有效课堂教学理念的“三位一体”模式
三位一体教研培训感想
近日，我有幸参加了学校组织的三位一体教研培训活动。
这次培训让我受益匪浅，不仅加深了我对教育教学的理解，更激发了我对教育教学改革的热情。
在此，我想分享一下我的培训感想。
首先，三位一体教研模式为我们提供了一个全新的教育教学理念。
在培训过程中，我了解到三位一体教研模式将集体备课、课堂教学和课后评议有机结合，形成了一个完整的教研体系。
这种模式强调教师之间的合作与交流，鼓励教师从多个角度审视和改进自己的教学，从而提高教学质量。
在集体备课环节，我们共同探讨教学目标、教学策略和教学方法。
通过集思广益，我们形成了更为完善的教学设计，使课堂教学更加贴近学生实际。
这种合作模式让我深刻认识到，教育教学并非孤军奋战，而是需要团队合作的力量。
课堂教学是三位一体教研模式的核心环节。
在培训中，我观摩了多位优秀教师的教学展示，他们运用生动活泼的教学方法，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
这让我意识到，要想提高教学质量，教师必须具备扎实的专业素养和丰富的教学经验。
课后评议环节是三位一体教研模式的重要补充。
通过课后评议，我们可以及时发现教学中的不足，并提出改进措施。
这种模式让我认识到，教育教学是一个不断反思和改进的过程，只有不断总结经验，才能不断提高自己的教学水平。
其次，三位一体教研培训让我对教育教学改革有了更深刻的认识。
在当前“双减”政策背景下，教育教学改革势在必行。
三位一体教研模式为我们提供了一种可行的改革路径，有助于提高课堂教学效率，减轻学生负担。
培训过程中，我深刻体会到以下几点：1. 教师要关注学生的全面发展，注重培养学生的核心素养。
在教学中，我们要关注学生的兴趣、爱好，激发他们的潜能，为他们的终身发展奠定基础。
2. 教师要不断更新教育理念，紧跟时代步伐。
只有具备先进的教育理念，才能适应教育教学改革的需求。
3. 教师要善于合作与交流，共同提高教育教学质量。
三位一体教研模式为我们提供了良好的合作平台，我们要珍惜这次机会，共同成长。
教育实践活动三位一体
随着我国教育改革的不断深入，教育实践活动在培养学生综合素质方面的重要性日益凸显。
教育实践活动三位一体，即理论与实践相结合，通过课堂教学、社会实践和校园文化活动三个层面的有机融合，全面提升学生的综合素质。
本文将从这三个层面展开论述，探讨教育实践活动三位一体的实施策略。
一、课堂教学：理论与实践相结合的基石课堂教学是教育实践活动三位一体中的核心环节，是实现理论与实践相结合的基础。
在课堂教学中，教师应注重以下两个方面：1. 教学内容的选择与整合教师应根据课程标准和学生的实际情况，选择与实际生活紧密相关的教学内容，注重理论与实践的结合。
例如，在历史课程中，教师可以结合历史事件，引导学生分析其背后的社会背景和原因，培养学生的思辨能力和历史素养。
2. 教学方法的创新与实践教师应采用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，教师应鼓励学生主动探究，培养学生的实践能力和创新精神。
二、社会实践：理论与实践相结合的桥梁社会实践是教育实践活动三位一体中的关键环节，是连接理论与实践的桥梁。
通过社会实践，学生可以将所学知识应用于实际，提高自身的综合素质。
以下是一些社会实践的实施策略：1. 校企合作学校可以与企业合作，为学生提供实习、实训等机会，让学生在实践中了解行业需求，提高专业技能。
同时，企业可以借助学校的资源，培养优秀人才。
2. 社区服务组织学生参与社区服务活动，如环保、扶贫、支教等，培养学生的社会责任感和奉献精神。
社区服务活动可以让学生在实践中学会与人沟通、协作，提高组织能力和团队精神。
3. 科研创新鼓励学生参与科研项目，培养学生的创新意识和科研能力。
学校可以设立科研基金，为学生提供科研平台，激发学生的创新潜能。
三、校园文化活动：理论与实践相结合的补充校园文化活动是教育实践活动三位一体中的补充环节，是培养学生综合素质的重要途径。
以下是一些校园文化活动的实施策略：1. 举办各类讲座和研讨会邀请专家学者、行业精英等来校讲座，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。
