研究性学习六要素
情境、任务、过程、资源、成果、评价
一、情境
1.含义：教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构
成的教学氛围，其中包括物理的和心理的两方面内容，是“情”和“境”的融合。
准确定位，创设研究课题，激发学习动力。
创设研究课题，就是要在教学中设置具有一定困难，需要学生努力而又力所能及的学习任务。
具有可研究性，才有强烈的吸引力，激发学生学习的热情，促进教学任务的完成。
因此，创设最佳的研究课题以激发学生的学习动力是研究性学习教学模式中的关键环节
2.困惑：有的教师只把情境创设当作点缀，还有一些教师则因为创设情境迷
失了教学方向，创设出的情境形式化、假问题、缺乏真情、“猜谜式”情境、甚至完全是“电灌”情境。
3.解决方法：如果在教学实际中有合适的情境就可以进行使用，但是如果是
为了情境而教学，那这个情境的设计就是有问题的，情境应该重新选择或者就取消不要。
情境的选择不能太过于开放，要有适当的度。
二、任务
1.含义：是研究性学习设计的关键环节。
在研究性学习中，应该给学生一个
完整任务的思想，不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。
2.困惑：任务没有随实际情况的变化而变化；不能统筹任务，辐射整个单元
并且方法单一。
学科教学与“研究性学习”间的孤立。
3.解决方法：课堂的教学改革应该深入，教师应该有足够的魄力进行，同时
各级教育部门应该给予足够的支持。
没有他们的支持，任何的改革都无法实现。
三、过程
1.含义：教师要“教”会学生“研究”，通过确立课题、提出假设、收集资
料、分析探究、形成结论的实际操作教师和学生要一起研究课题，知道解决问题。
2.困惑：研究性学习中老师没有很好的传授研究方法，研究目标不明确，小
组分工不合理。
3.解决方法：教师在研究性学习中的引导位置要确认要巩固，引导的作用要
强化，同时对于研究方法的传授，教师要不予吝啬。
教师要学会根据实际情况及时调整时间、环节，要督促落后学生的学习兴趣。
四、资源
1.含义：资源可分为预设资源、相关资源和泛在资源三种不同的层次。
2.困惑：资源不能够很好的分类整理应用。
依赖于网络，照搬照用，不予以
讨论和研究。
3.解决方法：获取资源后首先要很好的进行分类整理，另外活动资源来自于
网络，教师应该告诉学生如何分辨网络资源的精华与糟粕。
五、成果
1.含义：经过以上4个要素，每个小组把自己的研究性学习交流汇总，并与
其他小组资源共享。
2.困惑：各小组水平参差不齐，个别学生不劳而获等待别人的成果
3.解决方法：要根据每个小组的水平分配恰当的任务，同时对于不劳而获的
学生要提出批评，找出原因加以改正。
六、评价
1.含义：是对一个阶段的研究性学习的总结，是肯定成绩，明确不足，也是
吸取教训获取经验。
2.困惑：只注重评价结果，不注重评价过程；只重视小组评价而对小组内个
人评价不足。
3.解决方法：注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据，对过程和
结果都要进行评价。
对小组内个人的评价要采取多种方式进行。
研究性学习的本质原则及其影响因素
研究性学习的本质原则及其影响因素一、研究性学习的本质原则1.问题驱动：研究性学习是以问题为核心的学习模式。
学生通过提出问题、收集信息、进行调查研究、分析问题、解决问题的过程，来获得知识和技能。
问题驱动使学生能够主动思考和探索，培养他们独立解决问题的能力。
2.自主学习：研究性学习强调学生的主动参与和自主学习。
学生可以自行选择研究主题、制定学习计划，并通过自主阅读、实验探究、团队合作等方式进行学习。
自主学习能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
3.合作与交流：研究性学习鼓励学生进行合作与交流。
学生可以在小组或团队中共同探究问题，互相交流、合作，共同解决问题。
合作与交流能够培养学生的团队合作能力、沟通交流能力和社会协作能力。
4.反思与评价：研究性学习强调学生的反思与评价。
