苏教生态系统和生物圈详案
高中生物苏教版必修三课件：4.1 生态系统和生物圈
误区类型 细菌都是分解者 动物都是消费者 生产者都是绿色植物 植物都是生产者
4.作用：人类的生存和发展离不开整个 生物圈 的繁荣；保护 生物圈 就是
保护人类自身。
5.分类
(1)自然生态系统
①陆地生态系统有 冻原 生态系统、荒漠生态系统、 草地 生态系统和林地
生态系统等。
②水域生态系统主要包括 海洋 生态系统和 淡水 生态系统。
(2)人工生态系统：可分为 农业 生态系统、 城市 生态系统等。
(2)海拔高度、水域深度等虽然是对环境因子的一种描述，但它们并不能
直接影响生物的生长、发育、生殖、行为和分布，其作用是通过阳光、
温度、水、气压等其他因子的作用体现出来的，因而海拔高度、水域深
度是环境因子而不是生态因子。
二、生物与环境构成生态系统及食物链 和食物网
知识梳理
1.生态系统的概念：在一定空间中的 生物群落 与无机环境相互作用而形成的
2.生态系统的营养结构。
课堂导入
方式一
下图为热带雨林的一个场景，图中有哪些生物和非生物？
热带雨林中的所有生物构成了群落，热带雨林中的所有生物群落和无机
环境构成了生态系统。这节课，我们共同来学习生态系统和生物圈。
方式二：媒体播放蒙古歌唱家德德玛演唱的《美丽的草原我的家》 MV 视频。媒体播放MV视频，然后课件展示问题： 1.画面里出现的是一个什么生态系统？你能列举一下从这首歌里听到的 生物吗？ 2.问题引入：什么叫生态系统？生态系统有哪几大类？各种生态系统有 什么相同点？
学案设计-第一节 生态系统和生物圈(配苏教版)
第一节生态系统和生物圈一、学习目标1.分析生态系统的组分和类型。
2.列举食物链和食物网。
3.描述生物圈的组成。
二、重难点分析重点：讨论生态系统的结构。
难点：说明生态系统是一个整体。
三、学习过程（一）预习导学知识点一：环境对生物非常重要1.对于单个个体而言，其周围的一切客观存在都是它的环境。
生物体外部的全部环境因素称为环境因子，包括____________和____________。
2.对生物生长、____________、____________、____________和____________等有直接或间接影响的环境因子，称为____________。
3.生态因子在低于或超过生物体的耐受极限时均可成为____________。
____________、____________和____________以及其他的生物等生态因子对生物的生存都有一定的影响。
答案：1.生物因子非生物因子2.发育繁殖行为分布生态因子3.限制因子光照水分土壤知识点二：生物与环境构成生态系统1.生态系统是指在一定的空间内____________和____________通过____________、____________和____________，相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。
生态系统的成分包括____________、____________、____________，非生物成分包括____________、____________、____________、____________和____________等。
2.生态系统中的生物成分，可分为三大功能类群：____________是生态系统中最基本、最关键的生物成分，主要是指____________和进行光合作用的细菌等，被称为第一营养级。
消费者和分解者直接或间接以生产者为生，消费者主要是指以其他生物为食的各种动物，其中直接取食植物的为第二营养级。
分解者主要是某些____________。
《生态系统和生物圈》 教学设计
《生态系统和生物圈》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）学生能够准确说出生态系统的概念和组成成分。
（2）理解食物链和食物网的概念，以及它们在生态系统中的作用。
（3）了解生态系统中的能量流动和物质循环的基本过程和特点。
（4）明白生物圈的范围和其对生物生存的重要性。
2、能力目标（1）通过观察和分析生态系统的实例，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
（2）通过绘制食物链和食物网，提高学生的动手能力和综合分析能力。
3、情感目标（1）让学生体会到生态系统中各种生物相互依存、相互制约的关系，增强学生的环保意识。
