第六章实验法和追因法
逻辑学第6章
（3）注意：应用剩余法时，应当注意以下两点： ①必须确认复杂现象的一部分（a、b、c）是某些 情况（A、B、C）引在的，而且剩余部分（d）不 可能是这些情况（A、B、C）引起的。如果剩余 部分d实际上也是A、B、C这些情况之一（或共同） d D 作用的结果，那么结论“现象d是情况D引起的”， 也就根本无法成立。 ②复杂现象剩余部分的原因（D），不一定是个 单一的情况，还可能是个复杂的情况。换句话说， 剩余部分（d）可能是由复合原因引起的。
（2）逻辑形式： 场合 先进（或后行）情况 被研究现象 （1） A、B、C、D a （2） A、C、E、F a （3） A、D、F、G a …… …… … （1ˊ） —B、C、E — （2ˊ） —D、E、F — （3ˊ） —E、F、G — …… …… … 所以，A情况是a现象的原因（或结果）
豌豆有根瘤 正事例组 蚕豆有根瘤 大豆有根瘤
第六章 归纳逻辑
第五节 探求因果联系的逻辑方法
一、因果联系 1、定义：如果一个现象的存在是另一个现象 、定义 的存在或发生必然导致另一现象的存在或 发生，那么这两个现象之间就存在因果联 系。其中引起者称原因，被引起者称结果。
2、特点： 、特点： （1）原因和结果在时间顺序上是先后相递的。 注意二者还必须是引起与被引起的关系。 （2）因果联系是确定的，相同的条件、相同 的原因会产生相同的结果。 （3）因果联系是普遍而复杂的，一因多果、 一果多因、多因多果。
二、穆勒五法 1、求同法： 、求同法： （1）定义：又叫契合法，是根据被研究现象 ）定义：又叫契合法， 出现的若干不同场合中只有一种先行情况 相同， 相同，从而推断这个唯一相同的情况与被 研究现象有因果联系的方法。 研究现象有因果联系的方法。
第六章空间力系
理论力学
鉴于空间力偶区别于平面力偶的特点，可以用一个矢量 表示空间力偶，该矢量垂直于力偶作用面，指向由右手定则 确定。并且矢的长度表示力偶矩的大小，矢的方位与力偶作 用面的法线方位相同，即如以力偶的转向为右手螺旋的转动 方向，则大拇指指向即为力偶矩矢的方向，如图 6－10 所示。 此矢量称为力偶矩矢，记作 M 由此可知。
第6章 空间力系
理论力学
6.1 空间汇交力系
6.1.1 力在坐标轴上的投影
若已知力与正交坐标系 Oxyz 三轴间夹角，则用直接投影 法，如图 6－1a，力 F 可以对 x，y，z 三个方向上投影，其正 交分力分别为 Fx，Fy，Fz，则其大小为：Fx＝Fcos(F，i)，Fy ＝Fcos(F，j)，Fz＝Fcos(F，k)。
图 6－3
第6章 空间力系
理论力学
解：用二次投影法求解。由图 6－3b 得：
Fx＝Ft＝Fcosαsinβ (圆周力) Fy＝Fa＝－Fcosαcosβ (轴向力) Fz＝Fr＝－Fsinα (径向力) 如已知力在坐标轴上的投影 Fx、Fy、Fz，可按下式决定 力的大小和方向余弦：
F＝ Fx2＋F2y＋F2z(6－4) cosα＝FFx，cosβ＝FFy，cosγ＝FFz
上的投影为 Fx＝Fsinγcosφ，Fy＝Fsinγsinφ，Fz＝Fcosγ。若以 Fx、Fy、Fz 表示力 F 沿直角坐标轴 x、y、z 的正交分量，则 力 F 在坐标轴上的投影和力沿坐标轴的正交分矢量间的关系
可表示为：
F＝Fx＋Fy＋Fz＝Fxi＋Fyj＋Fzk
(6－1)
第6章 空间力系
理论力学
第6章 空间力系
理论力学
6.2.3 力对点的矩与力对轴的矩的关系
第六章 个案研究法
二、个案研究的原则