在解决问题的过程中，学生需要不断反思自己的学习和研究过程，找出不足之处并改进。
同时，学生还需要对他人的学习成果进行评价，培养他们的批判性思维和判断能力。
二、研究性学习的影响因素1.教师的引导与支持：教师在研究性学习中起着重要的引导和支持作用。
教师可以提供合适的学习资源、给予问题的引导、组织学生的合作学习等，帮助学生开展研究性学习。
此外，教师还需要及时给予学生反馈，激发他们的学习兴趣和动力。
2.学生的学习意愿与能力：学生的学习意愿和能力也是影响研究性学习的重要因素。
学生需要具备一定的自主学习能力、合作学习能力和问题解决能力，才能更好地进行研究性学习。
同时，学生对学习的兴趣和动机也会影响他们参与研究性学习的程度和效果。
3.学习环境与资源：良好的学习环境和学习资源对于开展研究性学习至关重要。
学校需要提供实验室设备、图书馆资源、网络资源等，为学生提供充足的学习条件。
此外，培养良好的学习氛围和积极的学习态度也是非常重要的。
4.课程设置与评价方式：课程设置和评价方式是影响研究性学习的另外两个重要因素。
学校和教师需要合理设置研究性学习的课程内容和学习目标，为学生提供适当的学习任务和学习资源。
研究性学习有效指导“六要素”
程
障 落 实 。综 合 实 践 活 动 倡 导 百 因 此 以 小 组 和 个 人
中学 教师 的研 究性 学 习 指 导能 力历 经 十年磨 砺 ． 总体 上 有 了大 幅 度提 升 ， 但 还 存 在诸 多 问题 ， 如 缺 乏
攻 ． 如 是 而 已 ”， 指 导老 师 和学生 要 同时成 长 。
平 等 实 现 师 生 民 主 平 等 ， 学 生 有 选 择 指 导 老 师
的权 力 ， 学 生 自主选择 课 题 ， 用 自己喜欢 的方 式研 究 ， 学 生 可 以 自我 评 价 等 。 说 起 来 容 易 ， 实 施 起 来 老 师 们 却 很 难 放 下 自己 ， 指 导 老 师要 舍 得蹲 下 身 来 ， 平 视 学 生， ： 才 能真 正平 等 民主 。 ： ‘ ：
学 校 只 关 注 学 生 的 学 科 成 绩 ， 以 此 为
标准 和依 据 评 选所 谓 的 “ 好学 生 ” “ 品 学
兼 优 生 ”． 往 往 会 打 击 一 大 批 有 特 长 而 学 业 成 绩 平 平 的 学 生 。通 过 综 合 实 践 活 动 的 渠 道 ， 以综合 素 质来 衡 量 和评 价 学生 ， 效 果 更 好。如， 军 校依 托 “ 明星 军事 娃 ” 平 台， 评 出 文 明 礼 仪 、技 术 技 能 方 面 的 明 星 学 员 作 榜 样 ， 不 仅 激 励 学 生 自我 发 展 ， 更 让 每 一 位 学 生 心 中都 有 一位 “ 偶像” ． 利 用 示 范 和辐 射 ， 带 动 更 多 的学 生 朝 着 “ 明星军事娃” 努力 ， 综合 素养 迅速 得 到发展 。 在 学 校 综 合 实 践 活 ， 挥 教 动性 和 积极 性 ， 合 理 的评 价 显得 尤 为重 要 。 对 教 师 评 价 应 关 注 教 师 的 个 体 差 异 ， 强 调
小学研究性学习知识总结
小学研究性学习知识总结研究性学习是一种通过提问、探索、发现和解决问题的方式来进行学习的方法。
在小学教育中，研究性学习被广泛应用，旨在培养学生的探究精神、学习能力和解决问题的能力。
本文将总结小学研究性学习的重要知识点，包括定义、目的、特点和实施方法。
一、研究性学习的定义研究性学习是指学生主动提出问题、进行实证观察和实践操作、收集、整理和分析实验数据、探寻、研究和解决问题的一种学习方式。
通过研究性学习，学生能够主动参与学习过程，培养学术研究能力和解决现实问题的能力。
二、研究性学习的目的1. 培养学生的探究精神：研究性学习能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动提问的能力，使他们能够主动探索未知领域。
2. 培养学生的学习能力：通过研究性学习，学生能够学会自主学习的方法和技巧，提高他们的学习效果和学习能力。
3. 培养学生的解决问题的能力：研究性学习鼓励学生思考和解决问题的能力，在实践中发展学生的创新思维和解决问题的能力。
