让每个学生体验成功的喜悦
丰富多彩的校园生活,尽情享受成长的快乐
丰富多彩的校园生活，尽情享受成长的快乐引言校园生活是每个学生人生中最美好、最值得回忆的时光之一。
在校园中，学生们有机会接触到各种各样的活动和经历，这不仅帮助他们成长，也让他们体验到了不同的快乐与乐趣。
作为一个学生，我十分热衷于参与校园活动，并在其中找到了自己成长的快乐。
多彩的校园活动体育运动体育运动是校园生活中不可或缺的一部分。
学校通常会组织各类运动会和比赛，例如田径运动、篮球比赛、足球比赛等等，让学生们可以以团队的形式参与其中，锻炼身体的同时，也培养了学生之间的合作精神和团队意识。
此外，学生还可以参加健身俱乐部或者进行瑜伽、游泳等个人体育运动，享受与朋友们一起积极健康的生活方式。
学术竞赛在学术竞赛方面，学校会为学生们提供各种机会，让他们能够参与到各种学科的竞赛中。
例如数学竞赛、英语演讲比赛、科学实验竞赛等等，这些竞赛不仅可以锻炼学生的智力和口才能力，还能提高学生的科学研究能力和解决问题的能力。
参加这些竞赛的学生们会经过多次辩论、实验等，锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力，获得成功的喜悦。
文化艺术除了体育运动和学术竞赛，学校中还有丰富多样的文化艺术活动。
学生们可以参加音乐、舞蹈、戏剧等各种艺术团队，培养自己的审美能力和表演艺术技能。
学校也会经常举办文化节、庆典等活动，让学生们有机会展示自己的才艺，体验到不同形式的艺术带来的快乐与满足。
这些活动不仅能够为学生提供一个展示自我、交流和合作的平台，也能让他们在欣赏艺术的过程中得到心灵上的满足。
社会实践在校园中，学生们还可以参与各种社会实践活动。
学校通常会组织一些志愿者活动，例如参观福利机构、组织捐赠活动等等，让学生们有机会去了解社会问题，增强他们的社会责任感和担当精神。
通过参与这些活动，学生们可以学会关心他人，帮助他人，从中获得成长的快乐和满足感。
此外，学生还可以参加实习活动，锻炼自己的实际操作能力和社会适应能力。
成长的快乐参与丰富多彩的校园生活，可以给学生们带来许多成长的快乐。
体验学习,让每一位学生快乐地学习
、
古 人 说 ： 书 渎 Ｔ 遍 ．其 义 白 “ 丁 见 ” “ ” 足感 受 体 验 的过 程 。 阅 ，读 就 读 教 学 不足 教 师 讲 述 教 师 奉 人 的 读 书 心 得 ， 足 引 导 学 生 在 阅读 巾去 感 受 、 体 验 。在 课 堂上 ， 定 要 安 去 一 排 充分 的时 间进 行 朗 读 ．让 学 生 自 己 去读 、 感受 、 发 现 。在 语 文学 “ 要读” 冲动 ． 朗读 中全身 心 去 去 我 的 在 习 中 ．教 师 应 引 导 学 生 刘构 成 课 文 地步入美读殿 堂。体验祖 国河山 的 形 式 美 的 『素 — — 语 音 加 以 鉴 赏 、 秀美 。 大 １ 品评 ， 复 朗读 ， 学 生 在 感 受 祖 田 反 让 三 、 模拟 活 动 中体 验 在 语文学 习巾．经常组织 学生 开 语青文字之美的 同时 ，在 内心深处
、
学生之友 ・ 小学版 ２ ｊ展 丰 富 多 彩 的实 践 活 动 ，如 课 本 剧 表演 、 小辩论 会 、 小 导游 等 ，』 小 ｎ 让学生 更愉 快 地投 入剑 学 习之 巾 ， 亲 自体 验 学 习过 程 ， 表 现 自我 、 在 展 示 自我 巾更 真切 细 致 地 体 验 课义 内 容。 教 学 《 湖 》 义 ． 初 读 课文 丙 一 在 的 基 础 上 ． 师 町设 计 评 选 “ 佳 小 教 最 导游 ” “ 佳导游组 ” 和 最 的活 动 ， 比一 比谁 了解 的 内 容 最 多 ，哪 个 组 介 绍 得最精 彩。学生在模 拟“ 导游” 小 的 活 动 巾 ，能 认 真 读 书 ，大 胴 想 象 画 面 ，绘 声绘 色 地 介 绍 两 湖 美 景 ．游 “ 客 ”们 也 能 在 模 拟 旅 游 的活 动 巾 亲 身 体 验 两 湖 的美 。像 《 鸟鸦 喝 水 》 、 《 动手 试 一 试 》 课 义 ， 通 过 做 等 ｎ以 简 易 的 实 验 来 学 。 这 不 仅 可 以 激 发 学 生 的 好 奇 心 和求 知 欲 ， Ｊ 使 ＝ Ｌ 学 生 获 得 亲 身 体 验 ．使 学 习 成 为 学 生 的 一 种 强 烈 的精 神 追 求 。 教 学 生 字 时 ． 样 设 计 ，假 如 你 足 老 师 ， ｎ这 “ 你 会 怎 么 教 这 个 生 字 ？ ” 拟 “ 一 模 做 ７ 师 ” 的活 动 激 发 了学 生 自主 学 欠老 自我 发 展 的动 机 。 四 、 交流 中体 验 在 在 引 导 学 生 读 好 课 文 的 基 石｝ ： ｌ 上 ， 向 学 生 提 问 ： 一 遍 渎 行 什 么 冉 每 新 感 悟 新 理 解 ？ 你 发 现 了 什 么 新 问 题 ？