斯金纳程序教学法的五个原则
斯金纳强化的幼儿语言教育
斯金纳强化的幼儿语言教育一、斯金纳的强化理论及程序教学主要原则斯金纳程序教学的主要原则有五条。
一是主动反应原则。
一个程序教学过程，必需使学习者始终处于一种主动学习的状态。
也就是说，在教学中使同学做出一个反应，然后赐予强化或嘉奖，以稳固这个反应，并促使学习者作进一步反应。
二是即时反馈原则。
程序教学特殊强调即时反馈，即让学习者马上知道自己的答案正确，这是树立信念、保持行为的有效措施。
一个学习者对第一步(学习的前一个问题)能做出正确的反应(回答)，便马上呈示第一步(第一个问题)，这种呈现本身便是一种反馈：告知学习者，你已经把握了第一步，可以绽开其次步的学习了。
三是小步伐原则。
程序教学所呈示的教材被分解成一步一步，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。
由于两个步伐之间的难度相差较小，所以学习者的学习很简单得到胜利，并建立起自信。
四是低错误率原则。
程序教学的设计要根据教材内部的规律程序，既要保证学习者在学习中把错误率削减到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题(每一小步)都能表达教材的规律价值。
五是自定步调原则。
程序教学允许学习者按个体自己的状况来确定把握材料的速度。
这与传统教学中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使把握快的学习者学习力量被拖住，而学习慢的学习者又跟不上，致使学习者之间学习水平差距放大。
程序教学法相对“合理”，每个学习者可以按最适合自己的速度进行学习。
由于有自己的思索时间，学习较简单胜利。
近年来，很多幼儿园在幼儿语言教学中使用程序教学法，希冀通过强化理论为支撑的教学法关心和引导幼儿快速把握语言。
不过在详细运用中不行避开地遇到了一些难题，比方适龄入学幼儿由于年龄较小，认知力量较低，在语言学习过程中，以感性熟悉和机械记忆为主，未能充分融入教学情境。
此外，幼儿留意力不集中，思维发散力量缺乏，也导致程序教学法在运用时效果大打折扣。
一部分老师尝试“填鸭式”教学法，通过大量的机械输入向幼儿传输字、词、简洁语句等内容，不仅不能提高幼儿的语言储备，反而降低了幼儿对语言的爱好。
斯金纳程序教学法在特殊教育中的运用
斯金纳程序教学法在特殊教育中的运用[摘要]在特殊教育中合理有效运用斯金纳程序教学法五步教学原则，本着为特殊儿童量体裁衣、提供个性化服务、促其发展的目的，着力提升教育康复质量，真正为特殊儿童服务。
[关键词]程序教学；特殊教育；斯金纳美国当代著名的心理学家、教育学家斯金纳通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学法及其五步教学原则，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它做出的反应之间的联结的形成过程。
在特殊教育中合理有效运用斯金纳程序教学法的五步教学原则，提升教育康复质量，更好地为特殊儿童服务，具有重要的现实意义。
一、坚持“小步子原则”，迈好每一步小步子原则其实是我们常说的“循序渐进”。
任何一项任务的完成都必须是建立在有计划、有步骤的基础之上的，不可能一蹴而就。
对特殊儿童的教育更是如此，它存在着时程长、见效慢的特点，这是由特殊儿童自身障碍特征所决定的。
在对他们开展教育康复时，更应坚持“小步子”的原则，在制订个别化教育计划（IEP）后，将长期目标分解为每个阶段的短期目标，再将短期目标分解到每个单元、每个课程领域直至每节课上，只有当第一个目标完成后，才能进行第二项的任务。
前一步的学习是为后一步的学习作铺垫，后一步学习是在前一步的学习基础上进行的。
由于两个步子之间的难度相差很小，学生比较容易得到成功，并树立起自信。
需要特别注意的是教学目标要设定在特殊儿童的最近发展区。
二、掌握“积极反应原则”，做到即时反馈有效的课堂教学是老师发出指令，学生有反应，并且这种反应是积极的。
一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。
也就是说，在教学中使学生产生反应，教师必须即时反馈，让学生立即知道自己的答案是否正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。
在特殊教育课堂上，尤应如此，当学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答）的，便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种积极的反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了，在潜移默化中帮助学生树立信心。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则
1. 增强：斯金纳认为，积极的增强对学习的效果更好。
通过奖励和鼓励的方式，帮助学生建立正确的学习习惯和动机，增加他们对学习的兴趣和愿望。