（2）激发学生对生物学的兴趣，培养学生热爱自然、保护自然的情感。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统的组成成分、食物链和食物网。
（2）生态系统中的能量流动和物质循环。
2、教学难点（1）生态系统中物质循环和能量流动的特点及相互关系。
（2）理解生物圈是最大的生态系统。
三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法、实验法四、教学过程1、课程导入（5 分钟）通过播放一段关于美丽自然景观的视频，如森林、草原、湖泊等，引导学生思考这些不同的环境中都有哪些生物和非生物因素，从而引出生态系统的概念。
2、生态系统的概念（5 分钟）讲解生态系统的定义：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
举例说明，如一个池塘、一片森林、一块农田等都是生态系统。
让学生列举身边的生态系统，加深对概念的理解。
3、生态系统的组成成分（15 分钟）（1）展示一个简单的生态系统图片，如池塘生态系统，引导学生观察并思考其中有哪些生物和非生物因素。
（2）讲解生态系统的组成成分包括生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分（阳光、空气、水、土壤等）。
（3）以池塘生态系统为例，详细解释生产者（如藻类、水草等）通过光合作用制造有机物；消费者（如鱼、虾等）直接或间接以生产者为食；分解者（如细菌、真菌等）将动植物遗体和排泄物分解成无机物。
《生态系统和生物圈》 教学设计
《生态系统和生物圈》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）学生能够理解生态系统的概念，包括其组成成分和功能。
（2）掌握生物圈的范围和其重要性。
（3）了解不同类型生态系统的特点和相互关系。
2、能力目标（1）通过观察、分析和讨论，提高学生的科学思维和解决问题的能力。
（2）培养学生的团队合作和交流能力。
3、情感目标（1）激发学生对生态环境的关注和保护意识。
（2）培养学生热爱自然、尊重生命的情感。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统的组成成分和功能。
（2）生物圈的概念和范围。
2、教学难点（1）生态系统中各组成成分之间的相互关系。
（2）理解生物圈是地球上最大的生态系统。
三、教学方法讲授法、讨论法、实验法、多媒体教学法四、教学过程1、课程导入（5 分钟）通过播放一段关于美丽自然景观的视频，如森林、草原、河流等，引导学生思考这些自然景观中的生物和环境是如何相互作用的，从而引出生态系统的概念。
2、生态系统的概念（10 分钟）（1）讲解生态系统的定义：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
（2）举例说明，如一片森林、一个池塘、一块农田等都是生态系统。
3、生态系统的组成成分（20 分钟）（1）利用多媒体展示一个简单的生态系统示意图，如草原生态系统，包括草、兔子、狼、土壤、阳光、空气等。
（2）讲解生态系统的组成成分包括生物部分和非生物部分。
生物部分：生产者（如草）、消费者（如兔子、狼）、分解者（如细菌、真菌）。
非生物部分：阳光、空气、水、土壤等。
（3）组织学生分组讨论每个组成成分在生态系统中的作用，然后每组派代表发言。
4、生态系统的功能（20 分钟）（1）讲解生态系统的三大功能：物质循环、能量流动和信息传递。
物质循环：如碳循环、水循环等，通过示意图展示物质在生态系统中的循环过程。
能量流动：从生产者固定太阳能开始，沿着食物链单向流动、逐级递减，举例说明能量在生态系统中的流动途径。
信息传递：包括物理信息（如声音、颜色）、化学信息（如气味）、行为信息（如蜜蜂的舞蹈），举例说明信息传递在生态系统中的作用，如调节生物的种间关系。
苏教版必修3生态系统和生物圈学案
课题：生态系统和生物圈【学习目标】：1、了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，3、理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
