引导学生自主学习例谈
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力广东省罗定市船步镇中心小学 许兴源培养学生自主学习能力是新课改要求的首要教学目标。
自主学习强调学生的自立性、自发性与自律性，培养学生自主学习能力，有利于满足学生个性化发展需要，增强学生学习主动性，培养学生创新能力，提高学生学习效率与质量，对提高我国教育竞争力具有深远影响。
一、转变语文教学观念，明确学生主体地位新课改纲要中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
教学观念已发生本质改变。
传统教学观念中，教师是整个教学过程的主体，学生只需要在课堂被动接受知识内容即可。
这样的观念已经无法满足现代社会发展需求。
因此，在小学语文实际教学中，教师需要转变传统教学观念，充分明确学生在教学中的主体地位和教师为辅的教学观念，并将新型教学观念融入实际教学中，改变教学模式，调整教学结构，创新教学方法手段，提高学生学习积极性与主动性，培养学生探究学习、合作学习、自主学习能力。
二、合理布置预习内容，提高课前预习质量预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
合理布置预习内容，在帮助学生更好地掌握课本知识、培养学生自主学习能力方面具有重要作用。
一方面，提前预习课本内容，首先可以帮助学生复习已学过的知识点，起到查缺补漏的作用，进一步巩固旧知识点；其次，学生在预习过程中能够初步领会新知识内容，提前了解难点重点及疑问点，使课堂听讲具有更强的目的性与针对性；最后，在巩固旧知识、了解新知识的同时，建立知识新旧联系，提升新知识消化率，引导学生逐渐形成学科知识体系，极大提高学生课堂学习效率及质量。
另一方面，预习可以培养学生综合能力。
在初步培养学生发现、分析、解决问题能力的同时，逐步培养学生学习主动性、独立性和自发性，加强学生自主学习能力与效率，满足学生终身学习需求。
三、创设优质教学情境，刺激主动学习兴趣兴趣是学习的主要动力，因此在小学语文实际教学中培养学生自主学习能力，需要教师创设优质教学情境，重视问题导入教学环节，充分激发学生语文学习兴趣，培养自主学习习惯。
例谈提高高中生自主学习地理的能力
一
要 求 学 生 既 有 文 科 生 的 广 博 的 知 识 和 良好 的记 忆 力 ，更 有 理 科 生 的 灵 活 和 空 间想 象能 力 ． 对 学 生 的综 合 素质 要 求 很 高 。 那 么， 要 快 速 提 高 学 生 的地 理 成 绩 ， 就 必 须 培 养 和提 高 他 们 自主 学 习地 理 的 能力 。
、
过 学 生 的 自主 学 习 克 服 其 学 习 的 被 动 弊 端 ， 体现其主动性 ： 在 学 习论 领域 ． 自主 学 习则 被 看 成 是一 种 高 水 平 的学 习方 式 ， 研 究 者 关 心 如 何 通 过 提 高 学 生 的 学 习 自我 调 节 水 平 提 高 他 们 的学习成绩 。 使 他 们 成 长 为 有 效 的学 习 者 。…笔 者 认 为 ， 自主 学 习包 含两层 含义 ： 一 是 指 作 为 学 习 主 体 的学 生 自觉 、 自愿 地 学习 ． 二 是 指 作 为 学 习 主 导 的 教 师 为 学 生 创 造 机 会 主 动 学 习、 探究 。 二、 培 养 学 生 自主 学 习地 理 能 力 的 必 要性 我 国新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 强 调 使 学 生 具 备 终 身 学 习 的 能力 ， 具 有 适 应 终 身 学 习 的基 础 知 识 、 基本技能和方法 ， “ 改 变 课 程 过 于 注重 知识 传授 的 倾 向 ．强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态度 ” 。 “ 在 课 程 实 施 中要 改 变 过 去 强 调 接 受 学 习 ， 倡 导 学 生 主 动 参与 、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力、 获取新知识的能力 、 分 析和解决问题的能力 ” 问 、 练 习 等 任 何 一 个 环 节 都 可 以激 发 学 生 的 兴趣 。