群文阅读与初中语文诗词教学
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群文阅读与初中语文诗词教学
作者：王潞娟
来源：《学校教育研究》2015年第13期
中国古典诗词是中华民族伟大的宝藏，孔子说：“不学诗，无以言。”汲取古典诗词中的文
化营养，是传承中华民族文化传统的重要方面。学生学习优秀的古典诗词作品能够开拓视野，
陶冶性情，提高学生的审美能力，还有助于学生吸取文化精华，感受中国语言文字的优美。
《上海市中小学语文课程标准要求》“初中阶段古诗词任务就是能欣赏优秀的古诗词的意境，
清楚地表达自己的阅读感受。”在中学阶段，如果教师教法得当，这更能刺激学生学习古典诗
词的兴趣。
但在实际教学中，不少老师却简单处理古诗词教学，“死记硬背古诗词”“以机械分析代替
直觉感悟”“以一元阐释取代多元赏读”“面面俱到，意蕴不到”，没有真正体现“一切为了学生终
身发展”的教育理念等现象，去探究古诗词有效教学的一些策略。古典诗词怎样教学更加有效
一直是我思考的一个问题。
群文阅读是一种新兴的阅读教学形式，呈现出与传统诗词教学不同的特点。日本的群书阅
读、港台的多文本阅读等都可以看做是群文阅读的前身。群文阅读，准确地说就是师生围绕一
个或多个议题，选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过
程。
以群文阅读的模式来进行初中诗歌教学，比传统的诗词教学有着无可比拟的优势：它可以
在有限的语文课堂上，以“群”或“组“的形式，呈现与某个议题相关的多首诗歌，旨在引导学生
自主阅读，立体阅读，探究阅读，扩大阅读面，增加阅读量，发展阅读力，可以让学生在课堂
上更多地体会到学习诗词的乐趣。
以初中杜甫诗为例。六到九年级古诗词编入课文篇目的有47首，诗词曲共计28首，唐诗
19首，杜甫作品占了5首，都集中在六七年级，均为讲读篇目，且具有一定的延续性。由此
可见，杜甫作为“唐代最伟大的现实主义诗人”，其“诗圣”的地位是无人能够企及的。要读杜
诗，必须先读懂杜甫；要读懂杜甫，教师在讲授时应把握每一首作品处于杜甫生活的哪个阶
段，体现了诗人怎样的思想感情。
因此，笔者在杜诗教授中，运用了群文阅读的方式，以《以诗证史——初步体悟杜诗“诗
史”魅力》为议题，首先，选取杜甫三个不同时期极其具有代表性的诗歌进行比较，以教师为
主导，通过分析诗歌中的关键字词，进一步揣摩诗歌的写作内容和思想情感，还原当时的历史
画面，从而触摸诗歌创作的历史背景，初步领略杜诗“诗史”的特点，总结杜甫不同的创作阶
段。如早年的《望岳》，“会当凌绝顶，一览众山小”，少年轻狂，积极入世的情感尤为显著。
此时杜甫生逢“开元盛世”，24岁的他酬躇满志，意气风发，抒发了自己想有所作为的豪情壮
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志；中年的《石壕吏》，“暮投石壕村，有吏夜捉人”，差吏的凶狠蛮横、百姓的凄凉悲苦、作
者的忧国忧民流露于诗歌的字里行间。此时杜甫遭遇“安史之乱”，国破家亡，流离失所，衰败
荒凉，满眼都是白骨，一切的痛苦经验，他尝过，一切的残酷现实，他看过，此阶段也成为杜
诗创作的高峰，此阶段的杜诗悲天悯人、感时伤事，成为杜诗灵魂的主体；晚年的《登岳阳
楼》，“戎马关山北，凭轩涕泗流”，这是一首含蕴着浩然情怀和博大痛苦的名篇。此时杜甫经
历“藩镇割据”，不仅国家形势岌岌可危，内忧外患，风雨飘摇，而且自己还身患重疾，贫病交
加，身世漂泊，但即使在自己晚年最为困窘的时刻，他对国家的关注始终没有放弃，他对人民
的热情始终没有减退，忧国忧民之情依然无比执著，无比深重。这样我们对杜甫其人，其诗及
其“诗史”的特点，就更加清晰，更加全面，更加立体。
其次，在进行诗歌的群文阅读教学的时候，要注意把阅读的自主权和思考权，完全地教给
