衡水学院园林专业实践教学体系的构建
以综合设计为主线的风景园林专业课程体系建设
以综合设计为主线的风景园林专业课程体系建设一、综合设计导向的专业课程设置风景园林专业的核心任务是通过设计和规划，创造出具有美学、科学、人文和生态特征的园林景观作品。
以综合设计为主线的课程体系应该是专业课程设置的首要考虑因素。
在课程设置上，应该突出设计理论、设计方法和设计实践的结合，注重学生的设计能力培养。
在设计理论方面，可以设置景观设计史、景观设计理论、设计美学等课程，让学生了解不同历史时期的设计风格和思想，提升设计的深度和广度；在设计方法方面，可以设置景观规划、植物配置、园林建筑等课程，培养学生对于不同风景园林元素的组合和处理能力；在设计实践方面，可以设置实习课程和毕业设计课程，让学生在真实的项目中进行设计实践，锻炼解决实际问题的能力。
二、跨学科交叉的专业课程设置风景园林专业是一个融合了多学科知识的学科，不仅需要对设计和美学有深刻的理解，还需要了解植物学、地理学、土壤学等自然科学知识，同时也需要掌握园林经济、园林法规等社会科学知识。
在课程设置上应该注重跨学科交叉，打破专业壁垒，扩大学生的知识面。
在自然科学方面，可以设置植物生态学、土地利用规划、水资源管理等课程，让学生了解自然环境对于园林设计的影响；在社会科学方面，可以设置园林经济学、园林法规、园林项目管理等课程，培养学生的社会责任感和管理能力。
通过跨学科的课程设置，可以培养学生的综合素质，使其在实际工作中能够应对各种复杂问题。
三、国际化视野的专业课程设置随着全球化的发展，国际化视野已经成为了风景园林专业课程设置的必然趋势。
在课程设置上，应该注重国际设计理念和案例的引入，让学生了解国际潮流和前沿技术。
可以设置国外设计思想导论、国际园林案例分析、国际合作项目等课程，让学生全面了解国际风景园林行业的发展现状和趋势。
还可以设置外语课程和国际交流实践课程，提升学生的国际交流能力和跨文化沟通能力。
通过国际化视野的专业课程设置，可以使学生具有更广阔的发展空间和竞争优势，更好地适应国际化的行业需求。
设施园艺学课程体系建设的几点思考
设施园艺学课程体系建设的几点思考随着社会发展，园艺学的需求日益增加，因此园艺学的课程体系建设也变得非常重要。
在建设课程体系时，需要考虑几个方面，这些方面的考虑将有助于建设更有效的课程体系。
第一，重视实践。
园艺学是一门实践性非常强的课程。
在建设课程体系时，我们需要确保授课内容是能够直接应用于实践中的。
实践应该与理论相结合，因为园艺学的实践需要参考一定的理论才能更好的发挥效果。
因此，应该加强实践环节的设计，并合理布置实践试验，以保证学生培养实际操作水平。
第三，理论与实践的结合。
园艺学是一门综合性的课程。
该学科领域涵盖广泛，从基本植物生理学、植物营养学、地理情况到商业运营管理等。
因此，在建设课程体系时，要把理论和实践相结合。
学生不仅应该学习基础理论知识，还应该掌握实际操作技能，以达到理论与实践之间的无缝对接。
第四，师资力量的提升。
优秀的园艺学课程离不开优秀的师资力量。
在建设课程的过程中，应该考虑教师的素质和能力。
需要配备有丰富实践经验和研究经验的教师，还需要引进国内外知名专家和学者，不断提升教师的水平和能力。
同时，必须加强教师队伍的培训并加强团队协作精神，以便更好地去教育和引导学生。
第五，优化课程结构。
园艺学学科内容包罗万象，课程体系应该注重结构的合理性和完整性。
在课程设置中，应避免内容过于繁杂，增强课程体系的系统性、可操作性和可理解性，减轻学生的学习负担，提高教学效果。
因此，在园艺学课程体系建设过程中，必须注意以上几点方面的问题，才能建设出更加完全、可行和成体系的课程体系，让学生在实践中更好地进行学习和工作，实现培养出具有高水平实践技能和创新精神的园艺学人才的目标。
园林专业课程体系构成
园林专业课程体系构成
一、基础课程：包括数学、物理、化学、生物等基础科学课程，为学生提供园林学科所需的基本知识和基础理论。
