面积单位教学反思(共6篇)
篇一：面积和面积单位教学反思《面积和面积单位》教学反思有人曾经说过：“教学是一门遗憾的艺术”。
在数学教研中我执教了《面积和面积单位》一课。
在这“遗憾的艺术”中，我也收获了不少，静下心来反思了课中的所得所失。
一、成功之处：1、调动学生多种感官参与数学学习的活动。
“面积和面积单位”一课，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参与到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确判断和推理。
为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小。
2、学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。
3、让学生在反思中体验情感、态度和价值观。
一个小笑话不仅让学生进一步加深对三个常用面积单位大小的表象，也让学生在反思中体验情感、态度和价值观。
二、不足之处1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。
2、重点的知识点没有讲细、讲透，让学生带着很多疑问。
只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，内容太过单薄，应加强联系，多估一估。
3、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。
4、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。
不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。
它使我更深刻的认识到：课堂上，老师应该给学生多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让学生增添更多探索成功的喜悦！新坝中心学校黄小娣2013年5月17日篇二：面积和面积单位教学反思我家买新房子啦------面积单位这节课的概念较多，这节课我主要和学生探究了面积单位“平方厘米，平方分米，平方米”这三个面积单位，也是最基本的面积单位。
因为面积单位这些概念比较抽象，我主要是通过实物的形式让抽象的概念具体化，让学生通过直观的教学用具让学生感知这些面积有多大，并结合生活中的物品加以比较，让学生建立具体的概念和印象，如有需要，能进行联想。
让抽象的物体具体化。
首先我给学生出示教具，让学生感知1平方厘米有多大，让学生在头脑中建立1平方厘米的概念，然后让学生举例说明生活中哪些物品的面积是1平方厘米，学生因为看到了具体的大小，举得物品也非常接近，比如：一颗纽扣的面积，拇指的面积，一颗大牙的面积等等。
然后我让学生通过量一量的形式，学生知道了，边长是1厘米的正方形面积就是1平方厘米，学生掌握了1平方厘米的概念后，通过这种办法，我又引出了1平方分米，为巩固这一概念，我让学生通过举例和量一量课本的封面等形式，让学生掌握这一概念。
随着面积单位的逐渐建立，我又举了一个例子：我想量一下，教室的面积，我用前面这些面积单位行吗？学生自然想到太复杂，于是我引出“平方米”这一较大的面积单位，并给学生出示1平方米的物品，让学生感受它的大小，让学生站到1平方米的折板上，看看能站多少人，让学生感受它的实际大小，然后通过对比，让学生感受具体的1平方米。
这一节课我主要采用利用实物把抽象的概念形象化的手法来降低学生学习的难度。
在引出面积的概念时，我主要是让学生通过摸一摸的形式让学生感知物体的表面大小，从长度单位提问过渡到面积单位，让学生理解面积的定义，并通过判断，让学生明白只有封闭的物体的表面才是面积，像角等不封闭的图形是没有面积的，让学生初步建立面积的定义。
这节课总的来说设计的较合理，但是在让学生感知面积单位时用时太长，为后面的1平方米的出示耽误了时间，显得前松后紧，在以后的教学中要注意时间的把握和处理，合理设计教学结构，为今后的学习打好基础。
篇三：面积和面积单位教学反思1《面积和面积单位》教学反思面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。
学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。
纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。
让学生背熟也是原因之一。
其实这远远不够，我是这样进行教学的。
一、让学生在活动中感受面积学生通过摸书本、课桌封面，感受表面大小，从而引出面积及封闭图形的面积。
学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的表面积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，我再次让学生看书学习平方米。
二、创造单位，猜想获新在学习平方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习平方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进行改进呢？经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。
