如何提高历史课堂提问的有效性
如何提高历史课堂提问的实效性
如何提高历史课堂提问的实效性(桂平市麻垌一中广西桂平 537200)历史课堂提问是指在历史课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养其学习历史知识、分析历史知识的能力，从而达到教学目的的一种教学手段。
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”可见，有实效性的提问可以直接提高课堂效率。
1.提高课堂提问实效的基本做法1.1精心设计“为什么”；“为什么”是初中历史教师最常用的一种课堂提问方式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。
这些问题可以是教材中的显性内容，也可以是课中的隐性内容。
设计这一“为什么”有两个依据：①教材，即这种提问往往是在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”；②学情，即根据学生的不同层次和学生上课时的实际情形来确定，同一问题可以多设计一些不同难度的提问，根据课堂的实际情形来提问不同层次的学生，基础比较差的学生，回答问题的跨度不宜过大；对于优等生，设计的问题则要有一点难度，这样可以调动不同层次的学生的积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程。
同一问题提可以从正面提问，也可以从反面提问。
例如，讲述川教版《鸦片战争》这一课时，教材上讲：“为打开中国大门和维护可耻的鸦片贸易，英国发动侵华战争”对这一问题，正面问可以直接说“英国发动鸦片战争的根本原因和直接原因是什么？”引导学生去理解课文，分清战争发生的原因，也可反问：“如果林则徐不禁烟，英国会不会就不发动侵略战争了？”问题的难度增加，不同层次的学生回答的答案各有不同，由此可以看出，设计好“为什么”不仅是老师调节课堂教学的重要手段之一，更是师生互动的重要纽带。
1.2巧妙切入“怎样看--”；这一类型的提问是针对历史人物、历史现象等进行综合评价的提问方式。
通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、理解联系起来，能有效地促进学生思维能力的发展，从而优化历史课堂教学、培养学生创新能力和实践能力。
如何提高初中历史课堂提问的有效性
重问题的语言表达ﻭ表达清楚的提问,能够提高学生正确回答的可能性。
提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范，冗长，或者模棱两可。
尽量避免反问,因为反问的问题,往往要求学生直接说出结果来。
避免将答案包含在问题之中。
避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。
教师如果能够用诙谐幽默的语言提问还可以调节课堂气氛,引起部分打瞌睡的同学的注意力和兴趣.此外还可以用语言提醒学生注意即将提出的问题，如:"我提出一个问题请你思考”、”为提出一个问题,看谁答得好”,激励学生积极地投入到问题的思考活动中区，最终做出正确的回答。
2把握提问的时机课堂提问可以分为新授前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点的提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
这些提问应用的及时，能优化课堂教学过程,从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果.3注意提问的方式教师发问时，应当先向全体学生发问，(因为历史是开卷考试）等全体学生思考查找答案后,再指定学生回答.这样可以使全班学生注意教师所提的问题,并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。
教师发问时,不要依照学生的座次发问，因为依照座次发问，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但因为学生知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生,可能不认真思考了。
也不要只对成绩好的和自愿举手发言的学生提问。
经过我们,发现在提出问题后，同学们基本上都在积极翻阅课本资料，找寻答案,很多学生踊跃举手发言,同学们的注意力集中了，而且兴趣也很浓厚,相互竞争，看谁举手快，有的还因为没有叫到他而撅起了嘴，课堂气氛活跃，起到了良好的作用,提问也有了普遍性。
ﻭ4掌控提问的频率ﻭ教师一堂课不能总是在提问，而且提问后几乎不给学生留思考的时间，整堂课似乎成了教师的自问自答课了。
提高初中历史课堂提问的有效性
提高初中历史课堂提问的有效性课堂上一个有效提问对于激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、促进学生的课堂参与都有着积极的意义。
然而，现在的课堂，教师常常因为担心教学难以顺利完成，在课堂提问上显得过于随意，缺少有效性。
也由于内容的过去性和枯燥性，教师往往在课堂上包办提问，或者只在巩固知识时提问，在与学生的问答交流中，也局限于少数“学优生”，不具有平等性和评价的公平性。
学生对历史课心生厌倦，课堂上很难将注意力专注在历史内容上。
所以，教师需要在历史课堂上精心设计问题内容，吸引学生，并让学生喜欢上历史，进而实现历史课堂上的有效教学。
一、历史课堂提问的原则提问是课堂教学中经常使用的一种方法。
通过师生互动。
培养学生的思维能力。
检查学生的听讲情况：通过提问。
可以查漏补缺，进行教学反思：通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果。
但提问时应遵循以下原则。
1目的性原则课堂提问应有明确的目的，每一个问题都应紧紧围绕课堂教学内容精心设计。
