新课程标准下课堂教学实施有效探究的实践与思考
新课标教学实践思考语文(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，新课标成为我国教育发展的新方向。
语文作为基础教育中的核心学科，其教学实践面临着前所未有的挑战和机遇。
本文将从以下几个方面对新课标教学实践进行思考。
一、新课标下的语文教学目标新课标对语文教学目标提出了明确的要求，即培养学生的语文素养。
语文素养包括语言文字运用能力、阅读理解能力、表达交流能力、审美鉴赏能力和文化传承能力。
在语文教学实践中，教师应关注以下几个方面：1. 语言文字运用能力：通过阅读、写作、口语交际等活动，使学生掌握基本的语言文字知识，提高语言表达和运用能力。
2. 阅读理解能力：引导学生通过阅读，理解文本内容，把握文章主旨，提高阅读速度和深度。
3. 表达交流能力：通过口语交际、写作等活动，培养学生良好的口头表达和书面表达能力。
4. 审美鉴赏能力：引导学生欣赏优秀文学作品，提高审美情趣，培养审美鉴赏能力。
5. 文化传承能力：让学生了解我国优秀传统文化，增强文化自信，传承和弘扬民族精神。
二、新课标下的语文教学策略1. 整合课程资源，丰富教学内容新课标强调课程资源的整合，教师应充分利用教材、网络、社会等资源，丰富教学内容。
在语文教学实践中，教师可以结合实际，引入与课文内容相关的图片、音频、视频等多媒体资源，提高学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣新课标强调学生主体地位，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
在语文教学实践中，教师可以通过创设情境、开展游戏、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 强化阅读训练，提高阅读能力阅读是语文学习的基础，新课标强调阅读训练。
在语文教学实践中，教师应注重阅读训练，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
具体措施如下：（1）引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读等。
（2）教授阅读方法，如略读、精读、跳读等。
（3）开展阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等。
4. 加强写作指导，提高写作能力写作是语文学习的重要环节，新课标强调写作训练。
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考高中数学课程是学生学习数学知识的一个重要阶段，对于培养学生的数学思维和解决问题能力起着至关重要的作用。
而新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考则是教师们需要认真思考和探索的问题。
本文将基于新课程下的教学理念和教学实践，从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行探讨，希望能够为高中数学教学提供一些有效的思路和参考。
一、教学目标的确定新课程下高中数学课堂有效教学的首要任务是要明确教学目标，对于学生的数学素养、数学能力和数学思维等方面都要有一个明确的要求。
在教学目标的确定上，我们应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，重视学生的数学素养的培养，不仅仅是关注学生的知识水平和技能掌握。
要注重学生对数学的兴趣培养和数学自主学习能力的培养，这些都是新课程下高中数学教学目标的重点。
二、教学内容的设计在新课程下，高中数学教学的内容也受到了一定的调整，教师应该根据学生的认知水平和兴趣特点，设计符合新课程理念的教学内容。
在教学内容设计上，不仅要注重数学知识的传授，还要注重数学知识点之间的联系和应用，注重数学知识和现实生活的联系，培养学生将数学知识应用于实际问题解决的能力。
数学的历史渊源、数学的发展现状等方面的内容也要适当引入，增强学生的数学文化素养。
三、教学方法的选择新课程下高中数学课堂有效教学需要教师灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
在教学方法的选择上，可以采用启发式教学法，即通过启发式问题、启发性讨论等方式引导学生思考、探究，培养学生的发散性思维和创造性思维。
还可以采用合作学习、探究式学习等方式，让学生在合作中学习，在探究中学习，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
还可以运用现代技术手段，例如多媒体教学、网络资源的利用等，丰富教学手段，增加教学效果。
四、评价体系的建立新课程下高中数学教学的评价体系也要相应调整，教师应该根据新课程理念，建立起科学合理的评价体系。
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深入推进，高中数学教育也面临着新的挑战与机遇。
新课程下高中数学课堂教学需要更加注重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，同时还要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
如何在新课程下有效地进行高中数学教学，是当前教育工作者面临的一个重要问题。
