课文《我用残损的手掌》教学设计
课文《我用残损的手掌》教学设计《我用残损的手掌》教学设计
【教学目标】
1. 理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2. 有感情地诵读诗歌，品味语言。
3. 深入体会诗人内心的情感。
【教学重难点】
1. 研读诗歌，品味语言。
2. 感同身受地体会诗人内心深处的情感。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导入
屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。
今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，（屏显作者图片）去听听这个柔弱的中国文人，虽身陷囹圄却又曾怎样激情满怀地歌唱——（板书标题、作者）
二、吟诵
1. 在音乐声中范读。
请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
2. 学生自由吟诵两遍。
你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告诉我你们最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么。
3. 教师的教学行为及语言设计。
（1）“那辽远的一角”“那上面”和三个“那里”指什么地方？
明确：指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。
（2）手掌为什么是“残损”的？
穿插背景：这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。
1938 年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。
1941 年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。
戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。
日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。
戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在写《等待（二）》一诗时，还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子：
在这阴湿，窒息的窄笼：
做白虱的巢穴，做泔脚缸，让脚气慢慢延伸到小腹上，做
柔道的呆对手，剑术的靶子，
从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……
——《等待（二）》有人说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腹腔里沸腾。
这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱。
有人说，在中国文学史上，诗人戴望舒无疑是一个独特的存在。
他在诗坛以现代象征派的面孔出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇章。
[ 来源:]（3）板书：恨—爱悲—怜愁苦—希望
三、对话我们仅仅读了两遍，就产生了如此丰富的感受，下面我们就带着这些宝贵的感受到诗歌中去，看看到底是哪些诗句带给我们如此强烈的感受，然后紧紧地抓住它，轻轻读一读，细细品一品，相信我们的感受会更深切，更强烈！
1. 学习1-2 行。
（1）有两行总领全诗，是哪两行，为什么？
（2）诗人的手掌是如何摸索的？
（板书：摸索
屏显：摸索这一角那一角家乡长白山黄河江南岭南南海；那辽远的一角）
2. 学习第3－14 行。
（1）看看下面的诗句漏掉了什么？读一读，然后想一想，
哪一处不能漏掉？（屏显）
这一角变成灰烬，
那一角是血和泥；
这一片湖是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦幛，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳）
我触到荇藻和水的微凉；
（2）屏显正确句子，引导学生分析“已、只、该、（）的作用。
然后让学生读一读，并把各种理解读出来！
（3）诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。
不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂呢？更何况家乡就是胜似天堂的杭州！如此仙境一般美丽的家乡，我们现在该如何呢？（指导学生读）（4）还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条编的帽子的无忧的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！我们现在该如何呢？（指导学生读）此时，谁的心中满腔怒火？请站起来！侵略军蹂躏了你的家乡，让
你国破家亡！请你用声音告诉我们，告诉所有人，你愤怒了！你激动了！你义愤填膺了！你怒不可遏了！！（指导学生读）（5）与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖
着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡。
（屏显）
对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。
我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。
