语言与文化教案
客家语言文化教案
客家语言文化教案教案标题：客家语言文化教案教案目标：1. 帮助学生了解客家语言的起源、特点和重要性。
2. 培养学生对客家文化的兴趣和认同感。
3. 提高学生的客家语言听说能力。
教案步骤和活动：1. 导入（5分钟）- 向学生介绍客家语言和客家文化的背景和重要性。
- 引导学生思考自己对客家文化的了解和认识。
2. 知识讲解（15分钟）- 介绍客家语言的起源和发展历程。
- 解释客家语言与其他汉语方言的区别和特点。
- 分享客家文化的特色和传统习俗。
3. 互动活动（20分钟）- 分组进行角色扮演，模拟客家方言对话，练习基本的客家语言表达。
- 学生可以通过问答的形式互相考察对方的客家语言听说能力。
- 鼓励学生分享自己与客家文化相关的经历或故事。
4. 拓展学习（15分钟）- 邀请客家语言专家或客家文化传承人来校进行讲座或交流活动。
- 组织学生参观客家文化相关的展览或活动。
- 推荐学生阅读与客家文化相关的书籍或文章。
5. 总结和评价（5分钟）- 回顾本节课的学习内容，让学生总结所学到的客家语言和文化知识。
- 鼓励学生表达对客家文化的态度和看法。
- 收集学生的反馈和建议，以便改进教学方法和内容。
教学资源和评估：- PowerPoint或其他多媒体工具- 角色扮演材料- 客家文化相关的图片、视频和音频资料- 学生的互动参与程度和表现- 学生的口头回答和书面反馈教案扩展：1. 组织学生参加客家语言和文化的比赛或活动，提高学生对客家文化的认同感。
2. 设计更多的角色扮演活动，让学生在实际情境中运用客家语言。
3. 鼓励学生进行客家文化调研，撰写小论文或展示报告。
4. 利用现代科技手段，例如制作客家语言学习APP或网站，提供更多学习资源和互动功能。
通过这个教案，学生将能够更深入地了解客家语言和文化，培养对客家文化的兴趣和认同感，并提高自己的客家语言听说能力。
同时，教案中的互动活动和拓展学习将为学生提供更多实践和体验的机会，帮助他们更好地融入和传承客家文化。
小班语言教案学习简单的人类文化名称
小班语言教案学习简单的人类文化名称【导言】本节课旨在通过学习简单的人类文化名称，培养小班幼儿的语言表达能力和文化意识。
通过多媒体教学和游戏互动，激发幼儿的学习兴趣，提升他们的语言表达能力，拓宽幼儿的文化知识面，为幼儿的综合发展奠定基础。
【教学目标】1. 能够听懂、模仿并准确发音简单的人类文化名称。
2. 能够用简单的语言表达人类文化名称，并与他人进行交流。
3. 培养幼儿对各种人类文化的兴趣，拓宽他们的文化视野。
【教学内容】1. 人类文化名称：节日、服饰、食物、建筑、音乐、乐器等。
2. 相关语言表达。
【教学步骤】一、导入（10分钟）1. 教师播放一段视频，展示不同的人类文化：节日庆祝、特色服饰、传统食物、建筑景观、音乐表演等。
2. 通过师生互动，引导幼儿对这些文化名称进行简单的描述，鼓励幼儿表达自己的看法和感受。
二、语言学习（30分钟）1. 教师采用多媒体方式，展示各种人类文化名称的图片，依次介绍并模仿正确的发音。
2. 引导幼儿跟读、模仿发音，纠正他们的发音错误，帮助幼儿掌握正确的发音和语音节奏。
3. 运用示范和角色扮演的方式，组织幼儿进行对话练习，培养他们的语言表达能力，让幼儿能够运用所学的文化名称进行简单的交流。
三、活动互动（25分钟）1. 教师准备一些图片或卡片，上面写有人类文化的名称。
2. 分发卡片，让幼儿根据图片内容对相关的文化名称进行配对，通过互动游戏形式加深对文化名称的记忆。
3. 分组进行小组比赛，哪个小组先配对完所有卡片则获胜，激发幼儿学习的积极性。
四、巩固拓展（15分钟）1. 鼓励幼儿展示自己对人类文化的理解，可以进行简短的自由发言，分享自己对不同文化的喜爱和认识。