因为学生具备的旧知识通过努力是可以达到新知的彼岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习平方米，学生当然觉得索然无味，采用猜想创造就不一样了。
教师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜想的成功与快乐。
三、思想渗透思想教育应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。
这比空洞的说教，牵强的附会的效果要好得多。
思想渗透一定要把握好时机，以数学教学过程为载体，结合教学内容，符合学生年龄的特征。
四、不足之处教案准备不足，在讲封闭图形的面积时，只是强调了一些常见封闭图形，没有举例哪些图形不是封闭图形，学生未能很好对比理解。
时间把握不好，在教学的过程中前面时间相对要松些，后面时间比较紧，学生自主练习时间过短，未能很好了解学生知识掌握情况。
以后对自己的教学要多反思总结，听取其他老师的小结评价，多向其他老师学习，不断提高自身教育教学水平。
篇四：面积和面积单位教学反思《面积和面积单位》教学反思文燕《面积和面积单位》是青岛版小学数学三年级下册第四单元第一课时的内容，对于本节课我设计了以下几个教学环节：导入——在故事情境中引入上课一开始，我就阿凡提的故事导入新课，让学生分析阿凡提为什么哈哈大笑？从而引出课题。
接着鼓励学生主动参与，让学生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，去感知面积，区分面积和周长，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。
合作探究——矛盾设疑，引导探究面积单位。
在第一节课试讲时，自己不是很理解和应用矛盾设疑，所以整堂课下来，感觉孩子们学习得很被动，所以第一次试讲不是很好。
在经过张老师的评课和指导下，第二次试讲注重学生的认知冲突，揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。
在揭示面积的概念之后，学生已初步通过观察感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着引导学生比较两个面积相近的图形，在重叠方法无法比较的情况下，产生认知冲突，学生会想到用小方块和圆形的学具来比较大小，最后优化出用小方块比圆形测量面积更准确。
同样用小方块测量的图形，所摆的小方块的个数却不一样再次产生认知冲突，如：先在小方块同样大的情况下比较图形的大小，得到方块多的面积就大，然后又出现小方块大小不一样的，这时出现了前后矛盾，学生再次出现冲突，从而很自然地感悟出用小方块的方法比较面积时小方块同样大的必要性，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准-----面积单位。
学习面积单位——感知面积单位的大小方便，从而引入更大的面积单位——1平方米。
学习1平方米时，我设置了体验1平方米究竟有多大，请一些同学在1平方米的面积上站一站，估一估大约能站多少人，通过体验，谈感受；然后让学生说一说哪些物体的表面面积大约是1平方米，让学生估计黑板面的面积大约是几平方米；想一想用平方米可以测量那些物体表面的面积呢？最后将这三个面积单位的模型粘在黑板上，让学生闭上眼睛充分感知这三个面积单位的大小，逐步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象特征。
应用练习——巩固新知最后在练习巩固上，我设置了填适当单位（包括面积单位和长度单位）的题目，看看不同图形的面积是多少等题，加深学生对面积单位的认识，从而有效地突破了重难点，实现了教学目标。
这节课存在的不足是我个人的语言还不够简洁、在引导的过渡语上还不够恰当、在对学生合作探究汇报时新生成的知识点，提前预设的不够。
在面积单位的应用上，学生不能非常准确地使用，如填上适当单位的题目，很多学生都把长度单位和面积单位混淆了，看来在以后的学习中要对长度单位和面积单位之间区别的学习，这与后面将要学习的面积知识与之前学习的周长之间区别的学习同样重要。
篇五：面积单位的转换教学反思《面积单位的转换》教学反思天府路小学汤惠玲面积单位的转换是学生在学习了面积单位和面积单位进率之后的一种实践应用的学习，它要求学生能够体会面积单位换算的必要性，掌握面积单位间的换算关系，比较熟练地运用进率进行面积单位的简单换算。
三年级学生因为年龄小空间观念较薄弱，他们在认识了面积单位后对每个面积单位有多大基本上能比划出，但在学习了面积单位的进率后，进行不同面积单位实际换算时，学生就全乱套了，有1平方米=10平方分米，把长度单位和面积单位混为一谈。
还有的学生知道1平方分米=100平方厘米，反过来，500平方厘米=（？）平方分米就不知道。
因此让学生如何体会面积单位换算的必要性，理解掌握面积单位间的换算的推想过程，就成了这节课的重难点。
一、情景引入——不仅要引发学生思考数学的知识，更要培养学生良好的数学学习习惯片段一：小明家卫生间有一块长5分米，宽5分米的地砖损坏了，那么25平方厘米的方砖能修补好吗？说出你的理由。
