教师资格证小教《心理学》复习要点
教师资格小学教育心理学考点-心理学基础知识.doc
教师资格小学教育心理学考点:心理学基础知识2016教师资格小学教育心理学考点:心理学基础知识(一)认知过程1.感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性;二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
2.知觉的特性①知觉的理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
②知觉的选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
③知觉的整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的。
人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
④知觉的恒常性恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
3.注意①注意的分类根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
②注意的品质及影响因素注意的范围;注意的稳定性;注意的转移;注意的分配。
4.记忆①记忆的分类记忆按其内容可分为：形象记忆;情绪记忆;语义记忆;动作记忆。
记忆按保持时间可分为：瞬时记忆;短时记忆;长时记忆。
根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆;程序性记忆。
②遗忘的规律德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。
遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。
由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
③遗忘的原因关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说:①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说。
④记忆规律在教学中的运用明确记忆目的，增强学习的主动性;理解学习材料的意义;对材料进行精细加工，促进对知识的理解;运用组块化学习策略，合理组织学习材料;运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;重视复习方法，防止知识遗忘。
小学教师资格证心理学要点
小学教师资格证心理学要点在准备小学教师资格证考试的过程中，心理学是一个重要的组成部分。
了解和掌握小学教师资格证考试中涉及的心理学要点，对于提升教育教学能力、更好地理解和引导小学生的成长发展具有重要意义。
首先，我们来谈谈小学生的认知发展特点。
小学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。
在这个阶段，他们的注意力还不够稳定和持久，容易被新鲜、有趣的事物所吸引。
因此，在教学中，教师需要运用生动形象的教学方法来吸引学生的注意力，比如通过故事、游戏等方式。
小学生的记忆力也在不断发展。
他们更多地依赖于机械记忆，但随着年龄的增长，理解记忆的能力会逐渐提高。
教师可以引导学生采用多种记忆方法，如联想、分类等，提高记忆效果。
在思维方面，小学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。
在教学中，教师要提供丰富的直观材料，帮助学生理解抽象的概念和知识。
接着，我们说一说小学生的情感和意志发展。
小学生的情感丰富且比较敏感，容易受到外界的影响。
教师要给予他们足够的关爱和支持，营造积极向上的学习氛围，培养他们积极乐观的情感态度。
小学生的意志品质还比较薄弱，自觉性、果断性、自制性和坚韧性都有待提高。
教师可以通过设定合理的目标，让学生在逐步实现目标的过程中锻炼意志。
再来讲讲小学生的个性发展。
每个小学生都有独特的个性特点。
教师要尊重学生的个性差异，因材施教。
有的学生性格外向，善于表现；有的学生则比较内向，需要更多的鼓励和引导。
了解学生的个性特点，可以更好地激发他们的学习兴趣和潜力。
在学习心理方面，小学生的学习动机多种多样，有的是为了获得表扬和奖励，有的是出于对知识的好奇和兴趣。
教师要善于激发和培养学生的内部学习动机，让他们真正热爱学习。
学习策略的培养也是重要的一点。
教师要教导学生如何制定学习计划、如何进行有效的预习和复习等，帮助他们提高学习效率。
另外，小学生的心理健康也不容忽视。
常见的心理问题如学习焦虑、人际交往问题等。
中小学教师资格证考试心理学教育学知识点
中小学教师资格证考试心理学教育学知识点心理学复习资料一、名词解释1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。
3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。
观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。
4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
6、反射弧——是实现反射的生理结构。
它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。
16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。
17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。
18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