要考虑通过提问能使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。
选择问题的切入点通常是知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。
提问中应避免随意性、盲目性和主观性。
如“一问齐答”这种旨在追求热闹场面的表面性提问。
脱离了这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”。
影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2激励性原则在进行提问时，要充分尊重学生，信任学生。
学生回答后。
我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价。
教师要学会倾听，让学生知无不言，言无不尽。
其实每个学生都有一种积极向上的精神。
都想被别人肯定和表扬。
当学生对问题不能很好地回答时，教师要引导学生讲出自己的想法，尽可能地寻找其答案中的闪光点，予以赞美。
当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。
3兴趣性原则兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。
所设计的历史问题要联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力，使学生感到亲切、容易，感到有用、有趣。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的提问是促进学生思考和参与的有效手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，促进知识的深入理解和掌握。
下面将对历史课堂中的有效提问策略进行探讨。
提问要具有针对性。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，有目的地提问，引导学生深入思考。
当教师要求学生了解某个历史事件的原因时，可以问：“你认为导致这个事件的主要原因是什么？”这样的问题能够锁定学生的思维，帮助他们有针对性地思考和回答。
提问要引导学生进行分析和总结。
历史课堂中的知识点较多，学生容易陷入堆砌知识的状态。
教师可以通过提问引导学生进行分析和总结，帮助他们将零散的知识点组合成一个整体。
在教授战争时期的经济变革时，可以问：“战争对经济的影响有哪些？这些影响是如何相互联系的？”通过这样的提问，学生能够将战争与经济变革联系起来，并深入理解二者之间的内在关系。
提问要注重激发学生的思辨能力。
历史课堂上的问题往往具有一定的争议性，学生可以通过思辨和辩证的方式进行回答。
教师可以提出一些有争议的问题，引导学生围绕不同的观点进行讨论。
在讲述古代农业发展时，可以问：“农业革命对社会的影响是正面的还是负面的？为什么？”这样的问题可以激发学生对农业革命的不同观点和解读，从而培养其思辨能力和批判性思维。
提问要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是历史学科的核心，包括对时间、空间、因果关系等的理解和运用。
教师可以通过提问引导学生运用历史思维进行分析和判断。
在探讨历史事件的结果时，可以问：“如果某个历史事件没有发生，历史会有什么不同？”这样的问题可以帮助学生从历史发展的角度思考，并对历史事件的影响和意义有更深入的认识。
历史课堂中的有效提问策略应具有针对性、引导分析与总结、激发思辨能力、培养历史思维和批判性思维能力等特点。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，有意识地选择合适的提问策略，并善于引导学生参与讨论和思考，以提升历史课堂的教学效果。
略谈如何提高历史课堂提问的有效性
略谈如何提高历史课堂提问的有效性课堂提问是组织教学、吸引学生的必要手段，是沟通课堂上师生关系的有效方式。
对提高学生各种能力而言。
对教师进行启发式教学而言，有不可替代的作用。
新课改以来，课堂提问的地位显得越来越重要。
尤其是对历史课来说，要想改变人们“历史课就是‘一言堂’、‘满堂灌”’的看法，要想很好地达成历史教学的各项目标，就必须要注重历史课堂的提问。
由此看来，历史课堂提问是值得广大教师注重的一个问题，那么，怎样才能提高历史课堂提问的有效性呢?1清楚历史课堂提问所具备的功能要想使自己的课堂提问有较高的有效性，就应该先充分认识所提问题有什么样的功能。
一般而言。
历史课堂提问具备如下功能：1.1进行组织教学，集中学生的课堂注意力在上课之始，部分学生的注意力还未转移到本堂课的学习内容上来，可通过提问的方式快速集中学生的注意力于课堂。
另外，上课十多分钟后，可能也会有部分自控能力差的学生分神，此时，也可通过提问来帮助其重新集中注意力。
1.2激发学生学习历史的兴趣历史是一门学生容易缺乏兴趣的学科，如果在教学中不采取恰当的措施，就很难改变这种情况。
在教学中使用恰当的提问。
有助于激发学生学习历史的兴趣。
比如，对1929一1933年经济大危机，学生由于经济、金融知识缺乏，不易理解，也易失去学习兴趣，对此，可提问：“同学们，你们对经济危机有哪些认识，请讲一讲好吗?”，让学生在小组内先交流，从而激发起他们学习这一内容的兴趣。
1.3培养学生分析、解决历史和现实问题的能力历史教学的目的之一是要让学生具备多项历史能力，而具备分析问题、解决问题的能力是其中最重要的一项。
陶行知先生曾说过：“发展千千万，起点是一问”，要让学生发展分析、解决问题的能力，就必须要让他们学会质疑、思考，所以，在教学中，设置恰当的问题就显得很重要了。
比如。
在介绍邓小平是中国改革开放总设计师这一知识时，如果直接由老师来陈述其重大贡献的事实，会显得平铺直叙，无益于学生能力的提高。
问须得法,提升历史教学有效性
