【配套K12】五年级《可能性》教学反思
《可能性》教学反思(通用15篇)
《可能性》教学反思〔通用15篇〕《可能性》教学反思篇1《新课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。
老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
学生是数学学习的主人，老师那么是组织者、引导者与合作者。
动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课根据学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、摸一摸、想一想、说一说等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。
1.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。
标准中指出，要充分利用学生的生活经历，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和认识数学。
《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经历，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开场，设计了“剪刀、石头、布”的游戏和摸球情境，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经历。
当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
通过情境的创设，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联络。
2.重视操作理论，让学生在数学活动中学习数学。
数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的理论活动和直接经历,充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。
课堂上，先让学生预测摸出的球的颜色，并用“一定”、“不可能”“可能”来描绘摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生确实定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。
给学生提供了比拟充足的活动的空间、探究的空间和创造的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思《可能性》教学反思1 这节课是人教版五年级上册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平时的生活中，事情发生的不确定现象。
了解有的事情是可能发生的，有些是不可能发生的，还有些是一定发生的。
这节课我想要体现以下几个特点：一、体现玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，认识事物比较直观，我就安排非常生动、直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。
在这节课中，可以看到整节课学生几乎一直都是在玩，玩的非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。
整个过程中教师起主导作用，但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。
二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动有趣的教学情境，让学生参与其中，激发学生的学习兴趣，是十分必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际出发，以学生平时喜欢玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热情，紧接着又以平时学生喜欢的抽签环节吸引学生的注意力，先让学生猜测3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中体会事件的可能性。
之后又让学生带着要求去摸球，引出、体验事件发生的确定性和不确定性。
进一步巩固对“一定”“不可能”“可能”的认识，并会联系生活实际用“一定”“不可能”“可能”说一句话。
三、注意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。
因此我又选取了生活中的几件事让学生进行选择。
练习设计贴近生活，在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出美丽的图案。
这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习的兴趣。
这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生掌握应该掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。