本科管理类课程三位一体柔性课堂教学模式研究
对学生 而言 ， 课堂教学 是学校 生 活最基 本 的构成 部分 ， 是积
累知识 、 提高素质 、 形成 能力的重要途径 。因此 ， 如何通过 有
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ １ —１ ６
想、 个性 和能力的培养 ； 课 堂教学 中师生 间即使存 在互 动 ， 也
大多由于教师在年龄、 学识和权威等方面的居高临下和学生
的顺从与接受 的地位 而使 得互 动流于形式 ， 缺少真正平等 的
对话和交流 。
基金项 目： 江南 大学 ２ ０ １ １ 年本科教 育教学改革研究项 目（ Ｊ Ｇ Ｂ ２ ０ １ １ １ ０ ８ ） 作者简介 ： 谢钰 敏（ １ ９ ７ １ 一） ， 女， 江苏 无锡人 ， 讲师， 博士研究生 ， 从事 教学管 理研究 ； 王燕茹 （ １ ９ ６ １ 一） ， 女， 内蒙古呼和浩 特人 ， 副教 授 ， 从事教学管理研 究。
地存在着学生注 意力 不集 中 、 交 头接 耳 、 情 绪低落或 伏案 睡
眠等课堂涣散现象 ； 许 多学生逐 渐养 成 了一 种不爱 问、 不想 问也不知道要 问什 么 的麻 木 习惯 ， 非 常不利 于学 生创新 思
念、 教学方法和策略组合起来综合运用， 以达到特定教学效
果的行为模式 Ｊ 。 随着教育改革的逐步深入 ， 高等 院校结合社会经 济发展 的实际 ， 对现行 管 理类 课 程 的教 学 目的、 教学 理 念 、 教学 方
２ ０ １ ３年 ６月 第３ ２卷 第 ６期
黑龙江教 育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｌ ｆ ｏ ｎ ￣ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
“三位一体”教学模式改革的探索与实践
2021年4月第37卷第2期江苏第二师范学院学报」ournal of 」iangsu Second Normal UniversityApr.2021Vol.37 No.2“三位一体”教学模式改革的探索与实践** ［基金项目］2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“技术时代的身心问题研究”（项目编号：2016SJB720007）,2016年度江苏省社会科学基金项目“人体增强技术的生命伦理问题研究”（项目编号：16ZXC002） ,2019年江苏第二师范学院教学改革研究立项课题“ ‘三位一体’课堂教学模式改革的探索与实践”（项目编 号:JSSNUJXGG2019YB02） ,2020年江苏高校“青蓝工程”资助项目。
［收稿日期］2020-07-19［作者简介］江 璇，女,江苏连云港人，江苏第二师范学院教育科学学院讲师,博士。
江璇（江苏第二师范学院教育科学学院，江苏南京211200）［摘要］教学模式的改革是一个解构与建构的过程，“三位一体”就是需要构建“以学生为中心的新型学习共同体”，进而构建知识传授、能力培养与价值塑造的“三位一体”教学模式。
这一教学模式要求教师应该由权威主体向平等主体转变，由支配主体向支架主体转变，由“教”向“导”转变，使学生成为学习的主体。
教师不仅需要向学生传授知识，更要引导学生的专业成长和自我实现，帮助他们培养责任感，这样才能拓展学科课程的育人价值空间，提升课堂教学质量，进而促进人的全面发展,提升人才培养质量。
［关键词］三位一体；具身认知；建构主义；教学模式［中图分类号］G424.2［文献标识码］A 2019年4月29日,教育部启动“六卓越一拔 尖”计划2.0,陈宝生部长表示我国的教育要主动适应新技术、新业态、新模式、新产业的需求， 加快布局未来战略必争领域的人才培养，更多样化、更综合化、更集群化、更智能化、更国际化，推动并引 领新一轮产业变革。
对课堂教学行为的研究既是一个理论层面的课题， 也是一个教育教学过程必须面对的实际问题。
“探究、检测、拓展三位一体”小学科学课堂教学模式要义与操作