【活动重点】：生态系统四种组分的功能地位及相互关系【活动难点】：营养结构与功能的关系、自学质疑（一）、生态系统的范围1._____________________ 生态系统概念：由与它的相互作用而形成的统一整体，_________________ 叫做生态系统；地球上最大的生态系统是________________ ，包括______________ 、_________________ 、__________________ 。
2.__________________________________ 生态系统类型：一般可分为和两大类。
前者又包括水域生态系统和陆地生态系统。
陆地生态系统又包括 ______________________、______________ 和__________________ 、_等。
水域生态系统又包括___________________ 、_____________ 。
人工生态系统又包括农田生态系统、人工林生态系统、果园生态系统、城市生态系统等。
（二）、生态系统的结构____________________ :阳光、热能、水、空气、无机盐等________ : ____________ 生物，主要是绿色植物。
________ :动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。
__ :能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，＜主要是和。
1.生态系统的成分2.食物链和食物网食物链：生态系统中各种生物因为食物关系形成的一种联系。
食物网：许多___________ 彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。
思考:1下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是（）①一块稻田中所有二化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物A. ①②③ B .②③④ C .③④① D.①②④2. 一个完整的生态系统应包括( )A. 食物链和食物网 B •无机环境和生物群落C. 生产者和分解者 D .阳光、生产者和分解者—】、相互研讨—三、活动一：生态系统的成分'阅读书P92- P93思考：1、生产者都是植物吗？ 2 、植物都是生产者吗？3消费者都是动物吗？ 4 、动物都是消费者吗？、5 、分解者都是微生物？6 、微生物都是分解者？7、完成下列填图，总结生态系统各组分之间的相互关系。
苏教版生物八上7.20.1 生物圈中的各种生态系统 教案设计
第一节生物圈中的各种生态系统一、教材分析本节课的设计是以问题为导向，通过对以前学过的知识的再现，引导出新的学习内容，揭示知识之间内在的客观规律，使他们体验到知识的再发现、再创造带来的乐趣；通过对天然草地和人工草坪的生态环境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识，提高学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义及环境保护等内容，确立保护生物圈的意识。
二、教学目标1.知识目标（1）了解生物圈中生态系统的类型。
（2）理解生物圈是最大的生态系统。
（3）生态平衡的概念和特点。
2.能力目标（1）会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
（2）能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
（3）发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
3.情感态度与价值观目标增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
三、教学难点和重点1.重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。
2.难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
四、课前准备教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料及制作相应的ppt。