我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
——《土地的誓言读》端木蕻良下面就让我们用“泛滥着”的“一种热情”再读一读这段文字。
3. 学习15—26 行。
“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”。
（板书：掠过）诗人的内心充溢着切肤的沦亡之痛。
但是诗人的情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌“用形象说话”的特点。
诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间。
” 在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗显得难能可贵。
但是我相信令同学们心动的肯定不止这些。
（由学生回答）
4. 学习第21 行
“运”换成“用”行不行？读一读！
5. 学习第19、22 行。
“轻抚”和“贴”是怎样的动作？读一读！（板书：轻
抚）
6. 学习第20 行。
（1）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”，这是两个一向被人称道的句子，为什么？
明确：诗人把自己和解放区的关系比作了恋人和母子关系，它唤起了人生命中最亲切的感动。
（学情预估：学生缺乏体验：一个还未曾体验，一个早已忘却，可能读不好，析不透。
）下面，我们就用这种感情来齐读15—26 行！
（2）“太阳”“春”两个形象，有什么象征意义？
7. 小结。
1942 年，抗日战争处于相持阶段，解放区处于极端困难的境地，但是在侵略者黑暗潮湿的地牢里，却响彻着如此健康明亮的歌唱！这该是怎样的一种民族精神呀！请同学们怀着崇敬的心情把第1 7—26 行背下来！
四、收束在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。
（教师深情吟诵，音乐中屏显）
狱中题壁
如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。
你们之中的一个死了，
在日本占领地的牢里，他怀着的深深仇恨，你们应该永远地记忆。
当你们回来，从泥土掘起他伤损的肢体，用你们胜利的欢呼把他的灵魂高高扬起。
然后把他的白骨放在山峰，曝着太阳，沐着飘风：在那暗黑潮湿的土牢，这曾是他惟一的美梦。
2019 年是中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利
60 周年，也是戴望舒先生诞辰100 周年。
为了再次感受他切肤的沦亡之痛和深沉的爱国之情，我想请两位同学来朗读这首诗。
（分工：男生读第3－14 行，女生读第15－26 行，其他的由老师读。
）。
初中语文文我用残损的手掌教案设计
初中语文《我用残损的手掌》精选教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）分析诗中的意象，体会诗人表达的情感。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，探讨诗中的象征手法及其作用。
（2）学会从诗歌的表达技巧角度进行鉴赏。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对祖国、对人民的深厚感情。
（2）培养学生的爱国情怀，提高审美情趣。
二、教学重点1. 诗中的象征手法及其作用。
2. 体会诗人表达的深厚情感。
三、教学难点1. 诗歌中意象的分析。
2. 诗歌表达技巧的鉴赏。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考。
2. 运用情境教学法，感受诗人的情感。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人戴望舒及本诗的背景。
（2）学生齐读课文，感受诗歌的韵律美。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解诗意。
（2）学生分享对诗中意象的理解，教师点评并引导。
3. 课堂讲解（1）教师讲解诗中的象征手法，如残损的手掌象征作者自己，象征中国的命运等。
（2）分析诗中的意象，如手掌、土地、河流等，理解其深刻的内涵。
4. 小组合作（1）学生分组讨论，探讨诗中的象征手法及其作用。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
5. 情感体验（1）教师引导学生结合个人生活体验，感受诗人的情感。
（2）学生分享感受，教师点评并总结。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗中的象征手法及诗人表达的情感。
7. 作业布置（1）背诵课文。
（2）写一篇关于《我用残损的手掌》的鉴赏文章。
8. 板书设计我用残损的手掌象征祖国的命运真挚的情感六、教学拓展1. 对比阅读：教师推荐与《我用残损的手掌》风格相近的现代诗歌，如戴望舒的《雨巷》等，让学生课后阅读，体会不同诗歌的风格和艺术特色。
2. 诗歌创作：鼓励学生尝试自己创作诗歌，可以以小组为单位，举办一个小型的诗歌朗诵会，让学生在创作和朗诵中体验诗歌的魅力。
我用残损的手掌教案8篇
我用残损的手掌教案8篇我用残损的手掌教案我用残损的手掌教案（一）：《我用残损的手掌》教案教学目标：1.学习品味诗歌中的具体形象，理解作者透过形象化的手法（意象）来抒情的特点。
2.能准确、流利、有感情地朗读（熟读）诗歌。
3.透过理解诗歌资料，感受诗人不屈不挠的抗争精神，培养学生的爱国主义思想感情。
教学难点：理解诗歌运用形象化手法来抒情的特点。
教学重点：学习有感情地朗读诗歌。
教学过程：一、导入新课（屏戴望舒图片）戴望舒与徐志摩、郁达夫、邵洵美被誉为民国时期“四大才子”，可见其卓尔不群的才气。
