把课堂还给学生-20页PPT资料
把课堂还给孩子(宣讲课件)
为师生的人生幸福尽责
全体师生在责任文化引领下，尽职尽责，敢于担当，涌现出 许多爱岗敬业、刻苦学习、拾金不昧的典型人物：
铁人游学军、没瞌睡的老金、背进教室上课的谭老师、产假 期间提前返校上课的女老师、中层干部与普通老师承担一样 的工作任务
拾到巨款交老师 2000多人的会场不留一片垃圾
1、现代教育发展的需要：学而优则仕 万众创新
传统
教
教师 传授表演
育
发
学生 坐着听
展
（被动）
趋
评价 教师课演
势
标准 得怎样
创新
组织引导
动手、动脑 （主动）
学生学得 怎样
一、为什么课改？
为师生的人生幸福尽责
2、政府、教育主管部门的要求：有学上 上好学
岑巩县第四中学是岑巩县人民政府
为实现全县学校布局调整，整合教
1、小组建设 2、班级文化 3、课堂规范
政教处
班主任
内容 人员组成、职责分工、 小组文化
教研室 教研室
班主任 内容 内容
全体教师
班名、班训、班歌 班微、班级动态文 化常规
师生课堂行为规范
为师生的人生幸福尽责
〈五〉课改推进——行政推动+培研攻关
1.行政推动——
主管部门——政策支持：培训机会、经费支 持、评价导向 支 部——重大决策：专题研究+专门部署+专项考核
黔
高起点
东
育资源，提升教育水平，计划投资 1.8亿元打造的初级中学。
教 高质量 示范引领 黔东名校
育
高
地
高标准
国家标准 地区领先
一、为什么课改？
3、我县学校办学现状：
为师生的人生幸福尽责
把课堂还给学生让课堂充满生命活力
“贵生课堂”的生命活力----把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为展示自我的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们梦寐以求的理想，也是“贵生课堂”课改积极提倡和推行教学模式。
一、为什么把课堂还给学生“贵生课堂”要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
但问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
把课堂还给学生——构建高效课堂的真谛36页PPT
把课堂还给学生——构建高效课堂的 真谛
51、没有哪个社会可以制订一部永远逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
《发挥教师的主导作用,把课堂还给学生》
发挥教师的主导作用，把课堂还给学生在听评课的过程中，深刻的了解了不同班级的不通学习氛围，知道了自己教学中的不足，深感在这个技术发展快速的时代，在这个竞争十足的社会中，学生自己学会主动思考，学会积极的组织问题，学会主动的阅读，是多么的重要的一种能力！我国的教育正在进行着一场大的变革，这次变革正在力图摒弃以往和现代教育要求相违背的教育理念。
“关注每一位学生”“转变角色”“让学生在自主、合作、探究中学习”等新课程理念慢慢深入人心。
真正感受到将课堂还给学生的重要性，真正看到学生的表达能力、分析问题能力、自我展示能力。
有时面对着紧张的课时，和需要储备的知识，容易出现自己侃侃而谈的现象，而面对容易走神的学生以及较低的课堂效率，不仅又暗自伤神，到底教育是为了什么？是为了讲而讲，还是为了学而讲？注定我们只能陪伴学生的时间是短暂的，应该教会孩子们学会自己去探索，去寻找答案，而我们只是学生的引导着。
对于一堂语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围非常重要。
在老师的引导，学生全员参与，全员动起来了。
我觉得课堂气氛活跃、学生有活力。
在课堂上要及时捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。
在课堂上要学会平等的对待孩子，真诚的与学生交流，营造一个有活力的课堂，为学生主动学习营造一个良好的氛围。
作为老师，我们要多自己下功夫备好课，要精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。
让学习活动形式变成是多样的，人人都参与，学生动脑、动手、动耳、动口，培养了学生的实践、创新意识。
，多让学生进行小组合作，进行个人展示，在这种过程中锻炼学生的交际能力，合作能力，语言组织能力，以及与他人交往的能力。
