如何才能有效地发挥教师的主导作用
谈谈语文教学中怎样发挥教师的主导作用
谈谈语文教学中怎样发挥教师的主导作用许多教师在教学中往往越俎代疱，代替学生思考或代替作者言论，这种“包办”式的教学是不可取的。
那么，教师在语文教学中的主导作用表现在那些方面呢？语文课堂教学必须是教师、学生双方合作完成的一项创造性的活动，学生应该成为课堂学习的主人，在教师的指导下自主学习，质疑讨论。
语文教师应引导学生开拓阅读视野。
语文的含义是丰富的，我们不仅要在课堂学习语文，还要在生活中学习，因为教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的。
然而，知识却是无限的。
这就要求语文教师要有较为宽广的知识面，开拓阅读视野，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习，只有这样才能做学生的良师益友，才能真正成为指导学生学习的领路人。
怎样才能开拓学生的阅读视野呢？一、培养阅读兴趣，教师可以推荐一些中外名著，还有一些如“读者”“散文”之类的杂志等。
二、培养良好的阅读习惯。
如每天定时阅读，做好读书笔记。
所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
是指不同的人有不同的理解。
“横看成岭侧成峰”，是指不同的角度也会有不同的看法，开拓阅读视野，就是培养学生分析问题和理解问题的能力。
在教学中，语文教师应做艺术的天使。
语文是什么？语文是文化的语文，是科学的语文，是朦胧的美，空中楼阁般的梦幻，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……申子龙在语文阐释中这样说：“一部现代语言学史是汉语的人文精神与汉语的科学主义矛盾、困扰下的历史”。
这种争论就告诉了我们语文学习的任务。
作为语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识，而要不断加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。
首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。
可以说语文教学是情感教学主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用文丽萍在高效课堂上，要充分发挥教师的主导作用，教师放手而不放弃，让位而不缺位。
教师主导作用可通过多种途径来实现：课前的学习策划——编写一份高质量的导学案；课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用；关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”；引导进行学习评价——以学评教，以学促教。
我们要把课堂的时空还给学生，他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。
从表面上看老师的作用似乎被弱化了，其实不然，角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。
教学中，教师的主导作用可通过以下的途径来实现：1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案学案和老师们以前常用的教案有本质区别。
首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变。
其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。
如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话，那么这出话剧精彩不精彩，就要看老师编的这个剧本有没有戏了。
所以教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上。
导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地”。
导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
导学案的功能重在“导”，核心在“学”。
导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用没有好的剧本当然演不出好节目，但如果只有好剧本，老师课堂导演功夫不行，那也不会有好的效果。
教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上。
无论是传统课堂，还是新课改，教师都要组织教学。
教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成学生表情、语音语调、形体动作的关注。
刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性
刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性教学中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成、相互作用的，是促进教学有效进行的重要因素。
教师的主导性体现在教学目标的明确、整体教学计划的制定、教学内容的选择和组织、教学方法的应用等方面，而学生的主体性则强调学生的自主学习、自主思考和积极参与等方面。
如何正确发挥教师的主导性和学生的主体性，对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。