我们的学生。要实现这一目标，可以采取以教带练，以用代教，教用结合，小组讨论学习的方
式，运用上述分析杜诗“诗史”特点的步骤，让学生自主阅读，锻炼学生的阅读和思考能力，旨
在教会学生如何学习杜诗。因此，可以借助学习单，呈现10多首其他杜诗，包括六、七年级
教材中涉猎到的无论精讲还是诵读的杜诗，小组成员圈画杜诗关键字词，讨论这些诗歌可能的
写作阶段。比如早年诗歌《赠李白》和晚年诗歌《登高》，内容简单，情感显露，学生一幕了
然，容易把握。最难理解最有争议的要数杜甫中年的诗篇，《春夜喜雨》《月夜忆舍弟》《旅
夜书怀》“三吏”“三别”都还容易理解，但是《闻官军收河南河北》成为学生的难点，他们往往
会将之归入杜甫早年创作，其实这是由于学生对杜甫其人其诗的理解还不够透彻准确所造成
的，有碰撞就会有生成资源，也就容易成为教学深化的最佳契机。第一疏通文意是很有必要
的，把握“官军”“收”“河南河北”“剑外”等字眼，使学生明白此诗作于杜甫身处四川，唐朝军队
收复了“安史之乱”根据地河南河北，第二紧扣“泪满裳”“喜欲狂”等字眼，体会杜甫听闻平叛告
捷，内心狂喜，大快人心的情感，领悟国家的盛衰兴亡始终牵动着杜甫的心。最终使学生内心
受到触动：杜甫就是这样一位心系苍生，胸怀天下的伟大爱国诗人，他将忧国忧民之情发挥到
了极致。
通过群文阅读方式，整合10多首具有代表性的杜诗，通过解析诗歌，把握杜诗“诗史”特
点，达到知人论世的目的，使得学生深切感受杜甫之所以为“诗圣”，是因为他是中国古代诗歌
史上用毕生力量为国家呐喊，为黎民怒吼的诗人，对于培养学生的民族自豪感，责任感和使命
感具有巨大的促进作用。
总而言之，群文阅读改变了传统的一课一篇的教学模式，打破了传统字词句教学、历史背
景和主旨解析的教学流程，提升了学生阅读的自主性、多元性和积极性，加速了语文阅读教学
改革的步伐，以多文本阅读闻主要特征，以集体建构、寻求共识为核心的新型教学形式，是目
前国内语文课程改革领域具有突破性的阅读教学实践。不管是诗歌，还是其他文体的阅读教
学，我们都可以采用群文阅读的模式来进行。对于扩大我们学生的阅读量和各处语文教学中长
期存在的痼疾，有着重大的推动作用。
初中语文古诗词群文阅读教学研究
初中语文古诗词群文阅读教学研究摘要：随着新课改的推行，群文阅读的教学方式出现在初中语文教学的视野中。
在以往的古诗词课程中，教师通常以单篇教学为主。
群文阅读不仅可以提高学生的综合素养，而且还有助于教师提高课堂效率。
教师可以选择正确的教学内容，开展情境式教学以及实行小组合作学习的方式推进群文阅读融入初中语文教学的速度。
关键词：初中语文；古诗词教学；群文阅读引言：在语文学习中，阅读的能力是非常重要的。
语文是一门综合性学科，培养学生的阅读能力某种程度上也是在为其他学科的学习做铺垫。
就目前的教学情况看，单篇教学的古诗词教学方式已经显得落后。
因此，“群文”这一概念被引入并且逐渐变得重要起来。
群文阅读对初中语文的教学有着极大的促进作用，学校及教师都应当重视此种教学方法。
一、开展群文阅读的意义群文阅读包含了诸多因素，例如实行对象、议题确立、授课时间等。
而在目前应试教育的教学背景之下，教师对于古诗词教学的定义是以背诵为主，很少要求学生对其进行赏析。
除此之外，在中考的考察中，古诗词的比重也在逐年上升。
为应对中考，教师通常只会为学生提供古诗词答题模板，这导致了学生形成固定思维，灵活变通性极差。
对于教师来说，开展群文阅读教学可以让教师以协助者的身份进入课堂，有利于增进课堂的互动性以及提高课堂的教学效率。
而对于学生来说，群文阅读不仅有利于开阔自己阅读视野，不断增加自己的阅读量，而且还可以增强学生学习的积极主动性。
不同于以往小学由教师引导学习的模式，对于初中的学生来说，自主学习是较为重要的。
总之在这样的背景之下，开展群文阅读是当前古诗词教学的最佳方案。