2. 教师提供更多相关的人类文化实例，引导幼儿进行联想和讨论，促进幼儿的思维发展和语言运用能力。
3. 教师适当提供一些拓展阅读材料，让愿意的幼儿进行阅读，并以小组讨论的方式分享自己的阅读收获。
【教学反思】通过本节课的教学，幼儿在多媒体和游戏互动中学习了人类文化名称，并通过对话和表达练习，培养了他们的语言表达能力和文化意识。
外国语学习教案：以文化为核心,提高语言表达能力
外国语学习教案：以文化为核心，提高语言表达能力随着经济全球化的加速和文化交流的深入，外语已经成为了现代人必备的基本技能之一。
无论是在职场中还是在生活中，掌握外语能力都已经成为了一种非常重要的竞争力。
仅仅掌握语言的表面知识是远远不够的，要想真正成为一名精通外语的人，我们必须深度了解外语所代表的文化。
只有把文化贯穿于外语学习的整个过程中，才能有效地提高我们的语言表达能力。
本文将从以下几个方面，详细阐述以文化为核心，提高语言表达能力的外国语学习教案。
一、外语学习的文化基础语言作为一种文化载体，本身就是一种文化产品。
尤其是常被人们所重视的英语，从其词汇、语法到其内涵和形式都不可避免地受到英国文化的熏陶。
这就要求学习者在掌握英语语言知识的基础上，还必须了解英国的历史、文化、人文环境等方面的信息。
只有通过了解文化，才能理解语言的真正含义和表达方式，才能够真正的掌握语言。
二、文化融入外语教学在外语教学中，怎样更好地融入文化，达到以文化为核心，提高语言表达能力的目的呢？一种可行的做法是采用主题式教学法，这种教学法以生活、社会、文化等主题为基础，将文化融入到外语教学中。
可以以主题“美国文化”为例，讲解美国文化背景下的交际方式、习俗、价值观等，并配合相应的学习材料和活动，营造一种既有趣又底蕴深厚的学习氛围。
三、提高语言表达能力的关键提高语言表达能力的关键是重视阅读和写作。
阅读可以培养学生的思维深度和理解能力，增强学生的语言感觉和语感；同时，阅读也是了解文化和扩展语言运用领域的最佳途径。
写作则可以让学生更好的提高语言表达能力，让学生通过写作，反复操练语言知识，以此来达到运用自如的目的。
四、实践教学文化学习应该是一个全面的过程，不能仅靠听、看来学。
应当尽可能地利用各种机会和渠道进行实践学习。
比如可以通过参观展览、游览景点、聊天交流等方式，让学生深度地了解文化。
同时，在语言的日常使用中，也应该重视语言的文化背景，引导学生用最真实的方式使用语言。
《语言与文学》教学设计示例教学教案
《语言与文学》教学设计示例教学教案第一章：引言1.1 课程概述介绍《语言与文学》课程的目标、意义和内容强调语言与文学之间的关系，以及课程对学生语言素养和人文素养的提升作用1.2 教学方法采用讲授、讨论、阅读、写作等多种教学方法鼓励学生主动参与、积极思考，培养学生的创新精神和批判性思维1.3 教学目标培养学生对语言的敏感度和审美能力提高学生的文学鉴赏能力和文学批评能力增强学生的语言表达能力和创新能力第二章：诗歌教学2.1 诗歌概述介绍诗歌的基本特点和分类，如抒情诗、叙事诗、哲理诗等分析诗歌的语言特点，如韵律、节奏、意象等2.2 诗歌鉴赏引导学生感受诗歌的美感，如情感、形象、思想等教授诗歌鉴赏的方法和技巧，如关键词语、意象分析、情感理解等2.3 诗歌创作指导学生进行诗歌创作，如自由诗、抒情诗、叙事诗等强调诗歌创作的个性化和创新性，鼓励学生表达自己的思想和情感第三章：散文教学3.1 散文概述介绍散文的定义和特点，如真实性、文学性、叙述性等分析散文的语言特点，如清晰、流畅、细腻等3.2 散文鉴赏引导学生理解散文的主题和思想，如人物描写、景物描写、情感表达等教授散文鉴赏的方法和技巧，如段落分析、修辞手法、风格理解等3.3 