问须得法，提升历史教学有效性历史教学是学生了解过去、理解现在并思考未来的重要途径，如何提升历史教学的有效性是目前教育工作者需要思考的问题。
下面是一些可能的建议，以供参考。
一、多元化教学手段1. 利用多媒体技术，呈现历史事件的图片、视频，让学生通过视觉、听觉等多种感官来了解历史，提高学生的兴趣和参与度。
2. 利用互联网资源，引导学生进行历史实地考察，增强学习的体验感和真实感。
3. 推广使用历史故事、历史小说等文学作品，让学生通过文学的方式理解历史，提高对历史的兴趣和理解深度。
二、强化历史教学内容1. 归纳整理历史教学内容，确保学科知识的系统性和完整性，同时注重历史教学内容的深度和广度，不断丰富历史教学内容，以激发学生的探索欲望。
2. 引导学生进行热点话题的讨论，如对历史名人、历史事件的多角度分析，让学生在讨论中思考、交流、争辩，形成对历史的深层次理解。
三、创新教学方式1. 实施问题驱动的教学方式，引导学生从历史中提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 实施任务驱动的教学方式，设计历史任务，让学生通过完成任务来学习历史，培养学生的合作精神和实践能力。
3. 实施项目驱动的教学方式，鼓励学生开展历史课题研究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
四、全面培养学生历史素养1. 培养学生对历史的热爱和兴趣，提高学生对历史的认同感和文化自信心。
2. 培养学生的历史思维能力，使学生能够理性地分析历史事件、历史问题，形成对历史的独特见解。
3. 培养学生对历史文化的情感认同，引导学生了解自己所处社会的历史文化渊源，培养学生对历史文化的珍视和传承意识。
五、注重历史教学的实践性1. 通过实践性教学，让学生亲身体验历史文化的魅力，增强历史教学的实践性和趣味性。
2. 引导学生积极关注社会发展，从历史中汲取智慧，指导学生树立正确的历史观念和历史态度。
3. 注重历史素养的综合测评，评价学生的历史学习效果，激励学生对历史学科的学习兴趣。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略在历史课堂中，提问是教师教学的重要手段之一，也是学生思维发展和能力培养的关键环节。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们的积极参与度和学习效果。
提问的有效性和策略往往是一个需要教师不断摸索和实践的过程。
本文将浅谈历史课堂中的有效提问策略。
历史课堂中的提问应该具有启发性。
教师在提问时，可以选择那些能够启发学生思考和激发学生兴趣的问题。
可以提出一些历史事件中的道义问题，让学生思考历史事件的意义和价值；可以提出一些历史人物的决策问题，让学生思考历史人物的智慧和勇气；可以提出一些历史背景下的社会问题，让学生思考社会变革和发展的原因和影响等等。
这样的问题不仅能够引导学生对历史事件进行深入思考和分析，更能激发学生主动学习的动力，促进他们的思维发展和能力培养。
历史课堂中的提问应该具有针对性。
教师在提问时，可以根据学生的知识水平和学习任务的要求，选择适宜的问题进行引导。
在历史知识的引入阶段，可以选择一些简单的事实性问题，了解学生的了解程度和基础知识；在历史事件的讨论阶段，可以选择一些扩展性和深入性的问题，引导学生进行更深入的思考和分析；在历史问题的解决阶段，可以选择一些应用性和创新性的问题，激发学生的创造力和解决问题的能力等等。
通过针对性的提问，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的学习进步。
历史课堂中的提问应该具有连贯性。
教师在提问时，可以将问题进行有机组合和连续推进，形成一个完整的思维链条。
可以提出一个开放性的问题，引导学生进行思考和探索；然后，可以根据学生的回答和观点，提出一些延伸性的问题，拓展他们的思维和创新能力；可以结合学生的回答和观点，提出一些总结性的问题，促进学生对所学知识的系统化和全面化的理解。
通过连贯性的提问，教师可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们对历史知识的整体把握和理解。
历史课堂中的提问应该具有互动性。
教师在提问时，可以让学生之间进行交流和讨论，促进他们的思维碰撞和观点交流。
如何提高历史课堂提问的有效性
如何提高历史课堂提问的有效性（张英芳）一、提问的功能要充分挖掘1.激发学生主动学习的积极性。
精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。
精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。
2.集中学生课堂学习的注意力。
实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。
历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3.加强师生间的信息交流。
问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。
通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。
二、提出的问题要优化设计1、导入新课。
良好的开端等于成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。
因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的条件，其要旨在于激发兴趣。
教师可因生、因时、因材，细观察、巧琢磨，创设新颖的情景，设计新奇的问题。
问题的设置一定要巧妙、生动、形象、直观、贴近学生实际经验，发人深思，给学生以强烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激发其求知欲。
