任务驱动法在《Photoshop》课程教学中的研究与应用

ＩＳＳＮ　１００９－３０４４　
Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ电脑知识与技术　

Ｖｏ１．１０，Ｎｏ．１６，Ｊｕｎｅ　２０１４　

Ｅ—ｍａｉｌ：ｗｈｘ＠ｄｎｚｓ．ｎｅｔ．ｇｎ　
ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｎｚｓ．ｎｅｔ．ｃｎ　
Ｔｅｌ：＋８６—５５１—６５６９０９６３　６５６９０９６４　

任务驱动法在（（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ｝课程教学中的研究与应用　
徐慧玲　
（开封大学，河南开封４７５０００）　
摘要：《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》课程是高等职业院校计算机类专业的一门必修课，该课程注重的是动手实践能力的培养。当前大多数　
职业院校的教学模式与方法存在着一些严重的问题，该文从任务驱动法的涵义出发，提出课程的具体实施过程并结合教　
学经验进行讲解说明，最后对教学中取得的良好效果进行分析，并将任务驱动法应用到｛Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ））ｉｇｆｆ￣中，达到良好的教　
学效果。　

关键词：任务驱动法；Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ；任务　
中图分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—３０４４（２０１４）１６—３８５８一Ｏ２　

１课程特点　
Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是由Ａｄｏｂｅ公司推出的功能强大的图像处理软件，广泛应用于广告设计、海报设计、包装设计、网页设计、数码照片　
处理等领域。作为高等职业院校计算机类专业的必修课，该课程具有较强的实践性和应用性，实践操作部分占整个教学的四分之　
三，利用它可以创造出很多现实世界中不存在但却值得欣赏的视觉效果，有着自身显著的特点。对于以“岗位需求为导向”的高职　
院校学生来说，传统的教师讲、学生听，教师先演示，学生后练习的填鸭子教学模式已经远远不能适应课程的发展，应该采取与时　
俱进的科学态度，探索新的、切实有效的教学方法，在教学过程中不断改进探索切实有效的教学模式尤为重要。　

２任务驱动法的涵义　
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础之上的教学模式，教师根据教学目标，将教学知识贯穿于富有趣味性的任务　
情境当中，经过教师的分析指导和学生思考讨论，在确切的任务驱动下，学生积极主动的学习，互相配合完成学习任务，在完成任　
务的过程中学习新的知识点，同时培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。该方法强调的是以教师为辅，以学生　
为主的教学模式，引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成任务的过程中，充分　
调动了学生的学习积极性，学生能够独立的思考与探究，能够拓宽学生的知识面与思维空间，获得巨大的成就感，可以激发他们的　
求知欲望，形成良性循环，从而培养学生的独立探索和创新的能力。任务驱动法优化了教学内容，更培养学生的团队协作能力，张　
扬个性。　

３任务驱动法在（（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ））课程中的实施过程　

３．１创设情境般计任务　
通过对教学目标和教学内容的分析，提出在真实或者接近真实的情境下的具体任务，激发学生好奇心和学习兴趣，使学生积　
极主动的学习。教学目标是课堂上学生要掌握的知识、技能以及对学生能力、情感等方面的要求。教师在整体把握学习目标的前　
提下，把教学目标细分为一个个小目标，把每个学习的模块内容细化为真实情境下的任务，任务是课题教学的主线，师生同绕任务　
进行互动，交流学习，任务设计的好坏直接影响教学效果的好坏，在设计任务时，需要注意以下几个方面：　
１）设计任务能够激发学生学习的热情和兴趣；　
传统的教学模式枯燥，理论与实际脱节，不能激发学生的学习兴趣，不能达到较好的学习效果。在任务驱动教学法中，设计任　
务需要贴近学生的生活，比如在讲解修饰工具的时候，可以设计一些贴近生活的任务，修饰照片，如何去除斑点，如何去除眼袋等，　
充分掌握学生的心理特点，使学生始终保持一定的学习兴趣。　
２）考虑学生之间的差异，针对不同学生提出不同层次、不同种类的任务；　
在学习过程中，学生都会有一定的畏惧心理，在设计任务时，还要考虑到每个学生的学习兴趣、理解能力以及学习能力的差　
异，设计出符合不同学生的任务。　
例如：教师设计一个蛋糕店海制作的任务，通过图像中的文字、图片输入与编辑，图像美观可以从图片的选择、颜色的搭配、图　
像的布局和颜色的渐变考虑，文字可以从颜色、路径文字等方面考虑，这些是一般同学都能完成的任务，美化图像通过滤镜、路径　
文字等效果完成，是扩展任务，能力强的同学可以完成。　