散文创作指导学生进行散文创作，如叙事散文、抒情散文、说明散文等强调散文创作的真实性和文学性，鼓励学生表达自己的感受和思考第四章：小说教学4.1 小说概述介绍小说的定义和特点，如情节、人物、环境等分析小说的结构形式，如线性结构、非线性结构等4.2 小说鉴赏引导学生理解小说的主题和思想，如人物性格、情节发展、环境描写等教授小说鉴赏的方法和技巧，如情节分析、人物分析、主题理解等4.3 小说创作指导学生进行小说创作，如短篇小说、长篇小说等强调小说的情节构思和人物塑造，鼓励学生发挥想象力和创造力第五章：戏剧教学5.1 戏剧概述介绍戏剧的定义和特点，如舞台表演、对话等分析戏剧的结构形式，如三幕剧、四幕剧等5.2 戏剧鉴赏引导学生理解戏剧的主题和思想，如人物关系、情节发展、对话分析等教授戏剧鉴赏的方法和技巧，如角色分析、情节分析、主题理解等5.3 戏剧创作指导学生进行戏剧创作，如校园戏剧、短剧等强调戏剧的情节构思和角色塑造，鼓励学生发挥想象力和创造力第六章：童话与寓言教学6.1 童话与寓言概述介绍童话与寓言的定义、特点和分类分析童话与寓言的语言特色、人物形象和寓意6.2 童话与寓言鉴赏引导学生感悟童话与寓言的魅力，如想象、奇幻、教育性等教授童话与寓言鉴赏的方法和技巧，如寓意解读、角色分析、情境体验等6.3 童话与寓言创作指导学生进行童话与寓言创作，鼓励创意和想象力强调寓意表达和人物塑造，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力第七章：神话与传说教学7.1 神话与传说概述介绍神话与传说的起源、特点和分类分析神话与传说的文化内涵、象征意义和叙事风格7.2 神话与传说鉴赏引导学生理解神话与传说的主题和思想，如英雄叙事、宗教信仰、民族精神等教授神话与传说鉴赏的方法和技巧，如象征意义解读、叙事分析、文化背景了解等7.3 神话与传说创作指导学生进行神话与传说创作，鼓励创新和对传统文化的理解运用强调故事情节构思、人物塑造和文化内涵的体现，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力第八章：古文教学8.1 古文概述介绍古文的定义、特点和分类，如诗文、散文、小说等分析古文的语言特色、修辞手法和文学价值8.2 古文鉴赏引导学生理解古文的主题和思想，如道德观念、历史背景、人文精神等教授古文鉴赏的方法和技巧，如实词虚词辨析、句子结构分析、修辞手法解读等8.3 古文创作指导学生进行古文创作，鼓励对古代文化的理解和创新运用强调文言文的表达规范、修辞运用和文学价值，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力第九章：比较文学教学9.1 比较文学概述介绍比较文学的定义、研究范围和意义分析比较文学的研究方法，如跨文化、跨民族、跨语言等9.2 比较文学鉴赏引导学生对不同文化背景的文学作品进行比较分析，如主题、形式、风格等教授比较文学鉴赏的方法和技巧，如文本对比、文化背景了解、文学理论运用等9.3 比较文学创作指导学生进行比较文学创作，鼓励创新和跨文化思考强调对不同文化元素的融合与创新，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力第十章：课程总结与拓展10.1 课程总结回顾整个学期的学习内容，强调重点和难点总结学生的学习成果和收获，对学生的努力和进步给予肯定10.2 课程拓展推荐相关的文学作品和学术资源，鼓励学生进行深入学习鼓励学生参与文学社团、写作比赛等活动，提升学生的文学素养和表达能力10.3 展望未来对学生的未来学习和成长给予期望和鼓励强调文学对个人成长和社会发展的重要性，鼓励学生持续关注和热爱文学第十一章：现代文学教学11.1 现代文学概述介绍现代文学的背景、特点和代表人物分析现代文学的语言实验、形式创新和主题多样性11.2 