三、研究性学习的特点1. 学生主导：研究性学习注重学生的主动参与和主导作用，学生通过自主提问、观察、实践和分析，主动探索和解决问题。
2. 多样性：研究性学习可以通过不同形式的活动进行，包括实验、观察、调查、讨论、创作等，多种形式的活动可以满足不同学生的学习需求。
3. 融合学科：研究性学习可以促进不同学科之间的融合，使学生能够跨学科进行思考和研究，提高他们的综合素养。
四、研究性学习的实施方法1. 问题导向：教师可以引导学生提出感兴趣的问题或者选取相关课题，鼓励他们通过实验、观察、讨论等方式进行研究和探索。
2. 实践操作：学生可以进行实验操作、实地考察等实践活动，通过亲自动手，提高认识，获取实践经验。
3. 数据分析：学生需要收集、整理和分析实验数据，通过统计和图表等形式展示结果，培养学生的数据分析能力。
4. 合作学习：研究性学习可以通过小组合作的方式进行，学生在小组中互相讨论、分享和合作解决问题，培养团队合作精神。
研究性学习的关键要素与有效实践
研究性学习的关键要素与有效实践在当今社会，研究性学习是一种日益受到重视的教育方法。
研究性学习旨在培养学生的探究精神和创新能力，使他们学会主动提问、分析问题、收集信息、进行实践、展示成果。
而要实现有效的研究性学习，有几个关键要素是必不可少的。
首先，培养学生的独立思考能力是研究性学习的重要要素之一。
研究性学习鼓励学生独立思考、自主探究，而不是仅凭教师的指导和答案。
学生需要学会提出自己的问题，寻找解决问题的方法和资源，并最终得出自己的结论。
这样的思考方式可以激发学生的创造力和解决问题的能力，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
其次，提供适当的指导和支持是研究性学习的另一个关键要素。
指导和支持可以帮助学生建立学习的框架和思路，提供方向和目标。
教师可以起到指导者的角色，提供启发性的问题、方法和参考资料，帮助学生找到解决问题的路径。
此外，教师还可以组织学生之间的合作学习，鼓励他们互相交流和合作，共同解决问题。
通过适度的指导和支持，学生可以更好地完成研究项目，获得学习的动力和愉悦感。
另外，实践是研究性学习的核心要素之一。
研究性学习注重学生的实际操作和体验，使学生能够将知识应用于实际问题的解决中。
学生可以通过实践来验证自己的假设、提出新的问题、收集数据和分析结果。
实践可以使学生更好地理解和记忆所学内容，并将理论知识与实际经验相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
此外，展示成果也是研究性学习的重要要素之一。
研究性学习不仅仅是为了学习知识，更重要的是要培养学生的表达能力和分享经验的能力。
学生可以通过展示他们的研究项目成果，向他人展示他们所学、所思考和所实践的内容。
这样的经历可以激发学生的自信心，提高他们的沟通能力和表达能力，培养他们成为自信、有能力的沟通者和合作伙伴。
在研究性学习的有效实践中，学校和教师的角色非常重要。
学校可以提供必要的资源和支持，创造良好的学习环境。
学校还可以制定相关政策和课程安排，鼓励和支持教师开展研究性学习实践。
如何撰写研究性学习的教案和学案
如何撰写研究性学习的教案和学案作者：张旭来源：《湖北教育·综合资讯》2019年第10期研究性学习这种教学方式着力于学生的“学”，鼓励学生以类似科学研究的模式进行主动探索。
它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养。
撰写研究性学习的教案和学案能够保障研究性学习的落实，是非常有必要的。
为什么要写教案研究性学习是《普通高中课程方案（2017版）》中的重要内容，从2001年起就被确定为全体普通中学生的必修课。
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准、教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教案体现教师上课的总体设计和思路，写教案可以帮助教师有计划地安排教育活动，可以提高教师的教学能力。