二、课堂开展群文阅读的策略现阶段教师无法选择正确的教学内容，缺少情境式教学的方法以及无法实施小组合作的教学方式。
基于此，教师可以从以下几个方面将群文阅读的教学方式与初中语文教学相融合。
1.选择合适教学内容与群文阅读教学相比较，传统的单篇古诗词阅读教学比较注重对字词的理解以及对古诗本身结构的解析。
诗词优秀群文阅读教学设计
诗词优秀群文阅读教学设计引言：诗词作为中国文化的瑰宝，具有丰富的艺术特色和教育价值。
为了有效地开展群文阅读教学，本文将根据诗词优秀群文阅读教学设计，结合具体案例和教学方法，为教师提供一套完整的教学方案。
一、教学目标1. 了解和鉴赏优秀的诗词作品，培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱；2. 培养学生对文学艺术的审美能力和创造能力；3. 培养学生的阅读理解能力和文化素养；4. 引导学生准确地理解诗词作品的寓意和艺术形式。
二、教学内容选择全面代表中国古代文化的名篇佳作，如《静夜思》、《登鹳雀楼》、《春晓》等。
三、教学步骤1. 导入环节通过展示相关的文物、名人画作或者播放相关音频、视频等，引起学生的兴趣，激发他们对于诗词的好奇心和热爱。
2. 诗词导读通过简要介绍和背景知识的讲解，帮助学生更好地理解诗词的内容和意义。
教师可以采用故事化的方式，与学生进行互动，使他们对诗词产生共鸣。
3. 诗词鉴赏教师带领学生逐行逐句地解读诗词作品，注重学生对于诗句的理解和感悟。
同时，可以引导学生分析诗词的修辞手法、意象和韵律等艺术特点，提高他们的审美能力。
4. 诗词背诵要求学生背诵并朗读诗词，通过声音的节奏和情感的表达，培养学生的语言表达能力和情感表达能力。
同时，可以组织诵读比赛，增加课堂的趣味性和互动性。
5. 诗词创作根据学生对于诗词的理解和感悟，鼓励学生进行创作。
可以要求学生仿写经典诗词，也可以让学生自由创作。
教师可以提供一些创作的指导和范例，并给予学生肯定和鼓励。
6. 诗词演绎通过戏剧或音乐形式，组织学生进行诗词的演绎，展示他们对于诗词作品的理解和表达能力。
可以组织朗诵会、话剧表演或音乐会等活动，给予学生展示自己才华的机会。
7. 总结与评价教师引导学生对于本节课的学习进行总结和评价，提供积极的反馈和建议。
同时，可以鼓励学生将所学的诗词融入到日常生活中，培养他们对于文学的兴趣和热爱。
四、教学评价与展望通过学生的课堂表现、作业和课后反馈等方面，进行教学评价。
初中语文古诗词群文阅读教学研究
初中语文古诗词群文阅读教学研究摘要：阅读是学生增长知识、开拓眼界、认识世界的重要途径。
阅读教学中往往缺乏深入的探究和积极的探索，教学活动的组织形式单一、阅读成果的发散巩固不足，弱化了阅读教学的价值和作用。
开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养良好的阅读习惯，优化学风班风，进行核心素养教育富有积极的意义。
关键词：初中语文；古诗词；群文阅读；教学研究引言初中生的文化积累不足，不能很好的体会到诗人所要传达的思想和情感。
利用多媒体技术，创新教学方式，打造趣味、生动、形象的教学课堂，可以优化教学效果。
一、千方百计激发学生的学习兴趣有些古诗词内容较为晦涩难懂、枯燥乏味，而中学生思维发展尚不完善，分析起来有些困难，进而导致对古诗词学习失去了兴趣。
因此，在初中古诗词教学中，教师首要注重的是要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
教师可以借助互联网技术，将古诗词内容用一个充满趣味性的动画短片来表现，使抽象的古诗词内容转变成动态的动画形象展现在学生面前，不但加强了教育内容的直观性，同时提高了教学的吸引力，降低了学生的认知难度，让学生轻而易举地理解了古诗词知识。