学生纷纷举手。
生1：可以，因为5×5＝25。
（小手放下的不少）生2：不能。
因为他们的单位不相同。
（又有刚放下的小手举了起来）生3：不可以。
因为损坏的地砖面积是25平方分米，而用25平方厘米的方砖来修补是修不好的。
生4：虽然它们的数字相同但单位不相同。
师：那你有什么要提醒大家的吗？生：我们读题时不光要看到数字，还要看清单位。
师：我也知道要看清数字和单位啊，可我就是看忘了又怎么办？谁有好的办法让大家看清我们容易忽视的？生：我想告诉大家，看到单位不同时就马上在单位下面画条线。
面积的教学反思(热门8篇)
面积的教学反思（热门8篇）面积的教学反思第1篇我但任三年级数学教学，现就我的一节面积概念教学反思如下。
《面积》是北师大版数学小学三年下册第四单元的主要内容，本内容的教学目标是：结合实例认识面积的含义，能用自选的单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性；体会并认识面积单位，会进行简单的面积单位换算；探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。
本内容是在学生学习了正方形、长方形周长计算的基础上进行的，周长和面积是两个完全不相同的的概念，两者的意义有很大差别，算法也大不相同，在教学中我们充分利用学生已学过的周长计算方法来进行对比，来沟通新旧知识之间的内在联系和区别，因此我在教学中注意了以下几个方面：一、以培养和发展学生的空间观念为教学重点。
在教学中我结合了学生熟悉的实例，认识图形面积的含义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，合理选择测量它的面积单位，学会估计图形的面积等等，这些学习活动既需要学生以一定的空间观念为基础，又能够进一步发展他们的空间观念。
二、充分让学生在观察、比较、测量、操作等实践活动中，发展空间观念。
在教材中有大量的“量一量”“比一比”“估一估”“摆一摆”“画一画”等数学活动，我在教学中都把它变为现实，让学生在课堂中亲身经历活动过程。
此外，还创设更多的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。
三、在教学中重视了估测活动的过程，鼓励估测方法的多样化。
估测活动不仅是发展学生空间观念的载体，也是发展学生解决问题策略的途径。
在学习中让学生剪下附页中的正方形和长方形，比较它们的大小，这一比较活动就有多种估测和策略。
通过探索、交流、比较、评价这些策略的特点，学生能够从中学到估测的方法，分享用估测解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。
四、重视培养学生解决实际问题的意识和能力。
因为学习数学的目的在于应用。
让学生掌握长方形和正方形的面积公式，解决一些简单的面积计算也是重要的教学目标之一、所以我在教学中让学生经历对长方形与正方形面积公式的再发现过程，防止对公式的机械记忆。
面积单位教学反思(通用9篇)
面积单位教学反思（通用9篇）作为刚入职的老师,我们必须具备优秀的课堂教学技能,而撰写教学反思则是对我们教学实践的总结,所以,你对教学反思有什么了解呢？以下是我为大家收集整理的面积单位教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
面积单位教学反思第1篇今日教学了《面积单位》一课，这节课是在同学初步认得面积的基础上进行教学的。
学好这部分学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积供给了思维基础。
数学课程标准指出：“让同学亲身经过将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维本领、情感、态度与价值观等多方面取得进步和进展。
”为了体现这一理念，本节课，我通过联系同学生活实际的情境引入，到关注同学的主体参加，在教学时重视呈现概念的生成过程，不但让同学学习数学的一些现成结果，还让同学经过数学学问形成的过程。
一节课下来，收获很多，现把自身的所思所想写下来。
1、联系生活、创设情景，激发同学参加意识。
数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从同学谙习的生活情景和感爱好的事物启程，为他们供给察看和操作的机会”。
这节课的教学中，为了给同学建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让同学找找自身身边哪个物体的表面的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积约莫是1平方厘米，这些料子都是生活中显而易见，这样的教学设计，激发了学习学习的积极性，同学的反馈热诚空前高涨，他们学习、探究学问的积极性被调动起来，答案层出不穷。
同学不但在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。
这样的学习紧密联系了同学的生活实际，体现了数学源于生活。
2、关注同学主体地位，让同学在不绝探究，交流中构建学问。
