初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》教学设计
【导入】大屏幕出示故事
师：本来是一匹千里马,却用来拉盐,真是大材小用啊!故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发青春，它用长鸣、嘶叫声表达对伯乐的感激。
唐代文学家韩愈，根据这个故事写了一篇文章，题目是《马说》，今天，我们就来学习这篇文章。
【了解体裁及作者】
“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点.
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐(朝代)散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，世称韩柳，是“唐宋八大家”之首。
唐宋八大家指韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩
【学习目标】
1、能准确、有感情地朗读课文；
2、疏通文意，积累重要词语与句子；
3、理解作者的写作意图与抒发的情感。
【正音读“马”】
1、听朗读，注意读音及停顿。
2、学生大声朗读课文，要求：读准字音语速适当读得流畅节奏准确
3、找三位同学展示朗读,一位同学评价.
【读书译“马”】
1、结合课下注解，翻译课文。
2、教师检查提问，梳理全文。
【品文问“马”】
1、千里马和食马者给你留下怎样的印象？
请以“这是一匹＿＿的马，我从＿＿（哪句话）看出”。
“这是一个＿＿的食马者，我从＿＿（哪句话）看出”来说一句话.
2、作者仅仅是在写马吗？大屏幕出示韩愈的资料.
千里马、伯乐、食马者又比喻什么样的人？
3、作者借千里马难遇伯乐，抒发什么感情呢？
4、如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识？
【身边寻“马”】
1、你身边还有哪些“马”？
2、你能讲出几个含有“马”字的四字、八字成语吗？(生齐读，识记)
3、带“马”的诗句（任选两句背诵）
【总结升华】
小结：今天,我们学习了《马说》,知道了伯乐对千里马是多么重要.希望统治者能识别人才,重用人才,做一个能发现千里马的伯乐;但是,如果千里马不能遇到伯乐,也要力争毛遂自荐,主动向别人展示自己,不能埋没自己的才能.希望我们每位同学都能做一匹千里马!
《马说》学情分析
《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第三篇课文。
本文采用托物寓意的写法，通过叙述伯乐对千里马的决定性作用，描述了千里马的悲惨遭遇，刻画了食马者的浅薄、愚妄、无知，痛斥了当时的统治者不能识别和重用人才，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了对人才的同情和理解，希望人才能被发现和重用。
以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。
表达了作者的愤懑不平，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。
所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。
这篇短文可读性强，与前面的两篇文言散文相比，篇幅较为短小，字面意思也不算很深奥，学生理解大意应该不难。
但是，如果不了解相关的创作时代背景和作者的人生经历，以他们初中生的生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。
基于此种情况，课前布置学生上网阅读相关的创作背景，学生提前自主感知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同交流和合作探究为基础，以朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。
老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，在学生探究主旨、解决疑难需要帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。
《马说》效果分析
课堂教学效果分析表
《马说》课后反思
《马说》是一篇经典的文言文，篇幅不长，字词的理解也比较容易，因此，在教学过程中，我就将诵读、感悟作为了教学的重点。
反思本节课，我觉得以下几个方面需要说一说：一、导入环节
让学生讲《伯乐与千里马的故事》，引出课题“马说”，这激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。
二、在诵读中感悟
以读为本是学习语文的一条规律。
听范读只是抛砖引玉，更多的是学生自读体会，自然而然地读出句子的语气，学生只有在这种想、读、听、评的过程中才能学会朗读，真正感悟。
“书读百遍，其义自见”即是此理。
尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。
三、补充背景材料进行感悟
了解作者以及写作背景对学生感知文章的内容是非常重要的，这也是我在平时的教学中比较注重的方面。
《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。
因此在预习环节中，我结合历史知识，借助手中的资料，以帮助学生更深入的感知文章内容。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多不足之处。
比如：对重点词句掌握环节采用学生质疑的方式，在时间的控制上有些偏差，以致最后拓展延伸的环节时间不够，另外，朗读时也还未充分实现全员活动等等。
教材分析
《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第三篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者初登仕途。
，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇,壮志难酬的愤懑不平。
同时引发学生结合新时代进行思考，树立有益的人才观、价值观、人生观。
《马说》表面写千里马，然而话中有话。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
基于这样的认识，我觉得本课主要的教学任务是能借助注释和工具书理解基本内容,理解课文要表达的内容,进而理解托物寓意的写法.