二、专业核心课程：包括植物学、园林学、景观设计、园林工程等课程，是园林专业的核心课程，为学生提供系统性的园林学科知识。
三、专业选修课程：包括各种专业方向的选修课程，如城市绿化、园林历史、生态设计等，为学生提供更加深入的专业知识和技能。
四、实践教学：包括实习、实验、设计和毕业设计等，通过实践教学，学生能够将所学的理论知识与实践技能相结合，提高实际操作能力。
园林专业课程体系中，各个课程之间存在相互关联和交叉融合的情况。
例如，植物学和景观设计课程有着密切联系，生态学和城市规划课程也相互关联。
在实践教学中，学生需要将不同课程所学的知识和技能综合运用，完成复杂的园林设计和工程项目。
总之，园林专业课程体系的构成需要遵循学科规律和行业需求，强调实践教学和跨学科融合，为学生提供全面的园林学科知识和技能。
- 1 -。
园林技术专业及专业群建设方案
园林技术专业及专业群建设方案一、背景介绍园林技术作为一门综合性的专业，旨在培养具备园林设计、园林施工与管理等方面的综合能力的专业人才。
随着城市化进程的不断加快，对园林技术人才的需求也逐渐增加。
为了满足社会对园林技术人才的需求，我们制定了本专业及专业群建设方案。
二、目标与任务2.1 目标本方案的主要目标是培养具备园林设计、园林施工与管理等综合能力的园林技术专业人才，以满足社会对园林技术人才的需求。
2.2 任务为了实现上述目标，我们将采取以下措施：1.设计与改革课程体系，加强学生的专业知识与实践能力培养。
2.建设与完善实践教学基地，为学生提供实践机会与平台。
3.加强师资队伍建设，提升教师的教学能力与专业素养。
4.推进教学科研一体化，提高教学水平与科研实力。
三、课程体系设计3.1 课程设置根据园林技术专业的培养目标，我们将设计如下课程：•园林规划与设计•园林工程材料与施工技术•园林植物与园艺•园林生态与环境保护•园林工程管理与施工组织•园林景观照明与水景设计•园林施工实习•园林设计实训•园林工程实习•毕业设计3.2 实践教学为了提高学生的实际操作能力，我们将建设实践教学基地，为学生提供实践机会与平台，并将实践教学纳入课程体系，进行必要的实践教学环节。
四、师资队伍建设为了保证教学质量，我们将加强师资队伍建设，具体措施如下：1.招聘一流园林技术教师，提高教师的教学能力与专业水平。
2.鼓励教师参与学术研究，提高教师的科研实力。
3.组织教师参加培训与学术交流活动，提高教师的综合素质。
五、教学科研一体化为了提高教学水平与科研实力，推进教学科研一体化是必不可少的。
我们将采取以下措施：1.鼓励教师将科研成果应用于教学实践中，提高教学效果。
2.建立教师科研团队，推动教师之间的合作与交流。
3.加强学生的科研能力培养，鼓励学生参与科研项目。
六、总结园林技术专业及专业群的建设方案旨在培养具备园林设计、园林施工与管理等方面综合能力的园林技术专业人才。
构建“概论”课实践教学模式的思考
济 南 职 业 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． ３（ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ９ ８
构建 “ 概论” 课实践教学模式的思考
任 彤 彤
（ 衡 水学 院 ，河北 衡 水 ０ ５ ３ ０ ０ ０）
摘要 ：实践教 学是 《 毛泽 东思 想和 中国特 色社会 主义理论体 系概论 》 （ａ ５ ， ｆ ｆ ， ．“ 概论 ”课 ）教 学改革的 重点和难 点。本 文探 讨 了 “ 概论”课 实践教 学模 式构建 的 目的与原则 、方式与方 法及 实践教 学模式构建过
、
构建 “ 概 论”课 实践教 学模式 的 目的与原
主义 理 论体系 概论 》 （ 简称 “ 概 论”课 ）教学 的薄 弱 环节 。由于 以往 对理论教 学和 实践教 学重视程 度
