浅谈英语词汇教学的现状及对策
浅谈初中英语词汇教学的问题及方法
定
第
期
浅谈 初 中英 语词 汇教 学 的 问题 及 方 法
。李 强
（ 浪县朱 店 中学 庄
摘 要
甘肃 ・ 庄浪
７ ４０ ） ４ ６ ４
外 语 教 学 离 不开 词 汇教 学 ， 汇 学 习贯 穿于语 言 学 习的 全过 程 ， 掌握 一 定 量 的 词 汇 ， 、 、 、 词 不 听 说 读
很 多学 校 曾经 进行 英 语 “ 中识 词 ” 集 教学 的实 验， 实验证 明 ，集 中识 词” “ 的优 点确 实很 多 ， 但要使 学 生接 受这 种教 学法 ． 获得 圆满 成 功 ． 就必 须 有 相
应 的措施 跟上 。 例如 ． 过大量 的阅读 ． 通 来增加生 词 的复 现率 ． 使记 忆 强化 ． 则不 但 达不 到 预期 的 教 否
目前 ． 在初 中外语 教学 中词 汇教学是 相对 薄弱 的 ， 多学 生 和一 些教 师认 为 ． 然 英语 考试 越 来 很 既 越 重视 阅读理解 ． 客观试 题在 考试试 题 中 占的 比例 越来 越大 ． 么 ． 有 必要 再在 词 汇 的学 习上 花 费 那 没
辅 助教具 及手势 、 动作 、 表情 开展 的教学手段 ． 于 对
写 、 都 无 法 顺 利进 行 ， 译 就直 接 影 响 学 生 英语 能 力 的运 用和 发展 。本 文就 初 中英语 词 汇教 学 中存 在 的 问 题进 行 全
面分 析 。 并提 出 了有 效 的教 学 方 法和 策略 。
关键 词 初 中 英语 词 汇教 学 问题 分析 方 法
学 目的 ． 而会使 词汇 的教学 变成学 生死记 硬背 的 反
（ 利用 音形 结合 、 词法 教单词 二） 构
论初中英语词汇教学存在问题及对策论文
论初中英语词汇教学存在的问题及对策摘要：词汇是构成外语的细胞，词汇是英语这门语言存在的基础。
在英语学习的全过程，都离不开词汇的学习，学生如果不具备一定的词汇量，听、说、读、写都无从谈起，学生想要提高英语水平，首先要扩充词汇量。
没有一定的词汇学习技巧，死记硬背单词，难以收到良好的学习效果，因此，怎样提高词汇量成了教师和学生共同的难题。
笔者就多年的教学经验，浅谈初中英语词汇教学中存在的问题及应对措施。
关键词：初中英语；词汇教学；问题；对策中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-128-01在初中外语教学的各个环节中，初中词汇教学是一个相对薄弱的环节，很多学生和教师都认为，英语考试的趋势是越来越注重阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么，在词汇学习上花费太多的时间是没必要的。
事实也是如此，教师在教学实践中，把越来越多的时间花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而用在词汇教学上的时间却很少。
本文就词汇教学中存在的问题及对策进行探析。
一、初中英语教学中词汇教学的地位1、语言的最小单位是词汇就像高层建筑的最小组成单位是砖块一样。
想要很好的掌握一门语言，就必须先掌握大量的词汇。
人们的交流活动是依靠词汇而实现的。
一个人掌握词汇的多寡与牢固程度不仅会影响到其语言表达能力，还会影响到这个人能否准确的表达自己的思想。
据此而言，一个人对词汇量的掌握是其外语水平高低的重要测量标准。
在语言教学中词汇教学具有重要的意义。
一个人如果词汇贫乏，对词汇的确切意义模糊不清，就算他对语法掌握的极其熟练，发音也比较标准，也无法与他人顺利的进行交流，一旦语言离开了词汇，其存在的意义也会随之消失。
2、学习英语词汇也是应对未来充满竞争的社会的需要当今世界，全球经济一体化的步骤逐渐加快，世界各国的经济、贸易联系日益紧密，各国之间的交流日益频繁，英语作为世界上应用最广泛的语言之一，是人们进行沟通的纽带。
浅谈高中英语教学中存在的问题及对策
浅谈高中英语教学中存在的问题及对策摘要：全球化的进程已经不断加快，使用英语进行交流的人员数量逐步提升，英语知识的用途在当今社会中已经越发广泛。
教育工作者也需要根据新课改的要求，在传授英语知识的时候不仅需要对学生的实际情况加以研究，也需要紧跟时代的发展趋势应用诸多新颖的授课策略，这样才能够在最大程度上完善原本陈旧的英语课程教授环境，促使每个学生都可以在崭新的学习环境中寻找到最为适合自己的英语学习模式，让学生在完善的教学环境中更好地领悟到学习英语知识对于未来发展的重要性。
关键词：新课改；高中教育；英语课堂在新课改的全新教学背景下，高中英语教师在制定教学任务的时候一定要切实提升学生在班级内部的主要地位，让整个班集体都能够拥有良好的学习氛围，让全体学生都能够在崭新英语知识研究情境中不断挖掘出自己的宝贵才能，帮助学生在这种新的学习环境下更好地完成自己的学习任务。
教师的教学思想需要突破传统教学观念的桎梏，并且具有长远的发展眼光，学生也能够实现学习能力上的突破，整个班级的教学气氛可以更加活跃。
一、当前高中英语教学中存在的几个问题1.高中英语教学内容设置不够合理在高中英语教育教学过程中，教学内容设置的合理性是影响其教学水平和教学效果的主要因素。
对高中英语教学整体进行分析可知，目前教学内容设置不够合理，在教学内容设置、教学方式选择、教学课时分配等方面存在一定问题。
教学的主要内容是解题技巧、阅读技巧等，这些内容虽然在课堂教学中有所涉及。
然而，在教学中，理论方面的内容所占比重较大，实践方面的内容较少，仍然是以取得高分为主要目的，这与素质教育理念相背离[1]。
2.学生没有相应的语言学习环境语言环境缺失是当前学生语言交际能力低下的重要原因。
英语与其他学科不同，它是一门语言学科，有一定的语言环境要求。
但是我国高中生长期生活在中文环境中，英语语言环境缺失是学生学习过程中的大问题。
在英语课堂中，连英语教师都经常性地出现"口语汉化"等问题，学生将汉语的语法习惯与英语混为一谈，因此学生群体中经常出现"中式英语"，这对学生英语实践能力的提高有很大影响。
浅谈初中英语词汇教学的现状与改进办法