正确发挥教师的主导性，需要教师具备一定的教学知识和教学能力。
教师要深入了解学生的学情，了解教学过程中的难点和重点，针对不同学生的学习特点和不同课程的内容，制定恰当的教学目标和教学计划，并选择合适的教学方法和教学资源。
教师应当能够清晰地传递知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识。
教师应当能够及时发现学生的问题和困惑，根据实际情况进行及时调整和帮助。
正确发挥学生的主体性，需要教师给予学生一定的自主学习和自主思考的空间。
教师应该鼓励学生发表自己的观点和建议，鼓励学生表达自己的想法和个性，尊重学生的个体差异和学习方式。
教师应该给予学生一定的自主选择的权利，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式和学习内容。
教师应该引导学生主动参与课堂活动，培养学生的合作与沟通能力，提倡学生自主解决问题的能力。
教师的主导性和学生的主体性在教学中起着互补和促进作用。
教师的主导性能够保证教学的系统性和纪律性，能够引导学生掌握必要的知识和技能。
而学生的主体性则可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生的创新和批判思维能力。
教师和学生之间的互动和合作能够激发更多的智慧火花，使教学过程更加丰富多彩。
教师的主导性和学生的主体性是教学过程中不可或缺的两个方面，它们相互依存、相互促进。
教师要正确发挥主导性，引领学习，为学生提供必要的指导和帮助；学生要正确发挥主体性，积极参与，主动思考。
只有在教师和学生的共同努力下，教学才能得到最大的发展和提高，教育教学目标才能实现。
如何发挥教师主导作用上好音乐课
如何发挥教师主导作用上好音乐课作为一名教师，如何在音乐课中发挥主导作用，为学生创造一个良好的学习环境，是非常关键的。
因此，下面将从以下几个方面浅谈如何上好音乐课。
1. 知道学生的需求在教授音乐课程前，教师需要先了解学生的需求，比如他们喜欢什么类型的音乐，是否已有音乐基础等。
了解学生需求有利于教师准确把握课程的难度，让学生更容易接受课程内容。
此外，教师还可以在课程中设置一些小测试，了解学生的掌握程度和掌握方向，以便针对性地调整教学内容，不断提高学生的学习效果。
2. 确定教学目标在设计音乐课程时，教师需要将教学目标明确地列出来。
这些目标应该包括哪些知识点、技能、思维方式等等，让学生了解自己上课的目的和学习方向。
在课堂上，教师需要清晰地讲解这些教学目标，并使用多种教学手段引导学生理解和掌握知识点。
同时，教师也可以设置一些小任务，让学生将所学内容应用到实际生活中，加深对所学知识的印象，提高学习效果。
3. 制定教学计划为了让教学有条不紊地进行，教师需要提前制定教学计划。
在制定教学计划时，需要尽可能考虑全面的因素，例如教学过程中需要用到的教材、音乐器材、复习时间等等。
这些因素必须考虑周全，以免影响教学的质量和效果。
教学计划的制定可以根据学生的水平、课程内容、学期进度等多个因素进行适当调整，以达到理想的教学效果。
4. 使用多种教学手段为了让课堂更加生动有趣，教师可以在教学中使用多种教学手段，例如PPT、音乐演示、小组讨论等等。
学生对不同形式的教学手段都有不同的接受程度，因此教师需要不断尝试不同的形式，努力找到最适合自己的教学方式。
此外，教师还可以通过游戏、竞赛等形式激发学生的学习热情，提高课堂效率。
5. 提供反馈和评价在课堂教学过程中，教师需要密切关注每位学生的学习情况，并及时提供反馈和评价。
这个过程是相互的，教师需要不断检查和评估自己的授课是否有效，学生也需要关注自己的学习状态，及时反思自己的问题和不足。
教师可以根据学生表现，给予鼓励和肯定，同时指出学生存在的问题和需要加强的地方。
怎样发挥教师的主导作用和学生的主体地位
怎样发挥教师的主导作用和学生的主体地位一、对教师的主导性的理解以及在教学实践中的运用所谓导就是引导，教师的主导作用，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。
就像一句谚语所说的授人以鱼，不如授人以渔，也是这个道理。
这在具体教学中，就需要转变传统的以教师为中心的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。
在体育课教学中教师的主导性更为重要，主要在以下几个方面体现教师的导：1、教师的课前准备，也即备课。
教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计出每堂课的程序结构、实施方案，即常称的教案。
教师要在上课前对整个课有个大概的构思，做到胸有成竹。
教师教学方法的运用、教学思路的设计、知识技能的掌握以及对教材的理解能力、驾驭能力都能在教案中得到体现。
2、在教学过程中要注意引导学生掌握正确的学习方法。
教师的教法服务于学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生的主体作用服务。
为了使学生身心都得到全面发展，教师要根据学生身体特点的个体差异性合理的安排教学内容，使学生通过学习都能得到相应的进步。
同时教师应讲究学习方法的传授，注重培养学生理论与实践相结合的学习方法。
另外也可通过与其它学科相结合，传授自我学习的自学能力。
在上每一堂新课前，让学生有目的地充分自学、尝试练习，从自学中发现问题，从自学中得到提高。
3、要引导学生积极进行创造性思维，引导学生个性发展。
素质教育是一种重视个性发展的教育，重视每个学生的兴趣爱好和特长的培养。
个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就要因材施教。