在传统的数学教学中，教师往往扮演着知识的传授者和解题方法的示范者的角色，学生只需要被动接受知识和方法。
而在新课程下，教师需要更多地发挥引领者和指导者的作用，引导学生通过自主探究和合作学习的方式，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这就要求教师需要不断更新教学观念和教学方法，提高自己的教学能力和素养。
本文旨在通过对新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考，探讨如何在新的教育背景下更好地开展高中数学教学工作，为新课程下的数学教育提供一些参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨在新课程下高中数学课堂中如何有效进行教学，旨在通过实践与思考，总结出可行的教学方法和策略。
通过本研究，旨在提高教师对新课程要求的理解，促进课堂教学效果的提升，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过案例分析和教学反思，能够深入挖掘教学中存在的问题并加以改进，提高教学质量。
通过课堂评估与反馈，可以及时了解学生的学习情况和反馈意见，进一步调整教学方法，实现教学目标。
通过这些努力，期望能够取得实际的教学成果，在教学实践中形成更加科学有效的教学经验，为未来的教学工作提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课程下高中数学课堂的特点在新课程下，高中数学课堂的特点日益凸显。
新课程注重培养学生的创新能力和实际应用能力，数学知识的呈现更加注重联系实际、贴近生活。
引入了跨学科的教学方法，数学与其他学科的交叉融合使得数学知识更具有综合性和实用性。
新课程下高中数学课堂更加注重培养学生的思维品质和学习能力，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考随着新课程改革的推进，高中数学课程也进行了一系列的改革，而如何在新课程下进行有效的数学教学成为了我们教师需要思考和实践的问题。
本文将结合我自己的教学实践和思考，谈谈如何在新课程下进行高中数学有效教学。
高中数学课堂的有效教学需要加强学生的主体性。
传统的数学教学往往以教师为中心，教师在课堂上讲解知识点，学生只是被动地接受。
而在新课程下，我们要注重培养学生的自主学习能力，使他们成为自己学习的主体。
在课堂上，教师可以采用启发性教学的方法，通过提出问题、引导思考等方式激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，在小组内讨论问题、解决难题，培养学生的合作意识和团队精神。
高中数学课堂的有效教学需要强化实践性。
传统的数学教学往往注重理论知识的传授，而在新课程下，我们要注重培养学生的实际应用能力。
在课堂上，教师可以通过举一反三的例子，引导学生将数学知识应用于实际问题的解决过程中。
我们还可以鼓励学生参与数学建模、数学竞赛等活动，提高他们的实践能力和创新意识。
高中数学课堂的有效教学需要关注学生的情感体验。
数学是一门抽象的学科，学生往往对于数学的学习存在消极态度和抵触情绪。
作为教师，我们需要关注学生的情感体验，激发他们对数学的兴趣和热爱。
在课堂上，我们可以通过引用生活中的例子、趣味的教学活动等方式，帮助学生建立起数学与现实生活的联系，增强他们的学习动力和学习兴趣。
高中数学课堂的有效教学还需要注重评价与反馈。
传统的数学教学往往注重知识的传授和学生的死记硬背，而在新课程下，我们要注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
在评价和反馈方面，我们不能仅仅关注学生的答案是否正确，而是要注重学生的思考过程和解题方法。
我们可以通过开展小组讨论、课堂展示等方式，及时了解学生的学习情况，给予积极的鼓励和及时的反馈。
高中数学课堂的有效教学需要加强学生的主体性，强化实践性，关注学生的情感体验，注重评价与反馈。
新课标下课堂教学效率提升的实践与探索
新课标下课堂教学效率提升的实践与探索引言随着新课标的实施，课堂教学效率的提升成为教育界的重要关注点。
本文旨在探讨如何在新课标下实施简单策略来提高课堂教学的效率，同时强调独立决策和不依赖用户协助的原则。
实施简单策略为了提高课堂教学的效率，我们可以采取以下简单策略：1. 设定明确的学习目标：在每堂课开始前，教师应明确学习目标并向学生传达。
这有助于学生集中注意力并理解课程内容。
2. 制定详细的教学计划：教师应提前准备好详细的教学计划，包括教学内容、教学方法和时间分配等。
这样可以确保教学进度紧凑且有序。
3. 激发学生的主动参与：通过采用互动式教学方法，如小组讨论、问题解答等，可以激发学生的主动参与和思考。
这有助于提高学习效率和培养学生的自主学习能力。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术和教育软件，可以生动形象地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
5. 及时反馈和评估：教师应及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况并及时调整学习策略。
同时，定期进行评估，以检验学生对知识的掌握程度。
独立决策与不依赖用户协助原则在实施上述策略时，教师应始终保持独立决策的原则，不依赖用户协助。
这意味着教师应根据自己的专业知识和经验，自主选择适合的教学方法和教材，并确保课堂教学的流畅进行。
同时，教师应避免引用无法确认的内容。