《可能性》教学反思2 1、这节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预测的基础。
五年级可能性教学反思
五年级可能性教学反思在五年级数学教学中，可能性是一个重要的概念。
通过学习可能性，学生能够培养逻辑思维、判断能力和预测能力。
然而，在教学过程中，我发现一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我在引入可能性概念时，没有给学生足够的背景知识和例子。
学生对可能性的理解还停留在直观水平上，没有形成具体的概念。
在教学过程中，我应该通过引入一些简单的例子，让学生感受到可能性的存在和变化。
比如，通过抛硬币、掷骰子等活动，让学生认识到可能性是多样的，有不同的结果。
其次，我在解决可能性问题时，没有给学生提供足够的思考时间。
在课堂上，我经常急于给出答案，导致学生没有充分思考和探索的机会。
我应该给学生充足的时间去思考，鼓励他们提出自己的想法和解决方法。
通过合作学习和讨论，可以激发学生的思维和创造力，提高解决问题的能力。
此外，我在课堂教学中缺乏实际应用和情境建构。
在可能性教学中，我更多地使用了抽象的问题，缺乏与实际生活和情境的联系。
我应该设计一些实际情境，让学生将可能性概念应用到具体的问题中。
比如，通过组织一次模拟选举活动，让学生计算不同候选人胜出的可能性，提高他们的分析和预测能力。
另外，我还没有充分发挥不同学生的个体差异和兴趣特点。
在可能性教学中，每个学生的思维方式和兴趣特点是不同的。
有的学生喜欢逻辑推理，有的学生喜欢直观感觉。
我应该根据每个学生的特点，提供不同的学习方式和任务设置。
比如，给喜欢思维游戏的学生提供一些逻辑推理题目，给喜欢实践操作的学生提供一些实际活动。
最后，我在教学中没有很好地评价学生的学习情况。
在可能性教学中，评价不仅仅是单纯的得分，更应该关注学生解题的思路和过程。
我应该设计一些评价策略，比如学生之间互评、自评、小组评价等，以促进学生的自主学习和合作学习能力。
通过及时的评价和反馈，可以帮助学生建立自信心，提高学习动力。
综上所述，五年级可能性教学中存在一些问题和不足之处。
我应该加强学生对可能性概念的理解和应用，提供充分的思考时间，设计实际的情境活动，充分发挥学生个体差异和兴趣特点，并加强对学生学习情况的评价。
五年级上册《可能性》教学反思范文
五年级上册《可能性》教学反思范文一、引言五年级上册的课程《可能性》是一门十分重要的培养学生创造力和思维能力的课程。
在教学过程中，我充分利用了各种教学方法和资源，以激发学生的学习兴趣，并促进他们的积极参与和个人成长。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面： 1. 帮助学生理解“可能性”的含义，认识到人生中存在着无限的可能性； 2. 培养学生的观察、思考和表达能力； 3. 激发学生的创新思维和想象力； 4. 培养学生解决问题和合作的能力。
三、教学准备为了更好地达到教学目标，我提前准备了以下教学材料： 1. 《可能性》教材：为了让学生更好地理解和思考“可能性”，我选取了一篇有趣的故事作为教材，并配有相关的图片和练习题。
2. 黑板和粉笔：用于课堂讲解和学生互动。
3. 彩色笔和纸：用于学生课上练习和作业。
四、教学过程1. 导入新课在课堂开始前，我播放了一段与“可能性”相关的视频，以激发学生对课题的兴趣。
随后，我向学生提出了一个问题：“你认为人生中有哪些可能性？”并鼓励他们发表自己的看法。
2. 课堂讲解接下来，我对课文内容进行了讲解。
我通过简单的例子和生动的语言，让学生理解了“可能性”的含义，并引导他们思考自己在未来的人生中有哪些可能性。
3. 学生参与活动为了让学生更好地参与课堂，我设计了一些小组活动。
每个小组都需要选择一个可能性，然后讨论并用图画的形式呈现出来。
学生之间的互动增加了课堂的活跃氛围，并且培养了他们的合作和表达能力。
4. 课堂总结在本节课的结尾，我向学生总结了今天的教学内容，并鼓励他们在未来的学习和生活中保持积极的态度，充满信心地面对生活中的各种可能性。
五、教学反思本节课的教学收获很大。
学生在活动中展示了积极的参与态度，并且表达了丰富的思维和想象力。
然而，也有一些不足之处需要改进：1.上课前的导入环节可以更加有趣和吸引学生的注意力，例如通过一些趣味的游戏或小实验。
2.在小组活动中，部分学生参与不够积极，需要提前设定明确的角色和任务，以激发他们的参与欲望。
可能性教学反思12篇
可能性教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级可能性教学反思
五年级可能性教学反思5500字引言：五年级是初中前最后一个年级，学生的学习能力和认知水平都有了较大的提升，对于可能性的理解也有了一定的基础。
因此，在五年级的可能性教学中，应该为学生创设更多的实际情境和问题，引导学生认识到可能性的存在，并培养他们的推理和判断能力。
本文将对五年级可能性教学进行反思，主要包括教学目标、教学内容和教学方法三个方面。
一、教学目标五年级可能性教学的目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生对可能性的敏感性：通过生活实际中的例子和问题，引导学生认识到可能性的存在，并培养他们在面对问题时能够敏锐地察觉到可能性的变化和不确定性。