此外，还可以播放一些与古诗词内容相关的音乐创设氛围，使学生与作者在情感上产生共鸣，这对于学生理解作者的创作情感、理解作品的内涵都是非常有效果的。
值得注意的是，教师在创设教学情境时需要对课件的视频、音乐精心挑选，避免使用不当，只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习古诗词的内容，深刻理解古诗词的内涵，进而提高古诗词的学习效果。
二、指导学生诵读进入诗词意境阅读作为语文教育的重要方式之一，不仅能帮助学生理解课文内容，而且能提高学生的阅读能力。
所以，在初中古诗词教学中，教师应从阅读教学入手，指导学生反复阅读、诵读，提高阅读的语感，有助于学生与作者产生情感上的共鸣，提高学习效果。
在进行古诗词诵读时，首先要帮助学生扫清生字生词的障碍，然后指导学生大声朗读，既要注重节奏的准确性，又要注重体会古诗的意境，读出情感。
初中古诗词群文阅读教学设计
初中古诗词群文阅读教学设计一、教学目标1. 让学生掌握古诗词的阅读技巧，提高其对古诗词的鉴赏能力。
2. 通过群文阅读，让学生深入理解古诗词中的主题和情感，培养其文学素养。
3. 激发学生对于古诗词的兴趣，培养其对传统文化的热爱。
二、教学内容1. 选取一组主题相近的古诗词，例如李白的《静夜思》和《月下独酌》，两首诗都表达了作者对月夜的感慨，但情感表达方式和意境各有不同。
2. 对每首诗词进行详细的讲解，包括诗词的背景、主题、意境、修辞手法等方面。
3. 引导学生进行群文阅读，比较分析各首诗词的异同点，深入理解诗词中的情感和主题。
三、教学步骤1. 导入：通过提问或情境创设的方式，引导学生进入古诗词的世界，激发其学习兴趣。
2. 讲解：对每首诗词进行详细的讲解，包括背景、主题、意境、修辞手法等方面。
让学生对诗词有全面的理解。
3. 小组讨论：将学生分成小组，进行小组内的讨论。
让学生结合已学的知识，分享自己的阅读理解和感悟，探讨古诗词中表达的主题和情感。
4. 比较分析：引导学生对各首诗词进行比较分析，找出它们的异同点。
让学生深入理解每首诗词的特点和独特之处。
5. 总结提升：在学生对诗词有了深入理解的基础上，总结提升其阅读技巧和鉴赏能力。
让学生能够灵活运用所学知识，进行自主的古诗词阅读和欣赏。
6. 作业布置：布置相关的阅读和写作任务，让学生巩固所学知识，提高其阅读和写作能力。
四、教学评估通过课堂表现、小组讨论、作业情况等多方面对学生进行综合评估，以检验学生的学习成果和教师的教学效果。
根据评估结果，不断优化教学设计和教学方法，提高教学质量。
群文阅读在部编本初中语文古诗词教学中的应用
群文阅读在部编本初中语文古诗词教学中的应用摘要：在初中教育阶段，语文作为基础性的课程，对于学生的人文素养和综合素质有着引导性作用。
教师应改变传统教学模式，避免对学生造成不利影响，引导学生逐渐去深入研究语文古诗词的教学内容，培养他们养成良好的学习模式。
采用群文阅读教学将趣味性丰富的教学内容，更好的展示在学生面前，降低学生对于初中语文古诗词教学内容的理解难度。
使学生能够在古诗词的学习过程中，逐渐发现语文学科的综合魅力，提高对语文知识学习的主动性。
确保所开展的教学模式能够符合新课程改革的要求，提高学生的语文学科核心素养。
关键词：群文阅读；初中语文；核心素养；古诗词教学伴随着我国新课程改革要求的不断落实与发展，现代化的教育理念受到广大师生的共同关注。
语文教师应当注重结合新课程改革的要求，来进行古诗词教学模式的创新。
善于去利用自身专业素养和教学经验，对学生进行科学合理的引导，让他们能够摆脱对于枯燥语文知识学习的厌烦心理。
在群文阅读语文古诗词教学中更好的学习知识，理清教学思路，找准教学方向，构建高效的语文古诗词教学课堂。
通过开展群文阅读教学能够彰显出语文古诗词阅读的魅力，让他们能够逐渐意识到群文阅读的重要意义。