一把钥匙开一把锁，我们在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定，不要让我们的孩子适应我们的教育，而要让我们的教育适应我们的孩子。
教学中要保护学生创造性思维的火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。
4、教师要树立现代教育理念，在引导学生利用好课堂资源的同时，鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙，走向社会、走向生活、走向自然，有选择地吸收丰富的校外资源，在社会环境中学会学习。
刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性
刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性教学是教师和学生之间相互作用的过程，其中教师的主导性和学生的主体性是教学过程中非常重要的两个方面。
教师的主导性指的是教师在教学过程中起着主导和引导作用，而学生的主体性则是指学生在教学过程中能够主动参与和思考，发挥自己的主体意识和能动性。
合理发挥教师的主导性和激发学生的主体性，是构建高效教学的重要保障。
本文将分别从教师的角度和学生的角度探讨如何正确发挥教师的主导性和学生的主体性，以期为教学实践提供一些可行的建议。
从教师的角度来看，正确发挥教师的主导性需要教师具备一定的专业知识和教学能力。
教师需要对所教授的知识有深刻的理解和熟练的掌握，同时还需要具备灵活的教学方法和技巧。
只有具备了这些基本素养，教师才能够在教学中展现出自己的主导性。
而在实际教学中，教师的主导性主要体现在以下几个方面：教师要能够准确把握教学内容，合理安排教学进度。
在教学过程中，教师要深入理解所教授的知识，将知识点串联起来，形成系统化的教学内容。
一方面，教师要有明确的教学目标和计划，明确知识的层次和难易程度，做到层层递进，循序渐进。
教师还要具备自我调节的能力，灵活应对学生的学习情况，根据学生的实际水平适当调整教学进度和深度，避免教学过快或者过慢，保证教学效果。
教师需要灵活运用不同的教学方法和手段。
在课堂教学中，教师可以采用讲授、示范、引导、提问、讨论等多种教学方法，使学生在不同的情境中去感受和理解知识，培养他们的学习主动性和创造性思维。
教师还可以通过多媒体、实验、案例分析等方式来丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
在教学过程中，教师要关注学生的学习情况，根据学生的反馈和表现及时调整教学方法和手段，确保教学效果。
教师还需要具备良好的教学态度和情感。
教师要以身作则，做学生的榜样，自觉遵守教师职业操守，把教育教学事业作为人生价值追求。
教师还要保持良好的情感沟通，积极引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生的自信心和学习动力，使他们对知识充满热情和渴望。
高中政治教学中怎样发挥教师的课堂主导作用
高中政治教学中怎样发挥教师的课堂主导作用
在高中政治教学中，教师的课堂主导作用是至关重要的，因为教师是课堂教学的主要
负责人，是学生学习的引领者和榜样。
在课堂上，教师应该发挥自己的课堂主导作用，以
达到教学效果的最大化。
首先，教师要有全面的教学素材和教学计划。
教师应该深入研究课程标准和教材，掌
握各种教学资源和辅助材料，制订出详细的教学计划。
在教学过程中，教师应该根据学生
的学习状态和实际需要，灵活调整教学计划，确保教学的针对性和有效性。
其次，教师应该有良好的教学方法和教学技巧。
教师应该根据不同的教学对象和教学
任务，采用相应的教学方法和教学技巧，如示范演示、案例分析、讲解解析、实践体验等。
教师还应该注重新颖性和趣味性，在教学过程中注重激发学生的兴趣和热情，让学生活跃
起来。
再次，教师应该有丰富的教学经验和专业知识。
教师应该不断学习和提高自身的教学
能力和教育素养，不断更新自己的知识和观念，不断探索和实践新领域、新方法和新技术，以提高教学效果和学生的学习成果。
最后，教师应该有高度的使命感和责任感。
教师是社会的栋梁和未来的希望，应该抱
有教育的远大理想和崇高信念，牢记职业道德和职业准则，全心全意为学生的成长和发展
服务，用爱和责任塑造高尚的人格，树立崇高的师德形象。
综上所述，高中政治教学中教师的课堂主导作用是至关重要的。
教师应该具备全面的
教学素材和教学计划，良好的教学方法和教学技巧，丰富的教学经验和专业知识，高度的
使命感和责任感，以提高学生的学习效果和学习成果。
充分发挥教师的主导作用,提高课堂教学实效
充分发挥教师的主导作用，提高课堂教学实效课堂教学是师生的双边活动，在这一活动的过程中，只有教师充分发挥主导作用，努力做到既注重教师自身的单边活动，又关注学生的学习习惯和学习状态，才能更好地提高课堂教学实效。
一、提高认识，改进措施，提高课堂教学实效教师是学生学习活动的引领者，只有引领者的作用发挥得出色，学生的学习才会富有实效。
（一）提高课堂教学实效，教师一定要有强烈的目标意识。
这是提高课堂教学的基础。
《语文课程标准》对小学语文阶段的学习提出了总体目标和阶段目标，这些目标如一条条小河逐步分流细化到每一个单元、每一篇文章之中，因此只有扎扎实实地落实每篇文章、每一课时的教学目标，才能达到总体目标的实现。
（二）提高课堂教学实效，一定要有具体目标的落实点。
这是提高课堂教学的关键。
就高年级语文教学而言，每篇文章篇幅都比较长，要在有限的时间内达到三维目标的高效落实，就要求教师选择好每个目标的落实点。
这个点可以是一小节，也可以是几个小节，师生的研究活动都集中在点上，在点上质疑，在点上开花，在点上结果。
对于全文的学习形成疏可走马，密不透风之势，学生在疏密之间掌握了本节课的教学重点，提高了课堂教学实效。