2. 刺激控制：斯金纳认为，学习的成功取决于学生的环境刺激。
教师应该提供合适的刺激，以便促使学生产生正确的反应和行为。
3. 操作性条件反射：斯金纳提出，学生通过与环境的交互来建立条件反射。
教师应该提供具体、可操作的任务，让学生通过实践来建立条件反射。
4. 积极反馈：斯金纳认为，积极的反馈对学习过程至关重要。
教师应该及时、具体地给予学生积极的反馈和认可，帮助他们建立正确的学习策略和信心。
5. 个性化学习：斯金纳提出，每个学生都有各自不同的学习需求。
教师应该根据学生的特点和能力水平，制定个性化的学习计划和教学方法，充分发挥每个学生的潜力。
6. 反馈控制：斯金纳认为，学习的效果取决于学生对自己行为的反馈控制。
教师应该帮助学生建立正确的自我反馈机制，让他们能够主动调整学习策略和行为。
7. 良好的学习环境：斯金纳认为，学习环境对学生的学习效果有着重要影响。
教师应该创造一个积极、互动、鼓励的学习环
境，让学生能够积极参与和交流。
总的来说，斯金纳的程序教学原则强调通过增强、刺激控制、操作性条件反射、积极反馈、个性化学习、反馈控制和良好的学习环境等方式，促进学生有效地学习和发展。
这些原则主张教师应该关注学生的需求和特点，积极引导和激励学生，创造良好的学习环境，以促进学生的学习成果。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则斯金纳是一位美国心理学家，他被视为行为主义心理学的先驱之一，并提出了一系列的程序教学原则。
这些原则可以帮助教师设计与实施高效的教学活动，以促进学生的学习和发展。
下面是关于斯金纳的程序教学原则的详细介绍及相关参考内容。
1. 基于目标的教学：斯金纳强调了教学应该从明确的目标出发，即在教学活动开始之前就要明确所要达到的目标。
教师应该清楚地定义这些目标，并确保教学活动和评估方式与目标相一致。
这样可以帮助学生了解他们需要学什么，以及他们是否达到了预期的学习成果。
同时，目标的明确性还可以提高学生的学习动机。
2. 个体差异的考虑：斯金纳指出，学生之间存在许多差异，如学习风格、兴趣、能力水平等。
因此，教师应该根据学生的个体差异来差异化教学，以满足每个学生的学习需求。
教师可以采用不同的教学策略、教材和评估方式，以适应学生的差异性。
这样可以提高学生的学习效果和学习满意度。
3. 激励和奖励机制：斯金纳认为，激励和奖励是促使学生学习的重要因素。
他提倡使用正向的奖励来增加学生的积极行为和学习成果。
教师可以使用表扬、奖励图标或积分系统等方法来激励学生，鼓励他们努力学习和取得好成绩。
同时，教师还需要提供及时的反馈，以便学生可以及时了解自己的学习进展和改进方式。
4. 渐进式教学：斯金纳提倡使用渐进式的教学方法，即将复杂的知识和任务划分为一系列小的、可管理的步骤。
教师可以根据学生的学习能力和背景知识，逐步引导他们循序渐进地掌握新的知识和技能。
这样可以提高学生的成功体验，增强他们的自信心，促进学习的持续进展。
5. 反馈和评估：斯金纳认为，教师应该提供有效的反馈，以帮助学生识别自己的错误和改进方向。
反馈可以是口头的，也可以是书面的。
教师还应该定期评估学生的学习成果，以了解他们的学习进展和掌握程度。
评估可以是形式的，如考试和测验，也可以是非形式的，如课堂讨论和作业表现。
通过反馈和评估，教师可以及时调整教学策略，以促进学生的学习和发展。
斯金纳提出的程序教学原则
斯金纳提出的程序教学原则斯金纳（B.F. Skinner）是一位著名的心理学家和行为主义者，他对教育领域有着深远的影响。
斯金纳的学习理论主张学习是通过外界刺激和回应的反馈来塑造个体的行为。
他提出了一系列的原则，被广泛应用于程序教学中。
以下是斯金纳提出的程序教学原则。
1.分析任务：斯金纳认为教学任务需要进行详细的分析，以了解学习过程中所需的步骤和技能。
这样可以帮助教师设计出明确的目标和教学策略。
2.设定可测量的目标：斯金纳主张教师应该设定可测量、具体的学习目标，以便学生能够明确自己的目标，并且能够通过反馈了解他们是否达到了这些目标。
3.给予即时的反馈：斯金纳认为学习最有效的方式是给予学生即时的反馈。
这可以帮助学生了解他们的行为是正确的还是错误的，从而调整他们的学习策略。
4.使用强化：斯金纳提出了“强化”的概念，即通过奖励或惩罚来增强或减弱其中一种行为。
在程序教学中，教师可以使用奖励来强化学生的正确回答或正确的学习行为，从而增加他们的学习动机。
5.逐步引导：斯金纳认为学习应该从简单的任务开始，逐渐增加难度。
教师可以通过逐步引导学生，先让他们掌握基本的知识和技能，然后逐渐引入更复杂的概念和任务。
6.自主学习：斯金纳主张学生应该成为他们自己的学习的主体。
教师的角色是指导和支持学生的学习过程，而不是仅仅传授知识。
这可以通过让学生参与到学习决策中，鼓励他们思考和解决问题来实现。
7.注重巩固：斯金纳认为巩固是学习的关键。
教师应该提供充足的练习和重复机会，让学生不断复习和应用他们所学的知识和技能，从而加深他们的理解和记忆。
8.个性化教学：斯金纳提倡根据学生的个体差异而进行个性化教学。
教师应该了解每个学生的学习风格、兴趣和能力，并根据这些因素来调整教学方法和内容，以满足每个学生的学习需求。