教师应当善于抓住群文阅读教学的重点，培养学生对古诗词的阅读和理解能力，达到理想化的语文课程教学效果。
一、群文阅读教学应用的意义群文阅读作为一种先进的教育教学理念，能够正确的去指导初中语文古诗词教学的开展，提高学生对于古诗词的学习的主动性。
引导学生围绕着教学主题来进行阅读文本的分析，帮助学生与文本知识之间建立起情感共鸣，达到高效教学的效果。
通过在部编本初中语文古诗词教学中应用群阅读教学，能够具有以下几个方面的重要意义：第一，提高学生的思维意识。
通过开展群文阅读教学模式能够调动学生的主动性，让学生更愿意去参与到语文古诗词的学习中，培养他们的逻辑思维意识。
群文阅读教学模式能够针对教学主题来进行知识的延伸和拓展，使学生能够建立起科学合理的思维系统，来进行知识的研究和问题的探讨，达到理想化的教学效果。
初中苏轼诗词群文阅读教学设计
初中苏轼诗词群文阅读教学设计一、教学目标通过本堂课的学习，使学生能够：1. 熟悉苏轼的代表性诗词作品，并理解其背后的意境和情感；2. 学会分析和解读苏轼诗词的艺术特点，包括韵律、意象等；3. 培养学生欣赏和鉴赏诗词的能力，提升语言表达和思维能力。
二、教学内容本课程主要内容为苏轼的诗词群文，包括《江城子·密州出猎》、《水调歌头·明月几时有》、《赤壁赋》等。
三、教学过程1. 导入（5分钟）展示苏轼的名言：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，引发学生对苏轼诗词的兴趣。
2. 诗词欣赏（10分钟）选择苏轼的代表性诗词作品进行欣赏，通过阅读、理解、朗读使学生对苏轼的诗词有初步了解。
老师可适当解读其中的隐喻、意象等。
3. 诗词分析（15分钟）引导学生分析苏轼诗词的艺术特点，包括押韵、词牌、意境等。
鼓励学生提出自己的见解，并与同学讨论。
4. 语境理解（15分钟）结合历史背景，向学生介绍苏轼生活的时代、社会背景、影响等，让学生更好地理解苏轼诗词的内涵。
5. 学生表演（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择苏轼的一首诗词进行表演。
小组可以通过朗诵、舞蹈、戏剧等方式呈现，以展示对苏轼诗词的理解和表达能力。
6. 总结（5分钟）以小组为单位，学生分享课堂学习的收获与感悟。
老师进行总结，强调苏轼诗词的艺术魅力，鼓励学生积极欣赏和参与诗词创作。
四、教学评价1. 课堂表现评价：包括学生的参与度、表达能力、团队合作等方面的评价。
2. 作业评价：设计相关作业，如诗词创作、诗词鉴赏等，评价学生的理解和运用能力。
五、教学资源1. 苏轼的诗词选集和相关资料；2. 多媒体设备，用于播放相关音频、视频等。
六、教学延伸鼓励学生在课后继续深入了解苏轼的诗词，可以阅读更多的苏轼作品，培养自己的诗词鉴赏能力。
同时，还可以鼓励学生进行苏轼诗词的创作，通过实践提升对苏轼诗学的理解。
群文阅读在初中古诗词教学中的应用
群文阅读在初中古诗词教学中的应用作者：杨军来源：《中学语文·下旬》2022年第10期摘要将群文阅读运用到初中古诗词教学中，可以丰富初中学生在古诗词方面的知识储备，帮助其更加透彻地理解古诗词内容。
文章基于初中语文古诗词的教学实际，从教学设计、意境教学、教学活动组织等三个层面探讨了群文阅读在古诗词教学中的应用策略，并提出了几点具体的教学建议。
关键词群文阅读古诗词教学教学策略群文阅读具有类比教学、对比教学的优势，将群文阅读应用到古诗词教学中，可以加深学生对古诗词内容、情感及写作手法的理解。
教师应及时革新古诗词教学理念，找准角度切入群文阅读教学，从根本上提升古诗词教学效率。
1.立足诗词作者开展群文阅读，发展诗词认知思维初中学生人生阅历相对简单，在阅读古诗词时难以透过寥寥数语领略作者复杂的内心情感。
对于这一问题，教师可以精选古诗词作者不同时期创作的作品，让学生在纵向对比阅读中体会作者不同时期的情感状态，发展学生的认知思维。
