对中重度弱智儿童认知能力的训练

对中重度弱智儿童认知能力的训练采用协同教学的形式近些年来，弱智教育迅速发展，人们对弱智儿童教育的课程设置、教学模式进行了深入的研究和探讨，对班级授课制、分组教学、分层教学等多种教学形式也进行了大量的研究。

但是，随着轻度弱智学生随班就读的增多，培智学校的生源结构发生了重大变化，生源对象已从过去的轻、中度学生逐步转向中、重度弱智儿童，这些学生由于大脑先天发育不全或者因为后天脑伤，造成心理发展迟滞，智力落后，感知觉与动作不协调，接受知识缓慢，记忆能力差；所以他们在认知能力方面明显地表现在语言、动作、行为、精神、肢体等多方面的不同程度的障碍，学生之间的学习能力存在着很大的个别差异。

为了提高中重度弱智儿童的认知能力，对他们的教育，必须坚持经常性的补偿训练。

因此，在实施教学的过程中，教学方式势必突破原来的班级传统模式，将触角延伸出去，跨越班级的界限，进行专业合作，以团队方式进行教学活动，即所谓的协同教学。

一、协同教学的基本概念协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员以一种专业的关系，组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形态。

其特征如下：(一)教师在同样学生群组的共同学习当中具有紧密的协同关系。

(二)是由两人或两人以上的教师所构成。

(三)在学生的分配、时间的分配、分组的调配或空间的配置等是多样性、多变化的。

二、实施协同教学的意义采用协同教学，从学生个体来说：提供并增加了个别学习机会，充分发挥与活化每个弱智儿童的能力和个性，教师在一次活动中能照顾到不同程度学生的学习障碍，减少个别差异，每位学生在原有基础上增加了学习和训练的机会。

同时，不论是单科还是跨学科，教师将片段、零星知识、概念予以整合，成为有系统、有组织的完整的教学内容，使一次教学活动能达到最大的效果。

从教师团队来说：协同教学提升教師群组的教育力量，充分运用教师的个别能力、专长、兴趣及活化教师的个性，为适应儿童的能力和个性，教师也应发挥能力与个性；也使得某一教师团队应运教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位老师的所长，优化解决学生问题的最佳方案。

三、协同教学的具体实施（一）协同教学可以集中学生的注意力，保证课堂纪律，使教学活动正常进行。

实施协同教学，首先必须建立一支具备良好的教学品质，既有爱心和责任心，又能互相配合、协调的教师团队，并且了解协同教学的目的、功能及有关的专业知识，使每一位参与者都能建立协同教学的观念，进而共同商讨、策划协同教学活动。

在我班首先采用协同教学的模式对弱智儿童进行认知能力的训练，并且已经有两年的时间，我和教学经验丰富的林老师互相配合，分别教授数学和语文。

由于弱智儿童的自制能力差，学习习惯不容易养成，注意力很难长时间集中；他们往往也会在课堂上会做出令教师意想不到的事情，有时会随便说话或离开自己的座位在教室中任意走动，也会不服从教师的命令而随心所欲，还会有突发事件发生。

如果一位教师遇到这样的情况，维持纪律就要浪费许多时间，教学任务不能够正常完成。

如果有两位教师协同上课，情况就会有所不同。

比如：我在上数学课时，先给全体学生讲授新知，林老师就在一旁时刻注意着每一名学生的听课状态，如果有注意力不集中的学生就马上提醒他；在进行分组训练时，我和林老师就分别辅导A组和B、C组的学生，指导他们进行训练。

在语文课上也是这样，林老师先讲授新知，我在一旁维持纪律，在分组训练时我们就进行个别指导。

每节课都能够在三十五分钟之内完成正常的教学任务，而且学生的听课状态也很好，从而养成了注意听讲的好习惯。

（二）协同教学使教师逐步向探究型转变。

为了保证“协同教学”有计划、有针对性的进行、教学团队成员要共同商讨，对每一个学生确定一个比较具体的个别化教学计划（IEP），以使在教学过程中，能按照学生的不同特点，安排可行的、明确的学习内容。

协同教学主要体现在每节课的分组训练上。

在班级中，学生按照认知能力的高低分为A、B、C三个训练小组。

在进行分组训练时，三个小组训练内容在难易程度上及量上有所不同，就要有大量的训练内容进行填充。

这就要求我和林老师在准备每一节课时都要互相研究，共同探讨给每一个小组设计什么样的内容才能够达到充分训练的目的，让A组学生能够使训练难度有所提高，B、C组学生能够在完成基本训练的同时其难度也要有所提升。

我们虽然分别教授数学和语文，但每一科都要去参与，所以我们必须把两个学科的课都备好，尤其是备好分组教学的内容。

这样才能使每一节课都能充分利用，使学生在认知能力上得到更多更全面的训练。

（三）协同教学使每节课的训练内容大量增加，而且有助于学生加深理解并且提高记忆力。

数学课上，从整体上来看来内容似乎比较简单，前一阶段是“认识图形”；后一阶段是围绕“20以内的数”而展开的，可是却没有一道计算题，都是概念性的问题。

比如：“认识、读、写20以内的数”，“认识数序”，“比较大小”，“认识十位、个位”，“认识单数、双数、相邻数”。

这些对于弱智儿童来说都是比较抽象的，很难理解，更不要提记忆了。

在分组训练时还要有大量的内容进行填充，比如在“数数”时，要训练B、C组学生能够熟练地数出一至二十之间的数，让他们数一些实物进行练习，比如：小棒、玩具、图片等，以提高熟练程度，林老师就在一旁对每一名学生进行辅导，有问题及时纠正。

