、描述动物和人体的激素调节;2、描述血糖调节。

能力目标运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型。

情感态度价值观1、探讨动物激素在生产中的应用;2、讨论在促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用。

学习任务分析1.知识内容分析:(注:以上的知识内容分析,也是本节的主板书)2.能力分析:通过模拟血糖平衡调节的机制的活动,构建血糖平衡调节的模型。

3.情感态度与价值观分析:(1)通过对促胰液素的发现史的研究,培养学生严谨的科学态度和创新精神。

(2)探讨动物激素在生产中的应用,正确认识理论与实践的关系。

4.学生的起点分析:学生的初中学习基础:初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素,以及缺乏某种激素导致的病症等知识。

目标参照试题1、糖尿病、坏血病、侏儒症、呆小症、脚气病的致病原因,按顺序是()a.缺乏胰岛素、甲状腺激素、生长激素、维生素c、维生素b1b.缺乏胰岛素、维生素c、甲状腺激素、维生素b1、生长激素c.缺乏维生素c、生长激素、胰岛素、维生素b1、甲状腺激素d.缺乏胰岛素、维生素c、生长激素、甲状腺激素、维生素b1(此题考查的知识点:各种激素或维生素的作用以及缺乏导致的疾病。

)2.下面关于下丘脑、垂体、甲状腺3种内分泌腺所分泌的激素之间的相互关系的叙述中,不正确的是()a.下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素能促进垂体分泌促甲状腺激素b.垂体分泌的促甲状腺激素能促进甲状腺分泌甲状腺激素c.甲状腺激素可以抑制下丘脑和垂体的活动d.促甲状腺激素可以抑制下丘脑和甲状腺的活动(此题考查的知识点是甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节。

高中生物 动物和人体生命活动的调节教案

高中生物 动物和人体生命活动的调节教案

第二章动物和人体生命活动的调节Ⅰ一、教学目的知识方面1.概述动物和人体神经调节的结构基础和调节过程。

2.说明神经冲动的产生和传导。

3.概述人脑的高级功能。

4.描述动物和人体的激素调节。

5.举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

6.描述体温调节、水盐调节、血糖调节。

7.概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。

情感态度与价值观方面1.探讨动物激素在生产中的应用。

2.讨论促胰液素的发现过程中,科学精神和科学态度的重要作用。

3.认同毒品的危害,远离毒品。

4.关注艾滋病的流行和预防。

5.关注器官移植所面临的问题,进一步探讨科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系。

能力方面1.运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型。

2.尝试运用反馈调节的原理,解释一些生命现象。

二、教学重点及难点1、兴奋在反射弧上的传导过程2、促胰液素的发现过程3、血糖平衡的调节4、激素调节的实例分析三、课时安排及课型1课时;复习课四、教学过程:(1)知识结构:1、神经调节的结构基础:反射弧2、兴奋的传导①在神经纤维上的传导②在神经元间的传递3、突触的结构4、神经系统的分级调节5、激素的调节⑴促胰液素的发现⑵激素调节的概念⑶人体的主要内分泌腺及其分泌的激素6、激素调节实例⑴血糖平衡的调节血糖保持动态平衡,参与调节的激素主要有:胰高血糖素、胰岛素反馈调节:在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作。

⑵甲状腺激素分泌的分级调节7、激素调节的特点:微量高效;通过体液运输;作用于靶器官、靶细胞(2)试卷讲解五、教学反思:。

高中生物 第2章 动物和人体生命活动的调节(复习课)教案高二生物教案

高中生物 第2章 动物和人体生命活动的调节(复习课)教案高二生物教案
A.感受器可将刺激转变成兴奋
B.反射弧中感受器和效应器可分布于机体不同的组织或器官
C.任何反射弧中的神经中枢都位于脊髓
D.刺激某一反射弧的感受器或传出神经可使效应器产生相同的反应
【解析】选C
【规律方法】反射弧各部分结构的判断方法
(1)根据是否具有神经节判断,有神经节的是传入神经。
(2)根据脊髓灰质结构判断,与前角(比较宽大)相连的为传出神经,与后角(比较狭窄)相连的为传入神经,即“宽出窄入”。
(3)根据脊髓内突触结构判断,兴奋在突触中的传递是单向的,只能从突触前膜到突触后膜。
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
42
总结知识点,加深对本课的理解
通过练习巩固,进一步加深对本课的掌握
教学反思
2动物和人体生命活动的调节(复习课)
教学目标
复习巩固所学知识,培养学生运用知识的能力
重点
查缺补漏,培养学生运用知识的能力
难点
查缺补漏,培养学生运用知识的能力
教学过程
时间
设计意图
个人备课
一、知识点复习
1.概述神经系统的组成及其结构
2.神经调节的结构基础和反射
3.兴奋在神经纤维上的传导
4.兴奋在神经元之间的传递
5.激素调节的概念
6.人体主要内分泌腺及其分泌的激素
7.血糖平衡的调节
8.甲状腺激素分泌的分级调节
9.神经调节和体液调节的比较
10.体温恒定的调节
11.人体水盐平衡的调节
12.免疫系统的组成
13.免疫系统的防卫功能
14.体液免疫与细胞免疫
15.免疫失调引起的疾病
二、习题巩固
【典例】下列关于反射弧的叙述,不正确的是( )