1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让同学拿出学具中的小正方形，引导同学认得边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
并让同学联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积约莫是1平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。
平方千米和公顷的教学反思8篇
平方千米和公顷的教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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面积单位教学反思
面积单位教学反思
在教学面积单位的过程中，我反思到了一些问题和改进的方向：
1. 知识点的呈现：在教学面积单位时，我应该更加注重对学生的前期知识和基础的梳理和复习，以保证学生能够更好地理解和掌握面积单位的概念和计算方法。
2. 教学方法的选择：面积单位是一个抽象的概念，因此我应该采用更具体、形象化的教学方法，例如引入实际生活中的例子和实物来帮助学生理解和应用面积单位。
3. 练习形式的设计：在教学面积单位时，我应该增加更多的练习机会，让学生不断巩固和应用所学的知识，例如设计一些生动有趣的练习题，以及实际测量和计算面积的活动。
4. 学生合作学习的引入：面积单位可以通过合作学习的方式来进行教学，让学生在小组或团队中进行讨论和合作，互相交流和辅导，共同解决问题，提高学生的学习兴趣和学习效果。
5. 考核方式的多样化：在教学面积单位后，我应该设计不同形式的考核方式，包括书面测试、口头答辩、实际应用等，以便全面评估学生的理解和掌握程度，帮助学生发现和改正问题，提高学习的效果和质量。
通过反思和改进，我相信在今后的教学中能够更好地引导学生理解和应用面积单位的知识，帮助他们建立扎实的基础，提高数学学习的兴趣和能力。
关于面积单位教学反思4篇整理
关于面积单位教学反思4篇整理关于面积单位教学反思4篇身为一名人民老师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的关于面积单位教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
关于面积单位教学反思篇1首先应当给同学更多的学习空间，使其能更自主地进行探究。
教学中，我虽然很留意把学习的时间还给同学，但还有一些引导得过多过细之处，应当做到同学能说的就让同学来说，比如在引出面积单位时，方格大小不同不能用数方格的方法进行比较，完全可以设计得更开放些，让同学说一说，看到这两个图形，你发觉了什么，你想说什么，让同学通过自己的观看得出结论，从而引出面积单位。
其次，在理解面积的含义和教学面积单位时，有点过高的估量了同学，还应让同学进行充分的感知，在触摸的经受中获得关于物体表面大小的阅历，在量一量的活动中感受面积单位的大小，有助于它更好地理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。
另外，在同学的合作沟通中，也还存在着一些重结果，轻过程的现象。
关于面积单位教学反思篇2反思《面积和面积单位》整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给同学供应一个展现激情、才智与共性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。
主要体现在：（一）营造宽松环境，给同学学习的“平安感”。
教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。
师生以什么样的心境进入教学过程，是同学主动参加学习并取得教学效果的前提。
在课前导入中，我就以拍手嬉戏告知同学：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有胜利。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给同学的学习带来了一种“平安感”，最大限度的发挥了他们的主体性。
（二）创设情景，举例生活化，感悟学问。
新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从同学熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应观看和造作的机会”。
《面积》的教学反思（通用5篇）
《面积》的教学反思《面积》的教学反思（通用5篇）在快速变化和不断变革的新时代，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《面积》的教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《面积》的教学反思1在教《面积》这一单元，我已知道学生容易把面积单位与长度单位混了，容易把周长与面积混了，因此教时，我也没刻意回避，而是让学生弄清两者的异同点。
在练习时，学生还是把它们混了，但我已经反复分析了，考卷上还是有好几个同学出错，如600厘米=xx分米，好多学生写6，显然是看成面积单位，还有一题量一量下面图形的面积，还是有10几个同学求成周长。