戴望舒之才在于其天才的印象派现代诗，他的一首《雨巷》广为传颂，以前醉倒过亿万中国人的心，成为现代诗坛上不朽的力作，叶圣陶先生以前这样高度评价《雨巷》——“替新诗的音节开了一个新纪元”。
1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。
在阴暗潮湿的地牢里，诗人被毒刑拷打致残，他抚摩着被日本侵略者践踏的寸寸国土，满怀着无限的忧愤与对新中国的热望写下了一首著名的现代诗《我用残损的手掌》（教师板书）。
问：作者是谁？生：戴望舒。
（找一生写在黑板上，其余的同学写两遍）二、预习展示师：老师想看看大家的预习状况。
（屏）（一）、正确读出下列词语残损灰烬锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁憔悴蘸着掠过将自己认为还不会写的字写几遍。
（二）、解释下列词语1、残损：2、灰烬：3、蓬蒿：4、憔悴：（三）、这是一首（表达方式）诗，作者是现代诗人。
（四）、透过预习你有什么疑问或是能提出什么有价值的问题？分小组讨论问题。
生：提问题。
师相机板书，并在后面打一个问号，以提醒不忘。
（预设：可能是有关于写作背景，有关于诗句的问题）大家提的这些问题不错，说明都能认真思考，主动发现问题，这是最难能可贵的。
三、读诗歌要学习诗歌，第一步是要朗读好。
朗读诗歌就要把握诗歌的节奏、语气、语调、重音等，（当然关于这些，我们不可能在一节课内都研究好）。
一般来说，在诗句中起主要作用的词语要重读；要透过恰切的语气、语调来读诗歌，最重要的是要把握诗歌的情感。
我用残损的手掌教案
一、教案基本信息教案名称：《我用残损的手掌》学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解诗歌的基本内容，掌握作者杜甫的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对诗歌的鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀。
二、教学重点与难点重点：诗歌的基本内容、作者的生平和创作背景。
难点：诗歌中的象征意义和深层含义。
三、教学过程第一课时：1. 导入新课教师简要介绍杜甫的生平和创作背景，引导学生关注诗歌的社会意义。
2. 朗读诗歌学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 解析诗歌教师引导学生分析诗歌的结构、意象和象征意义。
4. 讨论交流学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
第二课时：1. 复习导入教师简要回顾上一课的内容，引导学生深入探讨诗歌的深层含义。
2. 深入学习学生自主阅读诗歌，结合注释和背景资料，深入理解诗歌的意境和情感。
3. 课堂展示学生代表展示自己对诗歌的理解和感悟，其他学生和教师进行评价和讨论。
4. 总结拓展教师总结本节课的学习内容，引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀。
四、作业布置1. 背诵诗歌。
2. 写一篇关于诗歌寓意和启示的短文。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了诗歌的基本内容和深层含义，以及是否培养了学生的鉴赏能力和批判性思维。
教师要关注学生的学习反馈，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评价教学评价将分为过程性评价和终结性评价两部分：1. 过程性评价：主要评价学生在课堂讨论、提问、朗读等方面的表现，以及学生在作业和课堂展示中的表现。
2. 终结性评价：通过课后作业和小测验来评价学生对诗歌内容的理解和记忆，以及对诗歌象征意义和深层含义的把握。
七、教学资源1. 杜甫的生平和创作背景资料。
2. 诗歌的注释和解读资料。
3. 多媒体教学设备，用于展示诗歌和相关资料。
《我用残损的手掌》教学方案设计
《我用残损的手掌》教学方案设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的大致内容。
（2）引导学生品味诗歌的语言，体会诗人表达的情感。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，培养学生的语感和诗歌鉴赏能力。
（2）让学生展开想象，感受诗歌所描绘的画面，提高学生的形象思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生体会诗人对祖国的热爱之情，激发学生的爱国情感。
（2）培养学生在困境中依然保持积极乐观的人生态度。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中“残损的手掌”的象征意义，以及诗人通过它所表达的深沉情感。
（2）品味诗歌语言，感受其独特的艺术魅力。
2、教学难点（1）体会诗人在诗歌中运用的对比手法及其表达效果。
（2）理解诗歌所蕴含的复杂情感，以及对未来的希望与信念。
三、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律、节奏和情感。
2、问题引导法设置问题，引导学生思考、讨论，深入理解诗歌的内涵。
3、想象联想法让学生发挥想象，联想诗歌所描绘的画面，增强对诗歌的感受。
4、比较分析法对比诗人在不同情境下的描写，分析其情感的变化和表达的深意。
四、教学过程1、导入新课（1）展示一些反映战争破坏和人民苦难的图片或视频，引起学生的关注和思考。
（2）提问学生：当面对这样的景象时，你会有怎样的感受？2、作者与背景介绍（1）简要介绍诗人戴望舒的生平及创作风格。
（2）讲述这首诗的创作背景，让学生了解诗人在当时的处境和心情。
3、初读诗歌（1）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。
（2）教师范读，学生注意节奏和情感的把握。