幼儿园教师在开展教育个案研究中要遵循以下原则： 幼儿园教师在开展教育个案研究中要遵循以下原则： • 真实性原则 教育个案是针对个人而言的，脱离了个体就不成其为 教育个案是针对个人而言的， 个案，因此，在观察中要将真实的行为记录下来， 个案，因此，在观察中要将真实的行为记录下来，在分析 中要以真实的例子作为依据，避免感情用事或以一件事情 中要以真实的例子作为依据， 代替整个行为发展的趋势。研究者在记录时要“ 代替整个行为发展的趋势。研究者在记录时要“原汁原 不能掺杂个人的主观推断， 味”，不能掺杂个人的主观推断，更不能以偶然性行为的 出现取代个案效果的最后结论。育系,男性 毕业生,个案研究 关键词：一名,学前教育系 男性,毕业生 关键词：一名 学前教育系 男性 毕业生 个案研究
近年来，已有部分男性走进了幼儿园。从事一线教学工作。 近年来，已有部分男性走进了幼儿园。从事一线教学工作。但这 些男性中很多并非专业出身，而正规本、 些男性中很多并非专业出身，而正规本、专科学校的学前教育系培养 出来的男性毕业生却很少进入幼儿园从事教育教学工作。 出来的男性毕业生却很少进入幼儿园从事教育教学工作。 • 经历了几年专业学习。却不到幼儿园当教师?这是为什么 这是为什么?本研 经历了几年专业学习。却不到幼儿园当教师 这是为什么 本研 究将目光投向这些本该走向幼儿园的准幼儿教师。 究将目光投向这些本该走向幼儿园的准幼儿教师。个案选取采用目的 性抽样， 性抽样，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研 究对象。本研究选取的个案是X大学学前教育系大四男生 同学． 大学学前教育系大四男生Z同学 究对象。本研究选取的个案是 大学学前教育系大四男生 同学．他 是该系该级3名男生之一 学习成绩中上，有半年幼儿园实习经历， 名男生之一， 是该系该级 名男生之一，学习成绩中上，有半年幼儿园实习经历， 已分别拒绝了来自深圳、重庆等地的3家幼儿园向他抛出的 家幼儿园向他抛出的“ 已分别拒绝了来自深圳、重庆等地的 家幼儿园向他抛出的“橄榄 枝”。 • 本研究收集资料的方式主要是半结构式访谈，根据研究问题， 本研究收集资料的方式主要是半结构式访谈，根据研究问题，访 谈内容主要包括四个方面：一是被访者对自我个性的评价， 谈内容主要包括四个方面：一是被访者对自我个性的评价，二是被访 者对自我专业成长的评价，三是被访者对男幼儿教师职业的评价， 者对自我专业成长的评价，三是被访者对男幼儿教师职业的评价，四 是被访者对自己未来的规划。访谈记录以录音为主，笔录为辅。 是被访者对自己未来的规划。访谈记录以录音为主，笔录为辅。在资 料的分析与呈现中，注重真实客观， 料的分析与呈现中，注重真实客观，引用的访谈记录直接采用个案使 用的语言。 用的语言。 • 作为一项个案研究，其逻辑基础不是统计性的扩大化推理(从样 作为一项个案研究，其逻辑基础不是统计性的扩大化推理 从样 本推论到总体)，而是分析性的扩大化推理(从个案上升到理论 因此， 从个案上升到理论)。 本推论到总体 ，而是分析性的扩大化推理 从个案上升到理论 。因此， 本研究个案的真实性仅限于被研究者Z同学一人 同学一人， 本研究个案的真实性仅限于被研究者 同学一人，但对他的研究能激 起我们对男教师培养的反思。 起我们对男教师培养的反思。
刑事化验第六章分析方法及评价
刑事化验第六章分析⽅法及评价第六章分析⽅法及评价教学重点与难点：微量物证与毒物毒品分析中常⽤的定性与定量⽅法、特点与应⽤；分析⽅法的认证体系与评价指标。
微量物证与毒物毒品分析是以分析化学基础理论为依据，以与违法犯罪有关的微量物证和毒物毒品为研究对象进⾏定性定量分析，从⽽服务于国家法制建设的⼀门应⽤性学科。
分析的结果可以为违法犯罪⾏为提供科学的证据；可以提供侦查线索、缩⼩侦查范围；可以提供物证中有价值的情报和信息。
⽽获得准确分析结果的基础是建⽴可靠的分析⽅法。
第⼀节分析⽅法概述根据分析⽅法所依据的原理，可将分析⽅法分为物理⽅法、化学⽅法、⽣化⽅法和仪器分析⽅法。
⼀、物理⽅法物理⽅法是利⽤⼈的感官或借助简单的⼯具对微量物证及毒物毒品物证的颜⾊、⽓味、物理状态及外观等外在特性进⾏观察、⽐较，并对其物理性能如溶解度、熔点、沸点、密度、⽐重、荧光、折光性、旋光性等进⾏测试，⼀般不需要对检材进⾏处理或只需要简单的清洁处理，不损坏检材。