课后，我让这几个做错的学生看错在哪，他们都清楚自己错在哪？学生已经“知其然”而且“知其所以然”，为何还错呢？我把问题直接抛给学生：考卷上这两题好多学生知道自己做错了，可他们做题时却发现不了自己错了，该怎么办呢？大家异口同声：要学会检验！有学生说碰到单位换算一定要看清是长度单位还是面积单位，有学生说碰到求图形面积，一定再次检查到底我求的是周长还是面积。
学生的话语再次提醒了我：习惯成自然，学生已经习惯了这么长时间的长度单位和周长计算，意识决定行为，我们应该提醒孩子对于这种习惯成自然的事，要多留个心眼，学会检查。
从本次学生练习中发现，在练习讲评中，我们不应只是关注“是什么”与“为什么”，而应更多地关注“怎么办”。
《面积》的教学反思2三年级数学下册《面积》这一单元真的是难学的不得了吗？对于我们班的大部分孩子来说真的是比登天都难。
线上学习这一单元时，每节课我都会以直播名校课堂教学视频的形式带领孩子们一起学习，20多分钟的视频课都至少在40分钟以上才能完成，不好理解的，我都会一一讲解，练习题都会让孩子们先做再看视频讲解；每天下午都会通过直播作业讲评把每一道习题分析透、讲透，还通过连麦的方式找部分孩子讲解，感觉已经讲的够慢够细了。
复学后，我没有急着往后讲新课而是复习已学知识，结果发现复习《面积》这一单元时，孩子们好像没学过，他们把面积和周长完全搞混了。
《面积和面积单位》的教学反思范文（通用5篇）
《面积和面积单位》的教学反思《面积和面积单位》的教学反思范文（通用5篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《面积和面积单位》的教学反思范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《面积和面积单位》的教学反思1《面积和面积单位》是人教版小学数学第七册《长方形和正方形面积》这个单元中的第一课时，是后面学习内容的基础。
本节内容的教学目标主要有三点：1、使学生认识面积的含义和常用的面积单位。
2、使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。
3、培养学生观察、比较等思维能力和操作能力。
在过往的教学中，发现学生对面积、1平方厘米、1平方分米、1平方米的理解只是停留在知其言，不知起所言的层次，不会把所学的知识应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，不容易上活。
这个学期再次实施此教材，我改变了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。
一、导入在比赛中引入。
这节课的导入，我设计了一个比赛比比谁喝得快。
我和学生比赛用吸管喝水。
比赛时，为了营造气氛，我故意摆出胸有成竹的样子，让学生先喝。
参赛的学生无论怎样用力，就是吸不了一滴水，比赛当然是我赢啦。
学生心里感到纳闷，都不服输，都想知道其中的原因。
此时我揭开取胜之谜，把吸管一头用透明胶封起来，形成一个面，这个面起到阻隔作用，使水不能通过吸管。
学生的情绪一下子调动起来，迅速进入最佳学习状态，此时我及时引导学生思考下面的问题：（1）、面有什么作用？生活中有哪些面？他们有大小之分吗？（2）、关于面积和面积单位你已经知道什么？还想知道什么？结合学生回答，我在掌握学生的知识起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。
二、探究在活动中理解（一）面积的教学物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。
学生要理解，就必须明晰物体表面、大小、围成等几个词的含意，再把它们综合概括，得到面积的整体概念。
面积和面积单位的教学反思
面积和面积单位的教学反思面积和面积单位的教学反思第1篇一是引导学生在生活中认识和感受面积。
面积是包含了物体表面和封闭图形的大小两层意思，我注重于从学生生活中能感受得到的物体表面的大小来认识面积，引导学生通过摸一摸来体会感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面积，最后通过格式化的语言来说一说()的大小叫做()的面积，建立面积表象。
对于图形的面积认识，我先是出示了一组对比题图形，引导学生认识到只有封闭图形才有面积，封闭图形的大小就做封闭图形的面积。
最后引导比较“物体表面的大小叫做物体表面的面积”、“封闭图形的大小叫做封闭图形的面积”，让学生用自己的话说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和掌握。
二是尊重经验，引导方法，强化认识。
物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。
怎样比较面积的大小呢?我通过三组活动，由浅入深的引发了学生的对面积的更深入的思考。
首先是出示了一组面积相差比较的图形，让学生比较它们面积的大小。
学生通过日常的生活经验，很快就知道了答案。
随后，我注意引导学生小结，让学生明确日常的生活经验也是很重要的数学学习资源，并且给这一种比较的方法还取了一个很响亮的名字“观察法”，再一次自然的架构了数学与日常生活的联系。