（3）学生再次朗读，初步感受诗歌的情感。
4、整体感知（1）提问：诗歌围绕“残损的手掌”写了哪些内容？（2）引导学生梳理诗歌的结构，概括诗歌的主要内容。
5、精读诗歌（1）研读“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”这一部分，思考：诗人摸到了什么？有怎样的感受？（2）分析“这一角已变成灰烬，／那一角只是血和泥”这两句诗，体会战争的残酷。
《我用残损的手掌》教案(最新10篇)
《我用残损的手掌》教案（最新10篇）朗读篇一１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
２、朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
３、分四组朗读。
让学生点评。
４、指名读诗。
师生共同点评。
５、学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
《我用残损的手掌》教案篇二学习目标1：反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
学习目标2：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
学习重难点1、反复诵读文章，直至背诵。
体味诗人变化起伏的情感。
2、理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
学习过程设计（学案）教学过程设计（教案）同学们：只有用心读书，勤于思考，才能真正读懂一篇文章，请看下面的内容，预习时你做到了吗？1、反复诵读文章，读出情感，读出韵味，直至背诵。
体味诗人变化起伏的情感。
2、课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟。
3、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
第一课时（预习指导课）指导学生诵读文章，收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。
有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
第二课时（展示课）一、预习展示（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。
）1、自主交流有关作者与作品的知识。
2、进行小组有感情的诵读比赛。
要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种说说诗人内心深处情感的变化起伏。
《我用残损的手掌》 教案教学设计(人教版九年级下册)共3篇
《我用残损的手掌》教案教学设计(人教版九年级下册)共3篇《我用残损的手掌》教案教学设计(人教版九年级下册)1《我用残损的手掌》教案教学设计(人教版九年级下册)一、教学目标1. 知识目标a) 理解全文主旨b) 掌握全文的语言表达及修辞手法c) 运用主旨来分析并解析该文本2. 能力目标a) 发扬孝亲、助人为乐的传统美德b) 培养学生细心观察、判断和分析问题、总结思考的能力3. 情感目标a) 激发学生对孝亲、助人为乐的兴趣b) 培养学生热爱家庭，关心家人，关爱他人的情感二、教学重难点1. 教学重点通过学习该篇文章,提高学生对孝亲、助人为乐的认识2. 教学难点培养学生发扬孝亲、助人为乐的传统美德三、教学过程1. 课前导入通过发扬孝亲、助人为乐的传统美德，让学生了解到这些传统美德的重要性2. 课堂教学a) 展示让人感动的图片，让学生叙述其感受b) 分析《我用残损的手掌》的主旨，让学生理解全文主旨c) 阅读全文，让学生用自己的话来概括和总结每段的主要内容d) 理解文章每个段落的中心意思及语言表达以及修辞手法e) 分组讨论文章中的重点难点疑难问题，就各自的解读进行交流，扩展深化学生理解f) 基于全文内容，结合学生现实生活，就孝亲、助人为乐的重要性进行探讨，同时也呼吁学生发扬这些传统美德3. 课后拓展a) 让学生完成练习，调研、总结与孝亲、助人为乐有关的历史名人及事迹b) 进行自我检测，检查学生对该篇文章的理解和张会能力c) 让学生写一篇名人传记作业，重点介绍其对孝亲、助人为乐的表现和作为四、教学评估1. 能达到 55 分：能正确理解文章主旨，发扬孝亲、助人为乐的传统美德2. 能达到 70 分：已掌握文章要点，能够理解文章意思并能加以应用3. 能达到 80 分以上：基本掌握全文的语言表达及修辞手法，能够口头及书面表达五、教学要求充分发扬学生的主动性和创造性，培养学生积极练习、勤于思考和创新的良好习惯。
同时，注意课堂互动，实现师生、生生之间的交流与合作，打造积极向上的学习氛围本文针对初中生的语文阅读教学，以一篇名叫《打手掌》的文章为例，教学内容包括阅读、理解和分析文章、讨论孝亲和助人为乐的重要性等。
初中语文文我用残损的手掌教案设计
初中语文《我用残损的手掌》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵《我用残损的手掌》全文；能够分析诗中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：通过反复朗读、小组讨论等方式，深入理解诗文内容，提升语文素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对祖国的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点1. 诗文内容的深入理解。
2. 修辞手法和意象的分析。
三、教学难点1. 诗中隐喻和象征手法的理解。
2. 诗歌情感的把握。
四、教学准备1. 教材《我用残损的手掌》。
2. PPT课件。
3. 相关背景资料。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍诗人戴望舒的生平和创作背景。
