斯金纳程序教学的基本原则
程序教学法简介----教改探讨(642)
程序教学法简介一、程序教学及其理论背景程序教学(Progromed instruction)是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
斯金纳(1938)通过大量的动物学习实验提出了操作性条件反射的强化理论。
他认为人和动物的学习主要是操作性条反射的形成过程，通过操作性条件反射进行的学习称为操作学习式操作行为。
操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度(反应再次发生的概率)就增加。
比如，儿童因说出礼貌用语而得到父母的表扬和巧克力(强化)，那么，该儿童倾向于再次说出礼貌用语；一个学生因努力学习而得到好成绩和老师的表扬(强化)，该学生倾向于继续付出努力去学习。
斯金纳认为，学习和行为的变化是强化的结果。
控制强化就能塑造行为。
教育就是塑造行为的过程，只要安排好强化程序就可以随意地塑造人的行为。
1954年，斯金纳在《学习科学与教学的艺术》一文中，根据他的强化理论，对传统教学进行了批评，指出：(1)传统教学在控制学生行为的手段上是消极的，多为负强化(如发脾气、惩罚、训斥等)；(2)行为和强化之间的时间间隔太长；(3)缺乏连续的强化程序；(4)强化太少，传统教学的最主要缺点就是强化太少。
一个教师要对一班几十名学生提供足够数量的强化机会是做不到的。
由此，斯金纳竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。
根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。
后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。
程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。
学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。
二、程序教学的编程原理程序学习的关键是编制出好的程序。
程序教学的教学模式
程序教学的教学模式1．理论基础程序教学是斯金纳等人基于行为主义学习理论而设计的教学模式，这是一种个别化的教学方式，让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料。
程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。
这种程序能够融入印刷教材、教学机器(即一种融入程序学习形式的机器设备或计算机软件当中。
程序教学的理论基础是行为主义的操作性条件反射原理以及积极强化原理。
学习的实质是学习者做出某种反应的概率的改变。
个体在某种环境中做出某种反应，如果之后伴随着一定的强化，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。
这种模式主要可以用于基本事实性知识的获得以及基本技能的训练，但不适合高级思维和深层知识的培养。
2．教学环节程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序地排列起来，构成由易到难的很多小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。
在学习过程中，学生要尽量做出正确反应，教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题、做出一个反应之后立即反馈，出示正确答案。
大致流程如下图所示：这样，在每个小步子上，教师或教学机器首先解释学习内容，之后向学生出示有关的问题，让学生进行解答，而后立即对学生的解答进行判断，如果回答正确，进入下一步学习，如果回答不正确，就让学生重新返回对知识的解释。
如此循环，直至完成整个学习目标。
程序教学作为一种个别化教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力，否则就难以进行达到好的教学效果。
另外，这种教学要遵循以下原则：（1）小步子前进：将教材内容分成一个个的小单元、小条目，逐个进行学习，这样更能保证学生在各个小步子上作出正确的反应；（2）积极反应：学生要在各个小步子上作出积极的反应；（3）及时反馈：在学生作出反应之后，要立即给予反馈，说明正确与否；（4）自定步调：每个学生按照自己的步调进行个别化的学习。
斯金纳程序教学法的基本要素及评价
斯金纳程序教课法的基本因素及议论（1〉〉程序教课法的因素：斯金纳一派学者在讨论程序教课的有益因素时，对照“班级教课”的弊端，认为被教课程序化组合在一同的能造成优秀学习成效的因素有五项：1.学生作出的踊跃反响。
斯金纳等人认为在传统班级教课的讲堂上，一个教师同时教很多学生。
教师讲解知识或许给出信息，绝大多半学生不过悲观的听众，不易做到普遍地常常地在教课中做出踊跃的反响。
此外教科书的内容也不可以保证学生对每一小单元的信息作出踊跃的反响。
可是程序教课法的每一项目之下，每位学生都能够作出踊跃反响。
学生在教课过程中，如能做到踊跃反响，就有益于提升学习的效率。
2.小的步子。
因为严格控制了刺激，学生能够一步一步地掌握教材。
程序教材是一步一步表现的，很简单被学生理解和接受，任何两个步子之间所增添的困难一般都是很小的。
斯金纳曾用老鼠和鸽子做实验，引伸出小步子因素，他认为动物的复杂行为，能够用逐渐靠近的方法，掌握特色，步步增强，逐渐达到目的。
他把这种塑造动物复杂行为的方法试用在人类学习方面，因此主张程序教材的步子要小。
若干年来，对于教材的步子要小到什么程度最好，美国没有定论。
这种最适合的步子，还不能用科学的方法确立。