把课堂时间和空间还给学生，要做一个“懒老师”。
课堂上，要敢于放手，将表演舞台让给学生。
要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，学生以同龄的方法去进行讲解，更易于学生去理解。
只要我们敢于放手，给学生机会和时间。
变教为学 把课堂还给学生
引言“课堂是”课堂，一方小小的空间，承载着生命的活动，包蕴着思想的交流；课堂，无数35分钟的积淀，静静流淌着情的温暖，默默浸润着爱的滋养……1）生活处处是课堂；2）学校45分钟的小课堂。
•学校里最常见、最细小的；•由“时、空、人、物”四部分组成。
传统语文课堂以知识传授为核心以师道尊严为宗旨捧着教材的短视行为盯着成绩的功利行为……组织教学以纪律教育来维持组织教学讲授知识以师讲生听来传授新知识巩固知识以背诵、抄写来巩固已学知识运用知识以多做练习来运用新知识检查知识以考试测验来检查学习效果两个男孩与熊的故事变教为学把课堂还给学生成功智力1-2成功智力---“成功智力是用以达成人生中主要目标的智力。
”，“智力不应仅仅同学校中的成功有关，而且更应同生活里的成功紧密联系。
”成功智力的构成成功智力包括◆分析性智力◆创造性智力◆实践性智力•创造性智力是成功智力中极为重要的方面。
怎样变教为学，把课堂还给学生新课程的核心理念：“以人为本发展学生”•“着眼于学生的发展”，•“面向每一位学生”，•“关注学生全面、和谐的发展”一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂1、正确认识学生基础学生原有的知识基础；孩子的年龄特征和心理需求；情感、兴趣等非智力因素的群体特点和群体需求……用情——投入真情，关心学生学习基础。
（寻找文本中的人文因素，定基调。
）用心——心思细密，贴近学生学习兴趣。
（把握文本中的知识技能，定目标。
）用力——施展能力，确定学生学习方向。
（针对目标寻找有效策略，定方法。
）2、尊重、赞赏每一个学生尊重学生就是在课堂对话民主、平等。
满腔的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地对话。
是良师益友，商量、切磋，倾听、沟通，平等、合作。
允许答错，允许补充，允许争论，允许挑战老师……没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有恐惧、担心和不安，赞赏就要赞赏每一个学生；赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏哪怕是极小的成绩；赞赏付出的努力和表现出来的善意；赞赏对教材的质疑和对自己的超越……一个富有人情味的课堂。
把课堂还给学生jiangke
被我们的滔滔不绝的讲代替了
•课内——被教师过多的讲解挤兑了； •课外——被各科过量的作业霸占了。
学生的个性尊严哪里去啦
被我们老师的独断专行给抹杀了
◎课改样板学校的实践经验
•洋思中学：“先学后教、当堂训练”教学模式 •杜郎口中学：“10+35”教学模式
从渔王的角度： 正面
：可以肯定他教子成材的苦心， 也可以盛赞他传授经验的耐心。 反面： 教法上的可商榷处，如过多、 过度的指导代替了孩子们的独立思考 和尝试锻炼，反倒弱化了他们的能力 等。
传统教学剥夺了学生的课堂自主权， 不利于学生的个性发展，严重束缚了创 新思维，影响了创新能力的培养。这是 传统教学不能促进学生发展的根本原因。 学生是教育的对象，更是课堂的主人， 学生的发展离不开课堂，课堂更离不开 主人。只有让学生在充满灵动、充满智 慧、充满趣味的课堂里，学生才能尽情 地遨游，学生的个性才能得以张扬，能 力得以展示，智慧得以显露。
• 现象一：上课铃一响，我们往讲台上一站 ，就开始霸占讲 台，我们在讲台上滔滔不绝的讲；学生一双双眼睛注视着 我们，偶尔我们问一句，学生回答一句， • 现象二：讲着讲着我们突然停下来了，喂—同学你上课没 注意听，上课得注意听啦， • 现象三：课堂结束啦，看看黑板，我们板书了整整一黑板， 此时我们还挺有自豪感，心想 乖乖我真厉害，板书太漂亮 啦 • 现象四 下课铃响啦，我们还没结束，就说，同学们耽误一 会我们把这个问题讲完，这时学生还会听吗，大部分学生 会想，完蛋啦，看来我又要憋一节课啦，下节课再去厕所 吧 • 现象五 下课铃响啦，我们开始布置作业，同学们课下把它 完成它，晚饭间交给我，于是乎小自习和饭间教室黑板上 写着下课交什么什么作业 我的天哪，我们不仅霸占课堂， 连课下也不放过啊 • 现象六 考试试卷发下来我们就开始牢骚啦，这题我都讲三 遍啦，学生还是不会
