2015罗湖区小学智慧课堂小课题研究结题报告
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2015罗湖区小学智慧课堂小课题研究结题报告
深圳市罗芳小学体育课题组
尊敬的各位领导，各位专家，老师们：
大家好！我校申报的“罗芳小学体育课堂教学中风险识别的研究”课题，今天
我代表课题研究组做此结题报告，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们
汇报如下，请领导和专家对课题研究实施方案进行指正、审议：
一、课题提出的背景
一、研究背景
国内： 众所周知，学校体育活动过程中存在着各种各样的风险因素，体育风
险事件时有发生(表1)。据教育部、公安部和卫生部等部门的初步统计，意外伤害事
故已成为我国中小学生第一死亡原因，其中60％的意外伤害事故发生在户外(教育
部，2006年全国中小学安全形势分析报告)。
现状：一些学校为了避免体育风险事件的发生，总是采用风险回避的方式，取
消或禁止开展那些难度大、危险系数高以及身体活动比较剧烈的运动项目，牺牲大
多数学生的身心健康为代价。这种做法是极为消极的，不仅影响了党中央国务院提
出的“学校教育要树立健康第一的指导思想"的贯彻执行，也阻碍了学生的全面发展，
违背了体育的精神。这种所谓的安全，从长远看不仅仅是一个人或几个人，而是一
代人乃至一个民族的基因。
本研究就是在这种现实的情况下提出，以我校体育课堂教学中风险的识别为研
究对象，以我校体育工作的执行层——体育教师为调查对象，对我校体育风险管理
的现状展开问卷调查和实地考察，正确认识我校体育风险管理工作的开展情况，掌
握学校对体育风险的认知、识别状况，找出学校在风险管理过程中存在的问题，对
我校体育风险管理进行广泛而深入地研究。
二、研究方向
1、学生能够养成体育课堂上学会保护自己，不做危险动作的良好学习习惯。
2、体育教师对体育课堂教学中风险的识别。
3、学校对体育课堂上风险领域应对的识别。
三、课题延伸
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1、制定明确的《罗芳小学教学常规管理制度》
2、教师签订《科任教师安全管理责任书》
3、制定学生《安全学分制评价管理细则》初稿
4、学生签订《深圳市罗芳小学与参加社团的学生家长安全责任书》
四、研究对象
2015至2016年罗芳小学在校在籍学生1223人和体育课任教的体育教师7人。
五、行动研究的做法
（一）文献研究法：
在开展行动研究的过程中，再检索大量的文献资料，为课题深入研究提供理论
支撑和保障，给课题注入营养支持。
（二）案例研究法：
这是本课题主要的研究方法。所谓案例研究，就是指在研究过程中，教师搜集
有价值的教育故事，把故事发生的时间、地点、人物等按一定的结构展示出来，有
一定的情节性。主要运用以下方法进行跟踪记录：追踪法是指较长一段时间里，对
某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势；
追因法就是追寻和探究现象的原因；临床法是通过谈话（口头或书面）形式进行的
一种个案研究方法。
（三）教学分析法：
在课题研究过程中，通过对学生已有经验水平和兴趣需要，对活动现场中学生
的真实表现进行观察，以文字、照片、录象等形式积累研究资料。
（四）经验总结法：
在研究过程中，教师及时总结自己工作中认为有价值的教育经验，并进行交流，
以提高研究的有效性。
（五）比较研究法：
以事实为依据，以材料为核心，以纵向、横向作比较，用统计的方法对学生进
行量化分析，使得出的结论更科学、可靠。
课题研究采取的技术路线：
课题研究方案论证——教学规划设计——教学活动的实施——文献分析研究——教