程序教材步子大小在大多半状况下，还需依赖程序编写者的个人经验。
3.对每一反响的实时反应。
斯金纳等人把每一反响的实时反应作为学习的基本因素之一。
认为动物行为的增强原则，能够应用于教育设计中。
他主张控制行为的最好方法就是精心安排增强。
当学生的每一个反响很快获取教师议论的时候，学习的收效就提升了。
学生在知道正确的答案能够获取夸奖甚至获取奖励，这对于增强学习信心和保持学习的踊跃性，大有帮助。
这个在程序教课方案中最为重要的成效，心理学的术语叫做“强化”。
在教课过程中，对学生的每个正确的反响一定马上反应。
他责备传统的班级教课，认为在一般学校的班级教课中，小孩的反响和教师的增强之间隔着的时间太长，从很多秒钟到几日甚至更长的时间。
斯金纳操作学习理论
斯金纳在晚年仍然坚持自己的行为主义观点，反对认知心理学的研究，反对对学习过程和行为塑造过程的认知解释。站在行为主义心理学的立场上看斯金纳，他是一位坚定的行为主义者；而站在认知心理学和心理学发展的角度上看，他是一位顽固者。
强化 : 对一种行为肯定或否定的结果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
教学应用
正强化和负强化 在人类学习中都是经常被应用的方法。比如给予微笑、赞扬、奖品，提供学生喜欢的活动等都可以对教师希望学生学会的某种行为或本领进行正强化，而收回批评、停止打骂、取消学生不感兴趣的活动等都是在对上述行为进行负强化。显然，斯金纳认为，负强化和惩罚是两个截然不同的概念，负强化会导致反应概率增高，而惩罚则导致反应概率的降低。斯金纳在对惩罚进行实验研究的基础上指出：一般而言，尽管惩罚在改变行为方面是一种有效的方法，但是它在塑造行为中的效果不如强化好，而且带有很多消极影响，应该有条件地使用惩罚。
媒体作用的改变
媒体作用的改变按照行为主义的观点，教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来。具体的联系包括：接受学生做出反应。控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自定学习步调。媒体设备和教材只要发挥上述作用，就能强化学习，从而保证学习的成功。在这种理论的影响下，传统视听传播领域日益重视对“学”的研究，以及使用教学媒体促进对“学”的研究。
5、低错误率原则
对教育技术发展的影响
从重视“教”到重视“学”
从重视“教”到重视“学”在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础。由于受行为主义理论的影响，对该领域的研究从仅仅重视媒体的使用，扩展到同时重视对学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展，到对“学”的强调。
斯金纳的程序教学理论
斯金纳的程序教学理论
约瑟夫·斯金纳的程序教学理论是一种有效的教学方法，它被广泛应用于教育和培训领域。
约瑟夫·斯金纳的程序教学理论是一种以学习者为中心的教学方法，它强调学习者的主动性，以及学习者在学习过程中的参与度。
约瑟夫·斯金纳的程序教学理论认为，学习者应该在学习过程中发挥主动作用，而不是被
动地接受教学内容。
因此，教师应该提供有关学习内容的指导，而不是直接传授知识。
教师应该提供有关学习内容的指导，以帮助学习者理解和掌握学习内容。
此外，约瑟夫·斯金纳的程序教学理论还强调学习者的参与度。
教师应该创造一个有利于
学习的环境，鼓励学习者参与到学习过程中来，并且给予学习者及时的反馈。
这样，学习
者才能够更好地理解和掌握学习内容。
约瑟夫·斯金纳的程序教学理论是一种有效的教学方法，它强调学习者的主动性和参与度，以及教师提供有关学习内容的指导。
它能够有效地帮助学习者理解和掌握学习内容，从而
提高学习效果。
斯金纳教学机器与程序教学综述
斯金纳教学机器与程序教学综述刘国豪、曾浩基、凌刚、李智洪、刘儒校、陈向明【前言】斯金纳（1904~1990），美国心理学家，新行为主义学派的创始人之一，操作性条件反射理论的奠基者。
他于1904年3月20日出生与美国宾夕法尼亚洲；18岁中学毕业后进纽约哈密尔顿学院主修文学，获英语科学士学位；1926年，在哈密尔顿大学毕业时，获得了为人羡慕的霍尔利希腊奖金；1928年进哈佛大学专修心理学，在那里，他读了华生和巴甫洛夫的著作，被华生的心理学观点所吸引，从而对人和动物的行为感兴趣。
在哈佛期间，他发明“斯金纳箱”，专门用于研究老鼠和鸽子的学习，动物在斯金纳箱中的任何活动都可以被记录下来并且有自动的装备对这些装备进行分析。
斯金纳深受实证主义、操作主义及巴甫洛夫和华生著作的影响，以其深刻的研究和独到的见解创立了自己的行为主义体系。
他认为心理学应研究可以观察到的外显行为，而不是行为的内部机制，研究者的任务就在于刺激与其他实验条件和其所引起的有机体的反应之间的函数关系：R=f(S,A)，但他同时指出：“在操作性条件反射的情况下，刺激是超乎实验者的控制能力的，因而就不能成为一种实验变因，所以上述公式就可以简化为：R=f(A)。
”斯金纳提出的操作性条件作用的原理，是他对有机体的行为分析的核心观点。
他以“斯金纳箱”为工具，以动物和人为被试深入研究操作性条件作用的规律，他把依随反应而发生的强化看成是增强某个反应概率的重要手段。
【主题】教学机器是一种外形像小盒子的装置，盒内装有精密的电子和机械仪器。
它的构造包括输入、输出、贮存和控制四个部分。
教学材料分解成由按循序渐进原则有机地相互联系的几百甚至几千个问题框面组成的程序。
每一个步子就是一个框面，学生正确回答了一个框面的问题，就能开始下一个框面的学习。
如果答错了，用正确答案纠正后再过渡到下一个框面。
框面的左侧标出前一框面的答案，成为对该框面问题的提示。
一个程序学完了，再学下一个程序。
斯金纳程序化教学原理
斯金纳程序化教学原理嘿，朋友！今天咱们来聊聊斯金纳程序化教学原理。