（三）提高课堂教学实效，一定要有训练点。
这是提高课堂教学实效的具体工作。
关于语文学科的性质，崔峦老师曾经讲过“语文教学就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时使学生受到情感的熏陶，思想的启迪和享受审美的乐趣。
因此学习语文既要立足于工具，同时要弘扬人文，要得意，又要得言。
”语文教学的“立足于工具性”体现在依托文本语言学语言的一个训练过程。
教师在教学中要将这一训练过程融入在强烈的目标之下确定的重点段落的学习中。
要训练就要有训练点，那么选择训练点的原则是什么呢？就是依据课标中提出的“培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。
”这一目标。
对于文中学生不理解的词句、应该积累的好词好句、应该练习说一说写一写的内容，总之只要是对学生的听说读写各方面能力有所提高的内容都可作为训练点。
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如何才能有效地发挥教师的主导作用,结合化学学科特点,笔者认为化学教师应做好以下几方面的工作。
一、创设问题情境,设疑导思———引导者
荷兰著名学者弗赖登塔尔说“:学习化学的唯一正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,
教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”化学知识在生活中都能找到其原型,教师要把化
学的概念、原理、现象、化学语言等,还原到学生的生活实例中去,变成学生看得见的“化学事实”,让学生去探
索,去“再创造”。要完成这种再创造的工作,关键是教师要为学生提供适当的实例,创设动手、动口、动脑的活
动情境,学生就会感到亲切,产生对化学的情感,对思考的执著。在化学课堂教学中,灵活设计问题情境,能获取
各种反馈信息,调控教学过程,联系师生感情,启发学生思维,激发学生学习兴趣。例如:在教学《金属资源的利
用和保护》时,做完炼铁的演示实验后,提出以下几个问题:
1.观察到什么现象?说明了什么?
2.这个实验装置,能否用来做氢气还原氧化铜的实验,为什么?
3.这个装置还可以怎样改进?
学生通过阅读、讨论、归纳不仅得出了正确答案,而且还提出了许多切实可行的创新实验设计方案,提高了学
习兴趣。
正如心理学家维果茨基所说“:如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起
学生的兴趣,如果提出的问题要求过高,大脑皮层模糊一片,就不会有明显的兴趣点,引不起大脑在多种
形式,多种层次上的交错综合,只有把问题设在‘最近发展区’内,才能引起最大的兴奋点。”
所以,在设计问题情景时,应把问题创设在学生的“最近发展区”内,难易适度,即学生凭借知识与能
力,达到每一问都能使学生“跳一跳,摘到桃”,同时,教室内不应有“被遗忘的角落”,提问要面向全体学生,要调
动每个学生思考问题的积极性。
二、创设教学情境,激活主体———促进者
教学中,教师如能创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情,调动学生学习的积极
性,有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。例如:在教学《二氧化碳和一氧化碳》时,可以通过对
二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课;当学完二氧化碳的性质后,可以
让学生分组讨论,用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石,石柱,石笋等形成的化学原
理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。
化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。化学教师要抓住这一基本特点,做好各种实
验,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感,认知意志产生影响,引起学生的兴趣,使学生由被动接
受变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。
中学生特别是初中生,好奇心强,上课的注意力不持久。在课堂教学中,如果能根据教学内容适时地道出一两
则故事来,占时不多,效益可不小。如教学《原子的构成》时讲述汤姆生推翻道尔顿的原子学说的观点;教学
《盐·化肥》时讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术,发明了侯氏制碱法的故事。故
事虽短,却使学生对科学家敢于质疑,不迷信权威,追求真理的精神产生了敬佩之情,极大地提高了学习兴趣。
三、尊重个性,适时点拨———调控者
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同,可能导致不同的学习结果,即使是思维
反应很灵敏的学生,有时也会遇到一些思维障碍。因此教师必须仔细观察学生探索活动的情绪和表现,从他们
的言语、表情、眼神、手势和体态等方面观察他们的内心活动,分析他们的思维状态和概念水平,捕捉各种思
维现象,以便随时调整教学进程。
例如,在“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”时,学生对这两种气体再熟悉不过了,但并不太清中某些成
分的含量,更不知道怎样去测定和验证。这时,给出探究目标:你认为这两种气体相同吗?