学案例分析——项目活动展示——比较研究——教育教学反思——撰写完成课题行
动研究报告
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实施步骤：体育风险的识别与分析、确定背景关系、体育风险的认知状况、风险发
生领域、风险发生率评估、风险后果、风险发生的年龄特征、体育风险易发生领域、
监控和检查
时间安排：2015年11月收集资料确定背景关系
2016年1月体育风险的认知
2016年6月中期小结
2016年12月结题。
研究措施：完善学校体育课堂上风险管理政策；加快学校体育课堂上风险管理法规
建设；建立明确的学校体育课堂管理制度；培养风险管理意识，树立风险管理理念；
构建学校体育课堂风险管理体系，掌握风险管理过程与步骤。
七、完成本课题研究的条件
我校开展本课题研究具有以下有利条件：
1、本校具有完成本课题研究任务的相应条件。学校科研组织机构健全，成立由校长、
教科室主任、级组长、教研组长为核心课题实验领导小组，建立了“校长室—教科
室—教研组—课题组—全体体育教师”协同攻关的教科研课题实施网络。
形成了课题研究网络，体育教师全员参与课题研究。课题组主要成员政治思想素质
好，业务水平较高，能承担本课题的研究任务。体育教师在在日常教学中，积累了
丰富经验，有利于本课题的研究。
2、在课题确立后，我们从网上广泛搜集各地开展体体教育实验的相关资料，了解国
内外形势，便于我们从中借鉴。
3、参加本课题研究的主要成员都是学校的领导或科研业务骨干。
4、课题实验教师黄金伦、刘志辉、荆桥、邓湘琪、张铭辉、魏巍、潘洪亮等老师综
合素质都很高，除个人在各级比赛中屡获殊荣外，指导学生参赛更是捷报频传。
八、研究的体会
总结
1、体育课堂教学中易发生风险的年龄特征
由于体育运动自身的功能和特点，以及场地、器材、环境风险的存在，形式简单
的体育活动也能导致风险的发生，不存在零风险的运动项目。发生状况与学生的年
龄/年级有密切联系，随着学生生物年龄的增大风险发生率呈上升趋势。其中，超过
60%的体育教师认为小学4—6年级的学生被认为最易发生体育风险，并且认为学生
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所处的年龄段和个性心理特征是造成体育风险发生的重要因数。小学1—3年级发生
风险的可能性较小，这种情况出现的原因是多方面的，既有生理方面的因素，还有
升学的压力等。
2、体育课堂教学易发生风险的领域
体育教师表示在备课时会根据教学管理的需要和身边发生的案例主动去考虑体
育活动中可能出现的风险问题，其中33.58%的体育教师认为需要对场地器材进行考
虑，31.37%的体育教师认为要从体育教学组织方面考虑。67.52%的教师表示考虑到
小学生的实际情况以及器材运动中存在的风险隐患，教师应该在学生使用场地、器
材时对其进行必要的保护帮助。但是，仅25.52%的体育教师表示在工作中对运动场
地、器材的安全性进行了检查，24.59%的体育教师表示会将可能发生的风险以书面
形式一一列出。超过70%的体育教师反映学校并没有在运动器材上张贴使用说明。
3、体育课堂教学风险
研究发现，79.67%的体育教师认为，一节课的基本部分最容易发生伤害风险，
其次是结束部分和收还器材阶段，各占8.13%。其中，通过课前准备和严密的教学组
织管理可以直接避免的风险，占该领域风险案例23.08%。不可直接避免的风险，占
该领域风险案例76.92%。该领域主要包括三类风险责任人，即：学校、教师、学生。
其中学校占该领域风险责任人总数的26.92%；教师占该领域风险责任人总数的
19.23%；学生占该领域风险责任人总数的53.85%.