收稿Ｅｌ期：２０１４—０４—３０　
作者简介：徐慧玲（１９８２一），女，河南郑州人，硕士，研究方向为计算机图形图象处理。　

ＲＲＳＲ…计篁机教学与教膏信息化　＊　态　日斋仟编据干了］　
第１Ｏ卷第１６期（２０１４年６月）　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ电脑知识与技术　
３）任务具有较强的操作性，注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。　
１）２（（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ＞｝课程中选择工具为例，主要包括选框工具、套索工具、快速选择和魔棒工具，对四种选择丁具分别提出四个具体　
的任务，在现实生活中会遇到很多更换人物图像背景的情况，怎样解决，针对磁性套索工具学习内容，提出更换婚纱照片背景的教　
学任务。　

３．２分析任务　
在课程开始时，教师对任务的效果进行展示，激发学生的好奇心与兴趣，此时，教师不要急于讲解，启发学生进行思考，完成任　
务需要准备哪些知识，需要做哪些事情，哪些是学生已经掌握的知识，哪些是需要学生进行学习才能掌握的知识，促使学生学习新　
的知识点，形成学习需要。／）２（（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ｝课程中选择工具为例，针对更换婚纱照片背景的任务，首先需要为人物创建选区，引导学　
生回忆学过的创建选区的方法，矩形选框工具、椭圆选框工具、套索工具和多边形套索工具，并分析它们的特点，采用这几种方法　
是否能精确的为人物创建选区，提示学生进行思考，此时提出新的知识点，为人物创建选区的工具一磁性套索工具。此时，教师不　
要告诉学生具体采用的工具，让学生在实践中得到结论，具体的操作步骤，学生以分小组的形式进行讨论。　
３．３完成任务　
任务提出与分析之后，学生需要通过各种途径完成任务，学生可以进行讨论，查阅书籍，大胆尝试与创新，在完成过程中，教师　
应鼓励学生团结协作，学生遇到解决不了或者有争议的问题，教师应该给与正确的指导与分析。以上述例子为例，带领学生分析　
完案例之后，学生分组讨论制作步骤，学生首先利用所学的选择工具进行制作，达不到理想的效果，他们进行独立思考，尝试利用　
本节的新工具一磁性套索工具。工具的选项参数及具体使用方法，学生自行查阅书籍，学生有迫切的需求，能够认真有效的学习，　
遇到问题同学间相互讨论，有疑惑的地方教师进行答疑，最后应用到任务当中，完成为人物创建选区的任务。　
３．４评价任务　
学生完成任务后，教师应该及时的与学生进行交流与讨论，对学生的学习效果做出评价及总结。这是学生更好的掌握和提高　
知识点的重要阶段，也能满足学生的成就感，首先每个同学进行展示作品，讲述制作过程以及用到的工具和方法，对其他学生来　
说，这也是找出自己的不足，从中学习的过程，其次学生进行互评指出有点与不足，最后教师进行总结，对用到的知识点进行复习，　
指出需要改进的地方。这样不仅能激发学生的求胜心理，也能激发学生的学习斗志，进一步提高学生学习的兴趣和对知识的渴　
望，形成良性循环。　

４教学效果分析　
通过一学期的教学实践，对学生进行测验和凋查问卷分析，任务驱动法在高职院校的（（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ｝课程教学中达到了良好的效　
果，学生对该课程产生浓厚的兴趣，上课能积极的探索，完成教师布置的任务，课下巩固知识点，查阅资料，在实践中练习各种技　
巧，能够通过图书馆、网络等学习资源，主动学习最新的图像处理知识，应用到实际中来。　

５总结　・　
在（（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ｝课程中采用“任务驱动法”的教学模式，是围绕任务展开的一系列教学实践活动，培养学生的学习能力和解决问　
题能力的重要途径，有利于实现学生的个性化发展，提高学生的综合实践能力，为学生的职业和就业生涯打下良好的基础。　