能够提供检材的某些物理信息，属于定性分析⽅法，但专属性差。
⼆、化学⽅法化学⽅法是利⽤化学反应原理，通过化学反应过程中产⽣的特殊现象（如颜⾊、⽓味、沉淀、结晶等）快速判断检材中物质的属性和特点。
化学⽅法可提供检材中是否存在某种成分的信息，但专属性差、灵敏度不⾼，可能存在假阳性和假阴性现象。
化学⽅法破坏检材，但⼀般不需要对检材进⾏处理，检测速度快，现象特征，常作为现场快速检测⽅法和仪器分析前筛选⽅法。
三、⽣化⽅法⽣化⽅法主要是利⽤免疫⽅法（Immunoassay IA），即利⽤竞争结合的原理进⾏检测的⽅法。
该⽅法是将药物或毒物作为半抗原，与载体蛋⽩（如⽜⾎清蛋⽩）结合成完全抗原，然后将这种抗原注射到动物体内产⽣免疫反应，⽣成对该药物或毒物具有特异性的抗体（Ab），⽤该抗体与标记的药物或毒物（标记抗原Ag*，已知的待测物）及未标记药物或毒物（未标记抗原Ag，即待测物）反应，形成抗原抗体结合物（Ag-Ab,Ag*-Ab）。
个案研究法
科研文摘3：个案研究法作者：区科研室2009-9-16个案研究是以一个典型的事例或人物为具体研究对象，通过对其人其事的直接或间接的调查，来了解其人其事发展变化的某些线索和特点，并在此基础上设计与施行一些积极的教育措施，来促进其人其事的发展，然后把这些条件、措施与结果之间联系的认识与结论推论到对一般化的人或事的发展变化的认识上去。
一.个案研究法概念和特点1.个案研究法的概念个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。
同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。
2.个案研究法的特点(1)研究对象的个别性与典型性个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。
因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。
个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示出一般规律。
例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话法，揭示出儿童心理发展的普遍规律。
当然，个案研究取样较少，其研究的结论代表性也就较小，因此不宜机械地推广到一般中去，需要谨慎地思考和分析。
此外，作为个案研究对象的个别，应该具有与众不同的典型特征，不具有典型性的个别，显然没有多少研究价值。
一般来说，作为个案研究对象的个别应该具有以下三个显著特征:第一，在某方面是否有显著的行为表现；第二，与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同；第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价。
(2)研究内容的深入性和全面性个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。
个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。
追因分析法5why分析法
5why分析法为什么一为什么分析法为什么一为什么分析法（WHY-WHY分析法，Why-Why analysis，5WHY,5W)目录[隐藏]•1什么是为什么一为什么分析法？•25个为什么问题解决方法o 2.1把握现状o 2.2原因调查o 2.3问题纠正o 2.4通过“差错防止”过程进行预防•3“5个为什么”漏斗•45个为什么分析法问题解决方法的基本步骤o 4.1第一部分：把握现状o 4.2第二部分: 原因调查•5为什么一为什么分析法检查清单•6案例解析[编辑]1 / 27什么是为什么一为什么分析法？为什么-为什么分析，也被称作5个为什么分析，它是一种诊断性技术，被用来识别和说明因果关系链，它的根源会引起恰当地定义问题。