高考二轮复习动物和人体生命活动的调节教案

高考二轮复习动物和人体生命活动的调节教案

专题五生命活动的调节第9讲动物和人体生命活动的调节热点一通过神经系统的调节下图表示反射弧的结构模式图(虚线框内为脊髓的部分结构),①~⑤表示相关结构。

判断下列叙述的正误。

(1)该反射弧由3个神经细胞组成,刺激①引起⑤应答的反射属于条件反射。

( ×)提示:条件反射是后天形成的,由大脑皮层控制,该反射无大脑皮层的参与,属于非条件反射。

(2)刺激④,引起该肌肉收缩的过程属于反射。

( ×)提示:反射必须经过完整的反射弧。

(3)神经细胞静息电位形成的主要原因是K+外流。

( √)(4)刺激②,刺激位点膜电位会由外正内负变为外负内正。

( √)(5)引起突触后神经细胞兴奋的过程中,Na+通过被动运输进入突触后膜内。

( √)(6)神经递质从突触前膜释放到突触间隙,再扩散到突触后膜均需要消耗能量。

( ×)提示:神经递质从突触前膜通过胞吐释放到突触间隙, 需要消耗能量,再扩散到突触后膜不需要消耗能量。

(7)刺激④,电流表指针偏转两次。

( ×)提示:兴奋在突触部位只能单向传递,刺激④电流表指针偏转一次。

[基础回顾](1)兴奋在神经元之间只能单向传递的原因:神经递质只能由突触前膜释放,作用于突触后膜。

(2)呼吸中枢位于脑干,平衡中枢位于小脑,下丘脑除了含有体温调节中枢、水平衡调节中枢、血糖调节中枢外,还与生物节律等的控制有关。

(3)一般来说,位于脊髓的低级中枢受脑中相应的高级中枢的调控。

(4)某病人能听,能看懂,会写,不能讲话,初步诊断为大脑言语区的S 区受损导致。

(5)短期记忆主要与神经元的活动及神经元之间的联系有关,而长期记忆主要与新突触的建立有关。

[思维拓展](1)验证兴奋在神经元间单向传递应分别电刺激②④,观察电流表指针偏转次数。

(2)神经递质发挥作用后,不引起突触后膜持续兴奋或抑制的原因是神经递质发挥作用后被酶分解或被及时回收到突触前神经元。

(3)降低环境中的Na+浓度,刺激产生的动作电位峰值会降低。

人和动物生命活动的调节教案

人和动物生命活动的调节教案

《人和动物生命活动的调节》专题二轮复习教学设计考纲要求:(1)人体神经调节的结构基础和调节过程Ⅱ(2)神经冲动的产生和传导Ⅱ(3)人脑的高级功能Ⅰ(4)动物激素的调节Ⅱ(5)动物激素在生产中的应用Ⅱ教学流程:导入:图片展示运动会案例1:三月的运动会,冬冬报名参加了多项比赛,希望在赛场上一展身手。

早上他和平常一样,喝了一杯牛奶,匆匆赶到运动场去。

在参加400米跨栏比赛时,发令枪一响,冬冬就冲出了起跑线。

请分析:听到枪响,冬冬就起跑属于条件反射还是非条件反射?信息在神经系统中是如何进行传递的呢?(参考教材p17-19图)(复习神经调节的内容,兴奋的产生以及兴奋在神经系统中的传递过程。

构建神经调节知识网络)小结:案例2:400米跨栏比赛后,冬冬面色发红,脸上流汗。

休息一会儿,又觉得有些冷,他穿上了外套。

请分析:①比赛后冬冬为什么面色发红,脸上流汗?②为什么他又会感到冷?此时机体如何做出应对?(参考教材p32图)(复习体温调节的内容,将体温调节的神经调节途径和激素调节有机整合。