《马说》评测练习
1、给下列加点的注音
①祗．辱（）②骈．死（）③槽枥．（）
④一食．或尽粟一石（）
⑤食．马者不知其能千里而食（）
2、解释下列加点的字
①或．尽粟一石：②虽．有千里之能：
③才美不外见．：④且．欲与常马：
3、翻译：食马者不知其能千里而食也。
4、《马说》的作者（朝代）（姓名）。
文章短小精悍，通篇运用手法。
．本文的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各有喻指,“千里马”指_________________; “伯乐”指______________；“食马者” ___________________。
5、千里马被埋没的直接原因是：
6、对文章的中心判断正确的一项是（）
A 天下无马。
B．其真无马邪？其真不知马也。
C．千里马常有，而伯乐不常有。
D．世有伯乐，然后有千里马
7.下面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是( )
例：鸣之而不能通其意
A.祇辱于奴隶人之手
B.执策而临之
C.燕赵多慷慨悲歌之士
D.骈死于槽枥之间
8.下列说法不符合文义的一项是( )
A.“说”是古代的一种议论体裁，用来陈述作者对社会上某些问题的观点，《马说》以伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才，表达强烈的愤慨。
B.《马说》围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。
开头说明伯乐对千里马命运的决定作用，中间揭示千里马被埋没的根本原因，最后总结全文。
C.《马说》第二自然段中四个“不”有力地谴责“喂马人”的无知。
D.“千里马”被埋没的根本原因是“食不饱，力不足”。
9、写出两句含”马”的古诗句.
《马说》课标分析
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
九年义务教育语文课程的改革，应遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
《马说》是八年级下册第五单元第三课。
本单元的主题是文苑漫步。
五篇文章题材多样,内容丰富,浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考,表达了作者对美好生活和理想人格的追求.。
根据新课程标准的要求和本单元的内容特点，制定以下目标：
朗读课文，结合课下注释,梳理课文的主要内容。
浏览课文,读韩愈的资料,理解千里马、伯乐、食马者的比喻义.。
研读课文，把握课文千里马难遇伯乐所表达的感情。
初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_马说教学设计学情分析教材分析课后反思《马说》教学设计【导⼊】⼤屏幕出⽰故事师：本来是⼀匹千⾥马,却⽤来拉盐,真是⼤材⼩⽤啊!故事中受困的千⾥马因遇到伯乐⽽焕发青春，它⽤长鸣、嘶叫声表达对伯乐的感激。
唐代⽂学家韩愈，根据这个故事写了⼀篇⽂章，题⽬是《马说》，今天，我们就来学习这篇⽂章。
【了解体裁及作者】“说”，是古代的⼀种⽂体，⽤以陈述作者对社会上某些问题的观点.韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）⼈，唐(朝代)散⽂家、诗⼈，散⽂尤其著名，有“⽂起⼋代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古⽂运动”倡导者，世称韩柳，是“唐宋⼋⼤家”之⾸。
唐宋⼋⼤家指韩愈、柳宗元、欧阳修、王安⽯、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩【学习⽬标】1、能准确、有感情地朗读课⽂；2、疏通⽂意，积累重要词语与句⼦；3、理解作者的写作意图与抒发的情感。
【正⾳读“马”】1、听朗读，注意读⾳及停顿。
2、学⽣⼤声朗读课⽂，要求：读准字⾳语速适当读得流畅节奏准确3、找三位同学展⽰朗读,⼀位同学评价.【读书译“马”】1、结合课下注解，翻译课⽂。
2、教师检查提问，梳理全⽂。
【品⽂问“马”】1、千⾥马和⾷马者给你留下怎样的印象？请以“这是⼀匹＿＿的马，我从＿＿（哪句话）看出”。
“这是⼀个＿＿的⾷马者，我从＿＿（哪句话）看出”来说⼀句话.2、作者仅仅是在写马吗？⼤屏幕出⽰韩愈的资料.千⾥马、伯乐、⾷马者⼜⽐喻什么样的⼈？3、作者借千⾥马难遇伯乐，抒发什么感情呢？4、如果你是千⾥马，你想怎样获得他⼈的赏识？【⾝边寻“马”】1、你⾝边还有哪些“马”？2、你能讲出⼏个含有“马”字的四字、⼋字成语吗？(⽣齐读，识记)3、带“马”的诗句（任选两句背诵）【总结升华】⼩结：今天,我们学习了《马说》,知道了伯乐对千⾥马是多么重要.希望统治者能识别⼈才,重⽤⼈才,做⼀个能发现千⾥马的伯乐;但是,如果千⾥马不能遇到伯乐,也要⼒争⽑遂⾃荐,主动向别⼈展⽰⾃⼰,不能埋没⾃⼰的才能.希望我们每位同学都能做⼀匹千⾥马!《马说》学情分析《马说》是⼈教版⼋年级语⽂（下）第五单元的第三篇课⽂。
初中语文_《马说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》教学设计教师寄语：人能尽其才则百事兴。