4、建立学生安全学习评价机制
安全学习也需要评价的，提高学生学习的积极性与主动性。我校可制定《安全
学分制评价管理细则》，实行积分管理，把加分与扣分相结合，注重学习过程与日
常表现，每学期评价一次。学生参加任何的安全学习活动，表现正常都可以加分，
活动中若表现突出还可以获得额外加分。在间接安全教育活动中若有好的表现，平
时发现安全隐患及时报告也能获得加分。积分本身就是一种激励，它可以促进学生
在学习活动中有更好的表现。
5、反思
体育课的课前安全预设和课后反思安全防范的视角选择与方略，在体育课活动
中反思安全防范，可以从多个视角选择切入点，诸如从场地器材的角度反思、从教
学设计的角度反思、从课堂的组织角度反思、从学生学习的角度反思，还可以从整
体效果的角度反思。无论从哪个角度切入，都可以贯穿于全课，并能够从隐患的有
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无、大小，防范措施有无、合理与否，事故是否发生、严重性等全方位对安全问题
反思。
体育课教学过程中不可忽视安全问题，无论是否发生安全事故，也无论从哪个角度
去反思，都需要较为全面、具体和深入。通过反思安全防范，一方面要引起大家对
安全问题的重视，另一方面，还可以通过系统和较为深入反思，告诉大家如何重视，
即从思想上和方法上达到对安全问题的把握。这既是体育课程改革的明确要求，也
是学生健康发展需要重点关注的，更是解除或降低任课教师对安全问题的后顾之忧
十分必要的。
九、课题实验组织和管理
本课题研究小组名单：
组长：荆桥、魏巍（主持人）
组员： 黄金伦、刘志辉、荆桥、邓湘琪、张铭辉、魏巍、潘洪亮
各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到区教育部门的大力支持和指导，
学校在人力、物力和经费也给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员顺利
完成本课题的研究任务。谢谢！
深圳市罗芳小学体育课题组
2017年3月
执笔人：荆桥 汇报人：魏巍
小学课题研究：《小学语文智慧型教学模式与策略研究》结题报告
小学课题研究：《小学语文智慧型教学模式与策略研究》结题报告一、问题的提出我们之所以提出“小学语文智慧型教学模式与策略研究”进行研究，主要基于如下几个方面的原因：（一）学校创新教育课堂教学研究基础的需要“十五”期间，我校在创新教育总课题组的带领下，进行了“以情境体验为中心的教学模式的研究”，取得了大量的基础性研究成果，相关成果近50万字的材料在《创新教育》《当代教育科学》《山东教育》等刊物发表，《人民教育》杂志对我校的研究成果曾给与专题报道。
情境体验教学的从生态学角度入手，以创设教学情境，引导主动探究为手段，协调课堂教学诸多生态因素，将学生的情感体验与认知活动结合起来，以塑造具有完美人格与高素质的人才为核心目标的一种生态化教学理论模式体系。
其学术价值主要在于从生态学的视角构建课堂教学理论，课堂的生态平衡体现为课堂与生活的交互转化，课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态。
其外显性特征突出地体现于以下三个方面：（一）课堂情境的和谐自然。
重建“情境”的概念，“情境”作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围，可分为人文情境与科学情境。
人文情境是感性的、具体的、情感化的，强调审美与思辨；科学情境则是理性的、抽象的、简化的，强调的是理智与逻辑。
两种情境和谐自然地并存于课堂教学中是课堂生态平衡的首要因素。
（二）师生心态的自由开放。
学生在课堂上不断有生命激情和梦想的火花迸发。
（三）学生个性的充分张扬。
具体为：尊重差异、因材施教、找回自我、自主发展。
在此基础上进一步提出：生活是课堂教学生态的源泉，真实是课堂教学生态的生命，探究是课堂教学生态的真谛，平衡是课堂教学生态的标志。
这些理论观点具有前沿性，具有一定的学术价值。
“十一五”期间，我们继续将其进行深化研究，并更明确地向语文教学倾斜，旨在构建有效的语文教学操作体系。
“小学语文智慧型教学模式与策略研究”即是这一研究成果的拓展。
（二）活动建构教学研究对学校科研视角的需求在“十五”期间，活动建构教学提出了建构“1144”大课堂模式的主张。
罗湖区智慧课堂小课题研究开题报告