并耍求 学生 在 书上 用“ 、 、 罔 点 划 、 ” 方 法 标 出重 要 ／ 、 ， 后 注 等 口段 然 Ｊ 组 织 学 生 全 班 交 流 ．使 学 生 在 这 种 学 习 活 动 巾 体 验 学 习 法 。积 累语 ｉ 料 ． 富语感 经验 。 真正体验 ‘ 材 丰 并 到 自己 渎 书 带 来 的 收 获 和 快 乐 。例 如 学 《 夜 的 工 作 》 町 以 让 学 生 一 ， 边 读 义 ，一 边 写 下 自 己读 书 的感 受 。学 生充 分 自读 课 义 后 组 织 学 生 交 流 读 书感 受 。不 少 学 生 写 下 了许 多 发 白肺 腑 的 话 ， 总 理 的办 公 审 真 “ 足 太 简 陋 了 ． 让 人 难 以想 象 ！ “ 真 ” 总 珊 真 辛 苦 啊 ．一 夜耍 批 一 叠 一 尺 来 高 的 义 什 ” …通 过 交 流 ， 子们 已 … 孩 能 真切 地 体 验 和 感 受 到 了 总 理 的 伟 大 人格 。 五 、 在 角 色 转 换 中体 验 叶 圣 陶先 生 说 ： 作 者 胸 有 境 ． “ 入 境 始 于 亲 。” 师 引 导 学 生 通 过 角 教 色 转换 ． 入 课 文 情 境 ， 学 生 驱 遣 进 让 自己 的 想 象 ， 身 处 地 去 读去 想 ， 设 人 情 入 境 地 美 读 ．学 生 不 但 呵 以读 得 有 滋 有 味 ．真 切 体 会 作 者 在 字 里 行
部编版五年级下册《习作：那一刻,我长大了》教学反思
《习作：那一刻，我长大了》教学反思
在此次习作实践中，我运用了自主、合作、探究的学习方式，使学生的语文素养得到了有效的提升。
在以下几方面，我做得比较成功。
一、丰富习作源泉，让学生敢写。
课堂上，教师不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生围绕题目要求打开思路，大胆交流，让学生在交流中多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料，树立敢写的信心。
然后，教师又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。
有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。
二、注重作文的评价，让学生乐写。
教师的评价对学生十分重要。
评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章要求不能写得千篇一律，也不能一棒打死，应根据学生的不同水平给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
这样做，能让一些写作水平较差的学生得到鼓励，看到希望。
三、注重作文修改，让学生体验成功的喜悦。
让学生在修改习作的过程中看到经自己修改过的作文
比原来更通顺了，更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高学生写作的兴趣，进一步培养学生认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高学生的作文水平，最终使学生成为作文真正的主人。
让学生在自信中体验快乐和成功
中图分类号 ：Ｇ４ ７ ２
一
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ Ｏ —８３ （０ ９１ — １ ９ １ ０ ９ ６ ｌ２ Ｏ ）２ ０ ２ —０ 们就 会很 灿烂 的 。所 以 ，我 尽量 用 “ 放大 镜 ”去努 力寻 找他们 身上 的 “ 闪光点 ”。倘 是潜 在 的 ，使 用 “ 沙里 淘金 ” 的精 神 去发现 、挖 掘 ；倘是微 弱 的 ，便悉 心扶持 ，让他 发扬 光大 ，使他们 产生 自豪感 。 （） １举行 评选 《 级之最 》、 《 班 夸夸你 的优 点 》等班 队活动。（） 经 ２我 常利 用活 动课 举办 各种 活 动。 如诗 歌、课 文朗诵 会 ，编织 比赛 ，拼 装赛 车 比赛 ，各种 棋 类、球 类 比赛 ，书法 大赛 ，科 技知识 竞赛 ，唱 歌 、跳舞 比赛 ，画画 、小 品、相声 、 乐器 演奏赛 ，甚 至比 比手劲等 。 （） ３组织 推荐 参加 学校 的运 动会 、科 技节 的各项 比赛 ，竞 选百颗 技能 之 星等活 动。（ 一些 有思 想有 内容 的学 生 习作 帮助 修 改、投 搞。 ４对 Ｊ 使 他 们 的特 长 得 以 唤 醒 、 发 现 、表 现 。 ３ 充分信 任一 一学 生 树立 自信 心的原 动力 、 美 国 心 理 学 家 罗 森 塔 尔 的 期 望 效 应 告 诉 我 们 ，期 望 对 教 育 起 着 重要作 用 。积 极 的期望 是成 功教 育 的第 一 要素 。