不断提问为什么前一个事件会发生，直到回答“没有好的理由”或直到一个新的故障模式被发现时才停止提问。
解释根本原因以防止问题重演。
文件中所有带有“为什么”的语句都会定义真正的根源(通常需要至少5个“为什么”，但5个why不是说一定就是5个，可能是1个，也可能是10都没有抓到根原)。
2 / 27[编辑]5个为什么问题解决方法在一些组织里，一个普通的解决问题方法被用来分析和解决质量问题。
这个方法有4个主要部分：•把握现状。
•原因调查。
•问题纠正。
•通过“差错防止”过程进行预防。
[编辑]把握现状在方法的第一部分里，你：•识别问题•澄清问题•查找原因要点 (PoC)[编辑]3 / 27原因调查在方法的第二部分里，你可以引导一次5个为什么的调查来识别根本原因。
•针对明确的问题。
•针对为什么没有发现问题•针对为什么系统允许问题发生[编辑]问题纠正在方法的第三部分里，你：•采取明确的措施来纠正问题。
至少要求采取短期临时措施来保护顾客利益。
[编辑]通过“差错防止”过程进行预防在方法的第四部分里，你：•采取明确的措施来确保问题不会再发生，典型的措施是“差错防止”过程。
4 / 27•铭记吸取到的教训。
[编辑]“5个为什么”漏斗5 / 27[编辑]5个为什么分析法问题解决方法的基本步骤[编辑]第一部分：把握现状步骤1: 识别问题在方法的第一步中，你开始了解一个可能大、模糊或复杂的问题。
弹性力学 第六章 简单问题
(7b)
代入侧面应力边界条件(2c)重的第一、二式得
[λ(b − 2a) − 2µa]ν x = 0 [λ(b − 2a) − 2µa]ν y = 0
(8)
第三式恒为零。由(6.1.8)式得到
a
=
λ
2(λ +
µ)b
= νb
(9)
ν 是 Possion 比。再由上底应力边界条件(2a)式得
ν
Tz
= σ zz
=
λ(b − 2a) + 2µb
(10)
用 (9) 式，并利用杨氏模量的定义得
60
第六章 简 单 问 题
σ zz
=
(3λ + 2µ)µ
λ+µ
b
=
Eb
上底的边界条件应写成(3b’), 故可设
σ zz
=
P A
由(11)式，有
b= P EA
式中
E = (3λ + 2µ )µ
λ+µ
利用(9)(13)和(5)式得到位移表达式为
=
M Jz
y,
ν
ν
Ty =Tz =0
⑵
满足
ν
ν
∫∫T xdA = 0, ∫∫T x ydA = M
⑶
A
A
61
第六章 简 单 问 题
求位移：由 Hooke 定律(4.1.7b)式得
e xx
=
M EJ z
y
e yy
= − νM EJ z
y
⑷
e zz
= − νM EJ z
y
exy = eyz = ezx = 0
引起的位移和应力？
6-3 一弹性体受一对大小相等方向相反的力 P 的作用，求其引起的体积缩小。
常用的课题研究的基本方法
常用的课题研究的基本方法如何撰写研究课题提出一个研究课题需要从背景、现状和基础三个方面去思考。
背景是指教育形势、观念、要求等对教学工作产生的重要影响；现状是指本地区、本单位教育、教学工作的实际状况与变化；基础是指已有的探索性研究成果。
概念的界定指主课题名称中容易产生异议的一些重要词语的内涵和课题研究涉及的范围，不必阐述课题研究的重要观点。
理论基础是指课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题研究的主要研究思想和教学理念。
主要研究目标和内容包括主课题的假设和分解为哪几个子课题，每个子课题的具体研究任务。