小学教师资格证考试的教育心理学知识点
小学教师资格证考试的教育心理学知识点教育心理学是指研究教育过程中涉及的心理现象和规律的学科。
对于小学教师来说，了解教育心理学知识点非常重要，可以帮助他们更好地理解学生的心理需求，有效地开展教育教学工作。
本文将介绍一些小学教师资格证考试中常见的教育心理学知识点。
一、儿童发展心理学儿童发展心理学是教育心理学的重要分支，它研究儿童在身体、智力、情感和社会等方面的发展规律。
小学教师需要了解儿童的发展特点，以便更好地指导他们的学习和成长。
1. 儿童的身体发展：儿童的身体发展是从出生开始到成年的一个过程，包括生理和运动方面的发展。
小学教师需要了解儿童的生长规律、运动技能的发展以及对健康的重要性，以便在教学中合理安排体育活动和培养学生的健康意识。
2. 儿童的认知发展：儿童的认知发展是指他们对世界的认识和思维方式的逐渐成熟。
小学教师需要了解儿童的认知特点，例如儿童的注意力、记忆力、思维方式和问题解决能力等，以便在教学中采用适合儿童认知发展水平的教学方法和策略。
3. 儿童的情感发展：儿童的情感发展是指他们情感经验和情感表达的逐渐成熟。
小学教师需要了解儿童的情感特点，例如情绪管理、自尊心、同理心等，以便在教学中关注学生的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度和良好的人际关系。
4. 儿童的社会发展：儿童的社会发展是指他们在社会交往和社会规范方面的逐渐成熟。
小学教师需要了解儿童的社会特点，例如合作能力、自我认同、道德发展等，以便在教学中培养学生的社会交往能力和价值观。
二、学习与教学心理学学习与教学心理学是研究学习和教学过程中的心理现象和规律的学科。
小学教师需要了解学习与教学心理学的知识，以便更好地设计和实施有效的教学活动。
1. 学习理论：学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系。
小学教师需要了解不同的学习理论，例如行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等，以便在教学中应用合适的教学方法和策略。
2. 学习策略：学习策略是指学生在学习过程中采用的一系列行为和思维方式。
教师资格考试《心理学》复习资料
教师资格考试《心理学》复习资料第一章绪论第一节心理学概述一．心理学研究的主要内容：1.心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
2.心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征四个方面3.心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内在动力。
需要：是个体进行活动的基本动力。
4.心理过程：包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。
（务必记住，考一个客观题。
）认知过程：包括感觉、直觉、记忆、思维和想象。
情绪情感过程：意志过程：心理学把人自觉地确定目的，有意识地支配和调节自己行为并为实现目的而克服困难的心理过程，叫作意志过程。
上述三个方面在现实生活中紧密联系、相互作用。
一方面，认知决定人的情绪情感和意志，如“知之深，爱之切”，认识到学习的重要性才会付出意志努力；另一方面，情绪情感和意志又影响人的认知，如“情人眼里出西施”就是情绪情感对认知的影响，坚强的意志能促进人认知的积极性，并取得良好的认知成效。
情绪可以加强或减弱意志，而意志也可以控制情绪。
5.个性心理特征：主要包括能力、气质和性格三个方面。
气质是表现在人的心理活动动力方面的特征。
气质与性格有时也统称为人格。
6.心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识（如笔误、做梦等）。
二．心理学的主要流派及其基本观点1.德国心理学家冯特（Wunt）于1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，这标志着心理学成为一门独立学科。
2.各流派的主要观点：1.精神分析学派：弗洛伊德（Freud）。
该学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的行为中。
2.行为主义学派：华生（Watson），斯金纳（Skinner）。
行为主义者主张采用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R）。
教师资格证考试心理学笔记全
《心理学》学习重中之重章节（仅供参考）第一章第二节心理学的历史发展与流派;第二章第二节注意的种类;第三章第二节基本的视觉现象;第三节基本的听觉现象; 第四节知觉的特性第五节社会知觉;第四章第三节提高记忆能力的方法第四节学习的策略与方法第五章思维的过程和种类概念的心理学定义推理影响问题解决的因素想像和创造思维创造性的影响因素和创造性思维训练;第六章智商与智力差异第二节智力的理论;第七章动机强度与工作效率匮乏与成长动机理论情绪情感的定义情绪情感的区别第八章认知方式差异第九章人际沟通与人际吸引第三节第十章《心理学》复习资料2008年4月10日注：加粗为一级概念普通为二级概念*为三级概念括弧中的时间是考过年份（并不是说二级三级概念不主要，这个只是按照重量级划分，心理学考的还是很细的）1、心理学（2002.4）（2004.4）：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2、心理学研究方法3、观察法：观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
4、测验法：测验法是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
5、实验法（2002.10）（2003.10）：实验法是在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