现代文学鉴赏引导学生理解现代文学作品的主题和思想，如人性探索、社会批判、文化认同等教授现代文学鉴赏的方法和技巧，如象征手法、解构主义、魔幻现实主义等11.3 现代文学创作指导学生进行现代文学创作，鼓励创新和个性化的表达强调实验精神和创新思维，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力第十二章：后现代文学教学12.1 后现代文学概述介绍后现代文学的定义、特点和代表人物分析后现代文学的解构主义、多元化和反传统倾向12.2 后现代文学鉴赏引导学生理解后现代文学作品的主题和思想，如文化碎片、主体性消解、历史重构等教授后现代文学鉴赏的方法和技巧，如文本互涉、叙事视角、符号解读等12.3 后现代文学创作指导学生进行后现代文学创作，鼓励创新和对传统观念的挑战强调解构精神和反传统思维，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力第十三章：网络文学教学13.1 网络文学概述介绍网络文学的定义、特点和分类，如网络小说、网络诗歌等分析网络文学的创作方式、传播途径和受众特点13.2 网络文学鉴赏引导学生理解网络文学的主题和思想，如现实关怀、网络生活、虚拟现实等教授网络文学鉴赏的方法和技巧，如网络语言理解、叙事方式分析、互动性体验等13.3 网络文学创作指导学生进行网络文学创作，鼓励创新和与网络受众的互动强调网络文学的视觉冲击、互动性和创新表达，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力第十四章：文学批评与评价14.1 文学批评概述介绍文学批评的定义、功能和类型，如形式主义、马克思主义、女性主义等分析文学批评的方法和原则，如文本分析、历史文化解读、审美评价等14.2 文学批评实践引导学生进行文学作品的批评实践，培养学生的批判性思维和表达能力教授文学批评的方法和技巧，如逻辑推理、证据引用、观点阐述等14.3 文学评价引导学生进行文学作品的评价，培养学生的审美鉴赏能力和评价能力教授文学评价的方法和技巧，如标准制定、权重分配、综合评价等第十五章：课程总结与反思15.1 课程总结回顾整个学期的学习内容，强调重点和难点总结学生的学习成果和收获，对学生的努力和进步给予肯定15.2 课程反思引导学生反思自己的学习过程和方法，提出改进和提高的建议鼓励学生提出对课程的建议和意见，以促进教学的不断完善15.3 展望未来对学生的未来学习和成长给予期望和鼓励强调文学对个人成长和社会发展的重要性，鼓励学生持续关注和热爱文学重点和难点解析重点：培养学生对语言的敏感度和审美能力，提高学生的文学鉴赏能力和文学批评能力，增强学生的语言表达能力和创新能力。
语言领域的文化教案
语言领域的文化教案教案标题：探索中华文化——中国传统节日的介绍与庆祝教学目标：1. 了解中国传统节日的起源、意义和庆祝方式。
2. 培养学生对中国文化的兴趣和认同感。
3. 提高学生的语言表达和交流能力。
教学重点：1. 了解中国传统节日的背景和特点。
2. 学习相关词汇和表达方式。
3. 掌握描述节日庆祝活动的语言技巧。
教学难点：1. 理解和运用中国传统节日的文化内涵。
2. 运用适当的语言表达方式描述节日庆祝活动。
教学准备：1. 多媒体设备。
2. PPT或图片展示中国传统节日的相关信息。
3. 与中国传统节日相关的道具和装饰品。
教学过程：Step 1: 引入 (5分钟)展示一些中国传统节日的图片，让学生观察并猜测这些节日的名称和庆祝方式。
引发学生对中国传统节日的兴趣。
Step 2: 介绍中国传统节日 (15分钟)通过PPT或多媒体展示，向学生介绍中国传统节日的起源、意义和庆祝方式。