构建神经-体液调节的知识网络)小结:案例3:3000米长跑比赛开始了,冬冬跑了多半赛程后,突然感到浑身无力、眼前发黑,一下倒在了地上。

学生急忙将他扶进了附近的校医务室,医生诊断为低血糖,给他喝了一杯浓糖水,症状得以缓解。

请分析:①哪些因素可能导致他低血糖?喝下的糖水通过怎样的途径到达组织细胞?②冬冬浑身无力时,机体是如何调节血糖的?体内有哪些激素参与血糖的调节?(参考教材p25图)(复习血糖调节的内容。

理清血糖的来源和去向,并构建血糖调节模型)小结:案例4:冬冬上厕所,发现尿量很少,尿液变浓,同时觉得口渴。

请分析:口渴时为什么尿量变少变浓?(参考教材p32图)(复习水盐平衡调节的内容。

构建水盐平衡调节模型)小结:总结:。

第二节 人和高等动物生命活动的调节(教学设计)

第二节   人和高等动物生命活动的调节(教学设计)

第二节人与高等动物生命活动得调节(教学设计)知识目标通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节得基本方式;识记高等动物体内主要激素得种类及其生理作用;理解体液中得化学物质与神经系统对高等动物生命活动以及行为得调节机理;能力目标ﻫ通过教学活动深化学生对有关研究方法得理解,培养学生分析问题与解决问题得能力;使学生初步认识到生命形式就是自然界物质运动得最高级形式,生命活动变化得本身就就是物理、化学变化,帮助学生初步建立学科间综合得观念。

态度情感目标ﻫ通过教学活动,培养学生了解自己、关注自身健康与行为得习惯,培养学生科学、健康得自我意识。

教学建议教材分析对外界刺激做出反应就是高等动物能够生存得先决条件之一。

本节内容集中介绍了动物激素调节得机理,包括:激素得反馈调节;几种激素得协同作用与拮抗作用;激素调节与神经调节得关系;介绍了神经兴奋沿反射弧传递得过程、大脑皮层得主要功能区;介绍了动物行为产生得生理基础。

动物得神经调节、体液调节就是动物产生反射乃至产生行为得生理基础,就是生物学基础知识中非常重要得内容。

这部分知识对于学生理解动物得生命活动、动物得行为,以及理解人类自身得生命活动特点,具有十分重要得意义,就是本节得重点内容。

有关“神经调节”与“激素调节”就是学生在生活中接触较少得问题,特别就是这部分内容中得“兴奋沿神经纤维得传导”、“激素得拮抗作用”等内容比较抽象,给教师得教学与学生得学习都带来一定得困难,因而成为本节得难点内容。

虽然动物激素调节得知识比植物激素调节得知识复杂,但它们有着相似得调节作用机理。

教师在教学过程中,应注意引导使学生逐步体会出生物体生命活动调节得一般规律。

在对动物行为得生理基础有所了解之后,引导学生认识到人不仅具有自然属性(动物属性)得一面,也具有社会属性(行为受社会道德、法律制约)得一面。

使学生了解自身,认识自己,建立科学得、健康得自我意识。

从而培养学生自我约束得社会责任感。

在开展基础知识教学得同时,还要通过备课力求达到使科学方法训练与能力训练连续不断,使学生不仅理解与掌握知识本身,而且受到系统得科学教育。

高三生物二轮复习动物和人体生命活动的调节PPT教案

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组别 实验动物
实验处理
观察指标
实验 饥饿处理
小鼠生活
连续注射一定量胰岛素
组 的小鼠
状况
对照 饥饿处理 组 的小鼠
连续注射一定量胰岛素 →出现低血糖症状→补 充糖类
小鼠生活 状况
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感悟经典 3.(2011·课标全国理综)人在恐惧、紧张时,在内脏
神经的支叙述错.误.的是( )
感悟经典 2.(2011·浙江高考)在离体实验条件下单条神经纤维的
动作电位示意图如下图。下列叙述正确的是( )
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A.a~b 段的 Na+内流是需要消耗能量的 B.b~c 段的 Na+外流是不需要消耗能量的 C.c~d 段的 K+外流是不需要消耗能量的 D.d~e 段的 K+内流是需要消耗能量的
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2.人脑的高级功能
1W 区→失写症能听、说、读,不能写
言语区2 3
V S
区→失读症能听、说、写,不能看懂文字 区→运动性失语症能听、读、写,不能说
4H 区→听觉性失语症能说、写、读,不能听
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整合拓展 1.反射活动需要经过完整的反射弧来实现。组成反
射弧的任何部分受到损伤,反射活动都不能完成。 2.感受器、传入神经和神经中枢破坏后,产生的结
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【解析】 a~b段为去极化过程,Na+顺 浓度梯度内流,方式为被动运输,不消耗能 量,A项错误;b~c段Na+继续内流,B项错 误;c~d段为复极化过程,K+外流即由高浓 度流向低浓度,该过程不消耗能量,C项正确; d~e段K+继续外流,D项错误。
【答案】 C
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三、动物激素的调节及在生产中的应用 知识链接