只 要改 变对学 生的 认 识和 态度 ，能够 充满热 情地 相信 他们 会更 好地 发展 ，就 会激起 他 们 的 自信 心 。我经 常对一 些 自卑 的学 生充满信 心地 说声 ： “ 你行 ” ， 这激情 澎湃 的声音 无疑成 为推动 孩子 克服 困难继续 前进 的强大动 力 ， 唤起他 们 的 自信 心 。信任 学生 就耍 交给 他们 事情做 ，培养他 们 的责 任 感。学 生都 爱表现 ，尽 管表现 的方 式很 荒唐 ，我也 充分信 任他们 ， 让 他们 为集体 做 事。 全 国有名 的教 育改 革家 、优 秀班 主任魏 书生 在 班 级管理 中 ，让所 有 学生都 有 参与 的机会 ，而 不是 把 眼睛 盯在 几 个 好 学生 身上 ，采 取信 任学 生 的 民主 管理 方式 ，让 每一 个学 生找 到 自 己 在 集 体 中 的 最 佳 位 置 ， 激 起 他 们 的 自信 心 。 我 按 学 号 顺 序 建 立 值 周 班 长 制 度 ，每 天 记 录 班 级 详 细 事 务 、 管 理 小 家 务 ，每 周 小 结 进 行 表 扬 、批评 ，提 出改进 意 见 ；程 江成 绩 不好 ，但有 爱 心 ，我便 成 立 “ 爱心 委员 会 ” ，由她 任 组长 ，专 门负责 帮助 有 困难 的同学 ；马佳 成 同学虽 然成绩 一般 ，但 关心班 级 ，我任 他 为 “ 教室 环境领 导小组 ” 组 长 ， 负 责 天 天 把 讲 台理 得 干 干 净 净 。 ４ 积极评 价一 一 学生 树立 自信 心 的催 化剂 、 自我评 价 是一 个从 外部评 价 向 内部 评价 逐步 内化 的过 程。研 究 表 明 ，教 师 对 学 生 的 评 价 积 极 与 否 ， 直 接 影 响 到 学 生 自信 。 经 常 不 断 的积极 评价 往往 能唤 起学 生 的 自信 。反 之 ，则 往往 会导 致学 生 自 卑。好 表现是 孩子 的天性 ，喜表 扬是孩 子 的特点 ，得到较 多 的赞许 ， 孩 子 也 会 自我 接 受 ， 显 得 自信 。 因 而 ， 现 代 的 儿 童 教 育 耍 提 倡 多 鼓 励 、多表 扬 、少批评 、不 惩罚 ，完全杜 绝体 罚及精 神折磨 ，多 宽容 。 （） １在平 时的学 习生 活中 ，我时 时刻刻 注意表 扬和赞 美。 如一个微 笑 ， 次鼓 掌 ，鼓励 的 目光 ，赞许 的点 头 ，让 学 生于 细微 中见精 神 ，带 来 快乐 、进取 和创造 。（） ２通过 成绩 单上 的评语 ，家校联 系本 的留言 ， 对 他们 的优 点 以赞赏 表扬 的 口气、 鼓励 鞭策 的语 言给 以肯定 。对 不 足 之 处 用委 婉 的 、间 接 的语 言 ，从 期 望他 今 后 怎样 的 角度 提 出来 ， 学 生更好 地 了解 自我 ，受 到鼓励和 感 染 ，唤起 自信 心。（ ） 导集体 ３引 成 员对他 们赞 扬 ，有进 步 时送上 热烈 的掌 声 ；过节 时 ，互 相 送上一 张 赞 扬 鼓 励 的 贺 卡 ；参 加 比 赛 时 ，大 家 推 荐 其 参 赛 … … 当然 ，以上措 施是 互相 渗透 、互 相结 合起 来使 用 的，往往 使用 种 方 法 的同时还 使用 了另 一种 、两 种 ，甚至 更 多的办 法。通 过 这 样 在 生活 中进 行潜移 默 化 的教 育 ，我班 学 生的 自信 心有 了明显 的提 高 ，当然还 需要 不断地 引导 ，争取培 养学 生正确 的 自我 意识 。总之 ， 让 每 一个 学生 的快 乐 、健 康 、茁壮 成 长 ，是 我们 所有 教育 工作 者 的 共 同心愿 。在 教育 教学 工作 中激 发他们 的 自信 心 ，他 们就 会感 受到 学 习的成 功和 喜悦 。
怎样激发学生的学习兴趣校本研修记录表
归纳起来如下：
让学生积极主动地参与数学学习活动，确实是行之有效的，整节课学生都是作为主体存在，教师只是学生学习的引导者，整体课堂效果非常明显。
问题1、学生还是有精力不集中的时候，思维不能总是百分百的跟着老师走。
问题2、本来可以老师讲出来的题目要学生自己去分析得出，课堂进度被拉长。
校本研修活动记录
组织者记录人
研修主题
怎样激发学生的学Βιβλιοθήκη 兴趣学科数学活动时间
地点
参加人员
活
动
目
的
让学生体验成功的喜悦，充分融入课堂当中，不断深化学习动机，让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。增强学习的信心，激发学生的学习动机。从每一个学生从内心来说，也都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极性。我们应该善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。教师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，都能起到潜移默化的作用，都能对激发学生的学习动机起到促进作用。在学习中，让学生及时了解自己学习的结果，也会产生相当大的激发作用。当学生知道自己的进度、成绩时，可以激起进一步学好的愿望，同时又可通过反馈的作用及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发其上进心。