注与分 析 ， 分利用 数据 ． 充 用数据说 话 ， 事 用 实说话 ， 据说话 ． 正确 的科 学认 识 ． 用证 建立
培养学生尊重事实 、 实事求是的科学态度 。 ５ ． 合作交流 合作交流就是 让学生将 自己探究 的结果 以擅长或喜 欢的形式告诉别人 ．同时共享别 人的结论 和资源 的过程 。常用的交 流方式有 ： 图画 、 模型 、 图表 式 、 模声 、 动作 、 论会 、 辩 编讲 小故 事 、 角色 扮演式 、 信息 发布会 、 自主板 贴
启发
一
适 的观察 研究方案 ：设计较规 范的单量变实 验方案 ； 设计合理的调查研究方案 每一种探
究方 法 ．都应使学生在动手前 弄清研究什 么 问题 、 如何 选择变 量 、 怎样 控制条 件、 如何进 行操作等 ．重点 是在交流研讨 中让学 生逐步
效， 是否高效 ？ ｆ “ 三）拓展延伸” 环节的建构方式 “ 拓展 延伸 ” “ 是 探究 、 测 、 检 拓展三 位一 体”小学科学课堂教学模式 的第三个环节 ． 其
分析信息和数 据 ．推理得 出对 探究问题
的回答 ． 是科学探究教育的重要方面 这一步 骤教师要注意学 生探究 内容与所学概 念的关 联 ． 于实证 引导学生有效汇总数 据 、 基 科学分
析数据 ．特别是对 异常数据和可疑数 据的关
（ ） 一 领会课标精神 ， 把握 教材知识体 系 ．
形式让学生 及时对 自己的学 习内容和方法进 行小结 和内化 ． 同时也是对学生 的科 学知识 、
探究活动 、 科学 方法 、 科学态度进 行形成性评 价， 让师 生共同反思 ： 这一节课 的教学是否有
实践教学体系_三位一体(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学体系“三位一体”作为一种新型的教学模式，旨在实现理论与实践相结合、技能与素养共提升。
本文将从实践教学体系“三位一体”的内涵、实施策略和成效分析三个方面进行探讨。
一、实践教学体系“三位一体”的内涵1. 理论与实践相结合实践教学体系“三位一体”强调理论与实践相结合，将理论知识与实际操作相结合，培养学生具备较强的实践能力。
在这一过程中，教师应根据课程特点，合理设置实践教学内容，使学生在掌握理论知识的基础上，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 技能与素养共提升实践教学体系“三位一体”不仅注重培养学生的专业技能，还注重提升学生的综合素质。
通过实践教学，使学生具备良好的职业道德、团队协作精神和创新意识，为今后的发展奠定坚实基础。
3. 课堂教学与课外实践相结合实践教学体系“三位一体”要求将课堂教学与课外实践相结合，为学生提供丰富的实践机会。
课堂教学为学生提供理论知识，课外实践则让学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。
二、实践教学体系“三位一体”的实施策略1. 优化课程设置根据专业特点，合理设置实践教学课程，确保实践教学与理论教学相互补充、相互促进。
在课程设置中，既要注重专业基础课程，又要注重实践技能课程，实现理论与实践的有机结合。
2. 强化师资队伍建设实践教学对教师的专业素养和实践能力提出了更高要求。
因此，要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。
学校可以组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养；同时，鼓励教师参与科研项目，积累实践经验。
3. 创设实践平台学校应为学生创设丰富的实践平台，如实验室、实习基地、创新创业中心等。
这些平台为学生提供实践机会，使学生能够在实际操作中提升技能。
4. 实施多元化考核评价实践教学体系“三位一体”要求实施多元化考核评价，将学生的理论知识、实践技能和综合素质纳入考核范围。
考核评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，以全面、客观地评价学生的实践能力。
教师三位一体教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，教师的专业发展成为了提升教育教学质量的关键。