而A组学生已经能够非常熟练地从一数到二十，于是我就给他们设计了一个走迷宫的游戏，无论走多少步都要一步一步点数出来，让他们在游戏中既完成了数数的训练，又使他们对方向加深印象，使寓教娱乐融为一体，激发他们学习数学的兴趣，又提高了记忆力。

在填写“20以内数的数序”时，学生们必须借助数数或特制的数序表才能够完成。

通过分组训练，A组的学生吕彦霖、孙磊、曲强接受得比较快，可以直接用倒数的方法正确地完成类似“（）17（）”、“（）（）15”这样三个连数的习题，于是我又给他们增加了难度，让他们完成“（）（）8（）（）11（）”这样更多连数的习题，他们同样也会完成得很好。

B、C组学生在能够完成“14（）（）”、“5（）（）（）9（）（）”这样习题的前提下，林老师还辅导他们试着完成“（）6（）”、“（）10（）12”这样基本训练。

在每次分组训练的同时，都要求每一名学生说说自己是怎样做的，及时地激发了学生的数学思维，并且也锻炼了说话的能力，加深了对知识的理解和记忆。

语文课上重点就是识字，每学期学生们都要认识近百个生字，对于正常学生来说是非常容易的，可是对于这些中重度弱智学生来讲，那是他们在每节课上一个字一个字积累来的。

林老师首先教全体学生学会一个新字，包括字形、读音、简单的字义和扩词，然后进行分组练习时，她辅导识字速度快、说话发音清楚的A组学生，指导他们给这个字扩词或者用这些词说一句完整的话。

例如：王涵可以用“……和……”说“我和王楠是好朋友”；吕彦霖可以用“洋娃娃”说“赵秋雨有一个洋娃娃”这样简单的语句。

通过训练他们还可以说出许多完整的句子，也能够按照课文进行简单的对话。

我辅导识字速度慢、说话发音吐字不清楚的B、C组学生，让他们在识记生字的同时也要学会给生字扩词。

但往往是我说出一些现成的词语，让他们反复地练习从而加深记忆，同时还要训练说话有困难的学生。

（四）协同教学真正做到个别化教育，并收到良好的效果。

通过进行协同教学，真正做到了个别化教育，使教师在有可能有效的时间里能够针对不同的学生进行一对一的教学，有助于提高学生的认识能力，在实践中收到了良好的效果。

例如：C组的王楠说话能力是比较弱的，当他自己连贯地说一段话时，老师和同学们基本上是听不懂的，所以很难交流。

但当你教他说话时也只能一个音一个音地教，三个音连在一起时，他就很难模仿。

所以就必须让他得到充分地训练，在课堂上分组时，无论是组词或讲题时都要求他认真听其他同学发言，学会模仿，鼓励他要说完整话，并且尽量把每一个字的音都说清楚。

通过一段时间的训练，王楠可以通过模仿别人的发言，可以自己把一道题讲清楚，虽然发音上有些不清晰，但已有了相当大的进步。

在数学课上，使学生能够认识钟面上的整点时刻，A、B组的学生接受能力快，可以很熟练地读出钟面上的整点时刻，这时我就在此基础上，训练学生在自制的学具钟面上正确拨出相应的整点时刻，从而使时间在学生的头脑中再次强化；而C组的学生还不能准确区分钟面上的时针和分针，这时林老师就继续使之强化，把这个知识点垒实，为进一步学习打下坚实的铺垫。

在语文课上，每一节课都要锻炼学生们读课文。

在读课文时，要求学生指读。

但由于弱智学生的感知觉和动作不能协调一致，往往眼、口、手的动作不能统一，即使读到了课文的这一句话，可是手还停留在前一句话上，甚至是上一自然段。

于是林老师就和学生们一起读课文，并且一边读一边用手指做示范，虽然这样也有的学生不能完全跟上其他人读课文；于是我就在学生中不断地进行巡视，及时纠正。

通过不断地训练，孙磊、吕彦霖、王涵，曲强能把书中的20篇课文读得很流利，其他学生也能够慢慢地一字一句地读出来。

班里有一名后来的学生王楚逸，他还是一个比较聪明的学生。

他刚来时学习习惯还没有养成，自制能力很差，在课堂上注意力最多能保持五分钟，然后就随便地离开座位，在教室里走动，或者蹲在桌子底下爬来爬去，有时也会趴在桌子上。

但是在他注意听讲的情况下，可以认真听同学的发言，并且会模仿；虽然不会写字，却可以看着板书上的生字和习题读下来。

根据他的这个特点，每节课我和林老师都要分别站在他的旁边，注意着他的一举一动，使他能够集中注意力认真听讲。

无论是数学课还是语文课，都要对他进行一对一的训练。

这样，王楚逸能够坚持坐在座位上二十分钟，能认识百分之八十的生字，并且一些习题也能够看着板书独立地讲出来。

通过近两年的学习，王楚逸在各方面的表现都有了极大的进步，例如他现在可以写1到10个数字，认识钟面上的整点时刻，还可以写“王”、“土”、“工”等简单的汉字，总之，通过实施协同教学，使每名学生的认知能力有所提高，真正做到了个别化教育，并且收到了良好的教学效果。

作者：吉林市船营区特殊教育学校国莹返回。