——孙中山一、学习目标：知识与技能目标：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2.理解“说”的文体特点过程与方法目标：3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
情感态度与价值观目标：4.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
二、预习检测：1.你能讲出几个含有“马”字的四字成语吗？2.你能讲出几个含有“马”字的诗词名句、俗语谚语吗？3.作者简介：4.读准字音：祗（）槽枥（）石（）骈（）见（）邪（）三、自主学习，展现自我：1. 点明作者观点的句子是哪句？2.写千里马悲惨遭遇的句子是哪句？3.千里马被埋没的原因是什么？4.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？5. 哪句话能体现作者的写作目的？四、小组合作，提升自我：1.千里马，伯乐，食马者各比喻什么？2.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？3.试概括本文的中心思想？五、拓展延伸，充实自我：《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。
六、达标测试、完善自我：1、本文的作者是，他是＿＿＿代著名的文学家，之一。
与并称为“韩柳”。
2、“说”是古代一种散文文体，以为主，类似于今天的。
我们学过的文体相同的作品还有＿＿＿等。
3、选出注音有误的项（）A. 骈死于槽枥之间（bìng）B. 才没不外见（xiàn）C. 不知其能千里而食也（sì）D. 其真无马邪（yé）4、“食”意义不同于其他三项的是（）A. 一食或尽粟一石B. 其能千里而食也C. 食之不能尽其材D. 谨食之，时而献焉学情分析1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。
初中语文_23＊马说教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》教学设计【教学目标】1、朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。
2、通过理解作者的思想感情，领会文章的寓意，学习本文托物寓意的写法。
3、认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。
【教学重点、难点及突破措施】1、通过朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。
2、通过理解作者的思想感情，领会文章的寓意，学习本文托物寓意的写法。
【课时安排】1课时【教学准备】课文、《行之天下》中的文章《文学大家韩愈》、课件【课前预习】1、诵读课文，读准字音和节奏。
借助课下注释和工具书能大体了解文章的基本内容。
2、你认为文章的题目是什么意思？3、根据阅读提示了解本文的写作背景，掌握关于作者的文学常识。
4、提前阅读《行之天下》141页中《文学大家韩愈》，划下你认为重要的句子。
5、积累含有“马”字的四字成语或是诗词名句、俗语谚语？【教学过程】一、导入新课请同学们看这副关于马的图画，说出你的感受。
你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？（一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------“春风得意马蹄疾，一夜看尽长安花”“落日照大旗，马鸣风萧萧”）从这些成语和诗词中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。
唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。
二、新课教学（一）活动一：检查预习，小试牛刀活动要求：1、请根据课下注释介绍作者。
2、你认为本文的题目是什么意思？3、请给下列划线字注音祗槽枥石骈策不外见食{一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也注：教师通过评价来合理的过渡（二）活动二：朗读课文，疏通文意活动要求：1、自由朗读课文，读准字音、读的流畅、语速适当、节奏准确。
2、请结合课前的翻译，解释下列句子（1）食马者不知其能千里而食也（2）马之千里者，一食或尽粟一石（3）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
《马说》八年级语文教案教学反思与改进
本次教学为《马说》这一课，是为八年级学生设计的。
通过这一堂课，我对于教学的反思以及如何改进也有了一些思考与总结。
一、教学反思1.思考教学目标是否准确在教学《马说》这一课时，我的教学目标是让学生了解马在农作物种植中的重要性、马在我们生活中的作用以及了解人与动物之间的关系。
但在实际授课过程中，我发现部分学生对于马在农作物种植中的作用并不够清晰，对于“人与马”互动以及马在生活中的作用也没有真正切身体会。
2.缺乏互动交流在授课中，我发现自己在一些知识点的讲解中实际上是在单向的把知识灌输给学生，而缺乏了和学生之间的互动交流。
在这样的方式中，学生也不能完全掌握和理解所学内容。
3.未充分利用多媒体资源在教学中，我没有充分利用多媒体资源。
我发现，如果使用多媒体教学工具演示动态效果，可以让学生更为直观地理解所讲知识内容，进而促进学生对于知识的吸收。