为了更好地促进教师的专业成长，我校决定开展“教师三位一体教研活动”。
本次活动旨在通过教师、学生、家长三方的互动，共同探讨教育教学中的问题，寻找解决方案，从而提高教育教学效果。
二、活动目标1. 促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养。
2. 通过家校互动，增进教师与家长之间的沟通，形成教育合力。
3. 增强学生对学习的兴趣，提高学生的综合素质。
三、活动内容本次活动分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。
（一）准备阶段1. 确定主题：结合学校教育教学实际，确定本次教研活动的主题为“构建和谐家校关系，提升教育教学质量”。
2. 成立教研小组：由各学科教研组长牵头，成立由教师、学生和家长代表组成的教研小组。
3. 制定活动方案：教研小组共同制定详细的活动方案，包括活动时间、地点、流程、预期效果等。
4. 收集资料：教师、学生和家长代表分别收集与活动主题相关的资料，为活动做好准备。
（二）实施阶段1. 教师研讨：教师围绕活动主题，结合自身教学实践，进行深入研讨，提出改进教育教学工作的意见和建议。
2. 学生互动：组织学生开展主题班会，让学生分享学习心得，提出对学校教育教学工作的建议。
3. 家校沟通：教师与家长代表进行面对面交流，了解家长对学校教育教学工作的看法和建议。
4. 实地观摩：组织教师和家长代表参观学校教育教学场所，直观了解学校的教育教学情况。
（三）总结阶段1. 整理资料：将活动过程中的资料进行整理，形成活动报告。
2. 成果展示：将活动成果进行展示，包括教师研讨成果、学生互动成果、家校沟通成果等。
3. 总结经验：对活动进行总结，分析活动中存在的问题，提出改进措施。
四、活动成果1. 教师专业素养提升：通过活动，教师们对教育教学有了更深入的认识，专业素养得到了提升。
2. 家校关系更加和谐：教师与家长之间的沟通更加顺畅，家校关系更加和谐。
三位一体教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，学校教育越来越强调学生全面发展，教师专业成长，以及家校合作的紧密联系。
为了实现这三者之间的和谐统一，提高教育教学质量，我校决定开展“三位一体”教研活动。
本次活动的目的是通过教师、学生、家长三方的共同参与，促进教育教学的良性互动，提升学校整体教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 增强学生学习兴趣，提高学生学习效果。
3. 加强家校沟通，形成教育合力，共同关注学生成长。
4. 探索有效的三位一体教研模式，为学校教育教学改革提供参考。
三、活动内容（一）教师层面1. 教学观摩与研讨：- 组织教师进行教学观摩，观摩课后进行集体研讨，分析教学亮点和不足，提出改进建议。
- 定期举办教学研讨会，邀请专家进行专题讲座，提升教师教育教学理论水平。
2. 课题研究：- 鼓励教师结合教学实际，开展教育教学课题研究，通过课题研究提升教学实践能力。
- 定期组织课题研究成果展示，促进教师之间的交流与合作。
3. 教学反思：- 鼓励教师撰写教学反思，定期进行教学反思交流，促进教师自我提升。
（二）学生层面1. 学习成果展示：- 组织学生开展各类学科竞赛、科技制作、文艺演出等活动，展示学生学习成果。
- 鼓励学生积极参与学校组织的各类活动，培养学生的综合素质。
2. 学习经验分享：- 邀请优秀学生代表分享学习经验，为学生提供学习借鉴。
- 组织学生开展学习互助活动，促进学生学习进步。
（三）家长层面1. 家校沟通平台：- 建立家校沟通平台，定期发布学校教育教学信息，让家长了解学校工作。
- 组织家长座谈会，邀请家长参与学校教育教学活动，增进家校沟通。
2. 家庭教育指导：- 邀请教育专家为家长开展家庭教育讲座，提升家长教育素养。
- 组织家长参观学校，了解学校教育教学环境，增进家校信任。
四、活动时间安排1. 准备阶段（第1-2周）：- 制定活动方案，确定活动内容、时间、地点、参与人员等。