它们中哪些成分的含量不同?第一,请提出自己的假设,然后阅读“活动与探究”;第二,请简单设计一个探究实
验报告(可参考课本上的实验报告),并填上要做的实验步骤(明确该步骤的目的是什么),与同学交流;第三,按
照设计的实验步骤,用实验(两人一组)验证提出的假设,并在实验报告中填写每一步实验出现的现象;第四,根
据实验现象分析并得出结论。该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操
作,又不知道实验结果,极易激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的,让学生自己设
计,这使学生脱离被动,更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性,充分发挥学生自主学习
的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力,不用机械地看一步报告操作一步,可提高探究实验的质量。此探
究活动中既有个体学习,也有小组学习,在课堂上给了学生自主、合作的机会,培养了学生的合作和竞争意识,
同时发展了学生间的交往与审美能力。学习目标通过大屏幕展示给学生,让学生一开始就很兴奋,相互讨论,
相互交换看法,并及时与老师交流,使老师成了这个活动的积极服务者和调控者。很快,同学们就按照学习目
标继续往下进行,在这个过程中体现了不同学生在学习能力上存在的差异,他们中有的学生已经把实验报告
拟好,跃跃欲试,准备动手实验,有的同学书上的探究内容还没阅读完,但95%的学生在学习上绝不示弱,积极
与他人交流,以求自己也能很好地获得最后的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此,老师只要指导、点拨那
些真正需要帮助的学生。20分钟后,在大屏幕上展示较好的设计示例,及时给予表扬,同学们再作补充和完善。
设计不足的同学及时改进,而后开始动手做自己设计好的实验,都显得信心十足,只是有的学生看起来“笨手
笨脚”,但是非常认真。15分钟后大部分学生都顺利地完成了实验(两人一组)并填好报告,得出结论,圆满达成
了这节课的学习目标。
在科技课外活动中,学生是活动的中心,教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导、点拨,从教与
学的关系来说,整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程,也是从依赖到独立的过程。开展科技活动的最终
目的不在于教会了学生多少高深的知识,而是教师要充分发挥主导作用,调动学生的积极性,让学生在活动中
找到乐趣,培养其科学素养,从而将学生的独立能力、想像力、创新能力诱导出来,促进学生能力的发展。在
这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。教师要含而不露,指而不明,开而不达,引而不发,创
设适于学生创新和动手的教学环境,
唤起学生内在的学习动力,为学生创造条件提供帮助,使学生的设想得以实现,在活动中得以发展。课外活动
是课堂教学的延伸,两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实,教师指导得当的课外活动,可以让学生在
知识性、科学性、趣味性的活动中展开智慧的翅膀,动脑、动手、多思、多做,从中受到鼓励、启示,诱发兴
趣和灵感,产生创造欲望,培养创造性思维能力。
四、组织交流,明晰结论———激励者
操作、观察、思考、表达是伴随探究过程不可或缺的四个因素。在学生充分动手操作、观察的基础上组织
讨论、交流和汇报,让学生悟一悟、说一说、辩一辩,才能使学习从感性认识上升到理性认识,思维从模糊阶
段前进到明晰阶段。面对学生的种种思维结果,或精彩或不尽人意的回答,教师必须以饱满的热情,充满信任
的眼神,宽容的态度,多元化的激励评价和准确的讲解,给学生以心理上的抚慰和精神上的鼓舞,使学生的思维
更加活跃,汇报的热情更加高涨,让学生能“愚知补拙,聪知不足”,进而使其思路明晰化,表达条理化,结论理性
化,形成完整的认知结构。
五、收集信息,阅读资料———指导者
当代的信息资源十分丰富,广播、电视、电影、报纸、网络每天都在传播大量的信息,这就需要教师指导,让
学生亲自体验。如指导学生阅读科技丛书,看电视节目“科技博览”“、军事天地”,通过“科学教育网”、“学生科
技网”等获得大量资料,了解科技发展最新动态,体现化学课程与现代科技发展的联系。学生通过各种信息不
断收集、积累、吸收,拓宽了学生的视野,
有利于促进学生的科学素养、整体素质和综合能力的提高。通过广播、电视、电影、报纸、网络等获取信
息,逐步形成终身学习能力。
总之,在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生生互动的教学过程,达到
让学生主动学习、自由学习的目的,是化学课程改革的新思路。教是为了学,教是为了不教,教学是教师的教
和学生的学的统一,教师是主导,学生是主体,积极有效地发挥教师的主导作用,是提高教学效率和质量的关
键。