初中化学用语的巧妙教学
初中化学化学用语专题教案
初中化学化学用语专题教案
一、教学目标：
1. 知识目标：学生了解化学领域的基本用语，明确化学中常见的术语和概念。
2. 能力目标：能够准确理解和运用化学用语，提高化学学习效果。
3. 情感目标：培养学生对化学学科的兴趣和热爱，激发学生学习化学的动力。
二、教学重点：
1.了解化学用语的基本含义。
2.掌握化学中常见的术语和概念。
三、教学内容：
1.化学用语的基本概念和分类。
2.化学中常见的术语和概念。
四、教学准备：
1.教学课件及教学素材。
2.实验器材和化学试剂。
3.学生课前预习材料。
五、教学过程：
1.导入
通过让学生观看一段化学实验视频或图片，引出化学用语的重要性和必要性。
2.展示
展示化学用语的基本概念和分类，让学生了解化学用语的种类和作用。
3.讲解
讲解化学中常见的术语和概念，如原子、分子、化合物等，让学生掌握化学基本知识。
4.练习
进行一些练习题，让学生在实践中巩固所学知识，培养学生分析和解决问题的能力。
5.总结
对本堂课的内容做一个简单总结，强化学生对化学用语的理解和掌握。
六、作业布置：
布置相关的课后练习，让学生继续巩固所学知识，做到知识点滚瓜烂熟。
七、教学反思：
通过学生的课堂表现和反馈，及时调整教学方法和内容，不断提高教学质量和效果。
新课标下初中化学用语教学方法探讨
新课标下初中化学用语教学方法探讨随着《新课标》的实施，初中化学教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新的教学大纲下，化学用语的教学成为了教师们需要重点关注和探讨的问题之一。
本文将探讨新课标下初中化学用语的教学方法，希望能够为教师们提供一些借鉴和参考。
一、情境教学法在新课标下，化学教学强调“情境教学”，即把所学知识与实际生活情境相结合，让学生在实践中学习化学知识。
在教学化学用语的过程中，可以结合学生生活实际，引导学生观察周围的物质现象，让他们在实践中感受化学用语的意义和应用，从而更好地掌握和理解化学用语。
教师在教学中可以设计一些生活化学实验，例如制作酸碱指示剂，测定一些生活中常见的物质的pH值等，让学生在操作中学习化学用语的相关知识。
可以利用一些化学现象，如腐蚀、化学反应等来引发学生对化学用语的兴趣，从而更好的进行教学。
二、概念图示法在教学化学用语时，可以采用概念图示法，把一些复杂的化学用语通过图示的方式呈现给学生，以帮助学生更好地理解和记忆化学用语。
概念图示法能够激发学生的学习兴趣，使他们在思维上更容易理清化学用语的概念框架。
教师可以设计一些生动形象的图示，如周期表、分子结构等，利用图片、图表等形式向学生展示化学用语的内涵和特点，通过对比、分类等方式帮助学生更好地记忆和理解化学用语。
概念图示法也有助于激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和应用化学用语。
三、多媒体辅助教学法在新课标下，多媒体辅助教学成为了一种重要的教学手段。
在教学化学用语时，教师可以充分利用多媒体技术，利用图片、视频等形式向学生展示化学用语的相关知识，帮助学生更直观地理解和记忆化学用语。
教师可以设计一些有趣的多媒体教学课件，如化学实验视频、动画等，通过视听的方式向学生展示化学用语的相关知识，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还能够帮助学生更好地理解一些抽象的化学概念和用语，提高他们的学习效果。
四、实验探究法在教学化学用语的过程中，实验探究法是一种极为重要的教学方法。
浅析提高初中化学用语教学的有效策略
浅析提高初中化学用语教学的有效策略化学是一门重要的自然科学学科，初中阶段是学生初步接触化学知识的阶段，也是培养学生科学素养和科学思维的关键时期。
而化学用语是化学学习的基础，对学生的学习成绩和学习兴趣起着重要的影响。
本文将从多个角度探讨如何提高初中化学用语教学的有效策略。
内容导向。
化学用语教学的目标是使学生掌握基本的化学用语，并能正确运用于实际问题的解决中。
在教学过程中要注重内容的选择和布置。
可以采用模块化的教学方式，将相似的化学用语进行分类教学，帮助学生明确各个用语之间的差异和联系。