目前，研究性学习对很多人来说仍是新事物，要将这件事落实，教师就必须真懂、真会。
国家开设研究性学习课程的目的是要转变教师教的方式和学生学的方式，改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式。
教师想要把课上好，就必须按照研究性学习的特点来上课，可以说，不写教案就根本不知道该如何上课。
撰写研究性学习的教案，可以让教师对要研究的问题心中有数，了如指掌，从而推动研究性学习的开展，保障研究性学习的进行。
如何写教案研究性学习的教案包括六大要素：研究背景、研究目的、研究重难点、研究方法、研究过程和预期研究成果。
（一）研究背景研究背景要写清基于什么样的背景和原因选择课题，课题研究有什么意义，你是怎么想到本课题的。
研究背景需要有选定课题的背景知识，还需要讲清楚课题研究对学生的促进意义，进行课题研究可能对本人或他人带来哪些启示，可能会给学校、社会、政府提出哪些好的建议等。
（二）研究目的研究目的是指通过课题研究能达到什么目标，包括课题本身要达到的研究目标以及对学生的能力培养目标。
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
模块四（6）研究性学习6要素作业
模块四（6）研究性学习6要素作业第一篇：模块四(6)研究性学习6要素作业研究性学习课堂常见问题及解决方案根据课堂存在的问题，我将从以下六个方面进行分析并提出解决建议：一、情境 [问题概述]：学习情境设置缺少童趣，不太符合中年级学生的年龄特点。
[解决方案]：采用多种方式创设情境，特别要注意形式适合学生年龄特点。
如：1、联系生活实际创设问题情境。
2、设置认知冲突，创设问题情境。
3、利用教材内容激活情境。
4、教师的语言、表情和动作创设心理情境。
5、利用多媒体技术拓展情境。
二、任务 [问题概述]：1、拘泥于课堂上的35分钟，局限于一课一时，不能在一个单元的概念下设计学习活动。
2、研究性学习方法和其他教学方法没有综合使用，方法单一，效果不佳。
3、确立学习任务时没不注意引导学生综合运用多学科知识。
4、不注意把所研究的任务与当前社会生法进行密切联系，做不到学以致用。
[解决方案]：任务要素是研究性学习设计的关键环节。
在研究性学习中，应该给学生一个完整任务的思想，不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。
在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，综合筹划几节课、十几节课，以至几十节课的学习任务，把研究性学习方法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。
研究性学习中的各项任务并非是随意确定的，而应从课程的学习目标出发，指导学生自主选题，引导学生使用正确的研究方法。
学生根据自己的爱好与特长所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的、与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题。
三、过程 [问题概述]：1、研究性学习过程中不注意根据研究学习过程中实际情况修改定好的学习过程，特别是学习过程中各步骤时间长短应据实际情况调整。
研究性学习中教师素质之“六要”
文/肖健孙立群研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，以培养学生的创新精神和创新能力为追求目标。
其中教师的定位是组织者、参与者、指导者。
如何解读这一概念，通过实践研究性学习，我们对此进行了初步的探讨，现总结如下。
一、要完成教师角色的转变研究性学习与传统的学科教学在内容、载体、学习方式、学习评价等方面存在着较大差异，在研究性学习中教师必须完成角色的转变。
众所周知，我国长期以来形成的传统师生关系，现在看来是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，即以教室为中心，视教师为权威；以教材为中心，视教参为信条；以考试为中心，视标准答案为“圣旨”。