活动
内容
和
过
程
教学者谈设计理念和教后感，全体听课老师，根据我们研究的课题对本节课进行评价，重点从以下几个问题出发
1、本节课学生的参与度怎么样？
2、全课中，学生课本上的题目回答了多少次？
3、整节课中，共有多少学生主动举手回答问题？
小学生幸福活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展和教育的进步，我国教育部门越来越重视学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，更注重培养学生的综合素质。
为了让学生在快乐中学习，在实践中成长，我校于近期开展了一系列以“幸福”为主题的小学生幸福活动。
本次活动旨在丰富学生的校园生活，培养学生的团队协作精神，提升学生的幸福感，现将活动总结如下。
二、活动目的1. 培养学生的团队协作精神，让学生在集体中感受到幸福。
2. 提升学生的自信心和自尊心，让学生在活动中体验到成功的喜悦。
3. 培养学生的创新思维和实践能力，让学生在实践中成长。
4. 传承中华民族优秀传统文化，让学生在活动中感受幸福。
三、活动内容1. “快乐童年，幸福同行”主题班会在主题班会中，各班开展了丰富多彩的活动，如分享自己的幸福故事、观看励志电影、进行团队合作游戏等。
通过这些活动，让学生认识到幸福就在身边，要学会珍惜和感恩。
2. “我与祖国共成长”主题演讲比赛参赛选手们围绕“幸福”这一主题，结合自身经历，讲述了自己在家庭、学校、社会等方面的幸福感受。
此次活动不仅锻炼了学生的口语表达能力，还增强了学生的爱国情怀。
3. “幸福校园，快乐你我”文艺汇演文艺汇演分为歌唱、舞蹈、小品、朗诵等节目，同学们积极参与，展现了新时代小学生的风采。
在欢声笑语中，同学们感受到了幸福的味道。
4. “亲子欢乐时光”亲子活动此次活动邀请了家长一同参与，开展了亲子游戏、亲子手工、亲子阅读等环节。
通过亲子互动，增进了家长与孩子之间的感情，让孩子们在快乐中感受到家庭的温暖。
5. “传承经典，幸福成长”传统文化体验活动活动期间，同学们参观了博物馆、纪念馆等文化场所，了解了中华民族的优秀传统文化。
同时，还参与了剪纸、书法、绘画等传统技艺的学习，让学生在体验中感受传统文化的魅力。
6. “绿色环保，幸福家园”环保公益活动同学们分组开展了环保宣传活动、植树造林、垃圾分类等公益活动，增强了学生的环保意识，让他们在实际行动中为幸福家园贡献一份力量。
让不同层次的学生在课堂的主动参与中获得成功
让不同层次的学生在课堂的主动参与中获得成功新课标指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所用，不同的人学不同的数学，不同的学生在数学学习中得到不同的发展”。
因此在课堂教学中，要以人为本，应把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，引导和激励不同层次的学生都积极参与到学习数学的活动中来，让他们获得成功的喜悦，从而更积极主动地学习，进而学会知识，增长智能，促进教学质量的全面提高。
下面就自己多年来的教学实践谈几点做法。
一、激发兴趣，引导学生主动参与爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。
”兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，它使学生集中精力去获得并创造性地完成探索活动。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。
在课堂教学中，我经堂运用课程资源，创设条件，激发兴趣，让学生愉快主动地参与探求新知的活动，并在活动中获得成功，从而增强了学生的自信心，使学生更主动参与探索活动。
例如：（1）在教学“有理数乘方”运算时，用我国传统的面食“拉面”引入，让学生用自带的松紧带操作“拉”与“扣”，通过反复操作，学生兴趣盎然。
（2）培育某种农作物新品种，得到100粒第一代种子，如果每一粒种子又可以培育出100粒第二代种子……如此下去，到第四代时共可得到多少粒种子？……引导学生通过联想、类比、归纳，从具体的感性实践到抽象的概括。
这样一是有趣易接受，二是让学生用“数学眼光”观察分析生活中的实际问题。
让学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得事半功倍的效果。