不 同，教师 往往 侧重于 理论体 系的 完整传授 ，而忽
则
《 毛泽东思 想和 中国特色社 会主义理 论体 系概
学 目的 、教学方 案和教 学计 划。实践教 学 的开展应
教学模 式 ， “ 通过 形式 多样 的实践教 学活 动 ，提高 学生 思想政治 素质和 观察分 析社会 现象 的能力 ，深
化教 育教 学的效 果 ” ， 成为 “ 概 论 ”课 教学 改革
的关键 。
作者 简介 ：任彤彤 （ １ ９ ７ ７ 一 ），女 ，河北衡 水人 ，衡 水学院法政 系讲师 。 基金项 目：本文 系衡水 学院教育教学改革重点课 题 《 毛泽 东思想和中国特 色社会 主义理论体 ｆ ｔ ． 概论 》实践教 学模式构建研
性 强甚 至流于 形式 等问题 ，严 重影 响了 “ 概 论”课
以 中国特 色社会 主义建 设为重 点 ，通过 系统介绍 中
园林专业创新与实践能力培养课程体系研究
欧 阳 汝 欣
（ 衡水学 院， 河北 衡 水 摘 要 ：文 章 阐述 了在 园林 专 业 学 生 培 养 中 “ 创 新与 实 践能力” 的重要性 ． 对 衡 水 学 院 园林 专业 的课 程 体 系与 课 程 设 置 及 实践教 学体 系的 完善 进 行 了详 述 ： 对课 程 体 系的通 识 教 育课 程 平 台 、 学 科 基 础课 程 平 台与 专 业 课 程 平 台的 学 分 、 学时 及 比例 通过 列表 一 一进 行 了说 明 ； 对 实践 教 学体 系的各 个组 成部分 。 包括 基 础 实验 课 程 、 专 业 实验 课 程 、 课 程 设 计 或 学 年 论 文、 园林 综 合 专 业 实 习、 专业作品、 集 中性 实 践教 学 做 了 简
（ 见表 １ ） 。
我 院 园林 专 业 根 据 专 业 发 展 趋 势 、就 业 需 求 和学 生 的个 性需求 ， 结合本专业的师资特点和优势 ． 在人 才 培 养 方 案 中设 置 了２ 个 专 业 方 向模 块 ， 包括“ 园林设计” 和“ 园林植物” 两 个 方 向， 学 生 根 据 个 人 发 展 需 要 选 择 其 中一 个 模 块 ， 力 求 做 到 因材 施教 ， 更 好 地 适 应 社 会需 求 。
明 扼要 的 分析
０ ５ ３ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 园林 专业 创 新 实践
课程体 系
园林 专业 是 － Ｉ ＇ Ｕ 科 学和 艺 术相 结合 的交 叉 学科 。实 践性 很 强， 不 仅要 求 学生 掌握 基本 的 理论 知识 ， 而且 要 求学 生 具有 较 强 的 动手 能 力 。目前 ， 我 国高 等 院校 中园 林本 科专 业 布 点 已达 １ ４ ０ 个（ 包括理 、 工 类 本 科 院 校 和 专 科 院校 ） Ｉ ｌ ｌ 。而 我 院 园林 专 业 自 ２ ０ ０ ６ 年 才 开 始 招 收本 科 生 ， 属 于 新上 专 业 。由 于社 会 需 求及 行 业 发展 的需要 ． 以往 园林 专业 以课 堂 讲授 为 主的教 学模 式逐 渐 显露 出弊端 。构建 合 理的课 程 体系 ． 提高 园林 专业 学生 的创新 精 神 与实践 能力 成 为 当前 园林专 业建 设工作 的重点 。 研 究 以 我校 园林 专 业 学 生 为对 象 ， 以 园林 专 业 学 生 创 新 精 神 和 实践 能力 培 养 为 主线 ， 以提 高 学 生 实 践 动 手 能 力 为 目 标， 探 索 了 园林 专 业 的 课 程 体 系 ， 认 为 在 园林 专 业 的教 育 教 学 实 践 中 ，应 该 注 重 思 维 方 法 的训 练 ，应 当通 过 多 种 方 式 和 途
探析园林专业实践教学体系的构建思路论文
探析园林专业实践教学体系的构建思路论文探析园林专业实践教学体系的构建思路论文长期以来，根据国家经济发展和改革的实际，各高等院校围绕培养合格人才的需求，不断进行了实践教学体系的调整和改革。