高中生物_《动物和人体生命活动的调节》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

《动物和人体生命活动的调节》复习课——教学设计一、设计思路:本章内容多,抽象、难理解。

通过新课的学习,学生已初步掌握相关的基础知识,本节复习课不能是对已有知识的简单重复;而是要让学生在有限的时间里,在已有的知识基础之上,对所学知识有一个更深入的理解和认识,所以复习时不可能面面具到,简单的知识点会让学生自己总结整理,教师的任务是代领学生突破重点。

所以:本节课我将首先引领学生用设计思维导图的形式将基础知识进行梳理,然后对几个难点进行重点突破,最后做习题巩固相关知识。

二、教材分析:本节课是人教生物必修三《稳态与环境》中的第二章《动物和人体生命活动的调节》包括第一节:通过神经系统的调节、第二节通过激素的调节、第三节:神经调节与体液调节的关系、第四节、免疫调节。

本章知识还可以与“细胞膜的结构和功能、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等多个有关知识联系起来,考察学生在复杂情境中综合应用的能力。

学好本章知识也可以进一步促进学生以整体的联系的观念来看待各项生命活动,帮助学生理解生命是一个有机的统一整体。

三、学情分析:通过新课的学习,绝大部分学生虽然对本章基础知识有了一定的掌握,但仍然觉得本章比较抽象,知识点多且较难理解,一旦与细胞膜、物质跨膜运输、疾病等知识结合起来,放在复杂情境中难以灵活运用。

这反映了学生仅仅是记住了生物学事实的表面现象和有限的几个结论,所以运用起来,难以游刃有余。

针对学生目前的学习现状,如何在有限的教学时间里最大程度的提高学生对知识的掌握和运用能力,就需要教师动足脑筋,首先调动学生自己整理归纳基础知识,然后精讲一些重难点,最后通过精选的习题,充分以学生为主体,调动学生思考、讨论和表现的欲望,达到促进学生掌握生物学事实和原理的目的。

四、教学目标:(知识目标):1.概述神经调节的结构基础和反射。

2.说明神经冲动的产生和兴奋传导3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能4.描述动物的激素调节的实例和特点5.概述体液免疫和细胞免疫的相互关系6.构建体液免疫和免疫调节的过程图(能力目标):综合运用所学知识,分析、归纳本章的重难点,锻炼自主学习的能力(情感态度与价值观目标):1.形成发散、求新、求异思维为主的创新思维;2.确立辩证唯物主义观点和科学的思维方法。