2. 提高学生的推理和判断能力：鼓励学生根据已有的信息进行推理和判断，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3. 培养学生的合作精神和团队合作能力：通过小组合作等形式，让学生能够共同讨论问题、交流意见，培养他们的合作精神和团队意识。
二、教学内容五年级可能性教学的内容主要包括以下几个方面：1. 分类和比较不同的可能性：引导学生认识到可能性是有多种多样的，可以通过分类和比较的方式来理解和描述不同的可能性。
2. 通过实际情境和问题展示可能性的变化：引导学生观察和思考实际生活中的各种情境和问题，了解可能性的变化和不确定性。
3. 利用图表和图像表示可能性：通过使用图表和图像等工具，帮助学生更直观地理解和描述可能性的大小和变化。
4. 进行小组合作和角色扮演：通过小组合作和角色扮演等形式，让学生在合作中进行问题解决，培养他们的合作意识和团队合作能力。
三、教学方法五年级可能性教学的方法主要包括以下几个方面：1. 教师引导法：教师通过引导学生观察和思考实际情境和问题，帮助学生认识到可能性的存在，并引导他们进行思考和讨论。
2. 学生探究法：通过给学生提供一些实际情境和问题，让他们自己进行观察和思考，培养他们的主动学习和自主思考能力。
3. 小组合作法：通过小组合作的方式，让学生能够在合作中讨论问题、交流意见，培养他们的合作精神和团队意识。
《可能性》教学反思及片段
《可能性》教学反思及片段在教学《可能性》这一主题时，我认为教学反思对我个人的教学方式和学生的学习效果都有一定的帮助。
通过反思，我能够发现自己的不足之处并从中得到启示，从而进一步改进自己的教学方法。
下面是我在教学《可能性》这个主题时的教学反思及其中的一些片段。
在这个主题中，我尝试通过不同的教学方法来激发学生的思维，提高他们的创造力和解决问题的能力。
首先，我介绍了《可能性》这个主题的概念，并与学生一起进行了探讨。
我鼓励他们提出自己对可能性的理解，并与他们一同探讨问题的多个解决方案。
接下来，我给学生展示了一些例子，帮助他们理解不同事物之间的关联和转化。
我选择了一些有趣的例子，比如将一杯水倒入一个空杯子中并问他们杯子里的水去了哪里，以激发学生对物质转化的思考。
这类例子能够引起学生的兴趣，并帮助他们形成对事物转化的理解。
在讲解完相关知识后，我组织了一个小组活动，让学生合作解决一个问题。
问题是：如何安排一个星期的时间，使得既能规划好学习、工作和娱乐，又能保证足够的休息时间。
学生需要合作讨论，提出自己的解决方案，并通过互相讨论选择最佳的方案。
在这个活动中，我注意到学生们表现出了很高的参与度和合作性。
他们积极地与组员讨论，并共同制定出了一个满意的解决方案。
这个活动不仅锻炼了学生的团队合作能力，还提高了他们的解决问题的能力。
然而，我也注意到一些需要改进的地方。
有些学生在讨论中表现得比较被动，可能是因为他们对自己的观点不自信，或者是害怕和其他学生发生冲突。
为了解决这个问题，我会鼓励学生更加自信地表达自己的观点，并在讨论中给予他们更多的支持和鼓励。
另外，我还发现有些学生在活动中对于可能性的思维有些局限。
他们在讨论中只考虑了一种解决方案，并没有尝试探索其他的可能性。
对于这些学生，我会通过提出一些开放性的问题来激发他们的思维，并帮助他们培养多样化的思考方式。
总的来说，通过这次教学反思，我认识到了自己在教学《可能性》这个主题时的一些不足之处，并得到了一些启示。
五年级可能性教学反思
五年级可能性教学反思一、关键信息1、教学目标达成情况知识理解：学生对可能性概念的掌握程度。
技能应用：能否正确判断和分析可能性事件。
2、教学方法效果讲解清晰：教师讲解是否易于理解。
活动参与：学生在课堂活动中的参与度和表现。
3、学生学习情况兴趣激发：学生对课程的兴趣和积极性。
个体差异：不同学生的学习进度和理解差异。
4、教学改进方向内容调整：需要补充或删减的知识点。
方法优化：教学方法的改进措施。
二、教学目标达成情况反思11 知识理解在可能性的教学中，通过多种实例和活动，大部分学生能够理解可能性的概念，即事件发生的可能性有确定和不确定之分。
然而，仍有小部分学生在判断一些复杂的可能性事件时存在混淆，例如在涉及多个因素影响的情况下，不能准确判断事件发生的可能性大小。
111 技能应用在解决实际问题的练习中，部分学生能够运用所学知识正确判断可能性，但在需要进行概率计算的题目上，一些学生表现出计算能力不足和方法掌握不熟练的问题。
这表明在教学中，对于概率计算的训练还需要加强。
三、教学方法效果反思12 讲解清晰在讲解可能性的概念和相关知识点时，采用了直观的教具和生动的案例，从学生的课堂反应来看，大部分学生能够跟上教学节奏。
但在讲解一些抽象的概念，如概率的计算原理时，部分学生表现出困惑，这提示在今后的教学中，对于抽象概念的讲解需要更加细化和多样化。
121 活动参与课堂上组织了小组讨论、模拟实验等活动，学生的参与度较高。
通过活动，学生不仅加深了对可能性的理解，还培养了合作能力和交流能力。
但在活动过程中，发现个别小组存在分工不明确、讨论效率不高的情况，需要在今后的活动中加强引导和监督。
四、学生学习情况反思13 兴趣激发通过引入有趣的游戏和实际生活中的例子，学生在课堂上的兴趣较为浓厚，积极参与讨论和回答问题。
但在课后作业和练习中，发现部分学生的积极性有所下降，这可能与作业形式单一、缺乏趣味性有关。
131 个体差异学生在学习可能性的过程中，个体差异较为明显。
五年级《可能性》教学反思(3篇)
五年级《可能性》教学反思（3篇）五年级《可能性》教学反思篇一这节课是人教版五年级上册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平常的生活中，事情发生的不确定现象。