要结合学生的学习情况灵活安排教学顺序，优先教授学生必要的、常用的化学用语，培养学生对化学概念的理解和记忆能力。
互动交流。
化学用语教学是一个相对抽象的过程，学生在遇到困难时往往容易产生障碍，教师在课堂教学中要注重互动交流，营造良好的学习氛围。
可以通过提问、小组讨论或实验操作等方式激发学生的学习兴趣，增强学生对化学用语的记忆和理解。
要引导学生主动思考，提醒学生将学到的化学用语运用于实际问题的解决中，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
多媒体辅助。
在化学用语教学中，多媒体的应用可以有效提高教学效果。
教师可以使用图片、动画和实验视频等多媒体资源，直观地向学生展示化学概念和化学用语的内容。
这样不仅可以加深学生对知识的理解，还能够激发学生的学习兴趣。
教师还可以借助计算机软件和互联网资源，设计一些有趣的化学用语学习游戏，让学生在娱乐中学习，提高学习的积极性和主动性。
实践应用。
化学用语的学习需要学生在实践中不断巩固和运用。
教师在教学中要注重开展实验探究和实际应用的活动，让学生将学到的化学用语运用于实际问题的解决中。
教师可以组织学生进行实验操作，通过观察实验现象和分析实验数据的方法，帮助学生巩固和理解化学用语的概念和意义。
可以通过实际案例和实际问题的引导，让学生将所学的化学用语应用于解决实际问题的过程中，帮助学生理解和掌握化学用语的实际应用价值。
也谈初中化学用语的教学策略-教育文档
也谈初中化学用语的教学策略化学用语是化学学科所特有的化学语言，其与物质的组成、结构及化学性质有密切的关系，是初中化学基础知识的重要组成部分，也是学习化学的重要工具。
然而，许多学生因无法利用这些简洁的化学学科语言去表达和交流，从而严重影响了他们的化学学习。
究其原因：一方面是教师教学方法不当，不能突破难点，形成了瓶颈；另一方面是学生自身的学习方法和思维习惯不佳，不知不觉走入了困境。
本文笔者结合自己十多年的教学实践谈一点粗浅的认识。
一、抓住内涵，有序推进初中化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式、离子符号、结构示意图等。
其中，元素符号、化学式、化学方程式这三种符号是紧密相联、环环相扣的。
同时，每一种符号都有自己丰富的内涵，绝非是字母与数字的简单组合，更不是靠死记硬背就能掌握的。
它们与物质的组成、结构及化学性质有密切的关系，尤其是在学习化学式之前，学生除了要牢记常见的元素符号外，还必须要适当了解物质的组成与结构的知识（宏观上，物质是由元素组成；微观上，物质由是分子、原子等构成的），要认识到化学式是一个能表示物质组成，有内涵、有意义的符号。
比如，“O2”表示氧气，“O3”表示臭氧。
这两种化学式虽然都是由氧元素组成的，但两者的分子构成情况不同：氧气分子由两个氧原子构成，而臭氧分子则是由三个氧原子构成。
这样书写有两个目的：一是为了区分这两种不同的氧单质，二是为了体现两种单质不同的分子结构，使学生认识到化学式的书写与物质的组成和结构有着密切关系，并不是字母与数字的随意组合。
二、注重应用，讲究规范根据艾宾浩斯的遗忘曲线，保留在记忆中的信息需要经常复习，记忆信息才会越来越强。
例如，每天课前利用3到5分钟时间针对所学过的化学用语进行适当的提问、默写，或在班级某个固定位置张贴一些常用的化学式或化学方程式等进行反复再现，强化记忆。
然而，学生学习化学用语的最终目的就是应用化学用语去表示物质的组成、结构及物质所发生的反应，需要在应用中不断加强记忆，加深理解，逐步形成规范。
初中化学专业用语有效教学方法探索
初中化学专业用语有效教学方法探索化学是一门具有高度抽象性和理论性的科学学科，其专业术语也是一门重要的资源和工具，为掌握化学知识、理解化学概念、解决化学问题提供了必要支撑和依据。
因此，中学化学教学中，如何有效地教授化学专业用语，是一项必要且重要的任务。
本文将从教师的角度出发，探讨一些有效的中学化学专业用语教学方法。
一、全面理解化学专业用语的概念、本质和特点，进行准确明确的讲解教师在教化学专业用语时，应该深入理解它的概念、本质和特点。
要正确看待化学专业用语的含义，化学专业用语是指在化学领域中广泛使用的特殊语言符号，是化学家们创造的、为表达化学概念、原理和现象提供依据的词汇。