教师具有很高的权威性，师生之间很难平等地交流、探讨。
在这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到良好的发展。
研究性学习是学生利用掌握的基础知识，根据现实生活中的实际问题选择课题、研究课题、得出结论。
而这些课题往往游离于教材，偏离于教师的知识面，课堂已不再是学生学习的惟一场所，学生可以利用校外资源到大学、研究所、企业、商界、社区去调查，学习内容也不仅仅是教科书。
这种学习方式的变化，必然导致师生关系的变化。
它使教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。
从而，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处在被学生选择的地位。
面对这种形势，教师必须尽快适应这种角色转变，真正做到可“指”可“导”。
因此，更新教育观念，确保教师角色转变是提高研究性学习实效性的关键。
二、要优化自身的知识结构研究性学习的开展对教师的知识无论从量上还是从质上都提出了更高的要求。
然而，我们了解到，目前多数教师的知识陈旧，视野狭窄，指导学生进行研究性学习时显得捉襟见肘。
在这样的情况下，研究性学习的效果是不难想象的。
关于研究性学习报告
关于研究性学习报告研究性学习作为一种新的学习方式，逐渐受到教育界的关注和重视。
本文旨在探讨研究性学习的定义、特点以及对学生的影响，并就如何有效开展研究性学习提出相应建议。
一、研究性学习的定义研究性学习是指学生在指导教师的引导下，通过自主设计和完成小型研究项目，积累知识、提高应用能力的过程。
研究性学习强调学生的主动性和探究精神，注重培养学生的创新能力和批判性思维。
二、研究性学习的特点1. 强调问题导向：研究性学习主要围绕学生感兴趣的问题展开，着重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 自主探究：学生在研究性学习中具有一定的独立性，可以自主选择研究领域和方法，并通过自主收集、整理和分析资料进行学习和思考。
3. 合作学习：研究性学习强调学生之间的交流和合作，通过小组合作、讨论和互动，促进知识共享和协作学习。
4. 应用性学习：研究性学习注重学习成果的应用，通过将所学知识应用于实际问题解决中，培养学生的实践能力和创新思维。
三、研究性学习对学生的影响1. 提高学生的学习兴趣和动机：研究性学习以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，培养学生主动学习的能力，有效激发学生的学习兴趣和动机。
2. 促进学生的创新能力：研究性学习要求学生在问题解决过程中进行独立思考和创新实践，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的问题解决能力和创新能力。
3. 培养学生的合作精神：研究性学习注重学生之间的合作和互动，在小组合作中培养学生的团队精神、合作意识和沟通技巧，促进学生的协作学习和交流能力。
4. 提升学生的综合素质：研究性学习要求学生在项目完成过程中进行资料收集、整理和分析，提高学生的信息获取和处理能力，培养学生的综合素质和批判性思维。
四、开展研究性学习的建议1. 制定明确的研究目标：在开展研究性学习前，要明确研究目标和问题，确保学生能够清楚地了解研究的方向和目标。
2. 提供适当的指导和支持：学生在研究性学习中需要得到教师的引导和支持，教师应提供必要的指导材料、方法和技巧，帮助学生解决问题和克服困难。
携手助学 模块四 (6)研究性学习6要素
模块四（6）研究性学习6要素答：六要素有：一、情境因素问题：为情境创设而创设情境，不遵从学生的认识结构、经验基础、情感意愿等实际情况，造成“因形损意”。
表现为二个误区，一是离，指创设的情境游离于教学主题、教学过程之外，不仅不能发挥情境的功能，甚至会成为课堂教学的干扰因素，实践中有三种层次的游离：形离神也离，这是比较低层次的游离，在教学中较易避免；形离，指情境内容的表现形式与教学内容的特点不兼容，无法进行迁移；神离，形式上好看，但貌似神离。