重点介绍春节、清明节、端午节和中秋节等节日。
同时，与学生分享一些有趣的节日庆祝活动和习俗。
Step 3: 学习相关词汇和表达方式 (15分钟)引导学生学习与节日庆祝活动相关的词汇，如"放鞭炮"、"包饺子"、"扫墓"、"赛龙舟"、"吃月饼"等。
通过示范和练习，帮助学生掌握这些词汇的正确发音和用法。
Step 4: 小组合作活动 (20分钟)将学生分成小组，每个小组选择一个他们感兴趣的中国传统节日进行深入研究。
要求他们了解该节日的起源、庆祝方式和相关习俗，并准备一个简短的展示。
鼓励学生使用所学的词汇和表达方式进行描述。
Step 5: 展示与分享 (10分钟)每个小组派代表上台展示他们所研究的节日。
其他学生可以提问并与他们交流。
教师在展示和分享过程中给予肯定和指导。
Step 6: 总结与评价 (5分钟)教师对学生的表现给予评价，并与学生一起总结所学的内容和体会。
传承源远流长的中国文化——语言教案
传承源远流长的中国文化——语言教案作为一个拥有悠久历史的文明古国，中国的文化源远流长。
中国传统文化以其深厚的底蕴和独特的魅力吸引着越来越多的世界人民。
其中语言文化是中国传统文化的重要组成部分，它不仅是中国人民交流的工具，更是中华民族文化智慧和艺术的精华。
为了更好地传承和弘扬中国传统文化，本教案将介绍有关语言文化的相关内容。
一、中国语言的独特魅力作为一个有着56个不同民族的国家，中国有着众多各具特色的语言。
其中汉语是世界上使用人数最多的语言之一，而古汉语作为汉族祖先的语言，同样是中国传统文化的重要组成部分。
古汉语深受世人喜爱，其文字形态优美，发音清晰音调优美，而且字则有千姿百态、造型秀美。
这些特点使得古汉语即便在现代时代仍然有其独特的魅力。
二、中国语言文化的价值1. 中国语文的思维方式丰富多样语言不仅仅是为了沟通交流而存在的，更是人类思考方式的代表。
中华民族拥有悠久灿烂的文化历史，这也赋予了中国文化特有的思维方式。
在中国语言中，有很多富有哲理性的成语和俗语，如“知足常乐”、“实事求是”等，这些语言中蕴含着中华民族智慧和悟性。
不同于西方语言仅有的字面意思，中文更注重修辞与比喻，富有独特的抒情和象征意义。
2. 中国语文的文化背景广泛语文与文化之间有着密切的联系。
中国语言的特殊性也决定了它与中国传统文化的紧密联系。
不同的地域文化环境、历史背景、族群文化等，都在中文语文中留下了深刻的文化痕迹。
就连简单的一个字，都可能与某个地方的特定文化相关。
三、语言文化的教学方法教学渐进式：语言学习的过程是需要时间和耐心的。
教学应当根据学生自身的基础和性格特点，从浅入深，由易到难，循序渐进。
这样能够激发学生的兴趣，提高学习效率，并使他们能够更好地吸收所学知识。
教学互动式：中国语言教学中，教师和学生之间的互动是十分重要的。
教师要充分运用现代技术手段，比如多媒体教学、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂互动，激发学生的学习兴趣和创造力，从而更好地完成语言学习任务。
引导学生跨文化交流的语言教案
引导学生跨文化交流的语言教案导语：随着全球交流的频繁发展，跨文化交流能力成为当今社会的重要需求。
为了帮助学生培养这一能力，本文将介绍一个引导学生跨文化交流的语言教案。
该教案将针对不同的交流方面，包括口语、写作和文化意识等进行系统的训练，以提高学生在跨文化交流中的能力。
第一节口语训练1. 主题介绍在此阶段，教师可以选择一些具有代表性的国家或地区进行介绍，比如英国、美国、中国等，并引导学生了解该国家或地区的文化、习俗和背景信息。
2. 语言对话练习学生可以以两人一组的形式进行对话练习，在对话中扮演不同的角色，例如旅行者、导游、顾客、服务员等。