6、调查法：调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
7、意识（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
8、注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。
9、不随意注意：不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意10、随意注意：随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
教师资格证复习---心理学重点
心理学重点复习名词解释1心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。
3反射：是有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的应答活动4条件反射：是后天形成的，经过学习才会的反射。
1感觉：在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所作出的反映。
2观察：一种特殊形式的知觉，它是有目的，有计划，有组织的主动的知觉过程。
3记忆：过去经验在人脑中的反映。
4表象：曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。
5前摄抑制：先学习的材料及学习活动对后来学习产生的干扰作用。
6后摄抑制：后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。
7 超额学习：在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或联系的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。
8 遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。
9思维：人脑对客观事物间接地概括的认识。
10想象：人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程。
即通过对已有表象进行加工，改造而创造出新事物形象的心理过程。
11.求异思维：对所要解决的一个新问题从多方面加以思考了，简答题简述心理学的基本任务：揭示心理现象的实质，探讨心理活动发生发展的规律。
1 描述心理现象2揭示心理规律3将心理规律应用于生活实践。
研究心理学应遵循哪些原则：1客观性原则2发展性原则3实践性原则简答心理学的研究学的研究主要方法：1 观察法2 实验法3 调查法4 心理测验法5 个案研究法1简述感觉和知觉的关系。
首先，知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。
其次，感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器而产生的，二者常常交织在一起。
2说明观察与感知的区别与联系。
联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察。
区别：1观察是一种主动认识对象的形式，感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。
2观察是知觉、思维和语言的作用。
3观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，感知过程不必有这个要求。
小学教师资格证心理学要点
小学教师资格证心理学要点在考取小学教师资格证的过程中，心理学是一个重要的知识领域。
掌握小学教师资格证心理学的要点，对于理解儿童的心理发展特点、有效地进行教育教学以及促进学生的身心健康成长都具有重要意义。
首先，我们来了解儿童的认知发展。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展会经历四个阶段。
在感知运动阶段（0-2 岁），儿童主要通过感觉和动作来认识世界。
前运算阶段（2-7 岁），儿童开始使用语言和符号来表征事物，但思维具有自我中心性和不可逆性。
具体运算阶段（7-11 岁），儿童能够进行具体的逻辑思维，但还需要借助具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上），儿童具备了抽象逻辑思维能力，可以进行假设演绎推理。
在小学阶段，儿童大多处于具体运算阶段。
教师需要了解这一阶段儿童的认知特点，采用直观教学的方法，帮助他们理解抽象的知识。
例如，在教授数学运算时，可以使用实物道具或图形来辅助教学。
儿童的社会性发展也是重要的心理学要点。
埃里克森的心理社会发展理论指出，在小学阶段（6-12 岁），儿童面临的主要发展任务是勤奋对自卑。
如果儿童在这个阶段能够在学业和社交方面取得成功，就会形成勤奋感和自信心；反之，如果经历过多的失败和挫折，可能会产生自卑感。
教师在教学中要为学生提供适当的挑战和支持，鼓励他们积极参与学习和社交活动。
同时，要关注学生的个体差异，对于学习困难或社交能力较弱的学生，要给予更多的帮助和引导。
小学生的情感发展也是不容忽视的。
他们的情感比较丰富和敏感，容易受到外界环境的影响。
在学校中，教师的表扬和批评、同学之间的关系等都可能对他们的情感产生重要影响。
教师要善于观察学生的情感变化，给予他们温暖和关爱。
当学生取得进步时，及时给予肯定和鼓励；当学生遇到困难或挫折时，要耐心倾听他们的倾诉，给予支持和安慰。
另外，学习动机也是小学教育中需要关注的要点。
学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身感兴趣，如对知识的渴望、对解决问题的成就感等；外部动机则是由外部因素驱动的，如奖励、表扬、避免惩罚等。