9.创造积极的学习环境：斯金纳认为学习环境对学习效果有着重要的影响。
教师应该创造一个积极、支持和鼓励的学习环境，让学生感到安全和受到尊重，从而提高他们的学习动机和参与度。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则斯金纳（B.F.Skinner）是一位美国心理学家和行为主义的理论家，他的贡献之一是将行为主义的观点应用于教育领域。
斯金纳提出了一系列的教学原则，旨在帮助教师更有效地教授学生。
这些原则被称为“斯金纳的程序教学原则”，它们强调了学生学习过程中的重要因素，如独立学习、激励和反馈。
在本文中，我们将深入探讨斯金纳的程序教学原则，以及如何应用它们来提高学生的学习效果。
第一条原则是“分解目标”，它要求将学习目标分解成一系列小的、易于理解和实施的步骤。
这样做有助于减少学生面对复杂任务时的困惑，并促进他们的学习动力。
例如，当教授一个新的数学概念时，教师可以将它分解成多个简单的步骤，逐渐引导学生理解和应用这个概念。
第二条原则是“逐步教学”，它鼓励教师按照学生的理解和掌握程度逐步提供信息和指导。
这种个性化的教学方法可以帮助学生适应不同的学习节奏，并确保他们从每个阶段都有所收获。
例如，在教授一种新的技能时，教师可以先展示和解释这个技能的基本步骤，然后逐渐引导学生进行实践和应用。
第三条原则是“生成反馈”，它要求提供及时和明确的反馈，以帮助学生梳理和纠正自己的错误。
斯金纳认为，反馈是学习的关键因素之一，它可以帮助学生了解自己的进步和不足，并激励他们不断改进。
因此，教师应该在学生完成任务后及时给予反馈，具体指出他们的正确和错误之处，并提供改进的建议。
第四条原则是“加强学习”，它强调激励在学习过程中的重要性。
斯金纳认为，当一个行为被积极强化时，这个行为的频率会增加。
因此，教师应该使用各种形式的奖励和赞扬来激励学生的学习行为。
同时，教师还应该为学生设定可实现的目标，以增强他们的自信心和动力。
最后一条原则是“系统地评估”，它要求教师对学生的学习进行系统和全面的评估。
这种评估可以帮助教师了解学生的学习进度和理解程度，并及时调整教学策略以满足学生的需要。
教师可以使用各种评估工具，如测验、作业和项目，来收集学生的学习数据。
程序教学的五个原则是什么
程序教学的五个原则是什么_程序教学程序教学是20世纪50年代具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其他国家的中小学教学实践。
其创始人是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。
程序教学是个别化教学的典型代表。
所谓程序教学，是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法，是一种学生根据自己的学习速度学习以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。
在学习过程中，学生可以按照自己的学习能力，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。
整体来说，程序教学遵循小步子、积极反应、及时强化、自定步调和低错误率等原则。
程序教学基本原则1.积极反应原则是指学生始终处于一种积极学习、积极反应的状态。
在教学过程中，学生在做出某个反应后，给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学生作出进一步的反应。
2.小步子原则是指教材内容被分解成很多小单元(也叫小步子)，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。
3.即时反馈原则即在学生回答完问题后，立即给予反馈。
学生每完成一个小步子，便立即呈现学习结果，并马上进入第二个问题。
4.自定步调原则程序教学基本上是一种自学程序，允许学习者按自己的情况来确定掌握材料的速度。
5.低错误率原则要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，错误率低的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。
题目练习【多项选择题】斯金纳提出“程序教学”的原则包括( )。
A.延时反馈原则B.小步子原则C.积极反应原则D.自定步调原则【答案】BCD。
解析：本题考查程序教学原则。
程序教学遵循小步子、积极反应、及时强化、自定步调和低错误率等原则，故BCD三项正确。
A项应是及时反馈，而不是延时反馈，于题干不符合，故排除。
程序教学的五个原则就介绍到这里，希望大家对程序教学原则有更深入的了解。
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斯金纳程序教学法的原则
斯金纳程序教学法的原则微积分课程大部分是以流程图向学生演示，也有几次用斯金纳程序教学法，也称无回答（no-answer）程序教学法。