各子课题的研究能比较完整地表明主课题的研究框架，这些子课题既相对独立，又互有联系，并有较强的可操作性，能为课题组的成员落实于教育、教学的实践之中。
主要研究方法和研究对象包括文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等，还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构功能法、观察法、追因法、归因法、历史法、实验法等研究方法加以辅助。
研究对象一般是指人，大多是指学生，也有的是指教师。
课题研究的成果形式一般包括课题研究结题报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、观摩课（课件、光盘）、学生作品集、教师论文发表或获奖情况汇总等等。
课题组的成员组成及分工应包括课题负责人、子课题责任人、参与研究的一线教师。
对外聘的指导、顾问等人员应视他们所承担责任、义务大小、多少，作不同的具体处理。
实验法是科学研究中常用的一种方法，它是通过对被研究对象进行人为干预，观察和测量其反应，从而得出结论的一种方法。
实验法具有控制变量、重复实验和随机分组等特点，能够排除其他因素的干扰，从而得到准确的数据和结论。
实验法在教育研究中的应用比较广泛，可以用于评估教育方案、测试教育工具的有效性、探究教育现象的本质等方面。
文献法文献法是指通过查阅文献资料，了解研究对象的历史、现状、发展趋势等方面的方法。
教育研究方法基础
第三节 个案研究的方法 二、追因法 • 个案追因法就是指由已经存在的结果去追 溯和探究结果所以存在的原因。追踪调查中 的追述，用于个案研究时，就是一种追因法。
第三节 个案研究的方法 三、临床谈话法 • 个案临床谈话法主要是通过谈话形式进行 的一种个案研究法。这种方法既可适用于对 陷入困境的儿童的研究，也可适用于对正常 儿童的研究。临床谈话法的方式可以是口头 谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话， 即问卷谈话。
第二节 个案研究的步骤 三、分析整理资料
主要方法有： 1. 动力性分析。即对研究对象的内在动力因素进行分析，其 目的在于寻找出研究对象行为的内在动力。 2. 发展性分析。即对研究对象的整个发展过程进行分析，其 目的是要了解研究对象产生某些动机、行为结果或问题的 具体原因及其形成和发展的过程。 3. 临产性分析。即对研究对象的发展与环境的适应性方面进 行分析，其目的是要了解研究对象的生理、心理特点，以 及学生的成长发展与当前的教育社会环境的活动和影响存 在着哪些相适应或不相适应的地方，并找出这些适应或不 适应的矛盾关键之所在。
第三节 个案研究的方法 四、产品分析法
• 在教育研究中，通常可搜集下列产品为研究对象： 1. 反映一个地区或一所学校的教育工作情况的材料。如各种 有关方针政策的决定和指示、通告、工作计划、工作报告、 报表、总结、会议记录、统计材料、规章制度、日志和信 件等。 2. 反映教育工作者的教育、教学工作情况的材料。如教师的 工作计划、教案、班主任日志、日记、教学工作总结、听 课笔记、班会记录等。 3. 反映学生的学习情况、知识水平、思想状况、心理状态等 的材料。如日记、作文、书信、绘画、工艺作品、各种作 业、实验报告、试题试卷、记分册等。
第一节 个案研究概述
三、个案研究的特点
个案研究法概述
个案研究法概述一、个案研究法概述1、个案研究法的含义教育研究从研究对象的数量上可分为个案研究和成组研究。
研究者可以对一个或少数几个对象进行个案研究，也可以把一组或许多被试当作一个组群进行研究。
例如，教育调查和教育实验都属于成组研究。
在教育统计学上，30个被试以下属于小样本组，30个被试以上属于大样本组。
成组研究取样较多，可以作统计处理。
所以成组研究的科学性比较大，代表性也强，但成组研究不便于作个别深入研究。