这样可以让学生在模拟的场景中练习跨文化交流的语言表达能力。
3. 角色扮演通过角色扮演的方式，学生可以更好地体验不同文化之间的交流与碰撞。
教师可以设计不同的情景，例如跨国谈判、文化交流活动等，让学生在扮演角色的过程中锻炼语言运用能力。
第二节写作训练1. 文化差异的写作让学生选择一个他们熟悉的文化差异话题，例如节日、礼仪、饮食等，并以此为素材写一篇短文。
通过写作练习，学生可以更好地理解和掌握不同文化之间的差异，并提升跨文化交流中的写作能力。
2. 跨文化体验的日记鼓励学生在跨文化交流中积极参与，让他们记录下自己的体验和感受。
学生可以每天写一篇关于跨文化交流的日记，包括自己的观察、感受和思考。
这样可以帮助学生更好地反思自己在跨文化交流中的表现，并不断提升自己的写作水平。
第三节文化意识培养1. 文化对比讨论选择一些具有代表性的文化差异问题，引导学生进行对比讨论。
例如，中餐和西餐的用餐礼仪、传统节日的庆祝方式等。
通过此项活动，学生可以深入了解不同文化背景下的思维方式和价值观念。
2. 文化项目展示鼓励学生选择一个自己感兴趣的文化项目进行深入研究，并为全班同学进行展示。
在展示过程中，学生可以分享他们对该文化项目的了解和体验，增强学生对其他文化的认识和尊重。
第四节评估措施为了确保学生在跨文化交流中的语言能力得到全面提升，教师需要制定评估措施。
幼儿园中班语言教案设计：感受不同国家的文化
幼儿园中班语言教案设计：感受不同国家的文化早期的儿童教育强调的是基本技能的学习，如语言和数学等，但是现代的儿童教育往往更注重帮助幼儿发展综合素质，包括其社会情感和文化等方面。
幼儿时期是孩子的大脑发育最为迅速的时期，应该在这个阶段引导幼儿感受不同国家的文化，通过多种方式培养他们的文化意识和文化自信心。
第一节课：介绍不同的国家文化本节课旨在让幼儿了解不同国家的文化，并激发他们对学习不同文化的兴趣。
活动1：地图游戏通过一个地图游戏，让幼儿了解世界各个角落的国家、人口和语言。
老师可以准备一张彩色地图，并根据幼儿的理解能力进行简单的讲解。
接着，在地图上给幼儿指出一些国家和地标，例如：埃及（金字塔）、澳大利亚（袋鼠）、中国（长城）等，并播放该国的音乐。
活动2：文化展览让幼儿带来自己家庭和文化的物品，并向其他同学展示。
这个活动可以让幼儿了解和感受不同的文化，他们可以分享自己的家庭文化并第一次以更多的信息认识到自己所在的身份和背景，也知道了其他同学的文化背景。
第二节课：深入了解不同国家的文化本节课的目标是让幼儿更深入地了解不同国家的文化，并探索这些文化如何与自己的日常生活相关联。
活动1：文化主题阅读活动老师可以准备一些关于不同国家的儿童故事书，并邀请孩子们一起读。
由于幼儿对文化还比较陌生，故事书可以通过具体的、易于理解的例子，如描述香港的赛马、日本的爆米花、英国的面包，让孩子们更深入的了解外国文化。
活动2：文化游戏这个活动可以让孩子们在一个交互式的环境中练习新的汉字、英语单词，也可以锻炼其对文化的敏感度。
第三节课：在玩耍中了解其他文化的价值本节课的目标是帮助幼儿在玩乐游戏中了解其他国家的文化，加强其对多元文化的认知和包容性，同时提高其语言水平、表达能力和社交技能。
活动1：语言游戏老师可以使用一些简单的语言游戏，例如“我说一种动物，你可以描述它的特点”，“我说一个数字，你可以在学习它的单词”。
活动2：文化角色扮演通过角色扮演活动，幼儿可以模仿其他国家的文化习俗，并学习如何在与他人交往、互动、沟通等方面表现出自己文化的自信和独特性。
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《入乡问俗——语言和文化》教案
教学目标:
知识与能力：正确理解语言与民族文化的关系
过程与方法：通过语言现象来了解民族文化和心理