同时，化学专业用语具有高度抽象性、规范性、系统性、精准性和可预测性等特点。
因此，教师应该对这些专业用语进行全面理解，并在讲解中进行准确明确，让学生在听讲的过程中可以识别出关键的词汇，并理解其所代表的化学概念、原理和现象。
二、将化学专业用语与具体实验、例子结合起来，增强感性理解在讲解化学专业用语时，教师应该将其与具体实验、例子结合起来，引导学生从感性的层面理解和识记。
例如，讲解化合物和分子等概念时，可以先在黑板上画出简单的分子结构示意图，并示范搭建单质分子模型，然后让学生通过观察实物、分类、比较等方式感性理解其定义和特点。
又例如，在讲解酸性碱性反应时，可以通过实验展示颜色变化、气味变化等现象，让学生亲自感受了解反应的本质。
通过这种方式，学生可以更深入的理解和记忆化学专业用语，同时也增强了学生对化学实验的兴趣和学习积极性。
三、建立有效的记忆和识记方法，培养学生自主学习意识在中学阶段，学生的记忆力和识记能力相对还比较薄弱，为了提高学生对化学专业用语的掌握程度，需要在教学中建立有效的方法。
例如，可以通过构建识记表格，将同一化学专业用语的不同属性用表格的方式进行分类的形式，让学生将其归类并总结记忆。
教师可以引导学生有效开展自主学习，阅读相关化学专业领域的资料，了解化学专业用语在实际的应用中的意义和价值，培养学生自主学习意识和自主探究能力。
初中化学专业用语有效教学方法探索
初中化学专业用语有效教学方法探索化学是一门重要的自然科学，其中专业术语是了解和掌握化学知识的关键。
对于初中生来说，学习化学专业用语是一个复杂的过程，因为它不仅需要记忆大量的术语，而且还需要理解它们之间的关系、应用和实验。
因此，本文将探讨一些有效的教学方法，以帮助初中化学教师在教授专业用语时帮助学生更好地理解和掌握知识。
一、理解基本概念要理解化学专业用语，基本概念需要被重点强调。
化学家使用特定的符号和语言来描述化学现象和反应，并对这些符号和语言进行系统化。
因此，学生必须理解原子的结构、化学键和化学反应等基本概念的定义和意义。
在教学过程中，老师可以使用实验来帮助学生理解这些概念，例如，使用演示实验来说明化学反应。
让学生参与这些实验，以帮助他们更好地理解现象并建立概念。
二、演示示范在教学过程中，演示示范是一种非常有效的方法，可以帮助学生更好地理解课程内容。
通过演示示范，学生可以看到物质如何发生变化以及反应发生时的特征。
例如，学生可以看到一些化学反应的重要参数如温度、体积、颜色或气味等。
这对学生维持在学习状态很有帮助，从而学会使用和理解化学术语。
在演示示范中，实验室安全很重要。
老师必须确保安全规章制度得到遵守，以保障学生的健康和安全。
三、合作学习在化学教学中采用合作学习，其中学生可以互相交流、协作和相互支持，以提高学习效率。
学生可以组织小组进行讨论、交流彼此的观点，并帮助彼此理解化学专业用语。
例如，学生可以分组讨论特定的话题，然后回答各自的问题，并彼此分享信息。
通过与同伴交流，学生可以更好地理解化学术语的定义和应用，同时也可以加强自己的口语表达和听力能力。
四、实验探究通过实验探索，学生可以在实践中学习如何使用化学专业术语，并将所学知识应用到实际问题中。
在实验探索中，学生将理论知识转化成实践操作，这使得学习更加有趣和有效。
例如，学生可以通过实验测定氧化还原电位、溶解度和实验室演化等参数，以帮助学生更好地了解化学反应。
初中化学用语教学教案
初中化学用语教学教案
课程名称：初中化学
教学内容：化学用语
教学目标：让学生了解和掌握常见的化学用语，能够正确运用化学用语进行描述和分析。
教学准备：
1. 教材：《初中化学教材》
2. 教具：投影仪、PPT课件、习题集
3. 辅助教材：化学用语表、化学实验装备名称表
教学流程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生思考：在日常生活中，我们经常听到关于化学的一些用语。
请举例说明。
2. 简要介绍本课的教学内容：今天我们将学习化学用语，了解其含义和用法。
二、讲授化学用语（15分钟）
1. 通过PPT介绍常见的化学用语，如元素、化合物、离子、原子、分子、化学键等。
2. 结合生活实例，解释化学用语的具体含义和用法。