在教育研究中，有时需要对个别对象进行全面深入的考察，而不需要大面积的成组研究。
这时，个案研究便是常用的一种方法。
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀“的方法。
同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。
2、个案研究法的特点(1)研究对象的个别性与典型性个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。
因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。
个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示出一般规律。
例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话法，揭示出儿童心理发展的普遍规律。
当然，我们需要正确处理好个别与一般的关系。
个别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。
个案研究取样较少，其研究的结论代表性也就较小，因此不宜机械地推广到一般中去，需要谨慎地思考和分析，以免犯以个别代替一般的错误。
此外，作为个案研究对象的个别，应该具有与众不同的典型特征，不具有典型性的个别，显然没有多少研究价值。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 3. 避免由于迁移影响而产生的实验误差 • • • • • 迁移影响有三种情况： 第一，前一个实验因子对后一个实验因子的影响。 第二，实验开始前的学习对实验因子发生的影响。 第三，先后测验的影响。 克服办法：等组法。
• 4. 消除因时间因素产生的实验误差。 • 在以学期或学年为时间单位的实验中，时间相同，但要考 虑实验对象在人数、能力等方面的变化。
• 2. 等组实验法
• 向两个或两个以上研究对象施加不同的实验因子，测量和 比较所发生变化的一种方法。 • 实施条件：各组要均等。除了实验因子外，其他影响实验 的因素都要相同。 • 为使各组相等，通常采取三种方法进行分组： • 第一，随机取样法：按自然呈现的机会进行分组。如抽签 法和排列法（按学生姓氏笔划或汉语拼音字母进行排序抽 取）。这种方法只能做到机会均等，而不能做到各组相等。 • 第二，测量选择法：先对实验对象进行一次测量，然后根 据测量的结果进行分组。如按分数分组（第一名1组；第 二名2组；第三名2组；第四名1组。） • 第三，逐个分配法：先对实验对象逐个进行考查，然后将 两个或两个以上情况相同的对象，分别分到两个或两个以 上的组中。
• • • • • • • •
步骤三，设置组别进行比较 两种途径： 一种是设置结果相同的若干组，通过研究去寻找其原因。 一种是设置结果相反的若干组，找出相反的因素证明其真 正原因。 两类组别： 追因组：明显具有某项结果的对象。 对比组：明显具有相反结果的对象。 进行对比研究。
• 第六章 • • • • • • • 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节
实验法和追因法 教育实验法的意义和条件 教育实验的基本方法 实验情况的控制 实验结果准确性的检验 教育实验需要注意的事项 教育实验中常见的一些问题 追因法的应用
• 实验研究法最初用于自然科学，最古老的实验是古希腊阿 基米德的“揭开王冠之谜”的实验。 • 近代实验法才被用于社会科学研究。 • 1768年裴斯泰洛齐创办“新庄”实验学校后，教育家相继 创办实验学校。 • 我国20世纪20年代得到发展，1935年有各种教育实验区 190个。影响较大的有陶行知创办的试验乡村师范学校和 上海工学团，中华平民教育促进会总会的定县实验区，梁 漱溟的“乡村建设”实验。 • 实验法是教育研究中最重要的实证性方法。在证明因果关 系上，被认为优于其他的研究方法。 • 但由于教育活动的特殊性和复杂性，实验法也有一定的局 限性。