教师考试心理学复习资料
教师考试心理学复习资料教师考试心理学复习资料随着社会的进步和教育的发展，教师成为了一个备受关注的职业。
而要成为一名合格的教师，除了具备扎实的学科知识外，还需要掌握一定的心理学知识。
因此，教师考试中的心理学部分成为了备受考生关注的重点。
本文将为大家提供一些关于教师考试心理学复习的资料。
首先，我们来了解一下教师考试中心理学部分的考查内容。
一般来说，教师考试对心理学的考查主要涉及以下几个方面：教育心理学、发展心理学、学习与记忆、智力与智力测量、教育评价与测量等。
因此，我们在复习心理学的时候，需要着重掌握这些内容。
在复习教育心理学时，我们需要了解教育心理学的基本概念和理论。
例如，教育心理学的定义、教育心理学的发展历程、教育心理学的研究方法等。
同时，还需要了解一些教育心理学的重要理论，如行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。
这些理论对于我们理解学生的学习和发展过程具有重要的指导意义。
在复习发展心理学时，我们需要了解儿童和青少年的发展特点。
例如，儿童和青少年的身体发育、认知发展、情感发展、社会发展等。
同时，还需要了解一些发展心理学的重要理论，如皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论等。
这些理论对于我们了解学生的发展过程和解决学生问题具有重要的指导意义。
在复习学习与记忆时，我们需要了解学习的基本概念和过程。
例如，学习的定义、学习的类型、学习的阶段等。
同时，还需要了解一些学习的重要理论，如行为主义学习理论、认知学习理论等。
此外，还需要了解记忆的基本过程和记忆的影响因素，如注意力、意义编码、情感因素等。
这些知识对于我们指导学生的学习和提高学生的记忆能力具有重要的意义。
在复习智力与智力测量时，我们需要了解智力的概念和分类。
例如，智力的定义、智力的类型、智力的结构等。
同时，还需要了解一些智力测量的方法和工具，如智力测验、智力量表等。
这些知识对于我们了解学生的智力水平和进行智力测量具有重要的指导意义。
最后，在复习教育评价与测量时，我们需要了解教育评价的基本概念和方法。
小学教师资格证教育心理学考点解析
小学教师资格证教育心理学考点解析教育心理学是小学教师资格证考试中的一门重要科目，它涉及到教师对学生的认知、情感和行为等方面的理解与应用。
本文将从认知发展、学习理论和教育心理学实践等角度，对小学教师资格证教育心理学考点进行解析。
一、认知发展1. 认知发展的基本理论认知发展理论是教育心理学的核心内容之一，它主要研究儿童在不同年龄段的认知能力和思维方式的发展规律。
在考试中，可能会涉及到皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等学者的相关理论。
例如，皮亚杰的认知发展阶段理论认为，儿童的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展，从感知运动期到具体操作期再到形式运算期。
维果茨基的社会文化理论则强调了社会环境对儿童认知发展的影响，他认为人类的思维和学习是通过社会互动和文化工具的使用而发展的。
2. 认知发展与教育实践教师在教学中应根据学生的认知发展水平来设计合适的教学活动和教学策略。
例如，在学前教育阶段，教师应注重培养学生的感知和运动能力，通过游戏和实践活动来促进儿童的认知发展。
在小学阶段，教师应注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，通过启发式教学和案例教学等方式来激发学生的思维能力和创造力。
二、学习理论1. 学习理论的基本概念学习理论是教育心理学的另一个重要内容，它主要研究学生在学习过程中的认知、情感和行为等方面的变化。
在考试中，可能会涉及到行为主义学派、认知主义学派和社会构建主义学派等不同的学习理论。
例如，行为主义学派认为学习是一种通过刺激和反馈来形成条件反射和习惯的过程；认知主义学派则认为学习是一种主动的、有意识的思维过程；社会构建主义学派则认为学习是一种社会互动和文化交流的过程。
2. 学习理论与教育实践教师在教学中应根据学习理论的原理和方法来设计合适的教学活动和教学策略。
例如，在教学中应注重激发学生的学习动机和兴趣，通过奖励和鼓励来增强学生的学习积极性。
同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，通过小组讨论和合作项目等方式来促进学生的学习效果。
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1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（1）学习与教学的要素，主要包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
（2）学习与教学的过程，主要包括学习过程、教学过程、评价、反思过程等。
2.教育心理学在基础教育课程改革只能发挥什么作用？教育心理学不仅能够给新课程提供理论上的指导，而且能够解决新课程中遇到的问题提供研究方法上的指导。
（1）科学理论上的指导作用。
A为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
B、课堂教学提供理论性指导。
C帮助教师分析、预测并干预学生的行为．(2)研究方法上的指导作用A帮助教师应用研究的方法来了解问题．B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性研究．3、教育心理学的发展经历了哪些阶段?(1)初创时期(20世纪年代以前)。
(2)发展时期（20世纪70年代到50年代未）．(3)成熟时期(20世纪60到~70年代)。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)．4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势?(1)研究学习者的主体形。