比较好的做法是，教师根据学习知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进行诱导式提问，不断激发学生的兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。
2、主题学习。
历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。
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如何提高历史课堂提问的有效性课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是教师输出信息、传播信息、达到师生互动交流和谐共振的一条主要渠道。
从一定意义上讲，学生的学习过程就是提出问题和解决问题的过程，在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。
因此，课堂提问的设置十分关键，这就要求教师精心设计课堂提问，特别要讲究课堂提问艺术，把握课堂提问的艺术性。
但现在的历史课堂教学仍然存在着严重滞后的传统模式，比如课堂教学中的提问就存在问题过于简单，回答“是、否”或“对、错”等；问题过于复杂困难，不符合学生实际，学生根本不懂，无从下手作答；提问的形式单一，往往由教师一人提出，不注重学生自己发现问题和提出问题等。
那么如何在历史教学中进行课堂提问，提高教学的有效性呢下面我就历史教学中的课堂提问分以下几点进行阐述：一、历史教学课堂提问的原则：课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象随意发挥，信口乱问，否则弄巧成拙，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败。
因此，历史课堂提问应遵循以下原则：1、准确性：一是紧紧围绕教学目标从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。
二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。
2、新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。
使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。
3、层次性：提问的深度来自问题层次的高低。
历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围。
而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。
在教学实践中，应根据学生实际，按照循序渐进的原则，进行分层次，有深度的设问，分别由好中差学生回答，调动各层次学生的积极性，全面提高学生的素质。
4、整体性：提问的目的在于调动学生的积极性。
因此，提问应面向全体学生，每个学生都要有表现的机会，都能享受到成功的喜悦，所以设置问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答，调动所有学生的积极性。
对于学生的回答要善于予以肯定评价和鼓励，从而激发学生的求知欲。
二、历史教学课堂提问的方法：课堂提问技巧直接表现在提问方法的运用上，教学中常用的方法主要有以上几种：1、判断型提问：这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。
（例如：君主的权力是神赋予的，是不是这样的呢）2、叙述型的提问这是指对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么或什么是”“怎么样”等问句。
（例如：佛教的教义是什么什么是一国两制）这两类问题，主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的再认再现能力，思维要求相对不高。
尤其是问题设计的封闭性，直接影响到学生创造性思维的发挥，但对于促进学习和强化记忆历史基础知识仍具有一定的作用。
3、述理型的提问这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。
（例如：新中国成立后，为什么要进行土地革命为什么工业革命首先在英国爆发）4、评价型的提问这是指对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。
设计有“你如何评价┈┈”（例如：你如何评价唐太宗你如何评价洋务运动）5、运用型的提问这是指对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“如果……你该怎么办”等问句。
（例如：如果你是新闻记者，你会怎样向观众报道十一届三中全会的召开）三、历史教学课堂提问的艺术策略（一）把握问题的“度”首先,是准确度。
提问必须做到问题准确，答案明确。
例如“，秦灭六国是在哪一年完成的先后灭了哪六个诸侯国”这个问题具体明确“，完成”、“先后”四个字的运用，具有鲜明的科学性。
若提问为“秦灭六国在哪一年灭了哪些国家”问题在时间概念和空间概念上含糊不清，学生难以作出精确的回答。
表达清楚的提问,能够提高学生正确回答的可能性。
提问的语言力求做到准确、简洁、清晰,避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
尽量避免反问。
避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。
很多提问是“对不对”、“是不是”、“好不好”的表达方式,或者要求学生的回答往往是读一段课文内容,或重复教师刚讲过的话,这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力,感到历史课堂学习枯燥乏味。
其次，是角度。