了解有的事情是可能发生的，有些是不行能发生的，还有些是肯定发生的。
这节课我想要表达以下几个特点：一、表达玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，熟悉事物比拟直观，我就安排特别生动、直观的教学活动，使学生参加其中，感受乐趣，同时也在学习学问。
在这节课中，可以看到整节课学生几乎始终都是在玩，玩的特别快乐，在玩中不断的发觉，不断的思索。
整个过程中教师起主导作用，但是对学问的理解和本节课的教学目标却都到达了。
二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动好玩的教学情境，让学生参加其中，激发学生的学习兴趣，是非常必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际动身，以学生平常喜爱玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热忱，紧接着又以平常学生喜爱的抽签环节吸引学生的留意力，先让学生猜想3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中体会大事的可能性。
之后又让学生带着要求去摸球，引出、体验大事发生确实定性和不确定性。
进一步稳固对“肯定”“不行能”“可能”的熟悉，并会联系生活实际用“肯定”“不行能”“可能”说一句话。
三、留意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的学问应用到现实中去，使学生感受到自己所学的学问能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热忱从而培育孩子自觉学习数学的兴趣。
因此我又选取了生活中的几件事让学生进展选择。
练习设计贴近生活，在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出漂亮的图案。
这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习的兴趣。
这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。
五年级《可能性》教学反思篇二今日上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。
小学数学《可能性》教学反思（2篇）
小学数学《可能性》教学反思课后反思：我为这节课准备了大量教具，包括情境图、主题图、做一做及练习2的转盘，长方体及正方体的骰子、同学们也都准备了硬币。
由于准备充分，且整节课教学环节以操作、游戏贯穿，所以学生忘我地投入到学习全过程，教学效果相当好。
下面谈谈自己在备课过程中的几点思考：1、对本课情境图使用的分析。
许多人都是直接用录像由足球开赛引入，可谓直奔主题。
但我觉得本课校园生活的情境图内蕴含大量可能性教学的素材，不仅今天的例题足球开赛可以由此引入，连做一做及练习二十中的3道题也都可以以这幅情境图来衔接。
而且，例2、例3的主题图也“镶嵌”其中。
因此，在本课的新授、练习中我都力求充分利用主题图展开，它使教学更流畅，同时也使学生感受到生活中充满数学。
2、对抛硬币实验的思考。
抛硬币次数如果太少，那么正反的可能性也许会与理论值1/2偏差较大。
抛硬币次数如果太多，那么课堂宝贵的时间又会因此而浪费，所以，我采用了小组合作然后全班汇总的方式。
每组要求有一名记录员，其他同学共计抛20次。
通过组间竞赛比一比哪一组操作得既迅速，又安静。
这样的竞赛促使学生较安静、快速地完全了实验活动。
全班操作结果，正面朝上次数与理论值（10次）误差最大的是3个，其中有4个小组正面朝上的次数正好占总次数的1/2。
当我再次引导学生汇总全班结果时，太巧了，正面朝上的次数又恰巧是总数的1/2。
3、对巩固练习安排的思考。
我借助情境图，以右下角下棋的游戏为载体。
首先由转转盘决定男女生下棋谁先走来完成做一做第1题。
当学生回答出不公平，并提出改进方案后，我顺引出练习二十第2题，要求学生思考并回答，再用此公平的转盘决定男女生谁先走（咱们班男生选的蓝色，女生选的红色，如果转到其它两种颜色则重来）。
当决定了某方先走后，就要抛骰子看走每次走几步了。
这时，我将练习二十第3与第1题结合起来，对内容进行适当改编。
指出长方体骰子由男生掷，正方体骰子由女生掷，此时男生大呼不公平，在辨析过程中，学生不知不觉地完成了两题的内容，最后由男女生在我自制的棋盘上“拼杀”了一盘，结束了今天的新课。
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五年级《可能性》教学反思
篇一
《可能性》是五年级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。
是我在本学期“金烛杯”活动的参赛课。
现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。
在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。
本课依托新课程理念，注重为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中掌握数学方法。
努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。