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有效课堂教学理念的“三位一体”模式
一、青年政治教师有效课堂教学理念的构建课堂是教师工作、学生
学习的主阵地。
构建高效课堂，提高课堂教学质量，是每一名教师尤其是青年政治教师专业成长所必须追求的基本目标。
台上一分钟，台下十年功。
有效课堂教学能力的获得，必先有先进、丰富的教育教学理念做指引，再经实践锻炼积累教学经验，最后通过理论研究来升华和提升内化为自己永久能力。
有效课堂教学理念对任何教师来说都是一个综合有序的优化系统，这一系统的内部要素及有机组合规则至今仍然是见仁见智没有定论，笔者认为青年政治教师有效课堂教学理念的习得需要从树立以下几方面意识来构建。
1、树立政治学科专业意识。
强烈的专业意识与追求，会鞭策一个有志于教育事业的青年教师在自己每一个专业成长的环节上孜孜以求，精雕细刻，精益求精。
有效课堂教学理念要求青年政治教师树立的学科专业意识包括三层递进内容，一是政治教师专业知识的发展。
这些包括政治学科专业知识、普通文化知识、教育学和心理学知识等。
二是政治专业技能的养成。
三是政治专业情感的升华。
专业知识发展是基础，是作为一名教师最基本的资质。
专业技能养成是青年政治教师专业成长的必经途径，也是青年政治教师进行有效课堂教学的前提条件。
专业情感的升华是青年政治
教师能否真正获得成
长的精神保障和持久动力
青年政治教师专业成长要经历一个不成熟到相对成熟再到专业的过程，而成长的内涵也是多层面、多领域的。
因此，青年政治教师首先要具有较强的政治学科专业意识，努力提高自己专业适应能力，然后才有可能获得从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行有效课堂教学的能力。
2、树立政治学科创新意识
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。
”因此，作为一名青年政治教师首先应该明确：高中政治教学，不仅承担着中学政治理论教学的一般任务，同时还必须担负教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人的任务。
在高中政治教学中，理论知识的掌握是基础, 能力的培养是关键, 而科学的世界观、人生观、价值观的树立则是归宿。
这就迫切需要青年政治教师必须要树立学科创新意识，在政治课设计教学目标时，
就必须把能力目标、知识目标、和情感态度价值观目标有机地结合在一起，在确定能力目标时还要注意课程自身的能力、素质目标与人才必备的“核心能力”、素质目标的有机结合。
总之，青年政治教师有效课堂教学理念的建构要求树立政治学科创
新意识，转变应试教育观念，形成新的教学理念，并转变角色职能。
3、树立终身教育意识在终身教育的作用方面，郎格朗认为终身教育主要对于促进人自身的发展具有主要的功能和作用。
这种作用具体表现为：“第一，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法；第二，通过各种自我教育的形式，向每一个人提供最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。
”
青年政治教师的专业成长是教师在终身教育意识的支持下不断在进行自我调整，不断更新的过程。
当今新课程改革强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，因而青年政治教师要把自己已有的知识储备不断更新换代，树立终身教育意识以满足实施新课程改革的需要。
学校也应该将现有的、落后于基础教育改革要求的师资力量进行相应的再教育、再培训，不断丰富和完善青年政治教师的知识结构，以达到基础教育改革的要求。
青年政治教师在终身教育意识指导下，应充分利用假期集中进行专业化知识和技能的培训，以提高自己的专业教学能力和素质，更新与完善专业知识结构，形成新的专业技能；进一步学习先进的教育理念和教育理论知识，使自己的教育观念能跟上时代的步伐。
二、有效课堂教学理念——实践锻炼——教育教学研究“三位一体”对青年政治教师专业成长的培养