在准备教学材料和讲解知识时，应选择可靠的信息源，并对引用内容进行确认，以确保教学的准确性和可靠性。
结论通过实施简单策略和遵循独立决策与不依赖用户协助原则，可以有效提升新课标下的课堂教学效率。
教师应注重学习目标的设定和教学计划的制定，激发学生的主动参与，并利用多媒体辅助教学。
此外，教师应始终保持独立决策的原则，避免引用无法确认的内容，确保教学的准确性和可靠性。
这些措施的实施将有助于提高学生的学习效率和培养他们的自主学习能力。
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考在新课程背景下，高中数学课堂的有效教学至关重要。
本文将从教学实践和教学思考两个方面，探讨如何在高中数学课堂中进行有效教学。
一、教学实践：1. 采用多元化的教学方法：在数学课堂上，教师可以采用多种教学方法，如讲授、示范、讨论、实验等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应根据学生的实际情况，采用不同的教学策略，灵活调整教学流程，提高教学效果。
2. 培养学生的问题解决能力：数学是一门注重逻辑思维和问题解决的学科，教师应该通过培养学生的问题解决能力来促进学生的学习。
可以通过设置趣味性的问题、实际应用的数学问题等，引导学生思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 注重学生的合作学习：在数学课堂上，鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、合作解决问题，促进学生之间的互动和交流。
教师要充当引导者的角色，指导学生的学习过程，帮助他们理解和掌握数学知识和方法。
二、教学思考：1. 重视数学素养的培养：数学素养是培养学生数学能力的重要方面，教师应该注重培养学生的数学思维能力、数学问题解决能力和数学表达能力，而不仅仅是重视知识的传授。
可以通过提供丰富的数学素材、组织数学活动等方式，培养学生的数学素养。
2. 积极运用信息技术手段：在当今信息技术高度发达的时代，教师应该积极运用信息技术手段，如电子课件、互联网资源等，来丰富数学教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师也要教育学生正确使用信息技术，避免对学习产生负面影响。
高中数学课堂的有效教学需要教师在实践中不断探索和总结经验，同时也需要教师有一定的教学思考和方法。
只有通过教学实践与思考的不断提高，才能够进一步提高高中数学课堂的教学效果。
新课程标准语下对课堂教学有效探究的教学案例
新课程标准语下对课堂教学有效探究的教学案例在新课程标准的指导下，课堂教学应当注重学生的主动参与和探究能力的培养。
为了有效探究课堂教学的方法与步骤，本文介绍一个关于物理实验的教学案例。
教学背景：本教学案例适用于初中物理课，主要教学内容为“声音的传播与干扰”。
学生在掌握基础理论知识后，需要通过实验来探究声音的传播与干扰规律。
教学目标：1.了解声音传播的基本原理和规律；2.学会设计和实施物理实验，观察并记录实验现象和数据；3.通过实验结果归纳总结声音传播与干扰的规律；4.培养学生的实验操作能力、观察与分析能力以及解决问题的能力。
教学准备：1.教师准备物理实验器材、实验材料和实验指导书等；2.学生做好实验前的预习和思考。
教学过程：第一步：实验目标和步骤的引导1.教师介绍实验目标并提问学生：“你们认为声音能在空气中传播吗？”2.学生积极参与回答并讨论。
3.教师引导学生思考声音传播的基本原理，并介绍实验的步骤。
第二步：实验的设计与操作1.学生根据教师给出的实验方案，自行组织实验材料和器材。
2.学生分组进行实验设计，并用科学的方法记录实验步骤和实验数据。
3.学生分别进行实验，并进行记录和整理数据。
第三步：实验的观察和数据分析1.学生观察和记录实验现象，发现和总结不同条件下声音传播的规律。
2.学生对实验数据进行分析和整理，归纳总结实验结果。
第四步：实验结果的呈现和讨论1.学生按照小组进行实验结果的汇报和展示，并讨论实验结果的合理性和差异。
2.教师进行点拨和引导，帮助学生深入理解实验结果和推导结论。
第五步：实验结果的归纳总结1.学生通过实验结果归纳总结声音传播的规律和干扰现象。
2.学生将实验结果和结论与相关理论知识进行联系，深化对知识的理解。
教学评价：1.通过观察学生的参与程度、实验记录的质量以及实验结果的分析讨论等来评价学生的实验操作能力和探究能力。
2.教师与学生进行个别谈话，了解学生对实验内容和知识的理解情况，评价学生的学习态度和学习效果。
新课改教学实践与探索心得体会（通用10篇）
新课改教学实践与探索心得体会（通用10篇）新课改教学实践与探索心得体会（通用10篇）从某件事情上得到收获以后，可以将其记录在心得体会中，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编为大家收集的新课改教学实践与探索心得体会，希望对大家有所帮助。
新课改教学实践与探索心得体会篇1新课改全面的提出了新的教育教学理念，它倡导通过师生互动，使学生学会学习，学会生活，学会做人。
学校教育教学要实现新课改的目标，使学生得到更好的发展，教师必须改变旧的教学模式，努力探索新的教学方法，努力挖掘教学潜在的优势，创设学生自主活动、自主学习、实践交流的空间。
在教学中以学生的发展为本，想方设法引导学生主动、积极地参与学习过程。
为了更好地实现新课程改革要求的三维目标，教师在教学中要学会用新的教学模式。
我采用的“激、读、议、导、练、悟、归、思”八字教学法，在教学中起到了较好的效果。