高考生物二轮专题《人和动物生命活动的调节》教学案

人和动物生命活动的调节直击考纲1.人脑的高级功能(Ⅰ)。

2.人体神经调节的结构基础和调节过程(Ⅱ)。

3.神经冲动的产生和传导(Ⅱ)。

4.脊椎动物激素的调节(Ⅱ)。

5.脊椎动物激素在生产中的应用(Ⅱ)。

1.判断有关反射和人脑高级功能的叙述(1)酸梅色泽直接刺激神经(反射)中枢引起唾液分泌(2012·全国新课标,4C)(×)(2)寒冷刺激皮肤引起皮肤血管收缩是条件反射,而运动员听到发令枪声后,起跑动作的产生是非条件反射的结果,调节起跑动作的神经中枢是听觉中枢(2012·重庆,5B和2011·广东,4AB)(×)(3)意识丧失的病人能排尿但不能控制,意识恢复后可控制说明神经系统中的高级中枢对低级中枢有控制作用(2011·海南,9D)(√)(4)大脑皮层语言H区损伤,导致人不能听懂别人讲话(2011·海南,9C)(√)(5)某同学正在跑步,参与调节这一过程的神经结构有大脑皮层、小脑、下丘脑、脑干、脊髓(2008·广东,19改编)(√)2.如图1是反射弧的结构模式图(a、b、c、d、e表示反射弧的组成部分,Ⅰ、Ⅱ表示突触的组成部分,1、2是指反射弧中的两位点),判断下列相关叙述:(1)若在1处施加一个有效刺激,2处膜电位的变化为:内负外正→内正外负→内负外正(2010·江苏,13C)(√)(2)若在2处施加一个有效刺激,则在1处无膜电位变化,其原因是兴奋在神经元之间只能单向传递(2012·山东,25(2))(√)(3)兴奋在结构c和结构b的传导速度相同,且在c中Ⅱ处发生的信号变化是电信号→化学信号→电信号(2011·江苏,13D)(×)(4)神经肌肉接点的突触间隙中有组织液,突触后膜的表面积与突触前膜的相同(2012·浙江,4BC)(×)(5)静息状态时神经元的细胞膜内外没有离子进出,但若组织液中Na+浓度增大,则神经元的静息电位减小(2009·江苏,2AB)(×)(6)Ⅰ释放的乙酰胆碱经血液运输,导致突触间隙组织液中的Na+通过被动运输到突触后膜Ⅱ内,从而引起突触后神经细胞兴奋(2009·海南,6C和2011·海南,8A)(×)(7)如图2为在离体实验条件下单条神经纤维的动作电位示意图,其中a~c段一直在发生Na+内流,不需要消耗能量(2011·浙江理综,3AB改编)(√)3.判断下列关于体液调节的叙述(1)激素在人体内含量较低,但有高效的生物催化作用(2009·广东,18B)(×)(2)促甲状腺激素只作用于甲状腺,而甲状腺激素可作用于多种器官(2012·海南,13C)(√)(3)人在恐惧、紧张时,肾上腺髓质释放的肾上腺素增加,可通过神经纤维运输至心脏,使心率加快(2011·新课标全国,5C改编)(×)(4)一甲状腺功能障碍患者,下丘脑功能正常,血液中TSH和甲状腺激素(TH)含量明显低于正常值,为诊断病因,静脉注射TSH后,TH含量明显升高,表明该患者垂体部位发生了病变(2012·安徽,30Ⅰ(1)改编)(√)(5)垂体功能受损的幼犬会出现抗寒能力减弱等现象(2011·天津,3C)(√)(6)机体缺碘时促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素的浓度都高于正常水平(2008·江苏,22C)(√)(7)某同学感冒发热39 ℃,其体内甲状腺激素分泌增多,代谢增强,产热量增加(2010·四川,4C改编)(√)(8)如图为皮质醇分泌的调节示意图,刺激使下丘脑分泌激素增加的结构基础是反射弧,图中M促进皮质醇分泌的过程属于体液调节(2012·天津,3AB改编)(√)重点一兴奋的产生、传导及相关实验分析典例剖析1下图表示兴奋在反射弧中的传导和传递过程的模式图,回答有关问题:(1)甲图中①~⑤代表反射弧的组成部分,其中效应器是________(填序号)。

专题08 动物生命活动的调节-备战高考生物二轮复习重难点精讲课件(新教材专用)

⑴图中神经元的结构包括[2]____细__胞__体____和[3]____突__起______。 ⑵图中在____轴__突_____外套有一层髓鞘,组成[ 4 ]__神__经__纤__维___,3末端的 细小分支叫作___神__经__末__梢______。 ⑶神经纤维集结成束,外面包有一层外膜,就是我们常说的一条___神__经____。 (4)神经胶质细胞的功能:
(2)条件反射建立之后需要怎样才能维持下去?
提示∶ 条件反射建立之后要维持下去,还需要非条件刺激的强化。 (3)如果反复应用条件刺激而不给予非条件刺激,条件反射会 怎样变化?
提示∶ 如果反复应用条件刺激而不给予非条件刺激,条件反射就会 逐渐减弱,以至最终完全不出现,这是条件反射的消退。
(4)条件反射的消退是条件反射的简单丧失吗? 分析原因。
提示∶ 不是。 条件反射的消退不是条件反射的简单丧失,而是中枢把原先引起兴奋性效应 的信号转变为产生抑制性效应的信号,铃声的出现不再预示着食物的到来。 因此,条件反射的消退使得动物获得了两个刺激间新的联系,是一个新的学 习过程,需要大脑皮层的参与。
(5)条件反射的意义
由于非条件的数量是有限的,条件反射的数量则是几乎无限的,因此条 件反射的建立,是动物生存必不可少的;
③CD段——静息电位的恢复: Na+通道关闭, K+通道打开, K+ 顺
浓度梯度大量外流,膜电位逐渐恢复为外正内负,此时因K+外流过多导
致此时膜内外电位差值大于初始静息电位差值。
④DE段——恢复为初始静息电位,从而为下一次兴奋做好准备。
特殊强调: ①整个过程中,钠钾泵一直在发挥作用,并非只有ef段; ②整个过程中,细胞膜内K+始终比膜外多,Na+始终比膜外少;
糖蛋白
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1.从考查内容上看,血糖平衡调节、水平衡调节、激素分泌的分级调节及激素的生理作用是命题高频知识点。