1.2 学生自由朗读课文，感受诗的音乐性和情感。
2. 课堂讲解2.1 教师带领学生逐句解析诗文，分析诗中的意象和修辞手法。
2.2 学生分享对诗中“残损的手掌”的理解，讨论其象征意义。
2.3 教师引导学生理解诗人用“残损的手掌”来感受祖国的方式，体会诗人的爱国情怀。
3. 课堂练习3.1 学生分组讨论，分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
3.2 每组选取一种修辞手法，结合诗文内容进行分享。
4. 情感体验4.1 学生闭眼倾听教师朗读诗文，感受诗的音乐美和情感。
4.2 学生分享自己的情感体验，教师引导学生表达对祖国的热爱之情。
5. 小结与作业5.1 教师总结本节课的学习内容，强调诗中的意象和修辞手法。
5.2 学生背诵诗文，完成课后练习。
5.3 布置作业：写一篇关于《我用残损的手掌》的读后感。
六、课堂互动1. 教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对诗中“残损的手掌”所象征的意义。
2. 各小组派代表进行汇报，其他学生和教师进行点评和补充。
七、案例分析1. 教师展示一些其他诗人描写祖国的作品，如杜甫的《登高》、范仲淹的《渔家傲·秋思》等。
2. 学生对比分析这些作品与《我用残损的手掌》的异同，探讨各自表达爱国情怀的方式。
八、创作实践1. 教师引导学生尝试自己创作一首描写祖国的诗歌，要求运用一定的修辞手法和意象。
初三语文《我用残损的手掌》教案【优秀8篇】
初三语文《我用残损的手掌》教案【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《我用残损的手掌》教案设计
《我用残损的手掌》教案设计一、教学目标1.1 知识与技能（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的主题思想和情感表达。
（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
1.2 过程与方法（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容。
（2）通过分析、对比等方法，探讨诗歌中的修辞手法和艺术特色。
（3）通过创作、表演等形式，表达自己的情感和思想。
1.3 情感态度与价值观（1）感受诗歌中作者对生活的热爱和对命运的顽强。
（2）培养学生的同理心和人文关怀，关注身边的生命和事物。
（3）提高学生的审美情趣，培养对文学艺术的热爱。
二、教学重点与难点2.1 教学重点（1）诗歌的主题思想和情感表达。
（2）诗歌中的修辞手法和艺术特色。
（3）学生的朗读和背诵能力。
2.2 教学难点（1）诗歌中深层含义的理解。
（2）诗歌修辞手法的分析和应用。
三、教学过程3.1 导入新课（1）教师简要介绍诗歌的作者、背景和创作背景。
（2）学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
3.2 自主学习（1）学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容。
（2）学生分享自己的理解和感受。
3.3 课堂讲解（1）教师详细讲解诗歌的主题思想和情感表达。
（2）教师分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
3.4 互动讨论（1）学生分组讨论，探讨诗歌中的修辞手法和艺术特色。
（2）各组汇报讨论成果，进行分享和交流。
3.5 应用拓展（1）学生进行诗歌创作或表演，表达对生活的热爱和对命运的顽强。
（2）学生分享自己的创作或表演，进行评价和反馈。
四、教学评价4.1 课堂表现（1）学生的朗读和背诵能力。
（2）学生在讨论和互动中的表现。
4.2 作业评价（1）学生完成的诗歌创作或表演。
（2）学生的课堂笔记和思考题答案。
五、教学资源5.1 教材《我用残损的手掌》诗歌原文。
5.2 教学辅助材料（1）诗歌的相关背景资料。
（2）诗歌的解析和解读资料。
5.3 教学设备（1）投影仪或白板。
（2）音响设备。
六、教学步骤6.1 理解诗歌内容（1）教师带领学生逐句解析诗歌，理解诗歌的字面意义。
第2课《我用残损的手掌》教学设计(优秀4篇)
第2课《我用残损的手掌》教学设计(优秀4篇)作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么写教案需要注意哪些问题呢？如下是漂亮的小编给大家找到的第2课《我用残损的手掌》教学设计【优秀4篇】，欢迎参考阅读。
我用残损的手掌教案篇一１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的。
变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
我用残损的手掌教案篇二教学依据：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
”（艾青）《我用残损的手掌》这首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。
这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、痛苦和希望编织成的一首热爱祖国，憧憬光明的诗篇。
随着诗人的神思遐想，诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破碎的凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”，却依然“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂解放区是“永恒的中国”，他把祖国的新生、民族解放的前途都寄托在解放区。