1.研究英汉两门语言各自特征和共同特征。
2.研究英汉互译中的知识融合方法和对应知识接轨的切入点。
3.研究学生创作性活动中英汉知识融合的应用方法和相应的课内外活动。
4.研究学生在使用过程中的学习动机，学习兴趣，学习思维和学习方法的变化。
拟解决的核心问题
怎样让学生用英语介绍中国文化？
小课题研究的人员分工、步骤和举措
1．研究方法：实例分析，问卷法和访谈法
2．实施步骤--- 参阅文献和课堂实验(一个学期)；②作业批改反馈（一个学期）；③实例分析（三天）；④活动组织（一个学期）；⑤与学生访谈（两星期）；⑥预期研究成果和呈现方式
1.学生能用简单的英语向外国友人介绍厚德载物，海纳百川等富有中国特色的佳词妙句；
在日常英语使用和学习中，中文的学习者会发现英文的句式与中文的有些差别。当我们处于翻译时，中文的意译显得更为重要。而在文言文学习当中，有不少的佳句对应英语课文里的文义，更显得地道和别有一番风味。因此，引导学生把语文学习中学会的古诗词文言文以及具有特色的汉语迁移到英语应用中或与相应知识等位对应，有助于传递中国文化的精髓和帮助孩子用英文方式宣扬中国文化。又或者把英语学习中习得的新词来解析中文中有意思的句子或单词，也有利于巩固孩子们所学的知识，了解英汉语言的差别。因此，这项研究具有一定的意义。
8.学生的学习方法得到改善，知识的串联能力和学习思维得到提高。
论证意见和论证教师签名
备注：1.罗湖区教科院2018年1月制，本表仅适用于罗湖区“智慧课堂”立项小课题的开题论证。
2.开题论证会是一个集思广益的可行性论证活动，具有培训引领作用。请学校组织好“智慧课堂”立项小课题的开题论证活动。
3.课题组根据开题论证会教师意见修改、完善课题研究方案。修改后的立项课题开题报告电子版上传到“罗湖教育科研管理网”、你的立项小课题专属网页上。（/）。教师论证意见和论证教师签名需拍照片上传。论证教师：可以由学校领导、科组长等有经验的老师组成。
小课题结题报告范文
小课题结题报告范文小课题：如何提高小学生阅读兴趣和能力结题报告一、课题背景和意义阅读是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和创造力的重要手段。
然而，现实中存在许多小学生对阅读缺乏兴趣和能力的问题。
因此，本课题旨在探讨如何提高小学生的阅读兴趣和能力，进一步促进他们个人成长和学习发展。
二、研究方法和过程本研究采用问卷调查和实际教学观察相结合的方法，旨在全面了解小学生的阅读现状以及可能存在的问题，并通过教学实践探索有效的提高阅读兴趣和能力的方法。
问卷调查阶段，我们发放了针对小学生的阅读情况的问卷，并根据收集到的数据进行统计和分析。
通过问卷调查，我们了解到小学生阅读的主要问题包括缺乏阅读兴趣、阅读速度慢、理解能力弱等。
实际教学观察阶段，我们尝试了多种方法来提高小学生的阅读兴趣和能力。
例如，我们组织了精彩的诵读比赛，鼓励学生分享自己喜欢的图书，并设置了丰富多样的阅读任务。
通过观察学生的反应和进步，我们不断总结经验，优化教学方法。
三、研究结果和发现通过问卷调查，我们发现大部分小学生认为阅读无聊和枯燥，他们对阅读的兴趣较低。
此外，他们的阅读速度普遍较慢，理解能力也有待提高。
在教学实践中，我们发现通过创造性的方式来呈现阅读内容可以吸引学生的注意力。
例如，在课堂上组织趣味阅读活动，如角色扮演、戏剧表演等，可以引发学生的兴趣。
此外，适当设置竞赛和奖励机制，激发学生的参与积极性和阅读动力。
我们发现，通过这种方式，学生的阅读速度有所提高，并且他们对阅读的兴趣也得到了增强。
四、结论和建议本研究证明了通过创造性和有趣的方式可以提高小学生的阅读兴趣和能力。
为了进一步促进小学生的阅读发展，我们建议：1. 学校和家长应该共同努力，为学生提供丰富的阅读材料，包括图书、杂志、报纸等。
2. 鼓励学生分享自己喜欢的图书，通过互相推荐为学生提供更多的阅读选择。
3. 组织各种形式的阅读活动，如阅读比赛、读书会等，以增强学生的阅读兴趣和能力。
4. 教师应该选择适合学生的阅读材料，并设计丰富多样的教学任务，提高学生的阅读速度和理解能力。
罗湖区中小学智慧课堂小课题研究[]
![罗湖区中小学智慧课堂小课题研究[]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/290b871c5ef7ba0d4b733b8e.webp)
罗湖区中小学“智慧课堂小课题研究”