情感态度与价值观：通过引导学生正确理解语言与民族文化的关系，激发学生对祖国文化和语言的热爱
教学重点：通过语言现象来了解民族文化和心理并正确理解传承民族优秀传统文化
教学难点：通过语言现象来了解民族文化和心理并正确理解传承民族优秀传统文化
教法学法点拨引导、自主讨论
学习时数一课时
教学要点
一、导入：(课件展示中西方龙的图片)讨论在中西方龙分别象征了什么。
“龙”是中国人的一种图腾崇拜。
中国人心中的龙常常是神，或者是神人的坐骑，中国龙与帝王有密切的关系，有真龙天子、龙旗龙袍、龙庭龙辇等等说法。
跟“龙”相关的词语还有“龙凤呈祥、龙腾虎跃、生龙活虎”等。
)
西方的“龙”是一种怪兽。
早在4000年前，西方神话故事中就出现了被称“D ragon”的怪兽，在大部分希腊神话中，龙都是扮演着屡屡被神和英雄击败或被愚弄的对象。
大约在公元2世纪，欧洲龙的形象出现了比较大的变化，它有毒，能喷火，长着蝙蝠状的大翅，腆着大肚子，怪模怪样而且贪财、狡诈、残暴。
常以人或动物为食，喜欢呆在储藏金银和宝藏的地方，在《圣经》故事中，魔鬼撒旦化成一条大红龙，尾巴扫过了1/3的天上星辰，它有七个头，每个头上都戴着王冠，贪婪地吞吃着新生的婴儿。
于是，西方龙就从“守财奴”堕落成了最邪恶的魔鬼，被描述成罪恶、狡诈和残忍的代表。
人们对同一事物投以的情感有如此大的差异，归根结底是由于中西方的文化不同。
二、什么是文化?
广义地说，文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。
它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。
物质文化是指人类创造的种种物质文明，包括交通工具、服饰、日常用品等，是一种可见的显性文化；制度文化和心理文化分别指生活制度、家庭制度、社会制度以及思维方式、宗教信仰、审美情趣，它们属于不可见的隐性文化,包括文学、哲学、政治等方面内容。
狭义的文化是指人们普遍的社会习惯，如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等。
中国酒文化：
积累诗词中有关“酒”的诗句
三、讨论合作探究语言能否体现民族文化和民族心理呢？
1、从文字看民族生活和历史
（1）不同的民族心理和民族文化对语言有着深刻的影响，而语言则体现了民族文化和民族心理。
通过语言文字来直接了解早期的民族文化更是研究文化的重要途径。
从“安”、“家”、“姓”这几个字中可以得到哪些文化信息？（“安”上面一个宝盖头，下面一个“女”。
宝盖头代表房屋，那么“安”字的意思就是家里有个女人。
“家”是屋子底下有一头猪，猪是古时人们财富的象征，可见猪的地位之高了，但似乎光有头猪，这个“家”并不完整，也并不和谐，往“家”里再领个女人回来，如此才算是真正地“安”“家”了，这正反映了母系社会的一种文化，母系社会实行走婚制，家里只知其母不知其父，女子占据着统治地位。
“姓”是“女”字旁一个“生”，所以“姓”字的本义呢就是女子所生的子女。
现今流传下来最早的那些姓氏几乎都带有“女”字旁，如炎帝部落是“姜”姓，黄帝部落是“姬”姓，从中也可以看出女性在母系社会的高地位。
（2）汉字新解，从以下汉字中任选一个，写一段个性化的解读。
（利用汉字的独特结构、内涵，抒写现实人生的新思想、新理念）骗挫说值舒愧2、从词汇看社会生活与社会意识
教材里给我们归纳了三种用“吃”描写人物的方法，分别是通过食物的外部形状、属性、吃东西的动作神态描写人物，同时分析了跟“吃”有关的词语为什么可以描写人物。
其实，跟“吃”有关的工具，也经常出现在汉语中，形成各种词语或固定的用法，用来比喻人间万象，比如（课件）：
碗：人们从“碗”的制作材料着眼，创造了“铁饭碗”“金饭碗”“泥饭碗”等词语。