2.从考查角度上看,多结合人体健康及相关病例考查血糖平衡调节和水平衡调节;结合生产生活实际,以实验探究形式考查激素生理作用及应用。

3.从命题趋势上看,预计2016年高考命题仍趋向以图表曲线为知识载体考查血糖平衡,水平衡调节,以实验探究形式对激素的生理作用进行命题考查。

4.从考查内容上看,对“反射与反射弧”和“神经冲动的产生与传导”考查最为突出。

5.从考查角度上看,常联系具体反射活动,以反射弧各部分的作用及异常分析为落脚点,对神经冲动的产生与传导进行命题;也会以实验分析与探究形式进行考查。

6.从趋势预测上看,预计2017年高考命题仍会对神经冲动产生与传导、反射、反射弧进行考查,极可能将其与人脑高级功能相联系进行综合命题考查。

一、兴奋的产生和传导2.兴奋在神经纤维上的传导——电传导(1)静息电位的形成:①电位:内负外正。

②机理:K+外流。

(2)动作电位的形成:①电位:内正外负。

②机理:Na+内流。

(3)兴奋的传导:①传导形式:局部电流。

②传导特点:双向传导。

3.兴奋在神经元之间的传递——突触传递(1)突触类型:①轴突——胞体型:②轴突——树突型:(2)突触的结构:(3)传递过程:(4)传递特点:单向传递。

【重点突破】1.神经调节的结构基础——反射弧(1)反射需要完整的反射弧来实现,反射弧中任何一个环节中断,反射即不能发生。

(2)反射弧中兴奋的传导为单向,取决于突触部位兴奋的单向传递。

2.在神经纤维上兴奋的传导方向与局部电流方向分析 (1)兴奋传导方向:兴奋部位―→未兴奋部位。

(2)局部电流方向⎩⎪⎨⎪⎧膜外:未兴奋部位→兴奋部位膜内:兴奋部位→未兴奋部位3.有关神经递质的分析(1)递质:是神经细胞产生的一种化学信使物质,对相应受体的神经细胞产生特异性反应(兴奋或抑制)。

(2)供体:轴突末端突触小体内的突触小泡。

(3)受体:与轴突相邻的另一个神经元的树突膜或细胞体膜上的糖蛋白。

(4)种类:兴奋性递质、抑制性递质。

(5)作用:使另一个神经元兴奋或抑制。

(6)特点:神经递质发生效应后,就被酶破坏而失活,或被移走而迅速停止作用。

如果因药物或酶活性降低,递质不能失活,则会引起持续兴奋或抑制。

二、动物激素的生理功能和激素分泌的调节 1.主要激素的种类及功能2.激素分泌的调节(1)神经调节:(2)反馈调节:(3)直接感受内环境中某种理化因素的变化,并作出相应的反应。

如:血糖降低→胰岛A细胞分泌胰高血糖素→血糖升高。

【重点突破】1.激素之间的横向关系(1)协同作用:不同激素对同一生理效应都发挥作用,从而达到增强效应的结果。

如促进生长发育——生长激素与甲状腺激素;促进产热——甲状腺激素与肾上腺素;提高血糖浓度——胰高血糖素与肾上腺素。

(2)拮抗作用:不同激素对某一生理效应发挥相反的作用。

如胰高血糖素使血糖浓度升高,胰岛素使血糖浓度降低。

2.动物激素功能的实验设计(1)甲状腺和甲状腺激素、性腺和性激素。

常用实验方法是:切除法、饲喂法、注射法。

如探究甲状腺、甲状腺激素的生理作用实验:(2)垂体和生长激素、胰岛和胰岛素、胰高血糖素。

常用实验方法是:切除法、注射法。

如探究胰岛素对动物血糖调节的影响3.各种激素的化学本质(1)蛋白质(多肽)类:促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、抗利尿素激素、促甲状腺激素、促性腺激素、生长激素、胰岛素、胰高血糖素等。