如 在 教 学 《 农业》 时， 笔 者 采 用 了情 景 假 设 法 ， 假 设 学 校要开辟一个农场 ． 为 学 生 提 供 了一 些 种 子 （ 这 些 种 子 既 有 适 合 当地 环 境 的 ， 也有不适合的 ） ， 让学生选择种什么 ， 并 说 出 理 由 。２ ０ １ ０ 年、 ２ ０ １ １ 年 在 网上 开 辟 Ｑ Ｑ 农 场种 菜 、 偷 菜的游戏 “ 席 卷 全国” ， 因 此 笔 者 采 用 了这 一 方 法 导 人 ． 让 学 生 积 极 主 动 地 参 与到 课 堂 教 学 中 ． 达到“ 课伊始 ． 趣即生” 的 效果 。学 生 选 择 种 什 么 的过 程 就 是 分 析 影 响 农业 的 区位 因素 的过 程 。 直接观察 。 只有 走 访 调 查 才 能 掌 握 直 接 材 料 。 尤 其 是 针 对 人 文 地 理 范 畴 的 内容 开 展 的 实 践 活 动 。 走 访 调查 简单 有 效 。比如 生 态 文 明是 和 谐 社 会 的 一 个 热 点 ． 经过走访调查 ， 学 生 能 体会 到 环境保护的价值和意义。 经济需要发展 ． 但 经 济 的 发 展 不是 以 牺牲环境为代价的。对附近区域工厂排污 、 河流污染等 ， 通 过 学 生 亲 自调 查 的 数 据 及 分 析 结 论 ．可 以加 深 学 生 对 教 材 相 关
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
浅谈小学生自主学习能力的培养
浅谈小学生自主学习能力的培养随着教育理念的不断发展，越来越多的家长和教育工作者开始重视小学生自主学习能力的培养。
那么，什么是小学生的自主学习能力？为什么要培养这种能力？又该如何培养呢？小学生的自主学习能力是指，在教师的指导下，学生能够主动、自发地思考问题，独立完成学习任务，清晰地认识到自己的学习目标和需求，并通过自我评价不断反思、改进自己的学习方法和策略的能力。
这种能力的培养可以让小学生更自主地掌控自己的学习，提高学习效率和自信心，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
为什么要培养小学生的自主学习能力？一方面，随着时代的变迁和社会的发展，学习不再是少数人的专属领域，而是每个人必须具备的能力。
另一方面，从长远的角度来看，培养小学生的自主学习能力，有助于增强他们在未来挑战不断的职业领域时的竞争力和适应能力。
因此，培养小学生的自主学习能力具有重要的意义。
那么，该如何培养小学生的自主学习能力呢？首先，教师要通过启发小学生的思维、调动他们的学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣和意义。
其次，教师要创设良好的学习环境，让小学生自由地发挥自己的思维和创造力。
例如，可以让小学生在课上自由地尝试新颖的学习方法，或者在家庭和学校的环境中创造一些适合学习的场景。
再次，教师要给小学生充分的自由度，让他们根据自己的需求和兴趣去探索学习。
同时，教师也应为小学生提供必要的支持和指导，并在学习过程中及时给予他们适当的反馈和鼓励。
除了教师的引导，家长对小学生的自主学习能力的培养也是非常重要的。
家长可以适时地给小学生创造一些学习场景，例如，在家里进行一些DIY制作，或者带着孩子去野外探险等，让孩子在活动中学习、探索和发现自己的兴趣。
同时，家长还可以启发孩子的思维，引导他们去思考问题和寻求解决办法。
家长的支撑和鼓励，可以让小学生更加自信地面对学习。
通过教师和家长的共同配合，小学生的自主学习能力可以得到全面的培养和提升。
在日常学习中，小学生也可以从一些小细节中体现出他们的自主学习能力，例如：1.在做作业时，可以自己思考问题、查阅资料，提高解决问题的能力；2.在填写自我评价时，可以认真思考自己的能力和不足，并制定相应的改进计划；3.在参加课外活动时，可以结合自己的兴趣和课程内容，自主选择学习内容和方式，提高学习效果和积极性。
注重自主学习 生成有效课堂
注重自主学习生成有效课堂俗话说：“教是为了不教，学是为了会学”。
信息技术是一门实践性强、极具创造性、具有明显时代发展特点的学科。