一、激——创设氛围，激发兴趣兴趣是最好的教师。
在教学活动中以“趣”为导，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，发展学生的“智”，让学生好学、会学、善学、乐学。
通过讲故事、猜谜语、演课本剧、做游戏、迁移法、悬念法等引起学生的认知冲突，引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使其对所学的知识产生浓厚的兴趣，自然而然地进入最佳学习状态。
这样，才能引起学生注意、思考，将知识引向深入。
二、读——整体感知书不读不知。
只有多读，才能对所学的知识有所了解，有所感悟。
多种方式的读，让学生想象生动的画面，品味祖国语言文字的美，感受生动的问题情境，使学生在感知中认识问题并形成良好的学习习惯。
三、议——提出问题，引发讨论在“读”的基础上提出问题，让学生围绕一定的问题，以小组合作交流的形式去发现问题、分析问题、解决部分问题、质疑问题，让他们掌握提问的多种语言方式，提高逻辑思维能力，使他们成为知识的发现者，初步实现过程与方法目标，并带着问题进入下一环节。
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新课程标准下课堂教学实施有效探究的实践与思考——基于课堂教学实施有效探究的案例研究湖北省宜昌市教育教学研究中心刘四方内容提要：本文对化学课堂教学中的有效探究进行了界定，并结合自己的教学实践着重从以下四个方面提出自己的思考：创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提；提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心；设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障；反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的。
关键词：课程标准课堂教学有效教学探究新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为此次课程改革的突破口——科学探究，正被广大实践新课程的教师自觉地接受并实施于课堂教学中。
新的化学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。
也正是因为科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，在实施化学探究性教学中，由于教师对科学探究的过程及本质的理解不到位，致使课堂探究效率低下，失去了课堂教学应有的活力。
主要表现在，创设情景是为情景而情景；课堂上学生不会主动提出问题；综合运用知识设计实验方案解决问题的能力还有待进一步提高；探究之后，没有留下足够的时间让学生充分反思和感悟，体验探究的过程和方法。
那么，化学课堂教学中如何实施有效探究呢？一、新课程标准下课堂教学实施有效探究的涵义1、课堂教学的有效性课堂教学的有效性指的是什么？余文森教授从专业的角度进行了通俗的阐述：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
可见，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、有效探究对照课堂教学的有效性，课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
所以，有效探究中“愿意学、主动学”的前提就是看课堂上能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问题，有了问题，就有了继续探究下去的欲望；有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中科学思想和科学方法的领悟和运用，有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。
因此，探究性教学就是着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。
3、探究的要素一个完整的探究包含八个要素，即提出问题，猜想与假说、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流。
对于初中学生来讲，课堂上开展的探究往往只涉及到其中的几个要素。
笔者对课堂探究的教学流程进行了简化，其流程如下：——基于课堂教学实施有效探究的案例研究湖北省宜昌市教育教学研究中心刘四方内容提要：本文对化学课堂教学中的有效探究进行了界定，并结合自己的教学实践着重从以下四个方面提出自己的思考：创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提；提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心；设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障；反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的。
关键词：课程标准课堂教学有效教学探究新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为此次课程改革的突破口——科学探究，正被广大实践新课程的教师自觉地接受并实施于课堂教学中。