这样设计教学给学生新知的探索活动创造了有利条件，使他们得到新知的满足，激发了学习兴趣，获得了成功的情感体验。
二、创设情境，让学生亲身体验课堂教学中，教师应从学生实际出发，创设问题情境，以激励学生解决问题为动机，通过自主探索，解决问题，获得了积极主动的心理满足，只有感受真切，才能身临其境。
寓教于乐,让每一个孩子享受学习的乐趣
寓教于乐，让每一个孩子享受学习的乐趣时光荏苒，新学期又开始了，回顾以往的教学活动，有很多的感触。
一、发挥学生的“主角”作用，课堂多一些等待。
10年的粉笔生涯，已养成了一个“坏”习惯，习惯自己是课堂的主角，习惯于在自己的主宰下进行一切教学活动。
每一次站在讲台上，都是口干舌燥，满怀激情地讲每一道题，自我感觉好极了，每一个步骤都讲得清清楚楚，明明白白，心里美滋滋的，自己讲得如此好，一定连最差的学困生也学会了，顺着自己的思路，问一个简单的问题吧！一部分学生不知所措。
有的不知问的什么问题，有的不知怎样回答，这时才猛然惊醒，该埋怨学生吗？怨他们不注意听讲，怨他们“笨”，还是该埋怨自己呢？为什么还是那么专制，为什么不让学生参加进来？为什么不调动他们的积极性呢？只有自己情绪高涨，而学生的反应平淡，甚至不知所云，一节课的效果又何在呢？在课堂上，学生应是学习的“主角”，教师只是学习的组织者、引导者、合作者，该放手时须放。
如我在教“乘、除法各部分间的关系时，由于和前边的“加、减法各部分间的关系”有联系，我就试着放手让学生自己去找各部分间的关系，并求出未知数X，结果学生们热情高涨，在我的引导下，所有的学生都找到了答案，轻而易举地就把知识学会了，比前边我费力讲来讲去的知识掌握得更清楚，印象更加深刻，我终于明白了，学生通过自己动脑、合作思考得到的知识，远把教师口干舌燥的讲解要学得快，记得牢。
因为他们是孩子，他们喜欢表现自己，渴望得到老师的肯定与鼓励。
自己就能学会知识，他们是多么的激动与兴奋啊！在这种教学环境下，教师是轻松的，孩子是快乐的。
我们又何乐而不为呢？在我的教学过程中，还存在着一个误区就是在课堂上从不愿多等一会儿，学生一旦有差错，我会急于告诉他们正确答案。
稍难的题，我就会给学生分解提示一些重要的步骤，学生在我的一再提示下，正确地解答出来，他们高兴，我也高兴。
这样造成的结果，让他们养成了依赖的习惯，只要难题就裹足不前，反正老师要说的，也就不思考了，不费力了。
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让每个学生体验成功的喜悦
成为一名成功的学习者，是每个儿童都有的共同愿望。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止
的追求意念和力量。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品
尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不
幸。
” 因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过
程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得
成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基
础上都能得到理想的发展。
宽松、和谐、民主的课堂氛围是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。
教师只有尊重每个学生，相信
每个学生都能成功，才能使每个学生树立学习信心。
心理学研究
告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自
己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。
教师对学生，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注。
要着力培养他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己
“我能行”。
班级中原有一名学生，成绩比较差，他自己也很自卑，对学习没有兴趣。
我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。
可是在一次家访中我意外地发现，其实他的母亲为了孩子的学习
费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还
是一如既往地给儿子信心和帮助。
我震撼于母爱的力量如此伟大，
同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视