小学生学习信息技术不仅是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法，所以应该让学生学会自主学习。
所谓自主学习，对信息技术来讲，主要是通过教师的引导，通过看书，通过思考，来独立完成上机任务。
教师作为学生自主学习的一个最有益、最有利、最灵活的“教学工具”，应如何引导学生自主学习，并在教学中取得最好的教学效果？本文从笔者的课堂教学实践出发，结合教研实际，例谈自己在信息技术学科教学中如何实现“自主学习”的一些做法。
做法一：激发兴趣，调动学生自学热情。
自主学习是一种建立在有强烈学习动机基础上的内在的学习品质，是学习主体不由自主的“我要学”。
常言道：兴趣是最好的老师。
要想培养学生自主学习的能力，首先要让学生对自主学习产生浓厚的兴趣。
1.作品欣赏，激发学生自主学习兴趣。
在学习画图时，我将之前学生所画的作品制作成一组flash动画，在上课前循环播放给学生看，学生们个个都很羡慕：既用语言表达了自己的赞美之意，同时也对自己提出了希望。
一组图片的欣赏，不仅轻松了课堂教学氛围，而且激发了学生自主学习的兴趣。
2.采用游戏形式，激发学生自主学习兴趣。
小学生的年龄较小，小游戏对他们来说较有吸引力，于是我将信息技术的教学内容与益智类小游戏恰当组合，激发学生的自主学习兴趣。
如刚介绍完鼠标器的5种操作，就让学生利用“七巧板”及“拼拼看”等小游戏尝试鼠标器的各项操作，学生在玩中练、练中玩，充分动手实践，不知不觉就熟练掌握了鼠标器的操作。
3.了解学生感兴趣的主题，激发学生自主学习兴趣。
小学生们爱看动画片，特别钟情于《喜羊羊与灰太狼》。
在设计《画图》这个章节的时候，基本上每堂课我都请出了可爱的羊羊们。
如在教学《画圆》时，我让学生给喜羊羊“找”眼睛和鼻子，掌握了“椭圆”工具的使用；给美羊羊“找”眼睫毛，学会了“铅笔”和“刷子”工具的运用。
小学语文教学中如何培养学生自主学习能力
小学语文教学中如何培养学生自主学习能力摘要：在新课标要求下，小学语文教学需要突出学生主体性，教师既要注重学生的学业成绩，又要注重语文学习的过程。
同时，新课标对于小学语文教学提出了新的要求，其中重要的一条就是“自主学习”，以自主性，能动性提高学生自主学习能力，从而全面提高学术素质。
所以，在小学语文课上，教师要让学生的眼耳口手脑力得到充分的释放，要让他们有机会并且愿意用自己的手、用自己的思维去思考，并通过对知识的探索，来形成自己的思维方式，使学生在小学语文的学习过程中充分发挥主动学习能力，使学生全方位的发展。
关键词：小学语文教学；自主学习能力；培养策略一、引言传统的教学模式是“你说我听”的模式，在小学语文教学中，往往是教师主导，通过念课文，读课文等方式灌输学生知识，传统教学方式可以节约时间，也可以跟上教学的速度，但也有一些问题，比如学生的主体地位不能充分发挥，学生的积极性不高。
在新的教学理念中，强调了传统教学方式的改革和创新，强调学生的主体性，提倡教师在授课中发挥引导作用，鼓励学生自主学习，鼓励学生合作学习。
在新课改中，教师要学生从被动式转向主动式学习，以培养自主学习为目标，培养小学生自主阅读能力、写作能力、增强学生文化底蕴。
二、自主学习能力的基本内涵目前，我国教育界大力提倡对学生进行个体自主学习的培养。
国内外许多专家学者都对学生的自主性进行了探讨。
根据相关文献总结，自主学习是指在别人的帮助和指导下，通过自主学习、合作探讨等多种学习方法来实现的学习方法。
自主学习是一种新的教学理念，是新课改要求下的积极的学习方式；自主学习教学方式要求老师从主导地位转变为引导地位，使学生在兴趣的驱动下，发挥主观能动性，提升自主学习能力；小学语文自主学习的特征是主动性，通过自主阅读、自主思考和主动探究来获取语文知识和技能。
因此，在小学语文课程中，教师要注重对学生进行有效地引导，以提高学生的自主性[1]。
三、小学语文教学培养学生自主学习能力的必要性（一）教育改革的必然趋势在以往的基础教育课程改革工作会议中，就提到了当前教育体制的改革，必须面向现代化、提高素质。
潜心会文·自主阅读——例谈略读课文教学中的学生自主学习
识 和 习惯 。
一
．
自主搜集 。先入情 境
动作 —— 嚼 嚼吮 吮 ；好 玩 的词儿 — — 张张 、一朵 朵 、一蓬 蓬 、红 ： ｆ ｂ ｌ ｔ ， 、齐刷刷 ；乡村孩 子好 玩 的打扮 —— 白竹 布衬 衫小 凉 帽 ，绣花
兜 肚彩 头 巾 … …