参考文献：　
［１ｊ王婧．任务驱动法在计算机课程教学中的应用【ＪＪ．计算机教育，２０１１（８）　
【２］刘卿．基于任务驱动法的信息技术课探究与实践ｌＪ１．科技创新导报，２０１０（２３）　
［３］陈熹，林丽芬．（（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ｝课程研究性学习的探索　福建信息技术教育，２００５（１）．　
［４】朱利民，赵利敏．浅析任务驱动教学法［Ｊ］＿科技情报开发与经济，２００９（１　８）．　
【５］李素娥．任务驱动法教学中的任务初探【Ｊ１．电脑知识与技术，２００９（５）．　

本拦目责任编辑：王力　＊计算机教学与教膏信息化…３８５９

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任务驱动教学法在“Photoshop图像处理”教学上的应用研究

［ｏ：０９９．ｓ．７－５１０１４０７ｄｉ１．６／ｉｎ１１９８．１．．１３ｊｓ６２０２
【中图分类号１６２０Ｇ４．
【文献标识码ＩＡ
【文章编号】６１９８（０１４ＯＩ－３１７ — ５１１）一ｌ３０２０
ＺＨＵＹｉｇｈａＬＵＹａｎ－ｕ，Ｉｏ
（ｎｚｏｏｙｅｈｉＣｌｇ，ｎｚｏ，ｉｎｓ，ｈｎ２００ＹａｇｈｕＰｌｔｃｎｃｏｌｅＹａｇｈｕＪａｇｕＣｉａ２５０）ｅ
Ａｂｔａｔ’ ｈｔｓｏｍａｅＰｏｅｓｎ ”ｉｅａｉｅｙｐａｔａｎｓｆｌｏｌｔｅｃｕ￣ｓｈｃａｅｎｓｔｕｙｍａｙｓｒｃ：ＰｏｏｈｐＩｇｒｃｓｉｇｓｒｌｔｌｒｃｉｌａｄｕｅｕｆａｌｈｏｌｅ，ｗｉｈｈｓｂｅｅｐｂｎ ’ ｖｃｐｏｅｓｏａｏｒｅｎｖｃｔｎｌｓｈｏｓａｄｉｅｃｉｇｍｅｈｄｒｏｓａｔｍｐｏｅ．ｈａｉｆａａｚｎｈｒｂｅｎｒｆｓｉｎｌｃｕｓｓｉｏａｉａｃｏｌｎｔｔａｈｎｔｏｓｆｅｃｎｔｎｌｉｒｖｄＯｎｔｅｂｓｓｏｎｌｉｇｔｅｐｏｌｍｓｉｏｓｉｙｙ
ｔｅｐ Biblioteka ｅｓｏｅｒｉｇＰｏｏｈｐｈｓｔｅｉｄｓｕｓｓｔｅｅｐｏｌｍｓｉｒｅｏｉｒｖｈｉｏｅａｉｎｌｃｐｃｔｓａｄａｐｉａｉｎｈｒｃｓｆｌａｎｈｔｓｏ，ｔｉｈｓｉｓｅｈｓｒｂｅｎｏｄｒｔｍｐｏｅｔｅｒｐｒｔａａａｉｅｎｐｌｔｎｓｃｏｉｃｏｄｓｇａａｉｔｓｏｅｔａｈｎｔｏｓｅｉｎｃｐｂｌｉｆｈｃｉｇｍｅｈｄ．ｉｅｔｅＫｅｗｏｄ：ｈｔｓｏｏＦｅｔｓ－ｒｖｎｔａｈｎｔｏ；ｅｃｉｇｄｓｎｐａｔａ＇ｉｔｙｒｓＰｏｏｈｐｅｕ￥ａｋｄｉｅ；ｅｃｉｇｍｅｈｄｔａｈｎｅｉ；ｒｃｉｌｂｌｙｇｃａｉ

任务驱动教学法在高职Photoshop中的应用

教育信息化数码世界 P.198任务驱动教学法在高职Photoshop中的应用张金玲杨雪婧黑龙江农业经济职业学院摘要：随着现代科学技术的发展与进步，以及多媒体工具的应用，Photoshop技术的应用也越来越广泛。

在高职院校中也需要对学生们进行Photoshop的教学，并且要不断的改变教学观念和教学目标，加强学生们关于Photoshop专业技术能力的提高。

同时还要不断在高职院校的Photoshop教学过程中应用任务驱动教学方法，帮助学生们提高对Photoshop软件的熟练度和专业性，还能够增强教师的专业技能，实现良好的Photoshop教学效果。