学生：课下收集有关各种生态系统的资料，制作小型生态瓶。
五、教学设计六、板书设计第一节生物圈中的各种生态系统一、生物圈中各种生态系统1.生物圈2.各种生态系统二、生态平衡1.定义2.调节七、教学反思。
苏教版高中生物必修3《生态系统和生物圈》精品课件
两种关系
两种生物之间的 种间关系有可能 出现不同概念上 的重合。即捕食 与竞争。
复杂程度 生物网的复杂 程度主要取决 于有食物联系 的生物种类， 而并非取决于 生物数量。
食物链和食物网的功能
a.生态系统的营养结构
b.生态系统保持相对稳定的重要 条件 c.生态系统的能量流动和物质循 环的渠道
3 生物圈是最大的生态系统
非生物的物质
和能量
3
1
生产者
1
3
消费者
1
2
分解者
2
1
4、生态系统的营养结构 -食物链和食物网 （1）食物链 广义食物链：在生态系统中，各种生物之间由 于食物关系而形成的一种联系，包括腐生食物 链、寄生食物链和捕食食物链等。 狭义食物链：即捕食食物链。
腐生食物链：含有腐生生活的生物 植物残体 纤维分解细菌 氨化细菌
2、一片草地上的全部动物 （生物群落）
3、一片森林中所有的生物
4、一根朽木以及上面生长着的苔藓，蚂蚁，
真菌等所有生物。
（生态系统）
森
草
林
原
生
生
态
态
系
系
统
统
农
海田洋生源自生态态系
系
统
统
2.光照
动物： 1)日照时间影响动物的繁殖 许多鸟类在春夏之际交配繁殖 2)光照影响动物的活动时间 蝴蝶在白天活动，飞蛾在夜晚活动 3)光照影响动物的习性、视觉 某种雷鸟冬天白羽，夏秋褐羽；鸡夜晚看不到
淡水生态系统
海洋生态系统
草原生态系统
森林生态系统
冻原生态系统
荒漠生态系统
人工生态系统
农田生态系统
城市生态系统
高中生物 第四章 生态系统的稳态 4.1 生态系统和生物圈学案 苏教版必修3
第一节生态系统和生物圈1．分析生态系统的概念组成成分和类型。
(重点)2．列举食物链和食物网。
(重难点)3．描述生物圈的组成。
1．生态因子的概念环境中对生物生长、发育、生殖、行为和分布等有直接或间接影响的因子。
2．生态因子的种类(1)非生物因子：光、温度、水等。
(2)生物因子：种内关系、种间关系，如捕食、竞争等。
3．谢尔福德耐受定律生态因子在低于或超过生物体的耐受极限时均可成为限制因子，但在生态因子的耐受范围内，每种生物都具有一个最适区。
[合作探讨]探讨1：影响浒苔生长的生态因子主要有哪些？提示：水温、光照、无机盐的浓度等。
探讨2：生物都生活在环境中，受各种环境因子的影响。
请思考生态因子是否就是指环境因子？提示：不是。
生态因子只是环境因子中的一部分，是指环境中能影响生物生长、发育、生殖、行为和分布的因素，例如，虽然海拔、水深对生物也有影响，但不是直接影响，其作用是通过其他因子如温度、阳光、水分等因素实现的，故只能是环境因子，而不是生态因子。
[归纳拓展]1．生态因子的特征(1)整体性：环境中的各个生态因子对生物体是同时共同起作用的，与其他因子相互联系、相互影响、相互制约，表现为多个生态因子的综合作用。
(2)主导性：对生物起作用的生态因子并非同等重要，其中有一个起决定性作用，它的改变会引起其他生态因子的变化，使生物的生长发育受到影响。
(3)不可替代性和补偿性：一方面，各种生态因子对生物的作用虽不是等价的，但都是不可缺少的；另一方面，在一定情况下，某一生态因子量上的不足，可以由其他生态因子的增加或减弱而得到补偿。
2．谢尔福德耐受性定律的分析(1)生物对每一种生态因子都有其耐受的上限和下限，上下限之间就是生物对这种生态因子的耐受范围，也叫生态幅。
在生态因子的耐受范围内，每种生物都有一个最适区。
(2)对于同一生态因子，不同种类的生物耐受范围很不相同。
(3)生物的生存和繁殖依赖于各种生态因子的综合作用，但是其中必有一种和少数几种因子是限制生物生存和繁殖的关键性因子，这些关键性因子就是所谓的限制因子。
江苏省丹阳高级中学苏教版高中生物必修三生态系统和生物圈学案
江苏省丹阳高级中学苏教版高中生物必修三生态系统和生物圈学案学案【学习目标】1、举例说明生态因子和生态系统的概念。
2、说出生态系统的组成和食物链、食物网。
3、知道耐受性定律的内容和作用。
【学习活动一】查看讲义上图片，举例说明生态因子概念及其对生物的影响。
知致谢尔福德的耐受性定律意义。
阅读讲义P75-76的“环境对生物特殊重要”的文字，查看课件以及图4-2.思考以下标题。
1.什么是生态因子？其有哪两种？分别举例说明。