在作家陈益先生的笔下 ，这是一方沃土，洋溢着丰收的喜悦 ，
不仅仅是在写麦哨，麦哨声中包含了孩子们的笑声 ，包含 了他们幸 福 的童 年 ，无 拘无 束 的生 活 。所 以在 文末 ，这 “ 欢 快 ，柔美 ”仅 仅
这说 明略 读课 文 的教学 ，教 师要 更加 放手 ，让 学生运 用 在精读 课 文 指 麦哨 吗？学 生 的理解水 到渠 成 。
例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建
例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建高中思想政治教育是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要途径，而构建一种既符合学生实际、又能够引导学生深入思考的教学模式是非常重要的。
本文将围绕高中思想政治教学的五个环节：导、学、议、展、评，探讨构建一种有效的教学模式。
一、导——引导学生主动学习导是指引导学生主动学习。
在高中思想政治教学中，要引导学生主动探究问题、积极分析问题、勇于提出自己的见解。
教师可以通过讨论、案例分析等方式，引导学生主动学习，培养他们的独立思考和自主学习能力。
教师可以通过提出一些引导性的问题让学生思考，在引导学生主动学习的过程中，培养学生的自主学习能力，提高他们的主动性和创造性。
二、学——学生学习过程学是指学生学习的过程。
在高中思想政治教学中，要注重学生的参与性和体验性。
通过多种形式的教学手段，如讲授、讨论、实践、体验等，让学生从各个方面全面地了解知识和理念，提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以设置多种任务，培养学生的动手能力和实践能力，让学生在实践中去感悟和领悟知识。
三、议——引导学生积极参与讨论议是指引导学生积极参与讨论。
在高中思想政治教学中，要注重学生的思辨和批判能力。
教师可以通过组织小组讨论、辩论等形式，引导学生进行思想交流和碰撞，让学生理性地交流、批判和辩证，提高他们的思辨和批判能力。
通过讨论，学生可以从不同的角度去思考问题，培养学生的思考能力和判断能力。
四、展——学生展示自己的成果展是指学生展示自己的成果。
在高中思想政治教学中，要注重学生的表达和展示能力。
教师可以通过布置一些小组项目、作业展示等活动，让学生进行成果展示，提高他们的表达和展示能力。
通过展示，学生可以展示自己的思想和成果，培养学生的表达能力和展示能力。
五、评——对学生进行评价评是指对学生进行评价。
在高中思想政治教学中，要注重对学生的个性和潜能的发掘和培养，要注重对学生的综合能力的评价。
教师可以通过多种评价方式，如考试、作业、实践等，对学生进行全面的评价，促进学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
无关 ， 与边 叉 开 的 程度 有 关 ， 开 的越 大 ， 就 越 大 ， 叉 角 叉 开 得 越 小 ， 就越 小． 角
［ 学 片段 二 ］ 分数 的 意义 教 ： 分 １ ２个 苹 果 师： 老师 这 还 有 １ ２个 苹 果 （ 示 多 媒 体 课 件 ） 演 师 ： 你把这 １ 请 ２个 苹 果 平 均 分 成 若 干 份 ， 据 你 根 分的情况说出一个分数． 生 ： 小 组讨 论 ， 报 各 种 分 发 及 各 分 数 表 示 的 意 （ 汇 义 ） 多 媒 体 课 件 进 行 演 示 ， 提 出 以下 问题 ． 用 并
请 Ｎ Ｔ： 寺、 ￣ － 寺、 昔这三 分 有 关系 个 数 什么 ？
生 ：学 生猜 测 相 等 或 不 等 ） （ 师： 到底 是 谁 的猜 测 对 呢 ， 们 利 用 已经 掌 握 的 知 我
识验证一下．
生 ： 分 组 验 证 ． 分数 的 意义 验 证 ① 从 从 分 数 与 除 法 的 关 系 验证 ② 汇 报 结 果
生 动 手 操 作 是 有 效 的策 略 ． 手 操 作 符 合 儿 童 的 生 理 、 动 心 理 特 征 ， 他 们 主动 的参 与 到 教 学 活 动 中来 ． 时 因 使 同 为亲历 ， 亲身 体验 ， 他 们 在 活 动 中 生 成 大 量 的 感 性 材 是 料 ． 教 师 的 点 拨 下 ， 材 料 进 行 有 效 的 整 理 ， 够 逐 在 对 能