关键词：Photoshop 高职院校任务驱动教学法应用随着现代网络信息技术的发展，人们对图片和视频的质量要求越来越高，图形图像的处理技术也在不断的发展和进步。

图片处理软件的应用范围越来越广泛，同时需要的图片处理技术人才也越来越多，因此在高职院校进行Photoshop教学能够培养出大量的能够熟悉掌握Photoshop软件的人才。

在高职院校的Photoshop教学过程中应用任务驱动教学方法，能够帮助学生们更快更有效的掌握Photoshop软件的具体操作以及图片处理技术。

1 任务驱动教学法在高职Photoshop教学中应用的必要性任务驱动教学方法是指教师通过任务的方式让学生们学习课堂知识，即，将要学习的新知识、新理论融入到课堂任务中，让学生们在完成任务的过程中学习和理解到新知识，从而实现课堂的教学任务。

任务驱动教学方法和传统的教学方法不同，是一种比较新型的教学方法，任务驱动教学避免了传统教学方法让学生们被动学习的弊端，同时提高了学生们学习的积极性和主动性，能够帮助学生们主动地去探寻解决任务和问题，从而学习到新的知识。

高职院校的Photoshop 教学是一门需要有足够的学习态度和学习兴趣的课程，Photoshop课程的教学目标就是要帮助学生们熟练地掌握Photoshop软件的具体操作和图片处理综合能力。

任务驱动教学方法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用

任务驱动教学方法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用作者：杨宇红来源：《科技创新导报》 2013年第13期杨宇红(湖南省常德职业技术学院电子信息系湖南常德 415003)摘?要：图片处理技术的应用越来越广泛，各大高校为了顺应时代的潮流也都新开了Photoshop课程，针对目前高职院校理论与实践脱轨的现状，在实践教学中采用任务驱动的教学方法有利于学生更好的掌握Photoshop的操作技巧，使学生的实践操作能力大大提高，为学生走向工作岗位打下良好的基础。

该文着重探讨了任务驱动教学法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用。

关键词：高职教育任务驱动教学方法中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)05(a)-0184-01我国高等职业教育发展越来越迅速，办学规模也在不断扩大，其教学模式能否适应时代发展的需要成为教育行业人士深入思考的问题。

高职教育的人才培养目标是培养技术性人才，就计算机专业而言，计算机专业的人才培养目标是能动手实操，并能进行自主创作、研发，对技术水平的要求更高。

现今，企业对计算机人才的需求不断在扩大，尤其是网页制作和动漫设计方面的人才。

而这类职业需要相应的专业知识，尤其要具备是Photoshop图像处理的技术。

就高职院校计算机课程的教学现状来看，大部分高职院校的Photoshop课程没有达到预期的教学目标，其教学内容也比较陈旧，不能适应企业对人才的需要。

学生在学完这门课程后不能很好的掌握其中的技巧，只能给图像进行简单的修补，这离高职院校Photoshop课程的教学目标还差很远。

教师在对Photoshop这门课程进行讲解时不能只停留在基本操作上，而要从深层次入手全面提高学生的实操能力。

本文着重探讨了任务驱动教学法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用。

1 任务驱动教学方法的重点任务驱动教学法是不同于以往的一种教学模式，它是建立在理论教学的基础之上的。

基于任务驱动的高职《Photoshop图形图像处理》项目化课程改革的研究

基于任务驱动的高职《Photoshop图形图像处理》项目化课程改革的研究摘要:本文以确定课程内容,构建教学项目,分解教学任务,实施教学过程,完善教学评价方式为主线,详细阐述了基于任务驱动的高职《Photoshop图形图像处理》项目化课程教学改革的基本思路和实施过程。

通过课改,建立一个学生主体,任务驱动,项目导向的课程体系,实现学生知识能力与职业技能的自我构建,最终达到企事业单位工作岗位的要求。

关键词:任务驱动项目化课程改革Photoshop 图形图像处理Photoshop是进行图形图像处理的主流软件,它广泛应用于数码照片处理、广告设计、效果图处理、着色、包装设计、网站维护、网页设计、宣传画设计、家装等工作领域[1],社会对于能够胜任这些工作的高职院校的毕业生的需求是较大的[2],很多高职院校都开设了《Photoshop图形图像处理》课程。