（2）研究学习者的能动性（3）研究学习的内在过程和机制．(4)研究社会性环境的影响．(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响．(7)研究学习环境设计和有效的教学摸式，(8)研究信息技术的利用．5、如何理解心理发展的涵义?心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，研究表明，学生的心理发展有四个基本特征，即连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性、差异性6、学生的心理发展有什么特点（1）中学生认知发展的基本特点A、中学生认知结构的体系基本形成。
B、中学生认知活动的自觉性明显增强C、认知与情感个性得到和谐发展(2)中学生观察力发展的特点A、目得更明确，B、持久性明显发展，C、精确性提高，D、概括性增强（3）中学生记忆发展的特点A、有意注意已占主导地位B、理解记忆成为主要的识记方法。
C、抽象记忆占优势．(4)中学生情感发展的特点A初中生的情感发展特点：1、随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感．2、自相矛盾的情感3、少年的热情与冲动．4、选择性友谊的建立．5、情感的社会性更加明朗。
B、高中生的情感发展特点：1、个性化的情感2、浪漫主义的热情(5)中学社会性发展的特点：中学生社会性的发展水平．是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的，这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大。
这是心理成熟前动荡不稳的时期．7、皮亚杰在儿童在认知发展及影响因素方面提出了什么观点?对教育有何启示?（1）建构主义的发展观皮亚杰认为、发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的．所有有机体都有适合和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．{2}认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从面表现出按不变顺序相继出现的四个阶段．每一个阶段都有它主要的行为模式．标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和这四个阶段依次为，感知运动阶段。
前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段(3)影响发展的因素皮亚杰认为，对个体发展具有重要影响的四个因素是成熟，练习和经验、社会性经验，具有自我调节作用的平衡过程。
对皮亚杰认知发展理论的教育价值可以作以下概括（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证8、简述埃里克森人格发展阶段的理论的涵义及其对教育的意义埃里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列不变的阶段，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可划分为以下八个阶段：（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）。
(2)成为自主者阶段(2—3岁)。
(3)发展主动性阶段(4—5岁)。
(4)变得勤奋的阶段(6—1l岁)。
(5)建立个人同一性的阶段{12一l1岁}。
(6)承担社会义务的阶段(19—24岁左右)。
(7)显示充沛感的阶段(25—65岁)。
(8)达到完善的阶段(65岁以后)。
埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助．这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
9、维果斯基的发展理论有那些基本观点?这些观点对当前基础教育课程改革有和启发作用?（1）文化历史发展理论维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用部队内化的结果，人的高级心理活动适应于社会的活动。
(2)、心理发展观。
它认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，逐渐向高级技能转化的过程，这一过程有四个表现：A 随意技能的不断发展 B 抽象概括的不断提高 C 各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接的、以符号为中介的心理结构。
D 心理活动的个性化。
（3）内化学说。
维果斯基十分强调教学的作用,认为儿童通过教学才能掌握全人类的经验,并内化于自身的认知结构中(4)教育和发展的关系－-最近发展区维果斯基认为儿童的现有水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是最近发展区,教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区,最近发展区的教学为学生的发展提供了发展的可能性.教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用.维果斯基的发展理论对教学的影响.从维果斯基对儿童心理的界定和解释可以推论,维果斯基也是一个建构主义者,他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石,启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索.此外,维果斯基的思想也强烈的影响着建构主义者对教学和学习的看法,教学不只局限于对教学结构和外部因素的强调,开始注重影响教学有效性的各种内在因素,入一些背景性和一些过程性因素.10、如何根据学生的认知方式差异进行教育。