• 第二节
教育实验的三种基本方法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 1. 单组实验法 • 向一个或一组研究对象施加一个或数个实验因子，测量所 发生的一种或数种变化，以确定实验因子效果的一种方法。 比如要检验两种教学方法（两个实验因子）的好坏，分别 将两种教学方法对一组实验对象施加影响，以比较两种教 学方法的优劣。 • 采用这种实验法必须具备的条件： • 第一，两组实验因子对一组实验对象施加影响时，必须防 止相互影响的问题。 • 第二，混杂因子所产生的影响在实验过程中要保持恒定。 • 第三，测验必须准确。测验分数所表示的难度要一致。防 止前后测验时实验对象的变化。如对某种技术由不熟悉到 比较熟悉等。
• 等组实验法和单组实验法比较 • 等组实验法实施过程虽然比较麻烦，但与单组实验法比较， 却有两个明显优点： • 第一，可以避免实验因子的迁移影响。因为不同的实验因 子是在不同的组内实施的。 • 第二，可以避免进步速率带来的影响。 • 在单组实验中，由于进步速率变化的影响，很难做到测量 的前后一致。 • 等组实验法实验因子是对不同组施加影响，不会因进步速 率变化而影响实验效果。
• 1. 定义 • 教育实验法是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理 论或设想，组织有计划的教育实践，并对实践效果进行比 较分析，得出科学结论的过程。 • 教育理论或设想：实验因子（实验因素）。 • 教育实验法的采用，就是根据实验因子来组织实验，并验 证实验因子的过程。
• 2. 实验法的优点 • 第一，可以扩大研究的范围。 • 观察到那些在自然条件下还没有发生的事物。 • 第二，可以排除无关因子的干扰。 • 最大优点是可以适当控制研究对象，观察到某些特定因子 的效果。 • 第三，可以对实验结果进行反复的验证。 • 能够多次重复验证。 • 第四，可以进行测量。 • 得到可信度比较高的研究成果。
• 三、教育实验法的几个条件 • 具有一定范围内的适用性，不能推广到所有方面。 • 1. 必须有关于解决某一问题的设想或初步待证的一个理 论(实验因子)。 • 2. 掌握前期研究状况。前人未能解决的问题。
• 3. 具备相应的客观条件。包括经费、仪器、设备、相关 人员配置等方面。
• 4. 要具备相应的主观条件。特指实验者对实验技术和实 验方法的掌握，以及相关的业务能力和水平。
• 2. 教育实验中常见的一些问题（四个方面） • 第一，缺少基本的实验控制。缺乏对无关变量的控制。 • 第二，实验变量不是非常明确。对实验变量的辨别比较模 糊。 • 第三，重复实验不是非常规范。生搬硬套，机械重复。 • 第四，统计分析方法失误。教育现象复杂、独特，出现使 用测量工具不当，误用、错用统计方法等问题。
• 3. 轮组实验法 • 将各个实验因子轮流施加于各组，根据实验因子所发生变 化的总和来决定实验结果的一种方法。具有如下优点： • 第一，可以有效减少无关因子的影响。 • 如对两种教学方法效果的实验：由于两种教学方法轮流对 各组产生影响，无关因子的影响由于轮流而被消除。 • 第二，轮流使实验因子的次数增多，增加了实验结果的可 靠性。 • 第三，轮组实验法不需要各组均等，省去了均等分组带来 的麻烦。
• 4. 注意实验法使用的范围。 • 教育实验的对象非常复杂，因此，实验法有一定的适用范 围。 • 5. 对实验结果推广采取慎重态度。 • 第一，鼓励教育工作者积极开展教育实验研究，以推动教 育理论发展和教育实践的深化。 • 第二，对教育实验成果的推广要慎重，采取逐步推广的办 法，促进实验成果进一步完善。