然而在教学过程中,往往仍以传统的学科教学模式进行,虽然学生学完该门课程对所有工具的使用有了一定程度的掌握,但是依然没有学会如何灵活运用各种工具来自主设计,甚至在需要创新制作时还会无从下手。

这种教学模式在一定程度上造成学生只具有模仿能力,不具有创造能力[3]。

要想使学生真正具备自主创意、自主设计的工作能力,可以根据高职《Photoshop图形图像处理》课程实践性、创意性、艺术性和就业导向性较强等特点,对课程进行基于任务驱动的项目化教学改革。

1 基于任务驱动的项目化教学的基本内涵项目化教学,是采用项目教学法的教学过程。

所谓项目教学法是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着这些项目来组织和开展教学,师生共同实施一个完整的项目,学生直接参与项目全过程的一种教学方法和教学活动[4]。

基于任务驱动的项目化教学,是将一个完整的教学项目分解为若干阶段的并行或串行的教学任务,把项目化教学的实施过程转化为若干教学任务的实施过程,即通过完成每一个教学项目对应的全部教学任务来驱动教学项目的完成,最终实现课程的总体目标。

浅论任务驱动的教学法在Photoshop教学中的应用

Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐｓｕｂｊｅｃｔｓ，ｔｈｅｆｅａｓｉｂｉ１ｉｔｙａｎｄｎｅｃｅｓｓｉｔｙｏｆｃｏｍｂｉｎｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ
能自如的将知识应用于实际工作中，还能在应用中发现问题，解
决难点。
Ｐｈｏｔｏｓｈ。ｐ教学实施任务驱动教学法的可行的理解任务要求，明确自己的总目标和阶段目标，做出合理的规划，循序渐进的完成任务。旺利晏旺
１Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ学科的特点
Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是一门集知识和技能于一体、实践性和实用性都很强的课程。它主要处理以像素所构成的数字图像。Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ的应用领域很广泛的，在图像处理、视频、出版各方面都有涉及，尤其是在设计领域，网页制作，照片处理等方面应用尤其突出。作为一种工具性软件，它要求学生即要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，熟练的使用各种功能，并创新性地应用于工作实践中；而且Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ版本升级速度很快，目前已经更新到ＣＳ５了，版本升级带来了很多新的特性，因而对学生的自主学习能力和探索学习能力的培养显得非常重要。２
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＰｈｏｔｏｓｈｏｐ

任务驱动法在中职图形图像处理教学中r的应用研究r——以Photoshop为例

任务驱动法在中职图形图像处理教学中r的应用研究r——以
Photoshop为例
周新杰
【期刊名称】《职业》
【年(卷),期】2018(000)012
【摘要】本文以Photoshop为例,就任务驱动法在中职图形图像处理教学中的应用进行探索.针对中职Photoshop教学中存在的教师教学手段单一、学生课程认识肤浅片面、教师难教、学生难学的问题,引入任务驱动法.采取创设情境、呈现任务,互助协作、分析任务,师生共进、完成任务,交流总结、升华任务"四步走",将要学习的知识隐藏在具体任务中,以解决任务的方式实施课堂教学,达成教学目标.充分体现"以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体"的素质教育理念.
【总页数】2页(P90-91)
【作者】周新杰
【作者单位】桐乡卫生学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究——以《Photoshop图像处理》为例[J], 孙亮
2.翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究——以《Photoshop图像处理》为例[J], 孙亮;
3.翻转课堂教学模式在中职教学中的应用研究——以《图形图像处理》为例 [J],
黄家梅
4.翻转课堂教学模式在中职教学中的应用研究——以《图形图像处理》为例 [J], 宁艳珍
5.项目教学法在中职《Photoshop CS6图形图像处理》课程教学中的应用研究[J], 何善强
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任务驱动教学法在《Photoshop平面设计》教学中的应用

任务驱动教学法在《Photoshop平面设计》教学中的应用发表时间：2017-06-06T11:18:31.690Z 来源：《教育学文摘》2017年6月总第231期作者：谭振江[导读] 真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维，全面提高他们的综合素质。