二、教学改进1.准确制定课程目标制定课程目标时，我应该能够准确地了解学生的知识背景和掌握情况。
在教学目标之后，进行逐步的分步指导，一步步去让学生去理解本课程的重要性，帮助他们更好的学习。
2.增加互动交流环节在课堂中增加互动交流环节，使学生能够更深刻地理解知识内容。
例如，可以使用问答的方式或分组的小组讨论方式，增加课堂情境，使学生在情境中体验和感受，更好地掌握所学内容。
3.充分利用多媒体资源在课堂中，利用多媒体工具演示所讲知识的动态效果，将任何抽象的概念转化为直观的视觉效果。
同时，这也能吸收学生在视觉上的注意力，提高学生的主动学习兴趣，更好地完成学习任务的完成。
三、总结通过这次教学，我深刻意识到课程目标的重要性以及增加互动交流环节和充分利用多媒体资源的必要性。
我认为，教师更应该能够准确地了解学生的接受能力，有意识地去构建一个有情境的、话题新颖的、知识有针对性的课堂，创造一个利于学习的良好的氛围和环境。
这不能用简单的掌握知识点就可以完成，需要我们刻苦努力，不断学习和探索，不断尝试新的教学方法，这样才能让教育更顺利地开展。
初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标1.了解作者及文体特征。
2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
重点难点教学重点：1.朗读课文，背诵课文。
2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点：1.引导学生理解文章表达的情感。
2.体会本文简练、含蓄的语言特点。
第一学时教学活动一、导入新课：1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。
2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽乌骓马——项羽的卢马——刘备白龙马——唐僧3、那这些马为何那么有名呢？明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导）B：拥有者懂马，尽其才。
师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。
但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？（请学生来回答自己对题目的理解）说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。
是托物寓意的一种体裁。
“说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。
今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。
二、激情感知，分析课文1.朗读课文。
(1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。
（面对争论教师朗读正确读音）(2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。
并指出易读错的字音让学生在文中标注。
初中语文_《马说》课件教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》教学实录一、教学目标：1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。
3、理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的深层含义。
4、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。
5、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
6、了解托物寓意的写法，体会作者情感。
二、重点、难点：重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。
三、课时安排一课时四、教学步骤（一）情景导入“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。
但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。
因此如何施展自己的才华和抱负，就成了人们苦苦追寻的一个重要问题。
我们古代名士文人，特别喜爱借物抒怀，托物言志，所借之物往往具有十分丰富的内涵，我们今天就来学习，唐代古文运动领袖韩愈的名篇《马说》，看看作者是如何畅谈她的人才观的，我们又从中得到了那些启示。
“说”是一种什么样的文体？“说”，是古代的散文之一，属于议论文。
他可以先叙后议，也可以夹叙夹议。
一般是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。
这篇说，带有寓言的色彩。
“说”的古义是陈述和解说，那么对于在这一类的文体我们都可以理解为“解说什么什么的道理”。
《马说》的表面的可以理解为“说说马的问题”。
深层的可以理解为“说说如何发现人才和任用人才的问题。