《把课堂还给学生》
把课堂还给学生充分发挥教师的主导作用，把课堂还给学生，处理好两方面关系，能够使学生从“要我学”转变成“我要学”。
充分调动学生学习的内在动因，让学生积极主动的去探索，把学习当成一种生活的乐趣，只有这样，学生的学习才不会成为负担。
那么在课堂教学中，我们应该如何充分发挥教师的主导作用、体现学生的主体用用呢?结合自己的教育教学实践，我认为应该做到以下几点:首先，要吃透教材，抓住教材中的重点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识目标，而不是面面俱到，主次不分。
问题是驱动课堂教学前行的“心脏”，直接影响着课堂教学质量。
问题即可以是老师提出的，也可以是学生们提出的。
好的问题引领可以帮助学生在课堂上更好的进行学习。
反思自己的课堂教学提问，觉得有好多的地方，问题的设计并不是很恰当，仅仅是为了问而问，不能引起学生更好的思考，更深入的探究。
其次，要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。
避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。
把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。
这要求教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实践。
避免包办代替，满堂灌。
小学生年龄较小，需要我们教师在课堂教学中积极的去引导他们，端正他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，让学生把学当作一种乐趣。
小学生学习成绩的好坏除了受智力因素的影响外，更大程度是受学习兴趣的影响，所以，在教学中积极培养学生的学习兴趣是至关重要的，这就要求我们教在日常的教学中，深入地了解每个学生，根据每个学生不同的心理特点，设置一些学生感兴趣的题，让学生主动参与到教学活动中去，让学生体验到学习的乐趣。
在设置问题时，要考虑不同学生的知识水平差异，让名学生都在教学活动中体验到成功的喜悦，逐步培养学生的学习兴趣。
18.课堂还给学生
这节课学期最后一节，有几点需要今后 需要坚持的：一是让学生成为课堂主体的 思路是对；二是学生的生活经验需要日常 积累，应鼓励学生收集归纳这方面的经验； 三是课前要有应急“预案”，既要多准备 备课资源，为避免“冷场”而耽误宝贵的 教学时间。
共同进步！
部分学生整理交流的材料
下雨天骑自行车后，用纸或干布把链条上的雨水檫干，然后在链条 上涂一层薄薄的润滑油。一般电子产品都要保持干燥环境，不能放在 磁铁旁边。要注意内部的干燥干净， MP3的方向键内卡槽要及时清理，否则会导致方向键错位。 手机屏幕不能用纸或者粗糙物品擦拭。 修微波炉时，先断电，使内高压电容放电，方可维修。 手机出现故障去维修手机时，要注意观察修手机人的修理全过程，以 免被偷换零件 手机晚上最好关机，如果关机之后开不开，把电池拿出来放一段时间 之后再按回去。 电视机遥控器的电池或收音机的电池没电，要换新的，不可用一个新 的一个旧的电池使用。 收音机在不使用时要把电池取出。
用手机发短信时，应适当用力，防止按键按坏或者键盘掉漆。 用手机时反应过慢，可用含少量的酒精棉擦拭手机电池相接触的铜片， 然后放置干燥的地方，等待铜片变干后即可使用。 手机掉水里怎么办？ 立即打开电池盖，将电池拿出，用吹风机吹干，再将其送到专卖店进 行维修。 使用手机教训，如果是滑盖手机不要总滑盖，会影响手机使用寿命。 手机进水后，不能马上开机，会把电路板烧坏，把手机电池取出晾干 后再使用。 使用电脑时，应在电脑下按上风扇，并且电脑应及时清理灰尘。不要毒后， 千万不能重启系统，这样对电脑有害。 学习机连接电脑时，可不可以直接拨？ 不可以，并且一定要先断开连接再拔下来 曾经我没断连接就拔了，竟使学习机的设置全都恢复原来的配置。
课堂还给学生