以《己亥杂诗》的教学为例，教师以作者龚自珍构建群文阅读内容，整合《知觉辨》《红婵词》，组织学生阅读，深入体会龚自珍年少有成，创作才华显露时的少年意气；整合《明良论》《逆旅题壁·次周伯恬原韵》，让学生阅读体会龚自珍初入仕途崭露头角的雄心壮志；整合《西郊落花歌》《能令公少年行》《咏史》，让学生阅读体会龚自珍仕途不顺、报国无门之情。
学生在阅读中，自然能深入体会古诗词蕴藏的情感，从而提升学生对古诗词的理解能力。
2.立足诗词意象开展群文阅读，发展抽象思维意象是古诗词最基本、最重要的审美元素，只有抓住意象，才能够深刻领略古诗词的深刻意蕴。
学生形象思维固化，无法抽象地感知意象的“意”。
教师可以整合相同意象的古诗词，以群文阅读促单篇阅读，帮助学生理解意象的深层含义，使其在阅读过程中形成良好的抽象思维。
以《行军九日思长安故园》的教学为例。
根据诗中“遥怜故园菊，应傍战场开”一句展开意象群文阅读。
群文阅读在古诗词教学中的运用
群文阅读在古诗词教学中的运用本文系晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）立项研究课题《农村初中基于语文学科核心素养的群诗阅读教学策略研究》（编号：JG1451—098）研究成果摘要：古诗文的学习是语文教学重点内容。
初中阶段的语文教学，是学生语文学习生涯中的重要阶段，因此加强中学阶段古诗文教学活动的改革意义重大。
群文阅读是一种创新型教学方式，需要师生双方在教学过程中相互配合，拟定学习议题，利用多文本教学方式帮助学生巩固基础知识、提升核心素养、培养语文学科能力、实现全面发展。
本文以初中语文古诗词教学为例，对群文阅读的必要性及有效策略，进行了详细的分析与探讨。
关键词：古诗词教学；群文阅读；应用中图分类号：G623 文献标识码：A引言古诗词阅读教学属于初中语文的主要内容，做好古诗词教学对提升学生语文素养、保证课堂教学质量意义重大。
所以教师也需要更加重视古诗词阅读教学的开展，积极改变传统的教学模式，不断地学习教育教学知识，并将新的教学理念和创新的教学手段运用到课堂教学中。
群文阅读属于新型阅读方式的一种，将群文阅读引入初中语文古诗词教学中，将相似的古诗词放在一起教学，学生学习效果更好，同时课堂氛围更加生动形象，学生的参与积极性更高，教学效果也会更好。
1 群文阅读概述群文阅读是指教师为了实现某一教学目标，在教学设计的过程中选择一组文章进行集中阅读教学的教学方式。
作为一种较为新颖的阅读方法，群文阅读是当前学术界研究和探索语文阅读教学的重要领域。
教师通过对所选议题范围中的多个文本进行指导，引导学生更好地参与到阅读学习过程中。
群文阅读作为新时期教育形势下的一种全新阅读学习方式，其能在最大限度上丰富学生的阅读体验，更好地助力学生的未来发展。
2 群文阅读现状第一点：诗词议题拟定较为片面，忽视了情感内涵的培养。
要改善此类问题，需要教师在备课环节多下功夫，仔细推敲诗词议题，选择适合范文，对比教学，品味其中的情感内涵；第二点：在群文阅读教学中，范文讲解的占用时间过长。
初中语文古诗词群文阅读教学策略探究
初中语文古诗词群文阅读教学策略探究 摘要：古诗词内涵驳杂、风格多样，若根据意象、内容、时代家国等类别，对统编版初中语文教材中的古诗词进行梳理，通过群文教学建构，可以让学生学习古诗词走向“类化”，培养学生的鉴赏思维，提升学生的阅读思辨能力，实现立体课堂最优化。在古诗词群文阅读教学中，不能把多篇古诗词无序地全部呈现出来，篇章之间应有一定的内在关联，根据核心点进行整体设计，统筹建构古诗词教学的策略和路径。