这种教学法的核心是学生为中心，课堂上老师不要立刻给学生回答，而是利用过程共同探索，由学生自主发现、体验、自由测试，不断积累经验，针对难点或晦涩难懂的问题，从而运用他们在课堂中掌握的知识和技能积极摸索解决，因此，斯金纳程序教学法是发挥学生自主学习能力，激发学生积极思维、探索基本问题的关键，有助于学生增强学习热情、增强自豪感，克服心理障碍，找到学习的乐趣，构建学生发展的自我学习能力，提高学生的综合运用能力。
斯金纳程序教学法的基本原理可以归纳为以下几点：1、以学生为中心。
这个原则要求老师在课堂上引导学生发掘归纳、体验、自由测试，从而使学生逐渐建立起联系，学会运用，从而探索、发现问题和解决问题的能力。
不断增强他们对课程的动态把握，开发思考空间，增进知识体系与实践能力之间的联系。
2、强调活动性。
老师不断让学生参与，不断提问，重点要求学生探索、发掘、应用知识点，利用现有的条件完成指定的任务，使他们多方位发展自身性格，并可以使用自身未发展的技能。
3、重视情境式学习。
这样的教学任务给学生提供了越来越真实的学习环境，可以帮助学生更加全面了解所学内容，培养学生自主学习的能力。
4、注重教研结合。
老师在课堂上一定要在研究的基础上把学科的内容引入教学，通过学生的体会、发现和实践，把学科的内容发展运用。
要把研究性的学习方式带入课堂，培养学生的创造性思维。
斯金纳程序教学法的核心思想是以学生为中心，强调互动活动，营造活跃课堂氛围，以情境式学习引导学生融入学习任务，激发学生的兴趣，从而形成自主学习能力，以期达到促进知识获取、培养思维能力与学习能力的最终目标。
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斯金纳程序教学法的五个原则
斯金纳设计了程序教学法，在美国教育界影响深远。
这个教学法有以下五个原则：
第一：小步子原则
小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。
通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。
第二：积极反应原则
我在前面提到了“听课”为何是低效的。
这种低效，除了“鱼牛”的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。
这会让孩子们的学习积极性很受伤。
第三，即时强化原则
电子游戏在这方面做得很到位。
孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。
上文中那两个老师做得也很不错，孩子在学琴、学书法的过程中不断受到肯定和表扬。
实际上，孩子就像那个小老鼠一样，如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高，久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像老鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样。
按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。
第四：自定步调原则
这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。
第五：低错误率原则
斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。
我们看看上文的例子就清楚了，第一个老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东西。
而第二个老师所言：“让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。
”这的确是深谙教育之道的说法。
孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。
怎样避免错误连连？实际上还是要把握好最近发展区的理论，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半会错误连连。
学习效果会大打折扣。
以上就是斯金纳程序教学法的五个原则。
这里要提醒大家的是，这里所说的多鼓励少批评可能更适合于这种技能和简单知识的学习。
上文中提到的练琴也好，写字也好，都是典型的技能学习。
而在进行技能外学习的时候，可能批评比表扬更重要，换句话说，可能告诉孩子什么是错的比告诉他什么是对的更重要。
比如语法学习，作文学习，改掉某些坏习惯等等。
有一种教育方式就叫“厌恶教育”，将来还会给大家介绍。
总之，任何学习方法都有一定的适用条件，在这个问题上我们不能教条，不仅要知道正确的时间做正确的事，也要懂得，正确的地方用正确的方法。
程序教学与教学机器
1. 伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。
因此他把学习定义为反应概率的变化。
在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。