• 二、教育实验的基本因素
• 1. 自变量和因变量。
• 自变量：根据研究目的给实验对象施加的一种刺激。也称 刺激变量，是实验者主动操纵变化的一种变量。 • 因变量：对自变量的刺激做出的反应。也称结果变量或反 应变量。
• 实验研究就是考察自变量和因变量之间的因果关系。
• 无关变量：与实验无关，但与自变量交织在一起构成复合 自变量，在实验中要对无关变量加以控制。
• 3. 教育实验的特点 • 第一，预见性。这种预见性是以实验假设的形式来体现的。 • 实验假设是实验者在长期经验积累的基础上对某一问题做 出的假定性推测。 • 实验就是检验实验假设的过程。 • 第二，控制性。在实验过程中要借助一定的方法和技术对 实验过程进行控制，以减少或消除干扰，减少误差（将误 差减小到最小范围内）。 • 第三，可重复性。在具备同样实验条件下，可以在不同地 区、不同研究者中产生同样的效果。
• 2. 实验组和控制组 • 实验组：是实验中接受实验刺激的一组对象。 • 控制组：是实验中不给予实验刺激的一组对象。 • 实验就是对实验组和控制组的观察结果进行比较。 • 3. 前测和后测 • • • • 实验要对因变量进行两次相同的测验。 第一次测验在实验刺激之前，称前测。 第二次测验在实验刺激之后，称后测。 实验就是通过比较前测和后测的结果，观察自变量对因变 量的影响。
公式：
优胜点：两个实验因子的平均进步数的差。那个实验因子的平均进步 数大，表示这个实验因子优胜。
平均进步数：每个受测者的增益数之和÷受测者数
求得每个实验因子的平均进步数后可求出平均进步数的平均标准差， 进而求出优胜点的标准差。
实验系数越大，实验结果越可靠。 实验系数为1或接近1的时候，表明实验结果可靠。 实验系数在0.5以下，表明实验结果不可靠。
• 3. 用重复实验进行检验。 • 在实验因子保持不变情况下，另行抽样，改变实验对象， 进行重复实验。 • 一般来说，可靠的实验结果，必须进行反复实验来检验。 • 4. 与其他有关已确立的定理定论对照进行检验。 • 各门科学间存在着相互联系的特性，使这种方法具有可行 性。 • • • • 5. 准确地为实验结果下结论。 实验结论要引人关注。 结论要恰当、准确。 防止结论超出抽样所代表的范围。
• 第六节
教育实验中常见的一些问题
• 1. 教育实验有局限性(三个方面) • 第一，高度控制的实验会带来环境“失真”。条件控制越 严，离真实的教育活动就越远，重复验证可能就越低。 • 第二，无法消除实验中情感效应。教师、学生情感投入影 响实验结果。
• 第三，样本不足和选择的误差。 • 一般是进行群体研究，样本大或小，难以掌握。 • 只能在特定班级或学校进行，研究结论较难代表总体。
• 第一节
教育实验法的意义和条件
• 在教育理论发展史上，实验法占有重要地位，许多学说都 是建立在长期、反复实验基础之上的。 • 一、实验法的意义和特点
• 观察法和调查法都是在自然状态下使用的，具有被动性。 表现为：第一，两种方法只能考查已经出现和发生的事情， 不能对没有发生和出现的事物进行考查。第二，两种方法 都无法摆脱无关因素的干扰，难以确定事物间的因果关系。 • 为了克服这种被动性，能够主动控制客观事物，需要使用 实验法。
• 2. 消除实验参与者的偏向
• 实验过程中，实验组织者和实验对象都不能带有任何偏向， 以保证实验结果误差最小。 • 要做到这一点，有四个方面要求： • 第一，防止带有某些倾向的人参与实验工作。 • 第二，让有偏向的人意识到自己的偏向，并设法避免这种 偏向对实验结果的不利影响。
• 第三，使用均衡方法来平衡实验参加者的偏向。如使用等 组法或轮组法。
• 第三节
实验情况的控制
• 目的：将实验因子与无关因子发生的效果进行分离。 • 有两个要求： • 第一，消除无关因子的影响。 • 第二，使无关因子对实验因子产生的影响保持相等。