蛋白质(多肽)类激素易被胃肠道消化酶分解而失去作用,一般采用注射方法补充,不宜口服。

(2)固醇类:雄激素、雌激素和孕激素。

性激素属于固醇类,口服后可以被吸收。

(3)氨基酸衍生物:甲状腺激素。

口服后可以被吸收。

三、动作电位产生的机理【归纳总结】静息电位和动作电位的形成原因(1)静息电位的形成原因:神经细胞内K+浓度明显高于膜外,而Na+浓度比膜外低,即内钾外钠。

静息时,由于细胞膜主要对K+有通透性,造成K+外流,使膜外阳离子浓度高于膜内,出现外正内负,形成静息电位。

(2)动作电位的形成原因:受到刺激时,细胞膜对Na+通透性增加,Na+内流使兴奋部位膜内阳离子浓度高于膜外,表现为内正外负,与相邻未兴奋部位之间产生电位差。

四、有关脊椎动物激素调节1.激素是化学物质,按化学结构大体分为四类第一类为类固醇,如肾上腺皮质激素、性激素。

第二类为氨基酸衍生物,有甲状腺素、肾上腺髓质激素等。

第三类激素的结构为肽与蛋白质,如下丘脑激素、垂体激素、降钙素等。

第四类为脂肪酸衍生物,如前列腺素。

2.激素的作用特点(1)激素是调节生理及代谢的物质,激素既不组成细胞结构,又不提供能量,也不起催化作用,而是作为信息分子,只是使靶器官的功能加强或减弱及改变物质代谢反应的强度和速度,而不能产生新的过程并使靶器官出现原先所没有的活动。

(2)激素在血液中的生理浓度很低,但却对机体机能及代谢产生强大的效应。

(3)激素的分泌有一定的节律,并随生理和病理的情况变化而变化。

(4)激素在体内不断地失活,并不断地被排出体外。

当激素灭活或排出有障碍时,则可表现出某种激素增多的症状。

(5)激素作用有一定特异性,不同的组织细胞对不同的激素反应不同,大多数激素均有其固定的靶细胞。

(6)各种激素之间是相互联系,相互影响的,有的激素之间存在协同作用,有的激素之间互相拮抗作用,有的激素又是其他激素起生理效应的必要条件。

3.脊椎动物激素的作用机制激素分子周游全身,与各种细胞接触,但只能识别它们的靶细胞。

这是因为只有靶细胞带有能和激素分子结合的受体。

有些激素的靶细胞,表面带有受体,另一些激素的靶细胞,受体不在表面而在细胞内部。

这两类激素的作用机制有所不同。

(1)受体在靶细胞内部的激素(如甲状腺激素的作用)(2)受体在靶细胞膜表面的激素(如胰岛素降低血糖的过程)五、有关神经调节1.反射弧兴奋传导方向的判断(1)从灰质来判断:前(角)大后(角)小,前者发出的是传出神经,后者发出是传入神经。

(2)从脊椎来判断:前有前正中裂。

(3)从神经元结构判断:传入神经元的细胞体在外周(脊髓之外)常常聚集成神经节。

(4)从跨神经元的传递方向来判断:由前一神经元的轴突→下一个神经元树突或胞体。

(5)从前根与后根判断:后根上有神经节,与传入神经相连。

前根与传出神经相连。

2.兴奋的传导特点及分析(1)在神经纤维上兴奋在神经纤维上产生以后,以局部电流形式从刺激点开始同时向两侧传导,速度很快,称“双向传导”。

Ⅰ.刺激a处后,兴奋同时向b、c、d处进行传导。

电流计连接在bd之间时,由于兴奋首先传导至b处,b处电位为负,而此时d处仍为正,故电流计中产生自右向左的电流;当兴奋继续传导至d处,d处电位为负,而此时b处已恢复为正,故电流计中产生自左向右的电流。

因此,刺激a点,指针能够发生两次相反方向的偏转。

Ⅱ.刺激c点且bc=cd。

由于bc=cd,兴奋同时到达b处和d处,两处电位同时为负,电流计中无电流产生,指针不偏转。

Ⅲ.刺激c点且bc<cd。

由于bc<cd兴奋首先到达b处,b处电位为负,而此时d处仍为正,故电流计中产生自右向左的电流;后来兴奋继续传导至d处,d处电位为负,而此时b处已恢复为正,故电流计中产生自左向右的电流。