3. 通过示意图和实例，帮助学生理解和记忆化学用语。
三、课堂练习（15分钟）
1. 分发化学用语练习题，让学生根据题目描述填写正确的化学用语。
2. 鼓励学生互相交流讨论，解答疑惑。
四、巩固提高（15分钟）
1. 组织学生分组进行小组讨论，设计一个关于化学用语的小实验或应用案例。
2. 每组展示并分享自己的设计，进行互动评价。
五、作业布置（5分钟）
1. 布置化学用语习题作业。
2. 鼓励学生积极参与课外阅读，扩大对化学用语的理解和应用。
教学反思：
本节课通过讲授化学用语，让学生了解和掌握化学基础知识，培养学生对化学的兴趣和探索精神。
在教学过程中，要注重引导学生主动思考和实践，在巩固提高环节要注重学生的合作与创新能力。
期望学生通过本课学习，能够对化学用语有更深入的理解和应用。
浅论新课标下初中化学用语教学的策略
浅论新课标下初中化学用语教学的策略随着新课标的全面实施，初中化学的教学内容也得到了进一步调整和完善，课程紧密结合实际，注重培养学生的观察、实验和思维能力。
而化学用语是初中化学学习的基础，对学生的学习成绩有着至关重要的影响。
因此，在初中化学用语教学中，需要采用科学严谨的策略，以增强学生的学习效果。
一、启发性教学策略化学用语比较抽象，容易让学生望而生畏。
启发性教学策略是一种融合知识引导、情境启发和问题解决的教学模式，通过举例分析、情境模拟和问题启示等方式，引导学生主动思考、探究和解决问题，从而有效提高学生的学习积极性和创新能力。
教师可以通过让学生自己去感知、寻找有关概念、观察现象、提出问题、解决问题，帮助学生理解和记忆化学用语。
例如，为了帮助学生理解“原子”的概念，可以让学生围绕这个概念提出问题：“原子是什么？为什么物质会有原子？原子有什么特征？”等等。
然后，让学生去查找各种资料，进行自主学习和探究。
在学习过程中，教师可以适时地提出一些引导性问题，帮助学生更深入地理解和掌握化学用语。
示范性教学策略是指在教学过程中，通过现象演示、实验操作和情境模拟等方式，让学生亲自参与体验，直观感受化学用语的含义和作用，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
特别是在初中化学教学中，示范性教学策略是非常重要的，因为实验操作是了解化学用语的重要途径。
例如，为了帮助学生理解化学方程式，教师可以设计一些简单的实验和现象演示，让学生通过实际操作和观察，逐步理解方程式的起源和含义。
通过实验和演示，学生不仅能真实感受到化学变化的过程和现象，还能在实践中体会化学用语的正确应用，使学习更加生动、活泼、深刻。
综合性教学策略是指将启发性教学和示范性教学相结合，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，培养他们的思维能力和实践能力，从而实现教学目标。
在化学用语教学中，综合性教学策略的核心目标是帮助学生综合运用所学知识，通过模拟和实践，加深对化学用语及其应用的理解和掌握。
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初中化学用语的巧妙教学
摘要：化学用语是学生掌握化学知识必不可少的工具，初中化学新课程的
教学内容和教学要求都发生了重大的变化，其中化学用语的教学更是给广大教师
的教学带来了新的考验和挑战。本文结合化学用语的特征，对加强初中化学用语
教学策略进行探索。
关键词：初中化学 化学用语 化学教学 教学策略
我国初中化学教育是化学教育的启蒙阶段，其核心任务是使学生认识化学
科学。化学用语在初中化学教学中占有十分重要的地位，它是学生学习化学知识
的基本工具，是学好化学的基础。但由于化学用语本身的抽象性，它成为化学学
习的难点之一，尤其是在初中阶段，不少学生因此而失去学习化学的信心和热情。
因此，初中化学用语的教学非常关键。
1.化学用语在化学教学中的重要性
1.1.化学用语是化学教学的基础
化学用语是国际化学界统一规定的用来表示物质的组成、结构、变化规律
的一种特殊符号。这种国际性的科技语言，是研究化学的工具，也是科学研
究、学术交流的一种手段。化学用语是教师向学生传播化学知识的媒介，是
学生掌握化学知识的重要工具。
1.2.学好化学用语，是学好化学的基础