“泥饭碗”表示工作无保障，随时有失业的危险；“铁饭碗”则相反，表示工作有保障；而“金饭碗”表示称心如意的工作。
刀：词语有“快刀斩乱麻”“白刀子进，红刀子出”“刀架脖子上”“刀子嘴”锅：“大锅饭”“砸锅卖铁”“背黑锅”“打破沙锅问到底”“吃着碗里的，看着锅里的”有关“吃”的字词，在汉语中大量地被用来表述复杂的人生。
结合我们的历史背景与民族心理，你能推测是什么原因吗？
语言体现了民族文化和民族心理。
中国在历史上是长期的农业文明，看天吃饭。
天灾与战乱较为频繁，时时有饥荒，严重影响人的生存，中国人将食的追求作为人生至乐来追求，吃饭成为第一要求。
正因为如此，长期以来，中国就形成了自己独特的饮食文化。
饮食文化是中华文化的一个重要组成部分，很多关于“吃”的说法就无不与汉民族的民族心理密切相关。
（地大物博，可以吃的东西特别多，据统计，我国仅食用的蔬菜品种就达600多种，而西方人尚不及我们的六分之一。
特别敢吃，天上飞的、地上爬的、水里游的都敢把它作为我们的腹中物。
中国人对“吃”还特别讲究，食物要做到色、香、味俱全，而且各地有各地的吃法，有很多“吃”的派别，比如浙系菜、川菜、湘菜等等。
）
3、从语言看历史变革、文化背景
（1）文革期间流行生活对话：
甲：为人民服务，我要买盒烟。
乙：要斗私批修，什么烟？
甲：革命无罪，一号烟。
乙：造反有理，两毛钱一盒。
甲：一不怕苦，这是钱。
乙：二不怕死，找你三毛。
（文革期间习用毛主席语录。
就像如今计算机和网络技术的突飞猛进,极大改变了人们的生活方式,与之相关的词如“手机,寻呼机,E—mail(电子信箱),上网,网络,因特网,网虫”等名词频繁地出现在人们口头及报章杂志上。
）
（2）通讯工具的变化：
马匹、驿站、飞鸽传书、烽火台、信号弹、电报、传真、大哥大、呼机、手机、QQ、MSN、微信
（3）姓名的选择与社会变迁息息相关
第一代（上世纪初）：李守仁、李守义、李守信
第二代（上世纪二三十年代）：李有金、李有银、李有财
第三代（上世纪四五十年代）：李翻身、李解放、李建国
第四代（上世纪六七十年代）：李运动、李文革、李红卫
第五代（上世纪八九十年代）：李约翰、李安娜、李丽莎
4、从语言看地方民俗
上海人看望病人不带苹果(谐病故)。
一般有情人不分吃梨子。
（分离）
搬家不能送别人钟作礼物。
（送终）
河北人在婚礼上不摆无花果。
（无结果）
不能给恋人送伞。
（分手散伙）
请说说在你的家乡传承下来的一些优良的民俗风情
5、从语言看民族文化心理。
（1）《诗经》以四言为主,以二言为一节拍,充满了骈偶对称的句子;散文中也重视语句成双成对的运用。
（2）对联，是中华民族独有的一种传统文化形式，是民族文化心理的一种独特而生动的体现。
对联文化充分展示了汉语的对称美和韵律美，而且具有比其它文体更加突出的装饰功能、实用价值和趣巧特征，故特别为广大华人读者所喜闻乐见。
四、不同的民族文化，使得我们对同一事物的表达方式不同，但各个民族的人们内心深处都有着对世界和平的渴望和美好祝福。
“吉祥如意”在不同民族的表达语：
五、观看中国国家形象宣传片，从中找中国元素或文化符号
六、小结：语言与文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。
我们祖国的语言，是祖国五千年文明的象征，是祖国存在的标志，是祖国未来的希望；祖国的语言里，耸立着珠峰，绵延着昆仑，流淌着黄河，镌刻着长城；祖国的语言里，凝聚着我们不屈的民族精神；让我们热爱我们的文化和母语吧！
七、作业布置：
探究：
1、中西方对数字的喜恶，说说其背后的文化。
2、“唐宋八大家”之首姓韩名愈，字退之。
或请以班级中某一同学的姓名为例，请问这样的姓名中体现了什么样的文化心理？。