新的化学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。
也正是因为科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，在实施化学探究性教学中，由于教师对科学探究的过程及本质的理解不到位，致使课堂探究效率低下，失去了课堂教学应有的活力。
主要表现在，创设情景是为情景而情景；课堂上学生不会主动提出问题；综合运用知识设计实验方案解决问题的能力还有待进一步提高；探究之后，没有留下足够的时间让学生充分反思和感悟，体验探究的过程和方法。
那么，化学课堂教学中如何实施有效探究呢？一、新课程标准下课堂教学实施有效探究的涵义1、课堂教学的有效性课堂教学的有效性指的是什么？余文森教授从专业的角度进行了通俗的阐述：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
可见，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、有效探究对照课堂教学的有效性，课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
所以，有效探究中“愿意学、主动学”的前提就是看课堂上能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问题，有了问题，就有了继续探究下去的欲望；有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中科学思想和科学方法的领悟和运用，有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。
因此，探究性教学就是着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。
3、探究的要素一个完整的探究包含八个要素，即提出问题，猜想与假说、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流。
对于初中学生来讲，课堂上开展的探究往往只涉及到其中的几个要素。
笔者对课堂探究的教学流程进行了简化，其流程如下：——基于课堂教学实施有效探究的案例研究湖北省宜昌市教育教学研究中心刘四方内容提要：本文对化学课堂教学中的有效探究进行了界定，并结合自己的教学实践着重从以下四个方面提出自己的思考：创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提；提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心；设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障；反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的。
关键词：课程标准课堂教学有效教学探究新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为此次课程改革的突破口——科学探究，正被广大实践新课程的教师自觉地接受并实施于课堂教学中。
新的化学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。
也正是因为科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，在实施化学探究性教学中，由于教师对科学探究的过程及本质的理解不到位，致使课堂探究效率低下，失去了课堂教学应有的活力。
主要表现在，创设情景是为情景而情景；课堂上学生不会主动提出问题；综合运用知识设计实验方案解决问题的能力还有待进一步提高；探究之后，没有留下足够的时间让学生充分反思和感悟，体验探究的过程和方法。
那么，化学课堂教学中如何实施有效探究呢？一、新课程标准下课堂教学实施有效探究的涵义1、课堂教学的有效性课堂教学的有效性指的是什么？余文森教授从专业的角度进行了通俗的阐述：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
可见，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、有效探究对照课堂教学的有效性，课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
所以，有效探究中“愿意学、主动学”的前提就是看课堂上能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问题，有了问题，就有了继续探究下去的欲望；有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中科学思想和科学方法的领悟和运用，有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。
因此，探究性教学就是着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。
3、探究的要素一个完整的探究包含八个要素，即提出问题，猜想与假说、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流。
对于初中学生来讲，课堂上开展的探究往往只涉及到其中的几个要素。
笔者对课堂探究的教学流程进行了简化，其流程如下：。