山东省平度市职业中等专业学校266700 摘要：探讨了《Photoshop平面设计》教学中如何根据学生的知识结构、接受能力、应用水平、创新思维能力等的差异，通过任务驱动模式来激发学生学习的主动性和创造性，使学生积极主动地获得处理图片的技能和技巧。

关键词：任务驱动教学设计创设意境所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的引导启发下，紧紧围绕一个共同的任务进行活动，在强烈的任务动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

任务驱动教学法的过程主要分为创设情境、提出任务，分析任务，任务实施，任务评价，任务拓展五个环节。

下面以“图层蒙版”知识为例，谈谈任务驱动教学法在Photoshop平面设计中的应用。

一、创设情境，提出任务。

首先，教师应向学生布置本课程、本阶段、本单元、本节课的学习任务，要求学生带着任务和问题去学习。

Photoshop平面设计案例教程是一门实用性、操作性很强的课程。

在教学刚刚开始时，教师可多媒体演示一些使用图层蒙版处理的唯美的图片，让学生在视觉上受到强烈冲击，借机询问学生是否希望自己也能创作出这样的作品，从而激发学生探究学习的兴趣，在学生士气高昂之时，教师建议让学生向作品的作者挑战，激发学生的斗志，同时引导学生思考这些图片有何特点，并将最后一张图片的制作作为本节课的总体任务：图层蒙版——婚纱照的设计。

然后，教师要针对课程中每一部分知识点将总体任务细分为三个子任务，选区的创建、图层蒙版的操作与应用、“婚纱照”的特效设计，任务应从易到难，每个任务应紧密围绕总体任务去一个个地实现。

浅谈任务驱动教学法及其在《Photoshop》教学中的应用

科技信息．
职教与成教
浅谈任务驱动教学法及其在｛ｈｔｓｏ｝Ｐｏｏｈｐ教学【晌应用ｌ】
江苏工贸技师学院张梅
［摘要］文论述了任务驱动教学方法的理论基础，合Ｐｏｏｈｐ课程的特点，讨了任务驱动教竽法在《ｈｔｓｏ》学中的应本结ｈｔｓｏ探ｐｏｏｈｐ教用。任务驱动教学法既激发了学生学习的主动性、速了学生掌握该软件的进程，加同时培养了学生的综合职业能力。［键词］务驱动教学法Ｐｏｏｈｐ综合职业能力关任ｈｔｓｏ｛ｈｔｓｏ｝程的特点Ｐｏｏｈｐ课如今，ｈｌｓｏ件已经渗透到我们工作和生活的方方面面。论Ｐｏｏｈｐ软无是广告设计、品包装、纸插图、像效果处理、志封面，是网页产报照杂还图画，要有图像出现的地方，能找到Ｐｏｓｏ只都ｈｔｈｐ的影子。于计算机ｏ对
体的任务中，生通过对任务进行分析、论，确任务大体涉及哪些学讨明知识，找出其中的新知识，后在教师的指导、助下，过对学习资并然帮通源的主动应用，自主探索和互动协作的学习过程中，出完成任务的在找
义的建构。三、务驱动教学法的理论基础任
结果作出预测，后通过阅读教材、络查询、机实践尝试解决问题、而网上完成 “ 务” 任。这一阶段强调学生的自主探究， “ 路 ” 学生，要马对迷的不上给答案，而是给一个“ 指南针” 让学生自己试着找方向。对“ ，走错” 的学生也不要立刻否定，尽可能多地肯定学生思维的合理成分。以激发要学生学习兴趣，养学生自主学习能力。培现在请同学们用自己准备和从网络上搜索的图片来制作一幅合成婚纱相册和房地产广告。教师引导学生阅读教材，让学生自主探究，先在提供的学习资源里呈现学习目标。教师要真正成为学生学习的指导者：为学生提供适当的帮助和指导，对学习中遇到的问题可个别解决，普遍性问题可集中提示或讲解，学生的学习进行监控，对对学生提出的问题要加以点拨，促进学生的学习进程。（）３合作交流，疑解疑议任务的完成和问题的解决首先应建立在自主探究的基础上，时，同要引导学生合作交流，助学生分小组讨论设计方案和制作方法，典帮对型方案加以点评。促进学生在交流中取长补短，相互借鉴。由于中职学生的合作意识较弱、合作交流能力较低，教师应深入学习小组参与议论、步引导、发争论。教师可以对已解决的问题进行追问，到全面逐激达解疑。以培养学生合作交流能力。（）作练习，果展示４操成学生在基本解决理论性问题后，就可以上机操作练习，也可以边学习边操作。学生完成“ 任务” ，后教师让学生交作业和对自己作品成果的评价，织学生进行自评，学生上讲台说出完成 “ 务 ” 思路及作品组让任的