1、有效课堂教学理念推动青年政治教师教学实践方式、教育教学研究方式的变革，是青年政治教师专业化成长的重要途径。
课堂是实施素质教育的主阵地，是课程改革的落实的主阵地。
有效
课堂教学理念要求青年政治教师要不懈地追求理想的高效课堂教学，狠
抓课堂教学这一中心。
钱玉英、万荣运在常熟外国语学校新课程理念下有效课堂教学研究汇报指出：教师应努力构建“重基础、重训练、重矫正、重全体”的“四重”有效课堂教学模式，落实把课堂学习的时间、空间、工具、提问权、评议权归还学生的“五还”思想。
重基础就是通过分析研究教材、抓住重点、难点，夯实基础；重训练就是抓住学生的认知规律，设计教学活动，精选练习，加强训练，落实知识点，形成技能，提升学生能力；重矫正就是充分利用各种反馈渠道，检查学生知识的掌握情况，关注学生学习的过程与方法，不断发现学生学习中出现的问题，修正教法学法，确保课堂教学效果；重全体就是教学要面向全体学生，引导学生与学生之间开展相互探讨、交流，培养学生合作学习意识，形成合作学习的习惯，努力形成新型师生关系和生生关系。
通过这种有效课堂教学模式既落实了“以学生发展为本”的目标，又推
动青年政治教师教育教学方式的变革，提高了课堂教学质量。
总之，在有效课堂教学理念的指引推动下，有利于青年政治教师采用行动研究的方法解决自己专业化成长中碰到的问题。
即从自己教育教学中碰到的实际问题出发，分析问题，找出问题的结症，制定解决问题的计划，然后在日常的教育教学工作中开展研究，尝试解决问题，最后进行反思与改进，从而最终促成自己的专业化成长。
2、有效课堂教学理念的政治学科创新意识，有利于促进青年政治教师把理念转化为具体的教学行为，完善自己的课堂教学并探索开展政治学科实践活动的有效途径和策略，进而形成自己的教学风格，创造性地实施新课程，从而培养自己的专业个性化成长。
有效课堂教学理念的政治学科创新意识要求以课堂为主阵地，以教
法、学法为重点，在模式上求优化，在效益上求提高，在能力上求发展。
因此，在此意识驱动下有力地促进了青年政治教师把教育科研与推动实践工作、提高教育、教学质量结合起来，把课题研究与课程改革结合起来，重视开展教学反思，把教育反思纳入教学的基本环节，把反思型教育科研作为工作常态，强调通过教育叙事、案例分析、课堂透视等形式反思自己的教学行为，不断实现教育教学的完善与超越。
努力实现自己的专业个性化发展，并积极主动地参与投入到课程改革的行列之中。
有效课堂教学理念的政治学科创新意识的树立与养成是一项承旧创新、破旧立新的重大工程，有许多新的课题需要我们去研究。
青年政治教师应永怀一颗对教育事业和学生生命的虔诚之心，扎实课题研究，重视教学细节，不断追求课堂教学的有效性，才能逐步实现传统的知识传递型课堂教学模式向知识建构型的有效课堂教学模式的转变，才能促进自己又好又快专业成长。
3、构建“三位一体”模式有助于提升青年政治教师的理论水平和管理能力，更新课堂管理理念，培养专业可持续成长。
青年政治教师在“三位一体”成长模式下，要逐步树立政治学科有效教学与教科研创新意识，把有效教学和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的改革创新。
并根据本校、本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，确定研究课题，进行有针对性的研究。
从教学实践中不断总结经验、教训，提高教学能力、教育科研水
平，用科研理论指导教学实践，推进基础教育课程改革。
再加学校及上级教育主管部门通过积极有效的发挥研训中心的指导和引领作用，增强各地区各学校的相互交流、合作联系，体现名师、学科带头人、骨干教师的榜样示范。
通过这些路径把有效课堂教学理念——实践锻炼——教育教学研究“三位一体”教师专业成长模式来以点带面从而有效的整合优质教育研训资源，全面提升教育研训的力量的方式有机的结合，必将能使得每位青年政治教师得到全面的专业可持续成长。
教育研究是课程改革向纵深发展重要推动力。
教师是课程的
研究者、开发者和教学的实施者，教师要想将知识转化为学生的智慧，提高课堂授课效果就必须要不断提高自我，必须注意在教
学的基础上教研，在教研的指导下教学。