ｌ 充 分利用 学 生已有 的知识 经验 。 自主 学 习 为 提供 “ 梯” 阶
［ 学 片 断］ 教 ；分数 的基 本 性 质
师 ：（ 示 １ ３ ２÷６ ３ ） 几 个 算 式 有 什 么 相 出 ÷ 、 、 ÷９ 这 同之 处 ？ 生： 它们 的 的商 相 等 ． 师： 为什 么 ？可 以用 什 么 数 学 知 识 解 释 这 一 现 象 ？
２１ ０ ０年 第 ２ 期
数 学 教 育 研 究
・ ７ ｌ ・
引导学 生 自主 学 习例 谈
徐・ 心敏 （ 江苏省镇江市镇江实验学校 ２２０ ） １００
现代教育学认为 ， 在教 学 这 一 认 识 实 践 活 动 中 ， 学 生是 学 习 的主 体 ， 须 让学 生 拥 有 学 习 的 主 动 权 ． 数 必 就 学 而 言 ， 师应 在 教学 中创 造 适 应 学 生 积 极 参 与 ， 动 教 主 探 究 的氛 围 ， 学 生 在 教 学 活 动 中 主 动 参 与 、 动 思 使 主 考 、 动 探 究 、 动 获 取 数 学 知 识 和 技 能 ， 时 能 理 解 主 主 同 数学 ， 系生活 ， 成科学的价值观． 联 形 那 么 ， 何 引 导 学 生 进 行 自主 学 习 呢 ？ 可 以 从 以 如
③（ 演示了 １时） ５ 问： 个÷是几分之几？
④ （ 示 演 １时 ） ：１ 苹 果 是 一 份 ， 问 个 用 去 表 示 ， ５ 苹果用几分之几表示？７ 呢？１ 个 呢？ 个 个 １ 将 学 生 的 回答 记 在 黑 板 上 ． 师 ： 细 观 察 （ 录 的 表 格 ） 你 发 现 了什 么 ？ 你 有 仔 记 ， 什 么疑 问也 可 以提 出来 ． 师 ： 根 据 学 生 的 回 答 进 行 引 导 ） 什 么 分 的都 是 （ 为
① （ 演示÷ 时） ： 问 剩下 的两份是几分 之几？÷ 里
有 几 个 ？
Ｊ
②（ 演示÷ 时） 剩下的用几分之几表示？÷ 里 问：
有几个÷ ？
生： 商不 变 性 质 （ 生完 整 表 述 ， 出示 ） 师 师 ： 把 三道 除法 改 写 成 分 数 ． 请
１ ０ ０
３ 引导 学生 参与知 识发 现和探 索的过 程 。 自 为
主 学 习插上“ 膀” 翅
［ 学 片段 ］ 教 ：长 方形 的周 长计 算 师 ： 绳 子 沿 长 方 形 的 边 围 ～ 围 ， 时 的 绳 长 与 长 用 这
方形有什么关系 ？ 生 ： 长就 是 长方 形 的周 长 ． 绳 师 ：将 这 个 用 小 棒 围 成 的 长 方 形 拆 开 ， 小 棒 的 量
师 ： 数 有 什 么 性 质 呢 ， 同 学 们 在 小 组 进 行 讨 分 请
论 ， 你 们 的 发 现 总 结 出来 ． 将 生 ：小 组 学 习 ， 步 完 善 对 分 数 基 本 性 质 的 表 （ 逐
述 ． ）
１ 个苹果 ， ２ 却可以得到÷ 、 、 ÷ ÷…… 这些不同的分
步 得 出有 规 律 的 东 西 ， 抽象 概 括 出数 学 知 识 ．
２ 指 导 学 生 在 操 作 活 动 中理 解 数 学 问 题 。 自 为
主学 习提供“ 壤” 土
［ 学片 段 一 ］ 教 ：角 师 ：（ 出示 边 的 长 短 不 一 的 两 个 角 ） 哪 个 角 大 ？ ，
ｕ １ １
数 呢？
师生小结 ： 然要 分的整体没有 发生改变 ， 虽 但是 每 到 了 分母 不 同 的分 数 ． 也
在 数学 教学 中 ， 充 分 考 虑 到 学 生 已 有 的 知 识 基 要 础 和 生 活经 验 ， 力促 成新 知 与 旧 知 之 间 的 关 系 ， 近 努 拉
（ 学生 在 操 作和 思 考 问 题 的过 程 中 ， 握 分 数 与 让 掌 分 数 单 位 之 问 的 内在 联 系 ） 些 抽 象 的 数 学 概 念 小 学 生 难 以 理 解 ， 时 让 学 这
一
学 生 与 新 知 的距 离 ， 自主 学 习 成 为 可 能 ， 容 易 激 发 使 也 学 生 的进 取 精 神 ． 生 在 学 习 中尝 试 着 用 旧 知 去 同 化 学 新 知 ， 进 理 解 ， 现 认 知 的 迁 移 ， 学 生 进 行 有 质 量 促 实 使 的 自主 学 习 ， 理解 并 掌 握 这 一 学 习 方 法 ．