因此,电流计指针也能够发生两次相反方向的偏转。

(2)在神经元之间兴奋在神经元与神经元之间是通过突触传递的。

具体过程:当兴奋通过轴突传导到突触小体时,突触小体内的突触小泡就通过突触前膜将递质释放到突触间隙里,然后递质作用于突触后膜,引起下一个神经元产生兴奋或抑制。

由于递质只存在于突触小体内,只能由突触前膜释放,然后作用于突触后膜上,使下一个神经元产生兴奋或抑制,所以兴奋只能由一个神经元的轴突传递给另一个神经元的细胞体或树突,而不能向相反方向传递,称“单向传递”。

兴奋由一个神经元传递至下一个神经元,由于需要经历递质的释放、扩散以及对突触后膜作用的过程,所以需要较长的时间(约0.5ms),称“突触延搁”。

因此,兴奋在突触处的传递要比神经纤维上的传导慢。

Ⅰ.刺激b点,兴奋会同时向a、c、d传导,虽然ab=bd,但由于a和b在同一神经纤维上,b和d在两个神经元上,所以兴奋先传导至a处,a处电位为负,此时d处仍为正,故电流计中产生自右向左的电流。

当兴奋继续传导至d处,d处电位为负,而此时a处已恢复为正,故电流计中产生自左向右的电流。

因此,刺激b点,指针偏转2次。

Ⅱ.若刺激c点,由于兴奋只能由c向d处传导,传至d处时,d处电位为负,a处为正,故电流计中产生自左向右的电流。

后来d处恢复为正,a处仍为正,故电流计不产生电流。

因此,刺激c点,指针只偏转1次。

Ⅲ.若刺激a点,兴奋由a向b、c和d点传,a处兴奋电位为负,此时d处仍为正,故电流计中产生自右向左的电流。

当兴奋继续传导至d处,d处电位为负,而此时a处已恢复为正,故电流计中产生自左向右的电流。

因此,刺激a点,指针偏转2次。

特别提示:(1)突触类型:轴突—树突(如图中1、3);轴突—胞体(如图中2、4),这可以从较宏观的模式图中直接作出判断。

而在微观方面,神经递质只存在于突触前膜中,所以要判断兴奋在相邻神经细胞间的传递方向,只需确认突触小泡的存在部位,即有突触小泡的为突触前膜。

如图是3个神经元较复杂突触简图,神经兴奋只能从A细胞向B细胞传导,从B细胞向C细胞传导。

(2)突触传递过程:电信号→化学信号→电信号。

(3)神经元之间传递特征:单向传递。

由于递质只能由突触前膜释放,然后作用于突触后膜,所以兴奋在突触上的传递只能向一个方向进行,就是从突触前神经末梢传向突触后神经元,而不能逆向传递。

由于突触的单向传递,使得整个神经系统的活动能够有规律的进行。

神经纤维每次兴奋时所释放的神经递质如乙酰胆碱(Ach)在发生效应之后必须能迅速清除,否则它将持续作用于突触后膜,影响到下一次神经冲动的效应。

事实上,突触后膜及其以外的肌纤维膜的基膜上含有能使Ach分解的胆碱酯酶(乙酰胆碱酶AchE),能将Ach迅速降解。

突触延搁。

兴奋在突触处的传递,比在神经纤维上的传导要慢。

这是因为兴奋由突触前神经末梢传至突触后神经元,需要经历递质的释放、扩散以及对突触后膜作用的过程,所以需要较长的时间(约0.5 ms),这段时间就叫做突触延搁。

六、有关免疫调节1.与免疫有关细胞的比较2.记忆细胞与二次应答反应(1)免疫记忆的长寿命淋巴细胞。

包括记忆性B细胞和记忆性T细胞。

较之初始淋巴细胞,记忆细胞对抗原更为敏感,当再次遇到原先致敏的抗原时,可出现快速的增强性应答。

记忆细胞记忆时间的长短还与抗原刺激的强度和次数有关,一般来说,刺激越强,次数越多,记忆的时间就越长。

(2)二次应答反应:相同抗原再次入侵时,记忆细胞很快地作出反应,即很快地分裂产生新的浆细胞和记忆细胞,浆细胞产生抗体消灭抗原,此为二次免疫反应。

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