随后，我出示了一组图形，面积差别不大，引导学生比较大小。
观察法不容易得出结论，我引导学生通过动手操作，发现将两个图形重叠，就能很快的比较出大小来。
我再次引导学生将这一种比较的方法取一个响亮的名字，学生说是“重叠法”。
学生借助活动较好的完成了学习任务。
初步收获到了成功的喜悦。
认识的不断深化是矛盾不断运动的结果。
利用“观察法”、“重叠法”比较的面积的大小是浅表性思维活动。
怎样才能充分调动的学生进行积极的思维活动呢，有挑战性任务驱动是一个很好的方法。
在学生沉浸在成功的喜悦中时，又出示了一组图形(一个正方形和一个长方形)让学生比较它们面积的大小。
前面的两种方法对于现在的比较来说都不是良策了，怎么办呢?在学生单独解决感觉困惑时，我让学生先在小组内讨论比较的方法。
面积单位教学反思（精选12篇）
面积单位教学反思面积单位教学反思（精选12篇）面积单位教学反思篇1面积单位间的进率这部分内容是在孩子们初步认识面积单位和学会了长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的。
教学的重难点是让孩子真正理解常用的相邻两个面积单位间的进率是100，学会用进率解决简单的实际问题。
在教学中，引导孩子们自己动手操作，自主探索，运用不同的方式方法解决问题，参与并获取新知识的全过程，这样学到的知识，孩子们记忆才深刻。
如果直接出示结果让孩子死记硬背，孩子没有真正理解面积单位间的进率，而且会觉得数学知识抽象、枯燥、无味，让孩子失去学习的兴趣和探索的欲望。
因此，在教学中，我将孩子放在主体的地位，让孩子自己探究发现问题，大胆提出设想，最后实际操作，解决问题，让孩子积极参与到知识的形成过程中。
首先，我让孩子们复习了长度单位以及他们之间的进率。
紧接着，我让孩子们大胆的猜测面积单位间的进率，引发问题的出现------只凭看和猜不能得出正确答案，必须通过实践去证明猜测的正确与否。
同时我让孩子们准备了必须的操作学具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），让孩子们带着问题，带着好奇心和强烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。
孩子们刚学习完长方形和正方形面积公式的推导，很容易想到摆的方法。
但摆的方法毕竟不简便，我让孩子们分小组讨论有没有其他更好的方法。
结果孩子们在讨论中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的，从而得出1平方分米题的解决问题的途径。
孩子们探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。
孩子们体验了探索的乐趣和成功的快乐，学到的知识也不容易忘记。
这节课的教学，我主要做到了几点：1、在复习旧知识的基础上（长度单位及他们之间的进率）引入本课的内容，这样有助与孩子以后区分长度单位和面积单位间的进率。
2、始终把孩子放在学习的主导地位，让孩子自己动手操作，自己探索，用自己的方法解决问题，采用小组合作形式，体现了合作精神。
面积单位教学反思(汇集19篇)
面积单位教学反思(汇集19篇）面积单位教学反思（1）面积单位间的进率是在学生初步认识面积单位和学会长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的。
教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。
课堂上要让学生自己动手、动脑，认真观察、参与获取新知识的全过程。
这样学到的知识，记忆深刻，避免死记硬背。
小资料〔进率〕同类的计量单位之间，较小的单位叫做低级单位，较大的单位叫做高级单位。
用较小的单位计量时，累积若干个低级单位的数量就可以构成一个高级单位的数量。
这样表示1个高级单位等于多少个低级单位的数叫做这两个单位间的进率。
例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它们相邻两个单位间的进率都是10。
面积单位教学反思（2）一、成功之处1、钻研文本，精心准备。
在上课之前，我先研究了数学书上的教学内容和参考书上的分析，我觉得面积的概念是小学数学空间与图形板块中一个相当重要的部分，对于发展学生的空间概念起着极其重要的作用。
本节课教学主要包括面积的概念和常用的面积单位的认识两个部分。
小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。
但学生对面积概念和面积单位的理解也是一个难点。
基于以上考虑我多次设计教学过程，多次与同事商讨之后多次修改。
并且根据教学过程自己制作了课件，还利用大量的时间自作教具和学具。
2、悬念开头，思想教育。
我始终坚信：好的开头是成功的一半。
在课之伊始，我创设了：这一天，巴依老爷想用极低的价格买阿凡提的院子，阿凡提为了惩治贪财的巴依老爷就和巴依老爷签了这样一份契约：“将自己院子的60米，以10个铜币卖给巴依老爷。
永不反悔，特此证明。
”当阿凡提接过巴依老爷的10个铜币，哈哈大笑，巴依老爷这才明白上了当。
同学们，你们知道巴依老爷上了什么当吗？让学生讨论，对问题有初步的了解，也是用这个悬而未决的问题引起他们的学习兴趣，从而调动学习动机。