”（二）课前预习：1、给下列加点的字注音骈（pian）死于槽枥（cao li）之间才美不外见(xian) 食(si)之不能尽其材2、解释下列句中加点的词①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（即使）（一起）②马之千里者，一食或尽粟一石（吃）③食马者不知其能千里而食之（饲养）（吃）④且欲与常马等不可得，安求其能千里也（况且）⑤策之不以其道（用鞭子抽）⑥执策而临之，曰“天下无马”（鞭子）3、重点句子翻译①马之千里者日行千里的马，之，定语前置的标志②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？③其真无马邪？其真不知马也！难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧！（三）课文朗读《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。
初中语文_《马说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》教学设计课题马说主备人教学目标知识与能力：掌握重点字词，读准读顺文章。
过程与方法：掌握托物寓意的写法情感态度与价值观：体会作者的愤慨之情，正确认识伯乐和人才的关系教学重点掌握托物寓意的写法教学难点体会作者的愤慨之情，正确认识伯乐和人才的关系教学方法多媒体教学法、归纳法、小组合作法教学媒体PPT、展台板书设计马说马——千里马]托物寓意人——人才师生活动设计意图一、共鸣（一）导入导入：开始上课之前，请大家看一副图片，徐悲鸿《八骏图》大家能想到那些四字成语来形容《八骏图》的风采？生：龙马精神、金戈铁马，万马奔腾，万马齐喑，金马玉堂，马如游龙，马不停蹄、驷马难追，策马飞舆、马首欲东，脱缰之马。
师：大家的思维都很活跃，掌握的四字成语比较多，描绘出了马的奔腾驰骋、马的自由奔放、以及马给人的那种惊心动魄的体验。
相信这节课大家一定可以马到成功。
然而今天我们所要学习的这匹马，与他们却截然不同，到底是调动学生积极性，积累相关成语《马说》学情分析—提高学生学习文言文的兴趣八年级学生已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文，学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力，但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
一,遵循“循序渐进、先易后难”的原则人都有畏难心理,因而只有放开手脚,让学生尝点甜头,学生才有兴致继续深入学习文言文,我的做法是：教师先鼓励学生聊聊童年往事,在轻松欢快的气氛下,再用平白如话的语言把沈复的童趣故事简述给学生.然后让学生结合注解去初读课文,在教师的点拨下理解课文.这样设计,学生理解课文就减少了障碍,易于接受.初中生学习文言文可以分为由易到难的三个阶段：七年级——从基础人手,认识文言文；八年级——理解词句,品析文段；九年级——领会主旨,拓展延伸.二．因“本”制宜、因人而异,在教学环节上出新意1、要注意创设情境,在导入新课上下工夫. 情境的创设在文言文的教学中主要通过具体可感的形象来进行.这种形象借助眼、耳、手感知,或者是多种感官同时感知到的.它能引起联想、想象,激发人们认知的兴趣. 通过讲故事导入新课是我的首选.基于这一点,在学习一些故事性较强的文言文如《狼》、《桃花源记》等,我就先把它们编成小故事,讲给学生们听,并留下悬念,吊起胃口,以增强学生的好奇心、求知欲。
初中语文_《马说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》教学设计教材分析一、地位和作用《马说》是人教版语文八年级下册的一篇文言文。
该文是唐代大文学家韩愈所作，他25岁中进士后，长期得不到任用，心情郁闷，所以有“伯乐不常有”之叹。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
借千里马难遇伯乐终被埋没，揭露封建统治者不识人才，摧残、埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，并引发学生的思考：如何做一匹当代的千里马？二、教学目标（1）知识目标：①能流畅地朗读课文，疏通文意，并尝试初步背诵。
②理解文中“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义，领会文章主旨。
（2）能力目标：①培养学生的诵读、理解、背诵能力。
②培养学生动手查阅资料以及合作学习的能力。
（3）情感目标：引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。
三、教学重、难点对本文寓意的理解既是本节课的重点，也是难点，这是由它的写作特点及学生不了解封建人才选拔制度决定的。
四、教学过程（一）由带“马”的成语、诗词等导入（二）解读标题：“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。
用以陈述作者对某些问题的看法。
（三）朗读课文，整体感知（1）请三位同学读课文，每人一段。
诵读要求：读准字音，不添字，不漏字。
（2）再读课文，要求：读出感情，抓住语气。
①句子停顿②句中关键词③句末叹词（3）运用适当朗读方法，再读课文。
（四）积累识记（1）小组合作，疏通文意，理解课文内容。
（2）质疑释疑，课堂小测。