化学用语表达了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素
符号、分子式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述，化学计算
也要靠化学用语等。对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学教学中的地位，
其次还要弄清各用语间相互依存的关系。元素符号是所有化学用语的基础，只有
记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢
固的支点。化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程
式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写
化学方程式就无从谈起。化学方程式是教学的重点、难点，化学方程式的书写常
被学生称为第二外语。所以学好化学用语是学好化学的基础。
1.3加强化学用语的教学，可防止学生在学习化学上的过早分化
2
在初中化学中有许多化学用语，如元素符号、化学式、化合价、化学方程式
等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重难点，同时也是学生学
习化学的分化点，很多学生因为没有掌握好化学用语而对化学失去信心和兴趣，
使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。如何防止学生在学习化学上的过早分
化？学好化学用语成了学生学好化学的关键所在。
2.认识初中化学用语的特征
2.1化学用语具有工具性和简洁性
化学既研究物质宏观上的性质及其变化，也研究物质微观上的结构和组成，
而作为研究和交流化学的工具，则诞生了表述物质组成、结构和变化规律的化学
符号语言。它们既是化学形象思维的载体和中介，又是化学思维的重要材料和结
果，还是进行抽象思维的一个重要工具。化学用语作为信息传递的一种形式，具
有同文字信息和图表信息相同的功能，并比文字信息更加直观和形象。这些高度
浓缩的符号体系能够准确、简洁地记录好表达丰富的化学信息与思想，使之方便
地交流，对于化学科学的传承和发展都起着无可替代的作用。
2.2化学用语具有抽象性和内隐性
化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语，是对
化学现象的一种本质抽象。初中阶段需要学生掌握的化学用语主要有：元素符号、
离子符号、原子结构示意图、化学式、化学方程式等。化学用语作为一种抽象的
符号，它本身承载了多种涵义。因此，化学用语的学习必须与其所反映的宏观现
象、微观结构紧密结合，使学生在理解有关知识的基础上学习和运用化学用语。
2.3化学用语的难记性和易失性
初中学生刚开始接触化学用语时，往往只能机械地记忆，并不能与化学知识
建立有意义的联系。所以很难记忆，并且学生在识记过程中很容易出现记错，记
混淆，如刚开始叫学生记忆元素符号时，由于学生对元素符号没有任何联系和认
识，所以易混淆，易记错，很难记忆。化学用语也就成为孤立的、抽象的、无实
际意义的符号了。在化学教学过程中，如何使学生在理解的基础上，并与相关的
化学知识建立起有意义的联系，把化学用语记住就成为学习化学知识的关键所
在。
3.注重初中化学用语教学的策略
3
3.1循序渐进、分散教学难点，树立超前教学意识
对于元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等，学生从没接触
过，但又是教学中的重难点，学生往往认为记化学用语比记英语单词还难。在教
学中，教师应采取一些超前的教学措施，根据教材内容，在讲绪言课开始就渗透
化学用语，有计划地分散重难点，帮助学生突破难点和知识分化点，让学生轻松
地学习化学用语。在教学中，我常把难点分散，让学生感觉不太难。在讲第一节
课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多
见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的