关键词：初中语文；古诗词；群文阅读；教学策略； 引言 阅读教学是培养学生核心素养的重要方式，在初中语文古诗词教学中应用群文阅读，能够了解到不同文学作品之间的异同点，帮助学生理解古诗词中蕴含的思想哲理，同时提高学生的古诗词学习兴趣。在群文阅读教学模式中，学生需要对不同古诗词作品进行横向、纵向的对比阅读。通过深入研究，不仅能够强化学生的思维能力，还能够帮助他们加深对古诗词的印象，培养学生语文核心素养的同时提高学生的语文成绩。
一、明确教学目标，引导学生阅读 古诗词中蕴含作者丰富情感，虽未采用更为直接的语言描述，但却能展现作者真情实感。为使学生感受到作者内心世界，教师在开展群文阅读期间，需根据古诗词内容设置教学目标，根据学生情况调整教学计划，使学生能够领悟古诗词内涵，从而掌握正确的古诗词学习方式，感受到古诗词的魅力。如在《茅屋为秋风所破歌》一课教学，教师可先引导学生自主阅读古诗词，而后再为学生进行朗读，朗读过程中需注意方式方法，把握古诗词朗读的停顿和节奏，以此强化学生情感，使学生能够感受古诗词的内涵并从中获得些许体会。而后教师可对学生进行提问：“同学们，你们认为茅屋、秋风、老无力等这些词汇所要表达的是什么情感？”在学生回答完毕后，教师引导学生分析文章中作者的悲凉情绪。为强化学生对古诗词理解，教师还可为学生介绍古诗词的创作背景。背景介绍，更能激发学生探究精神，引导学生更积极主动地感受古诗词中的情怀。在学生进入学习状态后，教师还可为学生进行古诗词的拓展学习，引导学生分析杜甫的其他作品，如《望岳》，感受作者不同情感，在提高学生自主思维的同时，使学生能够从不同角度分析古诗词。古诗词内容相对简短，学生需要掌握古诗词中的重点字词达到对古诗词情感分析的目的，为使学生能够更为全面地理解作者境遇和想要诉说的内容，教师需引导学生分析重点字词。
统编初中语文古诗词群文阅读教学探索
统编初中语文古诗词群文阅读教学探索摘要：古诗词是语文教学的重点内容，古诗词独有的韵律美和意境美能够使人在朗读诗词后感受到深深的美感，同时古诗词也是传统文化的主要代表，进行古诗词教学能够培养初中生的文化底蕴。
以往初中语文教师在进行古诗词教学时都是按照教材编排的顺序设计的，这种教学方式可以让教师将一篇古诗词讲得很透彻，但是不利于学生切实地体会诗词的美感，对提升学生对古诗词的鉴赏能力帮助甚小。
而将群文阅读应用在古诗词教学中则可以解决这一问题，能够切实地提升诗词教学质量，提升学生涵养。
关键词：初中语文；古诗词群文；阅读教学群文阅读顾名思义就是多篇章教学，非常适合古诗词的教学，一来古诗词的篇幅比较短小，二来无论是古诗还是词学习方法都几乎相同，教师需要重点教授的也是分析诗词的方法，利用群文阅读的方式进行古诗词教学能够使得学生在短时间内接触到多篇同类型的诗词，给予学生充足的实践机会，这对提升古诗词教学质量非常有帮助[1]。
基于此，本文将主要研究在初中语文古诗词教学中采用群文阅读的有效教学策略。
一、明确古诗文类型精选群文文本首先，教师需要明确古诗词的类型，将初中需要学生掌握的古诗词进行分类，确定群文阅读的主题，像是将古诗词的主要内容作为主题将古诗词分为咏史怀古诗、羁旅思乡诗、山水田园诗、边塞征战诗等[2]。
其次确定古诗词的主题后教师需要围绕古诗词去精选群文阅读的文本内容，教师一方面可以直接将教材中的古诗词进行整理，明确不同主题下的古诗词，然后围绕同一主题的古诗词进行群文阅读教学[3]。
在古诗词群文阅读教学时将这些课外古诗词引入到课堂教学之中，这样可以有效地丰富课堂教学的内容，让学生能够见识到足够多的古诗词，促使学生认真仔细阅读这些内容，以此提升阅读教学质量。
例如，要进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学时，教师需要先明确古诗词的类型以及主题，此首诗词是诗人李白为被贬官的好友王昌龄所作的一首送别诗，教师可以围绕这一主题，利用网络寻找李白的其他送别诗，像是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《渡荆门送别》等。