你知道吗？这斯金纳程序化教学原理就像是为我们的学习搭起了一座坚固的桥梁。
打个比方，咱们学习就像一场漫长的旅行，而这原理就是我们手中的精准地图，指引着我们一步一个脚印地往前走。
它强调积极强化，啥是积极强化？简单说，就是当我们做出了正确的行为，就给我们一个大大的奖励，让我们更有动力继续下去。
这就好比你在努力工作后，老板给你发了一笔丰厚的奖金，是不是瞬间觉得自己还能再干一番大事业？还有啊，这原理里的小步子原则也特别妙。
它让学习变得像爬楼梯，一阶一阶来，不会一下子让你面对难以跨越的高度。
每一步都小小的、稳稳的，不知不觉你就登上了高楼。
想想看，要是让你一下子从一楼蹦到十楼，那得多吓人，多数人都会被吓得不敢动弹吧。
程序化教学还特别注重即时反馈。
这就像是你在玩游戏，每操作一步，马上就能知道自己做得对不对。
如果对了，那成就感爆棚；错了，也能马上调整策略。
就像打篮球，投出去的球有没有进，瞬间就知道，进了欢呼雀跃，没进就赶紧总结经验准备下一个。
而且啊，这原理还让学习变得更个性化。
每个人的节奏不一样，就像有的人跑步快，有的人跑步慢。
它能根据咱们自己的速度和特点，制定专属的学习路径。
这多贴心，总比那种一刀切的教学方法好多了吧？咱再想想，平时我们学东西，是不是经常学着学着就迷糊了，不知道自己到底学得咋样？斯金纳程序化教学原理就帮咱们解决了这个问题，让学习的过程清晰明了，就像在黑暗中有了一盏明灯。
总之，斯金纳程序化教学原理真的是个好东西，能让我们的学习更高效、更有趣。
咱们要是能好好利用它，那还怕学不好吗？。
现代教育技术简答题(2)(3)
期末考试主观题范围1 、教育技术的发展趋势主要体现在哪几个方面、答：随着现在科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也在不断发展之中，其发展趋势主要体现在以下几个方面。
教育技术作为交叉学科的特点将日益突出；教育技术奖日益重视实践性和支持性研究；教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究；教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。
2 、斯金纳程序教学的理论基础是什么它有哪些教学原则强化理论他根据操作性条件反射和积极强化的理论，提出了程序教学。
他的基本理论是学习是刺激与反应的联结学习是一种操作性条件反射学习的成功要靠及时的强化斯金纳提出了程序教学的原则：积极反应原则。
小步子原则。
及时强化原则。
自定步调原则。
低错误率原则3 、简述“经验之塔”理论的内容和基本观点经验之塔理论的内容，从下至上分别是：做的经验，包括有目的的直接的经验、设计的经验、参与演戏，观察的经验，其包括观摩示范、野外旅行、参观展览、电视和电影、静态图像、广播、录音，抽象的经验，其包括视觉符号、言语符号。
基本观点：（1）”塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。
（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。
（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。
（5）位于经验之塔中的层视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。
4 、教学中常用的视觉、听觉、视听觉媒体设备有哪些视觉媒体设备：光学投影仪，照相机，视频实物展示台，大屏幕电子投影仪。
听觉媒体设备：录像机，CD唱机，CD光盘。
视听觉媒体设备：电视系统和电视机，录像机，摄影机，VCD与DVD。
5 、计算机辅助教学的基本模式有哪几种它们各有什么特点答案一：（未知正确）计算机辅助教学的基本模式：1、问答模式，其特点是师生问答，启发教学2、授课模式其特点是教师中心，系统授课3、自学模式，其特点是学生中心，自学辅导4、合作模式其特点是互教互学，合作教育5、研究模式，其特点是问题中心，论文答辩答案二：（未知正确）模式1，操练与练习特点。
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斯金纳程序教学的基本原则
斯金纳的程序教学法的五大原则分别时小步子原则、积极反应原则、即时强化原则、自定步调原则、自定步调原则。
斯金纳的程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示、学生的反映和将反映的正误情况反馈给学生的过程等，是学习者进行个别学习的方法。
程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。
斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。
他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。
他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。
其基本图式是：刺激——反应——强化。
一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。
程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。
如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。
斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的.强化过程，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。