内涵，学生在认识过程上已经有了一定的认识，实现了从具体到抽象、从感性到
理性的飞跃，学生就较易掌握了。例如：当学完化学反应方程式，并用反应方程
式表示一个反应时，如果学生在前面的学习中经常碰到反应物、生成物的化学式，
且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出
其反应方程式也是水到渠成了。
3.2激发学习兴趣，明确教学目的
兴趣是激发学生学习的自觉性和积极性的心理因素，要使学生学好化学用
语，就必须使他们对化学用语产生浓厚的学习兴趣。因此，在教学中要使学生认
识到掌握化学用语的实际意义，逐步形成他们稳定持久的学习兴趣，从而达到增
强理解和记忆的效果。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将化学用语编成顺口
溜以提高兴趣，获得良好的记忆效果。如在讲授化合价时，课本中的表格给出的
化合价较多，为了帮助学生记忆编成如下口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁
锌，三铝四硅五价磷，二三铁、二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见，单
质零价要牢记。根的化合价口诀可编为：负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，负
三记住磷酸根，正一价的是铵根。另外，在讲授化学方程式的书写时，编写如下
口诀：左边反应物，又边生成物，写好化学式，方程要配平，短线改等号，条件
要标明，生成气体或沉淀，上下箭头来分清。学生运用这个口诀写出的化学方程
式就少了“丢三落四”的毛病，学生很轻易地就掌握了化学方程式的书写。这样
有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习兴趣不减。教师
还要用新颖的教学方法，稳定学生的学习兴趣，要让其在学懂学会中不断强化兴
趣。如，运用远程教育里的各种多媒体直观课件进行化学用语的教学也可以提高
4
学生的学习兴趣。如在讲分子、原子、离子时，由于比较抽象，直接讲解学生不
易理解和掌握，我们可以利用动画和幻灯片向学生展示分子、原子、离子的结构
和形成过程，变静为动，效果明显，学生也易于理解和掌握，同时激发了学生学
习化学用语的兴趣和信心。
3.3注重培养学生规范使用化学用语的习惯
培养学生使用化学用语的习惯，一要规范使用，二要经常使用。规范使用，
要求学生使用化学用语要用得正确，符合规范，比如，化学符号中大小写的区分、
上下标的规范、化学方程式的配平和反应条件、生成物的状态等，教师可以布置
足够的练习，让学生暴露错误，然后抓住典型错误进行分析，促其自行订正。纠
正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何
示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它
条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发
现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。
总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多
样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生的学习兴趣，提高学习效率；要加
强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要
注意培养学生良好的学习习惯，在问题情境中主动地去发现问题、解决问题，形
成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高能力的过程，就是“学
会学习”的过程；另外，注意横向联系、学科渗透，也可以在化学用语教学中收
到意想不到的效果。
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