要点：对生物的生长、发育、生殖、行为和漫衍等有直接或间接影响的因子称为生态因子。
包括生物因子和非生物因子。
非生物因子如光、温度、水、空气和无机盐等，生物因子如生物之间的各种相互干系（捕食、竞争、寄生和共生等）。
2.阅读“积极思维”，剖析谢尔福德耐受性定律的图示。
曲线是何形状？生态因子在何时会成为限制因子？在耐受范畴内，每种生物是否都有一个最适区？光照、温度和水分对生物的影响怎样？（本节课难点）要点：曲线呈倒钟形；生态因子在低于或超过生物体的耐受极限时，就会成为限制因子。
在耐受范畴内，每种生物都有一个最适区。
光照直接决定绿色植物的生存、漫衍和生长发育繁殖等生命活动，光照也影响动物的生存、漫衍和繁殖等。
温度能影响生物的漫衍、存活和繁殖等。
水分对陆生生物的漫衍范畴和数量有重要影响。
（西席可连合课件图片让学生直观感受，加深印象！）【学习活动二】根据讲义上图片，探究生态系统的布局、组成和作用。
阅读讲义P76-78的“生物和环境组成生态系统”的文字；查看图4-4.思考、讨论以下标题。
3.何谓生态系统？此中有哪两种成分，每种成分有哪些内容组成？其效用有哪三方面?（本节课重点）要点：生态系统是在一定空间中的生物群落与无机环境相互作用形成的联合体。
主要有生物成分和非生物成分组成。
植物、动物和微生物属于生物成分，光、水、空气、无机盐及非生物的有机物等组成非生物成分。
生态系统的效用有物质循环、能量流动和信息传递等。
《生态系统和生物圈》 教学设计
《生态系统和生物圈》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）学生能够理解生态系统的概念，包括其组成成分和功能。
（2）掌握生物圈的范围和其对生命的重要性。
2、能力目标（1）通过分析生态系统的实例，提高学生的观察和分析问题的能力。
（2）培养学生运用所学知识解释和解决实际生态问题的能力。
3、情感目标（1）使学生认识到生态系统的平衡对于地球生命的重要性，增强保护环境的意识。
（2）激发学生对生态学的兴趣，培养学生关注自然、热爱自然的情感。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统的组成成分及其相互关系。
（2）生态系统的物质循环和能量流动过程。
2、教学难点（1）生态系统中能量流动的特点和物质循环的过程。
（2）理解生物圈的概念及其在维持生态平衡中的作用。
三、教学方法1、讲授法：讲解生态系统和生物圈的基本概念和原理。
2、讨论法：组织学生讨论生态系统中的相互关系和实际问题。
3、案例分析法：通过具体的生态系统案例，引导学生分析和解决问题。
4、多媒体辅助教学法：利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生直观理解。
四、教学过程1、课程导入（5 分钟）通过展示一幅美丽的自然风景图片，如森林、草原或湖泊，引导学生观察并思考：在这幅图片中，有哪些生物和非生物因素？它们之间是如何相互作用的？从而引出生态系统的概念。
2、生态系统的概念（10 分钟）（1）讲解生态系统的定义：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
（2）举例说明：如一片森林、一个池塘、一块农田等都是生态系统。
（3）提问学生：让学生列举身边的生态系统，并描述其包含的生物和非生物成分。
3、生态系统的组成成分（20 分钟）（1）利用多媒体展示一个简单的生态系统示意图，如草原生态系统，介绍生态系统的组成成分包括生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分（阳光、空气、水、土壤等）。
（2）详细讲解生产者、消费者和分解者的概念和作用。
生产者：能够通过光合作用将无机物转化为有机物，为其他生物提供食物和能量，如绿色植物。
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《生态系统和生物圈》 教学设计【教学目标】 1.知识目标：（1）描述生态系统的概念； 举例说出生态系统的类型。
（2）举例说出生态系统的营养结构；举例说出生态系统的组成成分及其作用；阐述生态系统各成分之间的相互关系，尝试建构生态系统的结构模型。
（3）举例说出生态系统的食物链、食物网，分析食物链、食物网中的各生物所处的营养级；分析食物网中种群数量变化的连锁反应。