在实践教学理论、现状及体系构建等方面取得了一定成果，并在一定范围内进行了实践。
但是，仍存在不少重要问题，如教学内容未及时更新，实践教学体系对大学生创新意识和实践能力的培养不够；设计型、综合型、探索型实验比例偏低，学生毕业设计（）与技术含量高的生产项目结合不紧密；实践教学基地建设无法适应新世纪对人才培养的要求等。
与此同时，园林企、事业单位对高素质、强能力、广适性的高级园林专门人才的需求越来越强烈。
因此，探索新形势下园林专业应用型创新人才培养体系，构建科学合理的实践教学管理模式，已经成为高等院校园林专业教育必须面对的一个现实问题。
河北农业大学园林专业是一个相对年轻的新专业，是在林学专业基础上扩建成立的。
与其他农林学科相比较，在基础设施、师资队伍和经费条件等方面都存在一定的差距。
因此，如何在现有基础上加大教学改革力度，培养适应社会需求的园林专业人才就成了当务之急。
近几年，园林与旅游学院开展了基于能力素质培养的园林专业实践教学改革探索。
改革了实验教学内容、方法、手段及实验教学模式，使学生的实践能力和创新精神得到提升。
经过实践，取得了显著的成效。
一、实践教学体系构建思路园林是一门以规划设计学、建筑工程、花卉树木学、美学等为基础，设计生态学、环境科学、人文地理领域的专业。
作为一个立足地方、面向全国的地方院校园林专业，以实践为中心，注重发展，采取符合国家园林建设和学校实际情况的`实践教学模式，努力为园林行业培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型、应用型人才，是学院人才培养方案制订的基本思路3。
正确的培养模式应该是以实践为中心点传授基础知识和专业知识，建立实践教学的系统工程，全方位、多层次加强实践教学。
并且，不断加强实验教学内容、方法、手段及实验教学模式的改革与创新，使学生的实践能力和创新精神得到提升，培养一批适应经济社会发展需要的应用型创新型人才。
普通高校园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践
普通高校园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践1. 引言1.1 研究背景建立一体化实践教学体系已经成为普通高校园艺专业教学改革的迫切需求。
通过将实践教学和理论教学结合起来，培养学生的实际操作能力和创新能力，使他们在毕业后能够很好地适应社会的需求。
园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践，将为普通高校园艺专业的教学改革带来重要的启示和参考，对提升园艺专业教学质量和培养高素质园艺人才具有积极意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨普通高校园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践，通过对园艺专业现状的分析，设计一套符合实际需求的实践教学体系，并通过实践教学案例的分析，评价该体系的效果。
具体目的包括：一、深入了解当前高校园艺专业存在的问题和挑战，为增强教学质量提供依据；二、构建一套符合实践需求的教学体系，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的综合素质；三、通过案例分析，验证实践教学体系的可行性和有效性，为进一步推广提供参考；四、评价实施一体化实践教学体系的效果，探讨其优化与完善的方向。
通过对以上目的的实现，将为园艺教育的发展提供实践经验与理论支持，推动园艺专业教学模式的创新与改善，促进学生综合素质的提升。