申报与研究设计方案
小课题名称：思维导图在中考作文中的应用研究
承担单位：深圳市文锦中学
所属学科：初中英语
课题主持人：王超
课题起止时间：2017年10月至 2018年12月
课题申报时间：2017 年10月18日
罗湖区教育科学研究中心
罗湖区教育科学研究中心备注：学校将《罗湖区中小学“智慧课堂小课题研究”申报与研究设计方案》
依学科分类上传到“罗湖教育科研管理网”(栏目：课题申报—小课题申报--申报与研究设计方案2017)，各教研员将依学科下载。
小学研究小课题结题报告范文
小学生课题研究报告怎么写中小学教学研究课题实施方案结题报告撰写格式和要求（转）实施方案一、课题的提出：[海宁市实验小学] 提出一个研究课题，一般是从背景、现状和基础（或说从重要性、必要性和可能性）等三个方面去思考的。
1.背景：即我们所面对的发展了的教育形势、新的教育观念、思想、要求或教学理念、方法、手段等，对教学工作实际产生了重要影响。
2.现状：本地区、本单位教育、教学工作的实际状况与变化了的教育背景存在着的差异中，我们必须及时加以研究和解决的最急切的问题。
3.基础：对这方面的问题课题组成员或他人所作的探索性研究，已经取得的初步研究成果。
二、概念的界定：指主课题（有时也包括某些子课题）名称中容易产生异议的一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等。
注意：不必阐述课题研究的重要观点。
三、理论基础：课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题研究的主要研究思想和教学理念。
四、主要研究目标和内容：通过本课题的研究试图达到的主要研究目标（课题的假设），以及主课题分解为哪几个子课题，每个子课题的具体研究任务。
课题的研究目的与子课题之间应具有较合理、紧密的逻辑关系。
要说明准备怎样充分发挥所采用的研究方法的工具性作用，为本课题（或某子课题）的研究服务。
2.研究对象一般是指人，大多是指学生，也有的是指教师。
要说清楚研究的是本单位的全体学生还是某一部分学生（或教师）。
六、课题研究的成果形式：一般包括课题研究结题报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、观摩课（课件、光盘）、学生作品集、教师论文发表或获奖情况汇总等等；七、课题组的成员组成及分工：课题组成员应包括课题负责人、子课题责任人、参与研究的一线教师。
对外聘的指导、顾问等人员应视他们所承担责任、义务大小、多少，作不同的具体处理。
课题组成员应分别负责或兼任策划、组织、协调、统筹、管理、研究、指导、顾问工作。
八、实施步骤： 1. 前期准备阶段：确立主课题，构建子课题；组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习交流制度；完成论证、申报工作；制定主课题实施方案和子课题工作计划；进行必要的前期调查或检测。
关于撰写2015年小课题结题报告有关要求+(1)
关于撰写2015年小课题结题报告有关要求
各位教师：
对于2015年教师申报、研究的小课题有关结题报告撰写与提交，现明确以下要求，请及时完成。
一、撰写对象：除校长、师训副校长外的全体教师（2015年下半年新调入我校的教师可不撰写）。
二、选择课题：原则上可在教师申报、学校审核确定后的两个小课题中自行选择一个撰写（不能为两个之外）；两个都撰写则更好。
三、撰写要求：
1、结题报告内容、结构一般为：①课题题目与预期目标；
②研究过程：重点是进行了怎样的尝试与探索，具体做了哪些工作，遇到了什么问题，怎么解决；③研究成果：取得了怎样的效果，探索出了哪些行之有效的办法；④存在的问题及后续打算。
重点应该是②③两块。
2、字数要求：小课题结题报告篇幅不宜太长，当然也不能过短，一般为1500—4000字。
3、提交办法：请一律提交在内网专题下跟帖，右下角点击“回复”操作，直接粘贴，不用附件，注意排版美观，请用真名。
4、截止之间：提交截止时间为3月底；迟交按常规每天
扣20元，不封顶。
四、评奖：
1、届时，学校将拟订评奖办法，全体教师参与，层层筛选，最后评出等级奖与纪念奖，一等奖由校长、师训副校长确定；所有撰写的教师均获奖。
2、学校工会将按获奖等级发放不同价值的奖品。
