高职教育课程的教学设计

《模拟电子技术》（新课程设计）
首先进行职业岗位能力分析。对于这样一门重要的专业基础 课，应培养的岗位能力有：
• • • • • • • • • • • 元器件的识别、测量能力 电路图识图、绘图能力（手工、专用软件） 电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力 单元电路分析、计算、初步设计能力 工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、电钻） 仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器） 专业软件使用能力 电子产品说明书阅读、写作能力 专业外语能力 安全操作能力 ………
分析与点评
• 课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以防雷 任务为载体，以防雷中的问题为中心，学生要动手（动脑） 操作，学生是课程教学过程的主体，学生有能力的训练， 课程有知识的归纳总结。 • 知识的引入是由实际需要引起的，中是由知识体系引起的。 例如：侧击雷的引入是由黄山建筑防雷的要求引入的，不 是由雷电分类的知识体系引入的。
高职内涵的发展重视程度
目前高职的规模发展已到极限
——教育部明确提出“十一五”期间高职“内涵发展”的目 标 ——2010年将面临“高职生源挑战”，没有质量的“高职” 将会在“洗牌”中“淘汰出局”
现象：办学特色鲜明、品牌特色专业多、精品课程多、教科研成果多的 院校，无不是开展课程改革早、课程改革成果显著。
这样的评价方法合理吗？
• 至少存在二个方面的不合理
第一：用随机抽样方法来评定工作产品质量可以， 用于听课以评定一个教师所教一门课程的质量显 然是不合理的。 第二：评价内容上存在不合理。所有的听课考查项 目都是考查教师的“讲”，似乎教学效果只与教 师“讲”的好不好有关。其实，课程的效果好不 好，首先要看学生学的好不好。
建筑防雷（新单元设计）
能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑设计初步防雷 措施。 课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实际问题开 始，以知识实际应用的精彩实例为中心，提出防雷设计的 任务。 完成本次课程任务：
• 查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。课程的实质性内容从“传统 的避雷针功能不足”引入。为了预防高山上的侧击雷，必须学习预防 侧击雷的新手段。然后，自然地引出雷电的两种类型，由学生自己总 结出系统的知识。 • 系统知识的引出，归纳上升（成因、危害、分类、标准）、总结熟记。 尽可能由学生自己总结，也可以师生共同完成或由教师自己完成。 • 提出新任务，进行设计讨论。对细节技巧进行总结归纳。
其它（就业观念上的）
学生的学习准备不足
知识上的
——无疑进职业院校的学生对基础（学科体系化的）课程 学习的结果是不太理想的，这是事实（否则不会进职业院 校）。
心理上的
——多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，已在学生 心中深深地积淀对这类课程的厌恶。 现象：学生认为老师讲的东西无用、没趣，为了得到毕业证 书，不得不勉强应付。 教师已开始产生职业厌倦感，不愿意与学生交流，甚 至上课时只看黑板、不看学生。 如何使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”？
• 设计（备课）时，教师自己首先要明确本次课程 的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程 能力训练项目或任务。 • 项目（任务）确定后，教师要设计能力实训的过 程。 • “能力目标”就是通过本次课的学习，学生能用 “什么”，做“什么”。能力目标的描述要求具 体、实际、可检验。
“能理解 ……概念、能掌握……原理/定义等”不是 我们要求的能力目标。
学生有兴趣，积极参与动手动脑，通过提高学生学习能力和主动 性以提高学习效果，这才是好课。 教师讲的好是教学效果好的必要条件，不是充分条件。
所以要制定新的课程评价标准。
第一条：课程效果的评价要以学生为主体，而不是 教师为主体。（教学过程中学生必须充分行动起 来，动手动脑学习操练，不是看老师“表演”） 第二条：课程应突出能力目标。现在的教学大多是 以“传授（专业）知识”为目标的。认为“有了 知识，就有能力”，这是高职教师观念上的最大 误区。（知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这
延伸：本次课的素质目标？ 雷电常常造成人们的生命财产损失，如防雷措施设计不好 或制作（选材、施工）不符合要求，会怎么样？
课程单元设计要点
• 首先要准确叙述本课程的能力目标，然后确定相应的知识 目标、能力目标、素质目标等。这是课程单元目标确定的 依据。 • 课程的评价和活动必须以学生为主体。 • 选定每单元课程单项能力的训练任务。根据单元课程目标， 为学生准备一定数量的训练项目，用各种方法鼓励学生积 极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。 • 对“能力的实训过程”进行科学设计，确定演示、实训、 实习的内容，做好实践教学的各项准备工作。（要体现以 学生为主体，以工作过程为导向，学生能力提高为目标， 安排训练项目，不是仅着眼于具体的产品和任务）。