1.3 研究意义园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践是当前高校园艺教育改革的重要方向之一，其具有重要的研究意义。
一体化实践教学体系的构建可以更好地培养学生的实践能力和综合素质，在提高学生的综合技能方面具有重要意义。
通过实践教学体系的完善，可以更好地促进学生的创新思维和实践能力的培养，提高学生的综合素质和竞争力。
实践教学体系的构建和实施具有推动高校园艺专业教育改革和实践教学模式创新的重要意义，有利于高校园艺专业的迈向教学质量的提升和专业教学水平的提高，可以为高校园艺专业教育的改革和发展提供重要的理论支持和实践经验。
我们有必要深入研究园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践，以推动高校园艺教育的改革和发展。
2. 正文2.1 高校园艺专业现状分析高等学校园艺专业是农业类专业中的重要分支，随着社会经济的快速发展和人们对生态环境的重视，园艺专业的重要性日益凸显。
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衡水学院园林专业实践教学体系的构建摘要：文章对国内外园林专业实践教学状况进行了比较，阐述了实践教学在园林专业教学中的重要性；对衡水学院园林专业的实践教学体系构建进行了详述，对实践教学体系的各个组成部分，包括实验课程、课程设计或学年论文、园林综合专业实习、集中性实践教学做了简明扼要的分析。
关键词：衡水学院园林专业实践教学体系构建方法
园林专业属于交叉学科，同时也是实践性很强的应用学科。
随着社会经济的飞速发展，城乡规划不断完善，随着城镇环境建设速度和水平不断提高，迫切需要具有创新精神和实践能力的园林专门人才，这就要求园林专业教育注重学生实践能力的培养。
为此，结合衡水学院园林专业培养方案的修订，构建了更加切实可行的实践教学体系。
1.国内外园林专业实践教学状况分析
1.1国外园林专业实践教学
美国宾夕法尼亚大学风景园林系的课程体系包括设计课、工程课、理论课和媒体课等。
以设计课为例，在了解了设计背景后，学生将分组进行设计，每组都有多名全职教师、兼职教师和助教共同指导，要求学生通过自己的设计方案解决实际问题[1]。
整个设计过程的成果和案例研究都是将图纸挂在墙上评图，不但培养了学生的设计能力，而且加强了其演讲和专业表达能力，提高了学生的专
业实践综合素质。
美国佐治亚大学风景园林专业也非常注重学生实践能力的培养，除了在基础理论课程中要求学生制作场地模型锻炼动手能力外，还邀请职业风景园林师介绍工作经验和职业体会，便于学生了解社会工作的实际情况[2]。
1.2国内园林专业实践教学
近年来国内各高校在园林专业的教学实践中，除注重园林基础理论、基本知识教学和基本技能的培养外，大都进行了园林专业实践性教学模式的探索，以提升学生的综合素质。
例如，北京林业大学制定出“两翼并重，两渠相融，两阵贯穿”的人才培养模式。
即课堂教学和实践教学两翼并重；毕业设计和南北方实习两条综合性培养渠道相互交融；第一课堂教学和第二课堂素质教育两个阵地贯穿整个教学实践过程始终。
清华大学、北京林业大学、南京林业大学等院校采用了“studio（工作室）”课程教学，每个studio课程包括辅助讲座、调研分析、分组合作、研讨交流、成果表达、答辩与展览等内容。
这种方式以规划设计工作实践的模式，有效整合了相关课程知识，起到了“活学活用”的效果。
2.衡水学院园林专业实践教学体系
研究以衡水学院园林专业为例，采用多层次设计，从各门课程实验教学入手，培养学生的专项能力，到课程设计或学年论文、园林综合专业实习、集中性实践教学，培养学生对专业知识的综合应
用能力及解决实际问题的能力，构建实践教学体系，培养学生的实际操作能力。
2.1实验课程
实验课程包括基础实验课程和专业实验课程。