浅谈任务驱动教学法在Photoshop课程教学中的应用

讨论解决，有的则需要教师指导加以解决。这样的教学，打破了“ 教师一言堂” 的局面。任务驱动教学方法是一种充满情趣的学习方式，在教学中会营造出一个生动活泼的学习
氛围，在任务驱动教学方法中，教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极
要。任务驱动教学法可解决这一难点，它讲究的是探究式教
１引言
目前，流行的图形图像处理软件以Ｐｏｓｏｈｔｈｐ为主，ｏ其
学模式，对学生的自主学习能力和独立分析问题及解决问
题能力有非常大的帮助，效果显著。学生接受具体任务，并
加以完成，从而掌握Ｐｏｓｏｈｔｈｐ的知识和技能，ｏ此过程中，学生会建立成就感，因此而激发了求知欲和奋发向上的决心，培养了其勇于探索、独立学习的能力。此外，通过对具体任务的完成，使得学生对新知识有了更加深刻的认识，与此同时又提高学生学习的积极性。３２学生自身因素决定采用任务驱动教学法的必要性．学生在学习Ｐｏｏｈｐ过程中会遇到不少问题，ｈｔｏｓ可以通过阅读教材、考书解决，的可以通过同学间相互交流、参有
浅谈任务驱动教学法在Ｐｏｏｈｐ课程教学中的应用ｈｔｓｏ
梁婉君
（广州市公用事业高级技工学校广东・州５００）广１００
中图分类号：２．Ｇ４４１文献标识码：Ａ文章编号：６２７９（００）１０６０１７ — ８４２１２ — ７ — ２

小组合作探究在农村初中信息技术课堂教学中的应用——以《photoshop》课堂教学为例

小组合作探究在农村初中信息技术课堂教学中的应用——以《 photoshop》课堂教学为例摘要：由着新课程改革的不断发展和素质教育的持续深化，其对农村初中信息技术课堂教学提出了更高的要求，要求教师在教学的过程里，强化小组之间的合作学习，尽力构造一个高质高效的课堂，使教学内容发挥其真正的价值。

《photoshop》是一项实践性较强的信息学科课程，它不仅对学生的专业技术有一定的要求，对学生的审美能力和美术基础也有一定的要求。

而初中时期的《photoshop》课堂，就以技术推行和审美培育为主，其任务性的实践探索，可以有效融合学生之间的关系，而伴随生生关系的紧密联合，教师就可以依靠小组合作探究的方法，设立photoshop的图片设计任务，让学生通过小组间的合作和探究，进一步提高自身的审美素养，加强自身的计算机技术。

关键词：小组合作探究；农村初中信息技术课堂；应用策略无论是在哪个教学区域，初中时期的信息技术课程，都蕴藏着丰富的实践性内容，且内容和传统化的学科类目之间有着较大的区别，一般需要学生发挥自身的创新性思维。

在科技水平不断发展的今天，信息技术素养已经逐步成为学生需要拥有的专业性素养，教师在课程改革的背景之下，也开始重视这一学科的教学。

但从现实环境出发，当前初中阶段的信息技术教学，特别是农村地区的信息技术教学，往往会因为“设备的缺乏”、“传统教育理念的践行”，而使用单一性的教学方法，即完成理论层面的知识传递和技能演示后，就让学生结合自主化的练习。

这种方式下的氛围极其乏味，导致学生无法提起学习信息技术的兴趣。

为了转变这一现状，教师就可以在课堂当中，应用小组合作探究的方法，使学生在合作探讨的过程里感知到学习信息技术的乐趣。

基于此，本文就从现状出发，结合《photoshop》课程，探究应用“小组合作探究”的方法。

一、农村初中信息技术教学现状（一）内容的落后性截止到当前为止，不少初中信息技术教师在教学的过程里，还处在不明白自己要教授什么样的内容，如何进行内容传递、技术传达的状态当中。

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