二是假，创设的现实情境不是现实，脱离生活实际，甚至有悖生活常理，是教师生编硬造的，这样的虚假情境不能激发学生的学习兴趣，会让学生产生逆反心理；创设的虚拟情境无需虚拟，即虚拟情境完全可以用现实情境取代，将导致虚拟情境异化为虚假情境。
下面特举一个案例从一个方面进行说明。
举例：如单元《网络技术应用》中的案例《收藏WEB页》，一位老师的情境创设如下：上课开始，教师将全班同学分成4个大组，后让同学带着问题（向全班同学展示该小组最喜欢的3个网站）进行讨论后推荐代表到台展示。
结果，出现了3个小组的学生代表带着一张纸快速地在浏览器地址栏上输入网址打开了“中国少年在线”、“中国儿童网”、“联众游戏”等，另1小组通过手掌心记录网址也快速地打开了喜爱的网站。
教师的原先教学设计，以为学生会由于不能回忆起网址，通过关键字搜索等预期结果而顺理成章地引出课题“收藏Web页”，激发学生主动探索的兴趣。
但现实是学生聪明地绕过了教师设置的“陷阱”，结果无法收到“激发兴趣”之效。
改进建议：可以从“输入网址”、“收藏Web页”打开网页的时间长短比较，让同学感受体验“收藏Web页”的优点。
解决方案：研究性学习中的情境创设一定要从激发学生学习的兴趣、调动其学习积极性出发，根据学生的年龄特点、认知规律、知识经验等多个方面，教师设计情境时一定要换位思考，要基于生活、注重形象性、体现学科特点、有内涵品味、融入情感教育，遵循真实性、针对性、趣味性、经济性等原则，起到“引起注意、激发动机、促进迁移”之功效。
研究性学习有效指导“六要素”
研究性学习有效指导“六要素”作者：朱琴来源：《江苏教育研究》2013年第20期中学教师的研究性学习指导能力历经十年磨砺，总体上有了大幅度提升，但还存在诸多问题，如缺乏系统培训，教师队伍的流动性大，实践层面还没有形成成熟的方法指导体系，对指导老师粗放、间接的考核方式品评不出指导的有效程度等，因此要充分发挥有效指导的因素，使老师们的教学实践行为指向有效。
一、转变教学理念：相信、谦逊、平等理念更新是有效指导的前提因素，师生建立平等民主的关系，充分发挥学生的主动性、积极性，当学生主动向前走时，我们的陪伴和指导才是有效的。
相信。
课改至今，我们常常追问：我们内心真的相信学生能自主成长吗？当我们内心不相信时，就会“好为人师”，去“帮助学生”成长，导致学生过度依赖。
所以指导老师内心要正念，相信学生的潜质，相信学生会自己研究，预设学生会有很多问题和答案。
当我们真的相信学生有成长的力量时，学生才会成长。
谦逊。
笔者感觉指导老师要怀有一颗谦逊的心，时时观察学生的反应，看看他们有哪些发现问题和解决问题的办法，甚至和学生一起学习探究。
笔者常常看到指导老师以为告诉了学生，学生就会有提升，这在内心还是“我高你低”。
韩愈在《师说》中说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，指导老师和学生要同时成长。
平等。
实现师生民主平等，学生有选择指导老师的权力，学生自主选择课题，用自己喜欢的方式研究，学生可以自我评价等。
说起来容易，实施起来老师们却很难放下自己，指导老师要舍得蹲下身来，平视学生，才能真正平等民主。
二、改进指导方式：点拨、启发、转化点拨。
在密切关注学生时，敏锐发现学生卡壳原因，在肯綮处适切指导，适时解锁。
启发。
《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，说明启发同样需要时机，要在学生经历举一反三后再阐明事理，引起学生联想而有所领悟；转化。
指导老师是“导师”，导师用的是“转化道”，而不是“究竟道”，转化是让学生觉悟自己的框，同时让学生看到另一些框，或者更大的框，学生转不转变，导师无需关注，转变到多大的程度也全靠学生自己，导师“只问耕耘，不问收获”，不可以强制学生研究什么，怎么研究，只可以引导，让他们感受这些研究的可能性，导师只可以激发兴趣，只可以用热情和智慧去助推，至于学生要不要往前走，能使用多少工具，那是他们自己的事情，导师更需要时间和耐心去等待。