2015年新调入我校的教师，可结合自己平时的研究进行撰写（不作硬性要求），参与评比，不撰写的，则对照纪念奖给予奖品；撰写两个课题报告的，获奖低的那个对照纪念奖给予奖品。
3、请每个教师认真撰写，争取有较高的质量（注意不宜有论述性的文句）。
学校将择时进行小课题研究成果交流会。
绍兴市柯桥区柯岩中学
2016年3月12日。
小学课题研究《小学语文智慧型教学模式与策略研究》结题分析报告
小学课题研究：?小学语文智慧型教课模式与策略研究?结题报告一、问题的提出我们之所以提出“小学语文智慧型教课模式与策略研究〞进行研究，主要鉴于以下几个方面的原由：〔一〕学校创新教育讲堂教课研究根基的需要“十五〞时期，我校在创新教育总课题组的带着下，进行了“以情境体验为中心的教课模式的研究〞，获得了大批的根基性研究成就，有关成就近50万字的资料在?创新教育??今世教育科学??山东教育?等刊物发布，?人民教育?杂志对我校的研究成就曾给与专题报导。
情境体验教课的从生态学角度下手，以创建教课情境，指引主动研究为手段，协调讲堂教学诸多生态要素，将学生的感情体验与认知活动联合起来，以塑造拥有完佳人品与高素质的人才为核心目标的一种生态化教课理论模式系统。
其学术价值主要在于从生态学的视角建立讲堂教课理论，讲堂的生态均衡表达为讲堂与生活的交互转变，讲堂各要素之间经过相互作用抵达相对稳固的均衡状态。
其外显性特色突出地表达于以下三个方面：〔一〕讲堂情境的和睦自然。
重修“情境〞的看法，“情境〞作为讲堂教课中富裕感情色彩的场景随和氛，可分为人文情境与科学情境。
人文情境是感性的、详细的、感情动的，重申审美与思辩；科学情境那么是理性的、抽象的、简化的，重申的是理智与逻辑。
两种情境和睦自然地并存于讲堂教课中是讲堂生态平衡的首要要素。
〔二〕师生心态的自由开放。
学生在讲堂上不停有生命激情和梦想的火花爆发。
〔三〕学生个性的充足张扬。
详细为：尊敬差别、因材施教、找回自我、自主展开。
在此根基长进一步提出：生活是讲堂教课生态的源泉，真切是讲堂教课生态的生命，研究是讲堂教课生态的真理，均衡是讲堂教课生态的标记。
这些理论看法拥有前沿性，拥有必定的学术价值。
“十一五〞时期，我们持续将其进行深入研究，并更明确地向语文教课倾斜，旨在建立有效的语文教课操作系统。
“小学语文智慧型教课模式与策略研究〞即是这一研究成就的拓展。
〔二〕活动建构教课研究对学校科研视角的需求在“十五〞时期，活动建构教课提出了建构“1144〞大讲堂模式的主张。
历史小课题结题报告及成果评审申请书：创设情境导入新课的策略研究
1 罗湖区“高效课堂小课题研究”项目 结题报告及成果评审申请书
小课题名称： 创设情境导入新课的策略研究 承担学校（盖章）： 课题主持人（签名）： 联系电话： 项目起止年限：
结题日期： 罗湖区教科培中心 制
小 课 题 名 称 创设情境导入新课的策略研究
课题主持人及成员基本情况
主持人 性别 女 职称 中级
联系电话 研究成员共 3 人 2
项 目 起 止 年 限 项目完成 时间
项目执行情况 完成情况 □1．提前完成 √2 按时完成
未完成原因
主要研究问题及预期目标
通过研究,使老师初步掌握“创设情境，导入新课”教学技能并形成自己的教学特色, 从而到达如下成效:①激发兴趣，产生学习动机。②引起注意，迅速集中思维。③铺设桥梁，衔接新知与旧知。④揭示课题，体现教学意图。⑤沟通感情，创设学习情境。
简 述 研 究 过 程
本研究方案具体分以下五个阶段。 第一阶段：（2013.11.1——2013.11.30）为酝酿起步阶段，选定研究课题，制定实施方案。 第二阶段：（2013.11.30 ——2013.12.31）为研究实施阶段。 第三阶段：（2014 1.1——2014.1.31）为小结反思阶段。 第四阶段：（2014.3.1——2014.5.31）为实施深化阶段。 第五阶段: (2014.6.1——2014.6.30)为评价总结阶段。
问 题 解 决 情 况 及 项 目 成 果 情 况 问题解决情况及实践价值： 通过研究,使老师初步掌握“创设情境，导入新课”教学技能并形成自己的教学特色, 从而到达如下成效:①激发兴趣，产生学习动机。②引起注意，迅速集中思维。③铺设桥梁，衔接新知与旧知。④揭示课题，体现教学意图。⑤沟通感情，创设学习情境。 主要成果（论文、反思、随笔、案例、教学设计、课例视频、课件、教具等）
序号 成果名称 成果形式 应用情况（打“√”） 发表 交流 实践 推广 其它
1 浅谈如何创设情境增强初中历史课导的有效性 √