认知方式没有优劣好坏之分，之时表现为学生对信息加工方式某种偏爱。
主要影响学生的学习方式智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度，和学习的潜力，我们必须根据学生，认知差异的特点的与作用，不断改革教学，努力因材施教，教师必须根据学生认知差异的特点和作用，创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用时应认知差异的教学手段，不断改革教学，提高因材施教的效果。
11、什么是智力在我国大多数心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力及、观察力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力.12、什么是学习，学生的学习有什么特点？广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为，或行为潜能的相对持久的变化。
其含义是，首先这一定义说明学习表现为行为或潜能的变化，第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，第三，学习是由反复的经验而引起的，学生的学习特点首先，学生的学习以间接经验的掌握为主线，其次，学生的学习具有较强的计划性、目的性、和组织性，第三，学生学习具有一定程度的被动性。
13、加涅按照学习结构把不同的学习分成哪些类型（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习14、简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义桑代克通过其著名的饿猫出迷箱试验，提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激－反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成连接，其中不需要观念或思维的参与。
桑代克通过试验提出了三条主要的学习律：准备律，练习律。
和效果律准备律，学习者再进入某种情景时具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习学习者如果有某种反应行为的预备性倾向，当他作出了这种活动时，他就会有满意感；假如不他作出这种行为它会产生烦恼。
练习律。
对于已经形成的某种情境或某种反应的联结，正确的重复这一反应会增强这一联结。
效果律。
这时最重要的学习规律，指一个联结的后果会对这个联结又加强或削弱作用。
再对某个情景做出一个反应后，如果伴随着一种满意的事件那这个反应与情境之间的联结就会增强，反之，就会减弱。
桑代克的学习连接说，以实验研究为基础，提出了西方最早最系统的学习理论，他用此即－放映之间的联结取代了传统的联想主义的观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点。
15、什么是操作性条件反射，它与经典性条件反射有什么不同，操作性条件反射是如何建立起来的斯金纳通过迷箱研究认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的，如果一个操作出现之后，有强化刺激未遂，则该操作的概率就增加，已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱。
甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程，斯金纳认为，任何动物的行为有两类，应答性行为，和操作性行为，应大性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象，而操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做的随意方应。
操作性条件作用的研究对象，巴甫洛夫的经典性条件反射重视的是刺激替代，而斯金纳操作性条件反射强调的则是活动的反应。
16、简述布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容及其对当前基础教育改革的启布鲁纳主张学习的目的在于已发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生大脑中认知结构。
（1）学习观，A，学习的实质是主动形成的认知结构，B、学习包括知识的获得，转化和评价三个过程，布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。
因此教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些要素。
在此基础上，教师就采取有效措施来帮助学生获得，转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识便为学生自己的活的知识。
（2）教学观，A，教学的目的在于理解学科的基本结构，B掌握学科的基本结构的教学原则，主要有四条，动机原则，结构原则，程序原则，强化原则，总之，根据结构主义的教学观及其原则，为了促进中学良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点，教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念，基本原理即它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。
根据中小学生的经验水平、年龄特征和教材性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活的过程。