2.能力目标：通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，建构生态系统的结构模型，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3.情感、态度与价值观目标：通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；认同生物与环境是一个统一的整体。
【教学重点】（1）分析生态系统的组成成分及类型。
（2）说出生态系统的各组分之间的关系：食物链、食物网和营养级。
（3）描述生物圈的概念及保护。
【教学难点】（1）说出生态因子及其对生物生存的影响。
（2）分析生态系统各成分之间的关系以及说明食物链、食物网和营养级3个概念的区别和联系。
【教学设计思路】【课时安排】1课时【教学过程】（一）导入新课教师：在地球表面，几乎到处都有生机勃勃的生命，它们在不同的环境条件下生存和繁衍，快乐的生活着。
不同区域内的各种生物与其生活的无机环境构成了生态系统。
我们这节课就开始学习有关生态系统的有关知识。
（二）新课研学1．环境对生物非常重要（1）生态因子的概念的提出教师活动：通过展示图片：天气预报的引导学生思考：天气预报中的舒适度指数，所谓的舒适是哪些因素使人觉得舒适？学生：温度、湿度、紫外线等展示图片：一颗马铃薯生活在土壤中，它周围的环境包括哪些？学生：阳光、空气、水分、无机盐等，除了这些因素以外，还有与马铃薯生活在同一块地里的杂草。
教师：将水洒在含羞草的叶片上，叶片会怎样？学生：立即合拢。
教师：请大家思考：给过敏性鼻炎患者闻花香，患者会怎样？学生：会立即打喷嚏。
教师归纳总结：从这些例子不难看出，环境中的各种因素对生物造成了一定的影响。
我们把环境中对生物的生长、发育、生殖、行为和分布等有直接或者间接影响的因子，叫做生态因子。
（2）生态因子的类型教师指导学生阅读教材并归纳出生态因子的类型：根据有无生命的特征可以把生态因子分为非生物因子和生物因子。
非生物因子主要是指：光照、温度、水等。
生物因子包括生物之间的各种关系，包括同种生物之间的种内关系和不同种生物之间的种间关系，如捕食、竞争等。
（3）谢尔福德耐受性定律以温度为例，提出各种生态因子会对生物的生存造成一定的影响。
并归纳总结出谢尔福德的耐受性定律。
教师活动：展示图片，温度影响生物的分布，影响生物的生存引导学生思考：温度还会影响到生物的哪些活动？学生活动：思考并讨论教师归纳总结：温度可以影响植物的分布，在不同的区域分布着不同的植物。
温度还会影响到生物的生命活动、生化反应、酶的活性、生长发育等方面。
不仅是温度，其他的生态因子也会对生物造成影响，最先研究生态因子对种群数量影响的科学家是谢尔福德，他将生态因子对种群数量的变化描述成钟形的耐受曲线，如课本上图所示。
教师活动：引导学生读曲线图，并思考问题：谢尔福德的耐受性定律说明了什么？学生活动：思考并讨论教师举例：大多数生物生活在-2℃～50 ℃，最适20℃～25℃。
大多数生物在-2℃～50 ℃可以生存，我们把-2℃～50 ℃称为适宜区，20℃～25℃条件下可以生活的很好，称为最适区。
当温度低于-2℃或者高于50 ℃时，生物不能生存，甚至死亡。
这时的温度就成为了限制因子。
我们把-2℃称为耐受下限，把50 ℃称为耐受上限。
教师归纳：每种生态因子的耐受性都有一个上限和一个下限；当生态因子低于或超过生物的耐受限度时，该生态因子成为该生物生长的限制因子，在生态因子的耐受范围（适宜区）内，每种生物都有一个最适区。
2.生物与环境构成生态系统（1）生态系统的概念教师活动：引导学生复习种群、群落的概念，指出生物群落与无机环境之间是相互影响、相互作用的，从而提出生态系统的概念。
+无机环境（2）生态系统的成分教师活动：展示图片：池塘生态系统。
请大家仔细观察这幅图，并思考：①池塘中除了生物之外还有哪些成分?②作为自养型的生物有哪些?③作为异养型的动物有哪些?④试想一下，池塘中各种动植物的尸体、粪便、残枝败叶主要被什么生物分解了?学生观察并思考问题：教师归纳总结：池塘中除了生物之外还有非生物的物质和能量；芦苇、浮萍、藻类等植物，自养生物由于能利用外界环境中的无机物来合成有机物，就好象一位辛勤的劳动者，因此我们又把它们称为生产者；草食鱼、肉食鱼、浮游动物、螺狮等，这些异养生物不能直接利用环境中的无机物，只能利用生产者们生产的有机物，所以我们称它们为消费者；当然，并不是所有的异养生物都是消费者，与大部分动物不一样，他们是将生物的遗体、排泄物分解为无机物，它们称为分解者。