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人性，或者生命，是需要张扬，还是需要束缚？辩 证的说，既不单纯是张扬，也不单纯是束缚，而是 既有张扬，又有束缚，张扬中有束缚，束缚中有张 扬。而且，教育的本质是束缚生命中的假恶丑，即 兽性的那一部分；张扬生命中的真善美，即健康人 格和健全人性。
• 我所理解的教育，是人类社会对人性的改造。 即通过教育，人由自然生命转变为社会生命， 人类自身社会化的过程。
导引
. 组织学习 建立理念
.完善制度
规范行为
.以生为本 生
课堂还给学
.心得和体会
一、组织学习 建立理念
“道德课堂” 不仅仅是教学方法，更重要的是一 种育人理念，是有效开展“素质教育”的基础。它的 灵魂主旨在于“以人为本”、“尊重学生”。这和 “师道尊严”“家长式教育”等传统的观念格格不入。 我们学校由于老教师多、观念陈旧、方法落后，对此 并不以为然，思想上并不认可。因此，我们就从学习 入手，引导大家先后学习了田保华局长讲话、高效课 堂二十条、教师成功过密码及一些专业报章杂志。教 师个人写学习笔记大约20万字，个人心得体会92篇， 并把该活动作为每周一次的教研会的主题内容。在一 定程度上把道德课堂这一理念，在教师的心目中打上 了深刻的烙印。等同给教师“洗”一次脑，为下一步 活动的顺利开展奠定了扎实的思想和理论基础。
王月花老师总结的自主、合作、探究模式
景会然老师总结的“还给学生时间，尤其是 还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的 时间”模式。
王灵芝老师在英语课中总结的“尊重学生， 相信学生，解放学生，利用学生，发展学”
卢书善老师总结的“开心的玩、刻 苦的练”体育教学法
四项认识：
1、求知是孩子的天性 2、表现是孩子的需要 3、好动是孩子的特点 4、犯错是孩子的权利
人性，或者生命，是需要张扬，还是需要束缚？ 辩证的说，既不单纯是张扬，也不单纯是束缚， 而是既有张扬，又有束缚，张扬中有束缚，束 缚中有张扬。而且，教育的本质是束缚生命中 的假恶丑，即兽性的那一部分；张扬生命中的 真善美，即健康人格和健全人性。
• “道德课堂”是教师和学生的共同家园。对学生 而言，“道德课堂”强调以学生的发展为本，把 学生“今天的健康成长”与“明天的幸福发展” 有机地统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民 主、和谐的氛围中得以身心健康、精神自由、生 命自主地发展。对教师而言，课堂是教师生命延 续的舞台，是教师追求卓越的过程，教师在教育 教学活动中完善人格，实现生命的价值和人生的 幸福。课堂教学是实施素质教育和课程改革的主 阵地，以“道德课堂”为抓手，能提升全市课堂 教学的品位与质量。源自 三、以生为本 课堂还给学
生
“以生为本、尊重人格、重视个性” 是 “道德课堂”理论的灵魂。我们蔡沟小学除了更 新理念、制度保障以外，我们还抓住重点，把 “课堂还给学生”作为突破口，让教师从自己的 课堂行为入手，摈弃不道德行为。从备课 、讲课、 辅导 作业批改、学生评价等环节鼓励教师大胆改 革，积极丰富“道德课堂”的内涵。譬如王灵芝 老师在英语课中总结的“尊重学生，相信学生， 解放学生，利用学生，发展学生”；王月花老师 在高年级数学课中总结的“自主、合作、探究”； 我本人在语文课堂中总结的”让学生自己管理自 己“等都收到不错的效果。
学校在组织学习田保华局长讲话精神
教师在自学有关资料
老师们的学习笔记
王俊鹏老师在做学习心得交流
二、完善制度 规范行为
活动的第二步就是建立要的规章制度，以保障活 动的健康开展。我们组织教师制定了《才沟小学构 建道德课堂实施方案》、《教师课堂“十”不准》、 《才沟小学课堂语言规范》、《课堂常规教学规范》 等制度，并经常深入课堂进行督察，发现问题，及 时纠正，对于一些违反规定的不道德课堂行为同教 师个人绩效联系起来，一句话，我们用制度保证了 该项活动的顺利开展 。此外，我们每学期还组织学 生、家长和社会人士对教师的课堂行为进行综合评 价，让社会来参与教师的监督。这些措施有效促进 了教师自己的课堂更“道德”。
五个提倡：
• 1、让学生多一点活动的空间 • 2、让学生多一点思考的时间 • 3、让学生多一点表现的机会 • 4、让学生多一点成功的体验 • 5、让学生多一点参与的广度
六 大 误 区：
• 1、实行问答式教学 • 2、走形式，无实效 • 3、目标模糊，方向偏离 • 4、无引导、引导不力， • 5、放散牛、无政府主义 • 6、部分代替整体，观众+演员