在整个活动中，我的设想是希望课堂上自然地向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想——操作——论证去发现一些规律。
这节课主要是学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。
根据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。
反思本节课，我认为做得比较满意的地方是：
1、创设合理情景，注重联系生活。
实际上整节课只设计了一个与学生生活相关的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的成功举办，老师们正在认真地设计各种游戏规则，而学生们正在积极地投入到各种比赛活动的练习中，运动会上有各种比赛项目实际上就是学生的学习内容或练习，这样设计层次清楚，思路清析，环节紧凑，便于教师组织教学，学生也感觉到今天的学习好像是在开“运动会”，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，这样设计，联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了学生学习数学的积极性。
2、“活”用了教材，实现用教材“教”。
在设计与讲课中，将教材中的“做一做”与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中“下跳棋”和“老鹰捉小鸡”，引起学生的认知冲突，通过对比，发现必须平均分转盘，必须采用正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使游戏公平，这样做突破了教学难点。
3、以学生为主体，突出“生本”教育新理念。
在足球赛活动中创设了游戏情境，让学生主动参与做数学实验抛硬币，每组抛40次，观察抛硬币的结果，发现正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过“猜想”，如果继续抛下去会出现什么情况?引起学生的好奇心，观察历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发现抛得
次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学知识的形成过程，在与他人的合作过程中，增强互相帮助，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。
在其他活动项目中，我也注重尽量让学生自己发现，让学生说，突出学生的主体地位。
4、贯穿情感教育，适时德育渗透。
本节课要让学生理解只有做到可能性相等，游戏才公平，在教学中，着重强调：这样公平吗?为什么?培养了学生公正、公平的意识，同时结合摸球游戏联系生活中的中奖，理解摸奖游戏对于参与者来说是不公平的，教育学生不要参加摸奖，促进学生正直人格的形成。
课讲完了,突然没有了那种紧张和激动，心理上是一种轻松和一丝淡淡的遗憾。
------心里总是想着这节课存在的不足：
(1)、挖掘教材不深，活动应“活”起来。
跳棋比赛中应设计成学生喜欢玩的电脑游戏“飞行棋”的形式，在课堂上真正让学生玩一次，由理论到实践，全班学生分为不同的三个队，由队代表来参与到活动，这样既培养了学生的集体主义精神，又能够使课堂气氛异常活跃，提高学生的学习数学的兴趣。
(2)、教师组织教学的能力有待提高。
通过讲课发现自己在这次比赛中存在基本功不足的问
题，激励性语言较少，课堂上心里紧张，不能灵活运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉;课中语言点拔不到位(抛硬币实验中出现正面朝上的次数与总次数之间有什么关系)，导致在这一环节上用了较多时间引导点拔;还有是对学生出现错误状况后反应不够敏感(黑球个数是2，蓝球是20，黑球出现的可能性不是十分之一)。
篇二
设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生预测摸出的球一定是黄色吗?并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。
第二个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里任意摸出一个球会是什么样的情况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不可能性。
第三个活动是抛硬币，让学生猜一猜朝上的一面是正面还是反面，切实感受事情发生的可能性。
第四个活动是根据要求往口袋里放球，老师先让学生试着判断“要想达到预期结果，每次口袋里应该放什么颜色的球”。
再让学生实践操作体验各自的想法。
通过这样的四次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对
事件发生的可能性的初步认识。
注重思维拓展，体验成功。
在练习设计中，通过课件中准备的身边的一些现象，可以开拓学生的思维，促进知识的迁移运用，使学生在“做一做”中进一步体验生活中的确定和不确定事件。
培养了学生倾听意见，汲取经验和相互交流的能力。
让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。