了学生健全人格的培养。
我决心从培养他的自信心入手：一次数
学课上，他兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表
情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他
站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，
可他绞尽脑汁还是不知道。
怎么回事？看他举手的神情应该是有
自己的思路。
难道是紧张导致暂时遗忘。
想到这里，我对全体学
生说：“×××今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢
而鼓掌”。
在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。
我
发现，这一节数学课，他听得特别专心，而且举手也特别积极，
基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一
个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。
我暗暗地松了
一口气，同时给了他热烈的掌声。
望着他灿烂的笑容，我似乎看
到了他向着成功迈出了一大步。
在以后的数学课上，他举手的次
数越来越多。
我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓
励他，他逐渐有了自信，学习成绩也有了明显的提高。
只有这样
创设一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，也只有在这样的课堂氛
围中，才能使每个学生树立起学习信心，自己体验成功的喜悦。
小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了小学生学习数学的艰难性，这种艰难性，很容易使小
学生产生挫折感、失败感。
而长期的失败经验的积累，只能导致
学生失去信心。
我们应该从学生原有生活经验出发，通过探索，
理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变，
得到成功的体验。
如在教学“小数加减法法则”时，可先让学生到商店调查有关商品的单价，并帮妈妈买两样日用品。
上课时，让学生报出所买
的日用品的名称、单价及应付的钱。
然后讨论：怎样列式计算共
应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分学生能从元、角、
分的角度表述列式和计算的依据，有些学生还能用小数的组成表
述列式和计算的依据。
最后让学生观察，找出所列竖式的共同点
（小数点对齐）。
讨论：为什么所列竖式的小数点都是对齐的？从
而归纳出小数加减法的计算方法。
这样巧妙地以旧引新，同时把
数学与生活实际密切的联系，使学生学起来有亲切感、真实感，
从活动中体验到成功的快乐。
在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动
中充分体验成功的喜悦。
让学生在动手中思维，在思维中动手，
在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述自己的
思维过程。
例如：在推导圆的面积计算公式的教学中，首先，引导学生自主复习长方形、平行四边形、三角形、梯形面积计算公式及运用
割补的方法推导上述图形面积计算公式的基本思路，这就为学生
的再创造作了知识和方法的铺垫。
接着提出：圆面积公式怎样推
导呢？你能不能用同样的方法推导出圆面积公式呢？学生四人小
组进行剪拼、操作等活动。
这为学生提供了独立思考、自主探索、
发现创新的最大空间。
学生运用手中的学具，尝试拼摆，发挥各
自的想象，有的剪拼成近似的长方形，有的转化为近似的平行四
边形，有的转化成近似的三角形、梯形等。
在这一过程中，使学
生尝试到了独立思考的乐趣，培养了发散思维能力。
最后，让学生总结比较推导过程，提出：运用不同的剪拼方法和推导过程，什么变了？什么没有变？使学生明确：不管你怎样剪拼，都要“转化”成已学过的形。
在转化过程中，形状变了，面积是不变的。
从而使学生在“再创造”的过程中，确立“转化”思想，掌握思维方法。
这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，在活动过程中每个学生得到成功的体验。
总之，只要我们在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让
每个学生不断得到成功的体验，就能大大提高他们的学习兴趣，提高课堂教学效率，使每一位学生都能得到和谐的发展。
2004年7月。