（3）整理一词多义（4）学生翻译全文（五）领悟寓意（1）本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？作者用“千里马”喻人才，用伯乐喻善于识别人才，赏识人才的人；用“食马者”喻愚妄浅薄、埋没人才、摧残人才的统治者。
（2）作者简介及写作背景韩愈（768——824）字退之，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
初中语文_23 马说韩愈教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》基于标准的教学评一致性教学设计一、学习目标设置（一）学习目标设置依据1.课程标准要求及分析①能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
②阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
③对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
④欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2.教材解读《马说》出自部编本八年级语文下册课本第六单元。
本单元的文章都是古代的经典名篇，其中《马说》为第三篇自读课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者初登仕途很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，篇幅虽短却寓意深刻，有尺幅千里之势，引人深思。
全文通过托物寓意寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
3.学情分析八年级下学期，学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，课外也接触了不少文言文。
所以他们积累了一些文言文常用词语的用法，有了一定的文言文语感。
这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。
因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
（二）学习目标具体表述1.通过多种形式地朗读，能当堂背诵课文。
2.借助课下注释和工具书，理解文意，积累重点文言实虚词。
3.通过了解写作背景及作者经历来深层理解作者怀才不遇的愤懑和对统治者摧残人才的讽刺，能辩证看待作者的观点。
（三）评价任务针对目标1的评价：1.学生能读准字音、读出节奏和停顿。
2.学生根据提示能当堂背诵。
针对目标2的评价：1.学生能小组合作质疑解疑。
2.学生能翻译老师指定的重点句子。
3.学生能自己分类整理重点实词、虚词。
初中语文_23＊马说教学设计学情分析教材分析课后反思
第五单元第23课《马说》新授课教学设计一、设计思想新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
学法的指导和习惯的培养尤为重要，是使初中生发挥学习主体作用的有效途径。
本课教学旨在通过课前自主学习，课内合作探究，课外迁移思考等环节，引导学生学会积累、学会交流、学会思考以此来达到提高学生语文学习能力的目的。
本课为文言文自读课文，教学中更应突出学生的主体地位。
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，教学中，拟设计以下学习活动：1、加强课前预习，借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。
2、强化朗读品悟，突出课文的朗读指导，以语气作为切入点，体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
采用多种形式的朗读方法，培养初步的文言文语感。
3、培养学生充分利用网络资源查资料的能力和习惯，利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文章的写作主旨。
二、教材分析《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途。
，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
全文仅有178字。
然而说理透彻。
先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。
”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。
食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。
千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。
食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。
写人只需一句话，然而形象逼真。
“执策而临之，曰：‘天下无马！’”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。
议论只用一设问，然而一针见血。
“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！《马说》表面写千里马，然而话中有话。