在这幅图中，还有一些腐生的细菌真菌。
如果没有分解者，动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
引导学生总结：同学们的发言实际上已经把生态系统各成分的作用总结出来了，虽然不同的生态系统中有不同的物种成分和非生物成分，但从功能上看，都由4个部分组成：非生物成分、生产者、消费者和分解者。
组织学生进一步讨论：生态系统的每种成分由哪些部分组成？教师总结并引导学生思考：生产者只有绿色植物吗？所有的植物都是生产者吗？消费者都是动物吗？细菌都是分解者吗？细菌在生态系统中可以扮演哪些角色？学生积极思考并最终得出结论。
生产者主要是指绿色植物，其他：蓝藻、光合细菌、化能合成细菌（如硝化细菌等）作用：生产者能够制造有机物，为生态系统中的各种生物提供物质和能量；因此，我们又说生产者是生态系统的基石，是必需的、主要的成分。
消费者主要是各种动物，还有一些寄生生物。
寄生细菌、寄生真菌、病毒、某些植物如菟丝子等。
举例：菟丝子是寄生植物，其组成的细胞中没有叶绿体，不能进行光合作用，只能寄生在其他植物上吸取寄主的养分以维持生活，属于消费者。
消费者通过自身的新陈代谢，能将有机物转化成无机物，这些无机物排出体外后，又可被生产者重新利用。
可见，消费者能够加快生态系统的物质循环。
此外，消费者对植物的传粉，种子传播等方面的重要作用。
分解者：主要是腐生的细菌和真菌，也包括一些腐生的动物如蚯蚓、蜣螂等。
（3）食物链、食物网和营养级教师：我们生态系统各成分之间是紧密联系，缺一不可的。
早在很久以前，生物之间的关系被人们编写成了成语或谚语，渊源流传，谁能说出几个？学生：螳螂捕蝉，黄雀在后；鹬蚌相争，渔翁得利等教师：很好，螳螂和蝉，大鱼和小鱼之间都是什么关系？吃与被吃，我们就把生物之间由于食物关系而形成的一种联系称为食物链，引出食物链和食物网。
教师指导学生自己阅读课本，说出食物链和营养级的概念教学反馈：图片展示一条典型的食物链，请学生指出每种生物的营养级及各消费者对应的级别。
并进一步提出食物网的概念。
各食物链又相互交错地连结在一起而形成复杂的食物网。
食物网中一种生物可能同时占据多个营养级；食物网中两种生物可能具有多种种间关系。
教师活动：请同学们思考，每种生物在生态系统中的营养级是不是一成不变的？归纳并总结：食物链与食物网部分的注意事项3.生物圈是最大的生态系统学生举例说出知识要点并完成表格师生共同总结：无论生态系统类型如何，其基本成分都是生物与无机环境等，其功能都包含物质循环、能量流动和信息传递等，其基本的生物成分都是生产者，一般的生态系统包含生产者、消费者、分解者三大功能类群。
生物圈是我们赖以生存的环境，请爱护我们唯一的家园。
【自我评价】1、肉食性动物不可能是一条食物链中的第几营养级（）A．第五B．第二C．第三D．第四2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述是（）A. 水稻是生产者B.鼠是初级消费者C. 蛇是次级消费者D.鹰属于第三营养级3、在下列生物中，属于分解者的是（）A. 蓝藻B. 草履虫C. 蘑菇D. 蝗虫4、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（）A. 生产者和分解者B. 生产者和消费者C. 消费者和分解者D. 分解者和消费者5、一个完整的生态系统的结构应包括（）A．全部的食物链和食物网B．生产者、消费者、分解者和食物网C．非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D．生态系统的成分、食物链和食物网【教学反思】本节教科书的内容编排有一定的特色，体现了学生学习知识、提高能力等方面的要求，本节内容与现实生活联系紧密，是培养学生了解自然、热爱自然的良好教材。
本节课通过几个教师与学生的互动探究完成整节课的教学。
对生态因子的学习，充分体现了理论联系实际的观点，从学生的亲身体会到教材中的知识点。
对生态系统的概念的理解，从种群到群落再到生态系统，充分体现了结构层次。
通过对池塘生态系统典型实例的分析，展开对生态系统成分的分析，逐级递进。
对于食物链和食物网的学习过程，是学生学习建立模型的过程，也有利于培养学生正确地价值观。
通过本节课的学习，也提示教师在本节课的教学上可以采取灵活多变的方式，充分调动学生的学习积极性。