小学课题研究：《小学语文智慧型教学模式与策略研究》结题报告
小学课题研究：《小学语文智慧型教学模式与策略研究》结题报告第一篇：小学课题研究：《小学语文智慧型教学模式与策略研究》结题报告小学课题研究：《小学语文智慧型教学模式与策略研究》结题报告一、问题的提出我们之所以提出“小学语文智慧型教学模式与策略研究”进行研究，主要基于如下几个方面的原因：（一）学校创新教育课堂教学研究基础的需要“十五”期间，我校在创新教育总课题组的带领下，进行了“以情境体验为中心的教学模式的研究”，取得了大量的基础性研究成果，相关成果近50万字的材料在《创新教育》《当代教育科学》《山东教育》等刊物发表，《人民教育》杂志对我校的研究成果曾给与专题报道。
情境体验教学的从生态学角度入手，以创设教学情境，引导主动探究为手段，协调课堂教学诸多生态因素，将学生的情感体验与认知活动结合起来，以塑造具有完美人格与高素质的人才为核心目标的一种生态化教学理论模式体系。
其学术价值主要在于从生态学的视角构建课堂教学理论，课堂的生态平衡体现为课堂与生活的交互转化，课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态。
其外显性特征突出地体现于以下三个方面：（一）课堂情境的和谐自然。
重建“情境”的概念，“情境”作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围，可分为人文情境与科学情境。
人文情境是感性的、具体的、情感化的，强调审美与思辨；科学情境则是理性的、抽象的、简化的，强调的是理智与逻辑。
两种情境和谐自然地并存于课堂教学中是课堂生态平衡的首要因素。
（二）师生心态的自由开放。
学生在课堂上不断有生命激情和梦想的火花迸发。
（三）学生个性的充分张扬。
具体为：尊重差异、因材施教、找回自我、自主发展。
在此基础上进一步提出：生活是课堂教学生态的源泉，真实是课堂教学生态的生命，探究是课堂教学生态的真谛，平衡是课堂教学生态的标志。
这些理论观点具有前沿性，具有一定的学术价值。
“十一五”期间，我们继续将其进行深化研究，并更明确地向语文教学倾斜，旨在构建有效的语文教学操作体系。
罗湖区中小学智慧课堂小课题研究
罗湖区中小学“智慧课堂小课题研究”开题报告小课题名称：自动评价系统在高中英语写作学习中的应用—以句酷批改网为例承担单位：罗湖区翠园中学所属学科：英语课题主持人：刘小芳手机：课题起止时间： 2017年10月至 2018年12月课题申报时间： 2017 年 10 月 20 日一、选题依据1．国内外研究现状分析Literature review自动写作评改系统（Automated Essay Scoring，AES）是利用计算机技术对作文进行评估与评分。
40 年来，自动写作评改系统采用了统计、自然语言处理及人工智能等方面的最新成果，于 1999 年进入实际应用阶段[1]。
自动作文评改系统的研究和应用在国内外已成为计算机辅助写作教学的热点。
国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种，其中最具代表性的是 EG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和 E-rater，它们各具特色[2]。
北京词网科技有限公司开发的句酷批改网1（简称批改网）在国内高校得到广泛的使用。
它是基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务，通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，即时生成学生作文的得分和评语及内容分析结果，帮助学生通过自助练习提升写作能力。
它既能够激发学生修改英语作文的积极性又能够减轻教师的作文批改工作量，帮助教师更加直观地了解学生的英文写作水平[3]。
研究发现（石晓玲，2001），绝大多数学生喜欢教师个别式面批，或详细评点语法及用词上的错误，但一般情况下，由于教师教学工作量大，难以满足每个学生的这一需求。
批改网能充分满足学生个性化评改和反馈的需求，并在词汇、语法层面给予学生比较充分的评改与反馈，因此，大多数学生喜欢使用批改网，并会根据批改网的点评意见反复修改自己的作文，直至得到满意的分数。
这对提高学生的写作能力起到了积极的作用，因为过程写作理论认为，写作过程是非直线性的。