问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣。
如“英国资产阶级革命爆发的原因是什么”这类问题味如嚼蜡，易使学生感到厌烦，难以调动他们积极思维。
若一反常规地发问“：西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢”这类问题，学生感到似懂非懂，新鲜有趣，能激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化；同时问题的设置也有启发性。
第三,是难度。
通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。
设计的问题过难,会使学生丧失回答问题的信心；问题过易,则不利于学生能力的提高。
所以,问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。
这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的思维能力。
（二）面向全体学生教育要面向全体学生的全面发展，所以在课堂提问时，应面向全体学生提出问题，给学生一定的思考时间。
王夫之提出，应该发挥学生的潜力，在已知已能的基础上，把学生推向未知未能，以求上进。
教师应该尽可能为每一位学生创造平等的回答问题的机会，不要只对少数学习好的、爱发言的同学提出问题，课堂提问时将你询问的、鼓励的眼神尽可能地传递给每一个学生，让每一个学生都动起来，积极参与到课堂教学中来。
（三）控制等待时间，把握时机根据加涅的信息加工理论，学习的理想条件是要把新输入的信息与学习者已有认知结构之间所存在的矛盾或差距，给以适当调整。
这样，新信息能纳入已有认知结构中去，并建立新的认知结构，并为高一级学习的基础，认知结构得到逐级发展和提高。
学生从理解问题,提取加工信息,形成答案到准备回答,至少需要三到五秒钟的时间，这就要求教师在留出恰当的时间给学生思考。
当然,等待时间要视问题类型和学生反应而定，教师要恰当地把握等待的时间。
一般地讲，如果在复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。
当然对不同的学生的等待时间也要不同。
（四）要对学生的回答给予适当反馈建构主义教学观认为，教师应努力调动学生学习的积极性，激发学生学习的内外动机。
为此，在历史课堂提问中，教师要对学生回答给予适当反馈。
首先要肯定其正确之处，以激发学生的学习动机，因为学生总是向着老师鼓励的方向发展；同时，对其不正确不全面之处给予纠正或补充，并且说明你对他的评价的理由，使学生从反馈信息中获得新的学习。
即使学生的回答完全错误，也不能给以严厉的训斥，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。
在给学生以支架即帮助的情况下，鼓励其得出正确答案。
除了对学生的回答做积极的评价之外。
教师注意倾听学生的回答和反应,也是很重要的。
不要轻易打断学生的回答,打断学生的回答不利于创造鼓励学生积极参与的气氛。
即便学生朝向一个错误的答案方向,也不要立即打断。
有时候其他学生可能从这一错误中学习了很多。
（五）鼓励学生大胆质疑按照王夫之提出因机施教原则，在历史课堂提问中应寻找最佳时机，那么，什么时候是最佳时机呢教师提出问题后，有时候学生对问题本身不理解而存有疑问，学生或教师对问题作出回答后，一些学生仍会对答案本身存在疑问。
学生有疑问并想解决疑问，这恰是教学的最佳时机。
因此，教师应鼓励学生大胆质疑。
孔子提出“敏而好学”“不耻下问”。
无论学生提出的问题多么幼稚可笑，教师都不要讽刺挖苦或不预理睬，要充分保护学生的自尊心，更重要的是鼓励和培养学生独立思考，独立发现问题、解决问题的能力。
有时学生的质疑对我们教学也是一种启发和补充及纠错。
正如《学记》所说：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。
是故，学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也”。
既然学生的质疑能使师生相辅相成，相互促进，彼此激励，我们作为教师的又何乐而不为呢（六）、做到因人施问因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到历史课堂提问上，就表现为因人施问。
因为学生存在个体差异,不同学生基础不同,理解能力不同,思维的方式也不同。
教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性,从学生需要出发,最大限度地适应学生学习的需要,针对学生的不同情况,实施差异教学。
教师提问后,要善于察言观色,一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在“保佑着老师别叫我回答啊”，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答,使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能,各有所得。
（七）、变换提问方式历史教学中课堂提问是讲究技巧的，对不同的问题要采取不同的方式来提问，比如疏导式提问，这是一种化难为易的提问技巧。
或者采用迂回式提问，有些历史问题较复杂,让学生正面回答,效果不佳。
若采用迂回设问的办法,则可达到退中求进的目的。
当然也可以采用教师问学生，学生互相提问，甚至也可让学生针对教材提出问题。
在新课程改革的目标下,历史课堂提问应该成为教师努力改进教学行为的重要研究课题。
教师在设计提问时，一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的课堂提问，克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到提高历史课堂教学的有效性。