斯金
纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。
他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。
2.教学机器是一种外形像小盒子的装置，盒内装有精密的电子和机械仪器。
它的构造包括输入、输出、贮存和控制四个部分。
教学材料分解成由按循序渐进原则有机地相互联系的几百甚至几千个问题框面组成的程序。
每一个步子就是一个框面，学生正确回答了一个框面的问题，就能开始下一个框面的学习。
如果答错了，用正确答案纠正后再过渡到下一个框面。
框面的左侧标出前一框面的答案，成为对该框面问题的提示。
一个程序学完了，再学下一个程序。
斯金纳认为课堂上采用教学机器，与传统的班级教学相比较有许多优点。
第一，教学机器能即时强化正确答案，学习效果的及时反馈能加强学习动力。
而在班级教学中行为与强化之间间隔时间很长，因而强化效果大大削弱。
第二，传统的教学主要借助厌恶的刺激来控制学生的行为，学生学习是为了不得低分，不被教师、同学、家长羞辱等，从而失去学习兴趣。
教学机器使学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力，提高了学习效率。
第三，采用教学机器，一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业。
第四，教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习（即使一度离校的学生也能在返校后以他辍学时的水平为起点继续学习），这能使教材掌握得更牢固，提高学生的学习责任心。
第五，采用教学机器，教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容安排成一个连续的顺序，设计一系列强化列联。
第六，教学机器可记录错误数量，从而为教师修改磁带提供依据，结果是提高了教学效果。
第七，学习时手脑并用，能培养学生自学能力。
采用机器教学必须把教学内容编成程序输入机器，因此，机器教学就是程序教学，但程序教学不一定要用机器。
斯金纳的程序教学的主要原则有五条。
第一，积极反应。
斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。
第二，小的步子。
斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
第三，即时反馈。
斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。
最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。
这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。
第四，自定步调。
每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。
传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。
程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。
第五，最低的错误率。
教学机器有记录错误的装置。
程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生程度；又由于教材是按由浅入深、由已知到未知的顺序编制的，学生每次都可能作出正确反应，从而把错误率降到最低限度。
斯金纳认为不应让学生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习能激发学习积极性，增强记忆，提高效率。
利用教学机器所进行的教学称为"程序教学"。
当然利用这种思想所进行的教学也可称为程序教学。
程序教学的基本要求是：(1)教师要编写一系列刺激(问题)->反应(答案)框面，这些框面由易到难地小步子地呈现教学内容。
(2)要求学生必须主动地学习，即要求他们对每个框面所呈现的内容(问题)作出积极的反应。
(3)给学生的每个反应(答案)提供即时的反馈(指出正确答案)。
(4)尽量安排好问题，使学生能经常作出正确的反应并得到及时强化。
(5)让每个学生按照自己的进度完成整个教学程序。
(6)给勤奋和学习效果好的学生提供大量支持性强化物。
斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路。
程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。
但它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。
程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。
因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段。