基础实验课程的设课目的是为了加深学生对园林课程中基本理论的理解，较全面地对学生进行设计、制图、植物识别与应用、实验操作等基本技能的训练，并让学生掌握一定的绘画技法及风景园林表现技法，具备应用艺术理论及设计理论对植物材料、自然景观进行艺术设计的基本能力和园林植物栽培繁育的初步能力。
专业实验课程是在基础实验课程上的再提高，既要考虑拓宽学生的知识面，又要考虑有适当的操作难度，突出综合实验和研究设计实验，着重培养学生的动手实践能力及分析和解决问题的能力。
例如“计算机辅助制图”课，该课程是园林专业的重要专业课，它将所学的各门专业知识与电脑制图技术相结合，其掌握能力是学生专业竞争力的重要体现，为此，将“计算机辅助设计”课程细分为“园林autocad制图”、“园林photoshop制图”、“园林sketchup制图”三门课程，可以全面提高学生的电脑制图能力。
2.2课程设计或学年论文
在第三学年对“园林设计”和“园林植物”方向的学生分别进行课程设计或学年论文训练。
“园林设计”方向的学生在导师指导下，确定选题，收集资料，完成方案设计，提供设计图及设计说明，
为毕业设计奠定基础；“园林植物”方向的学生在导师的指导下，学会选题，收集文献资料，掌握科研论文的写作过程、特点和要求，完成一篇3000～5000字的学年论文，达到科研论文写作入门的程度。
2.3园林综合专业实习
结合园林规划设计、园林建筑设计、园林艺术、园林树木学、园林花卉学、植物造景、园林工程等课程的教学，第六学期到苏州、杭州、上海实习2周，实习的重点是巩固课堂教学成果、拓宽专业知识面，让学生将所学园林专业知识与实践联系起来，增强学生的感性认识。
教学综合专业实习是园林专业实践教学过程中的一个重要环节，是学生在完成专业课程学习及实践学习的基础上，通过到园林景区实地参观考察，使学生切实感受到所学知识在实际规划和设计工作中的应用，进而使他们增强学习兴趣，开阔视野，巩固所学知识，为将来毕业参加工作打下坚实基础。
2.3.1通过参观、实测及分析印证丰富课堂理论知识，对园林规划设计、园林建筑设计、绿地系统规划、园林树木学、园林花卉学、植物造景、园林艺术等所学专业课程进行综合性的理解和应用。
2.3.2初步掌握作为中国风景园林类型重要组成的江南私家园
林和风景区的基本内容和形式。
理解中国园林民族形式和地方风格的因素并探索如何继承、发展民族传统和地方风格，创建具有中国特色的现代园林。
2.4集中性实践教学
2.4.1专业实习
第七学期到相关园林企业进行为期16周的实习，参加实际的生产实践，熟悉项目流程，锻炼对所学知识的综合运用能力，更好地将理论与生产实践结合起来，为今后步入工作岗位打下基础。
2.4.2毕业论文（设计）
第八学期在教师指导下进行为期八周的毕业论文（设计）工作。
训练学生文献调查、实验设计、园林方案设计、绘图或写作、结题答辩等能力。
毕业论文（设计）是毕业班学生综合运用所学基础理论、专业知识和技能进行科学研究的初步训练，是培养大学生创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。
毕业论文（设计）的质量是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据，是人才培养质量和学生综合素质的重要体现。
3.结语
在国内现有的教学条件下，尤其是衡水学院这样的普通本科院校，教学设施和师资水平一般，为保证学生综合素质的提高，借着培养方案修订的契机，特别构建了以上的专业课程体系，争取在现有的条件下努力提高学生的实践能力，力图为园林专业人才培养探索一条切实可行的道路。
参考文献：
[1]金云峰，简圣贤.美国宾夕法尼亚大学风景园林系课程体系
[j].中国园林，2011（2）：6-11.
[2]刘源，李志明，王浩.美国佐治亚大学风景园林专业本科教育特色研究[j].中国园林，2011（2）：12-15.
基金项目：2012年度河北省高等学校科学研究自筹经费项目（课题名称：园林专业学生创新精神与实践能力培养的课程体系构建，编号：sz123096）。