分析与点评
• 作为电工、电子、计算机、通信类的重要专业基 础课，本课程中的概念、理论内容分量很重，内 容抽象难懂。 • 本课程的教学设计等于没有设计，只是按教材顺 序进行讲解而已，学生始终被动听讲。 • 实验为传统“验证性”实验。 • 整机电路分析设计为“纸上谈兵”
对照六个原则分析还有什么不足？
这样授课可以设想其教学效果。
• 做好有关的知识准备。不是“系统的理论知识”，而是 “系统的应用知识”。要求教师从实用出发，对原有的知 识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项 目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。这 样“知识理论够用为度”就有了实际可行的依据——以课 程的项目任务为衡量基准。系统的知识不是不要，而是通 常在完成任务之中或之后，归纳总结出来。 • 设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、 解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学 法。从直观实例开始，按初学者的认知规律（掌握一个概 念应从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性），引 导学生兴趣，提高学习能力。
道深沟只有通过“实训”来填平。高职教育更注重的是知 识的应用，而不是知识本身）。
第三条：能否用适当的任务进行能力训练。知识可 以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训 练？通过做事，用完成任务的过程来训练。做什 么事？做学生未来职业岗位上的事。
这就要求我们教师要熟悉学生的就业岗位，认真分析 岗位的工作任务、能力要求，在此基础上进行教学设计， 带领学生去完成这些任务，让学生练出办事和解决问题的 能力，练出自学的能力，学到相关的知识，获得实际成果， 产生由衷的成就感和自信。
教学目标
能力训练任 务及案例 器材准备 参考资料
二、(单元)教学设计
步骤
告知（教学 告知 内容、目的） 引入（任务 引入 项目） 操练（一）
（二） …………
教学内容
教学方法
教学手段
学生活动
时间分配
训练 深化（一）
（二） …………
归纳 总结 作业 后记
五、课程的整体设计
• 按照系统理论，一门课程的每个单元都好，整体 不一定好。 • 要从单元“联系”的角度，对课程教学的设计进 行整体优化。 强调的原则：
• 课程的一个单元，就是一次课。 • 职业教育课程的教学改革，就从课程的单 元设计开始。
课例1
教学内容：建筑防雷
此课为一经验丰富的中年教师执教。他的讲法（单元设计/教 案）如下： • • • • • 雷电成因、雷电的危害 雷电分类、防雷标准 防雷措施 黄山实例 作业布置 此备课/讲授课过程符合职业教育要求吗？
高职教育课程的教学设计
——根据戴士弘教授培训材料整理
戴士弘：教授，曾任教于吉林大学计算机科学系。深圳职业技术学院 电子与计算机系主任，宁波职业技术学院教务处长。 戴士弘教授从1995年起开始进行职业技术教育课程改革实验，并取得 重要成果。2002年在国内率先提出职业教育课程应进行“整体设计” （宏观设计）和“单元设计”（微观设计）思想。2005年在宁波职业 技术学院主持教师高职教育能力培训与测评工作，对提高该院教师教 学水平取得了明显效果。
职业活动导向；突出能力培养；项目载体；用任务训练岗 位职业能力；以学生为主体；知识理论实践一体化。
不要的原则：
以知识系统为导向；突出知识目标；课堂活动、问答、习 题、巩固知识；用逻辑推导来训练思维；以教师为主体； 知识理论实践分离。
课例 《模拟电子技术》
授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生 授课对象 教学安排： 教学安排： • 1~6周：绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交 流计算 • 7~15周：单元电路原理与实验 • 16~18周：整机电路分析与设计 • 19~20周：复习笔试 考核设计： 考核设计：笔试、实验报告、作业 第一堂课： 第一堂课：绪论、历史、课程名称、主要教学内容
分析与点评
• 课程采用这种讲法正是传统的知识传授型课程教 学模式。以知识为目标，以教师为主体。课上没 有学生的能力训练。
• 上课时，学生要练吗？当然要练！这里说的“练”不是概 述的提问、不是知识的巩固，而是训练运用知识做事（例 如防雷设计）的能力！
• 用课程改革的三个最基本原则（能力目标、学生 主体、任务训练）去衡量一下，三者一个都不具 备。 这节课（这个单元）应如何设计？
对专业教师的建议
• • • • • • 要教“课程”，不要教“书本” 要设计，不要照本宣科 要应用，不要单纯的知识 要能力，不要单纯的理论 要一精多能，不要泛泛应付 教无定法
课程单元教学设计（案例）
一、教案头
本次课标题 授课班级 课时 能力(技能)目标
… … … ….. … … … …..
上课地点 知识目标
三、当前高职教育面临的主要问题
——课程改革的重要性和迫切性
就业困难
供求的总体不平衡
——区域经济发展不平衡
结构性就业困难
——专业设置不合理
不能零距离上岗
——培养目标定位不准确 ——学习内容与岗位工作脱节 ——教师缺乏一线工作经验
现象：许多教师也发 现，在企业几个月就 能熟练掌握的技能， 学生在职业院校三年 后却仍然不会。