浅谈初中英语词汇教学的现状与改进办法作者：卢淑洁来源：《新课程·中学》2014年第10期摘要：基于对初中英语词汇教学情况的调查和研究，提出改进的方法和更有效的词汇教学策略。
词汇是语言的建筑材料，是一切语言技能的基础，因此，在语言教学中词汇的教学应该得到足够的重视。
关键词：初中英语；词汇教学；有效策略一、问题的提出作为多年初中英语教学的一线教师，本人深刻地体会到词汇教学在初中英语教学中的重要性，同时也清楚地看到词汇教学存在着诸多不科学的方法，结合新课标精神：各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
本文就当前词汇教学存在的问题，探究有效的词汇教学策略。
二、词汇教学存在的问题由来已久，具体表现如下1.脱离语境教单词传统的词汇教学缺乏具体的语境，单词与上下文脱离，学生失去自主探究和自我构建知识体系的机会，学生并未真正理解单词的含义及用法，未能识别各种词性的功能以及词的感情色彩，从而不能灵活运用词汇。
2.过度强调语法功能，轻词汇教学词汇教学处于从属地位。
一节课，不管是新课还是复习课，很多老师都是狠抓语法教学，大量地讲解语法和做语法练习。
三、摆正词汇在英语学习中的位置，改进词汇教学策略“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed.”（即，“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。
”）因此，要学好英语，词汇是关键。
下面是改进策略，实现词汇有效教学若干尝试：1.创设语境教学词汇语境是指语言，行文（包括单词、短语、语句或篇章等）前后或上下文的情境关系，它制约着语言单位的选择和意义的表达理解。
词汇在不同的言词语境中往往有不同的含义，必须通过具体的语境去理解和掌握。
为此要通过语境教学，引导学生将词汇放在句子、段落、章节、文化等的具体语境中去记忆，了解词义及词性，词类，掌握习惯用法，特定用法和固定搭配，避免死记硬背，生搬硬套，提高词汇记忆效率和学习兴趣。
浅谈英语的词汇教学
讲 解词 汇 奠 定基 础 。
０ 学 宙 国
学
新 疆 喀 什 财 贸学校 基 础课 教 研 室 范巧 莉
ｌ 英 语 词 汇 教 学 存 在 的 问 题
１１ 学 生 对 词 汇 记 忆 不 深 、 ． 易遗 忘
大 部 分 教 师 都 反 映 词 汇 遗 忘 率 高 是 词 汇 教学 中 一 个 较 为 严 重 的 问题 。 这 不仅 给 学 生 运 用 词 汇 和 继 续 学 习英 语 造 成 很 大 的 障 碍 ，而 且 在 很 大 程 度 上影 响 学 生 学
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就 会 更 加 深 刻 ， 阅读 课 文 的 理 解 就会 更 加 透 彻 。 一 些 不 影 响 阅读 课 文 的 词 汇 ， 对 对 教 师 可 以 鼓励 学 生 在 具 体 的语 境 中运 用 构 词 法 的 知 识 猜 测 词 义 ， 测 出词 性 。 推 这样 的 词 汇 讲 解 方 式 不 仅 让 学 生 学 会 了 词 汇 的形 式 、 汇 的 意 义 、 测 词 汇 的 策 略 ， 词 猜 而
教 习 的积 极 性 和 信 心 。 １ 学 生 对 词 汇 不 能 熟 练 运 用 ． ２ 研
有 ６ ％教 师 在 调 查 中 反 映 在 对 所 学 词 汇 进 行 考 查 时 ，学 生 们 常 常 不 能 很 好 地 ６
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。
在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。
这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。
新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。
我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。
笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。
一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。
这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。
但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。
学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。
枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。
（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。
我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。
浅谈初中英语词汇教学的有效方法与对策
对 喇
பைடு நூலகம்
浅谈初 中英语词汇教学 的有效方法与对策
覃 顺航
广西南宁市上林县乔贤镇第一初级中学 ５ ３ ０ ５ １ １
学生就能够轻易的将 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ 与ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 的意思总结出来。又例 如 在讲 解 ｕ ｎ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ以及 ｕ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ 等单词 的时候 ，同学们在学 习 了ｌ ｕ ｃ ｋ 与ｌ ｉ ｋ ｅ 的前提下 ， 老师只需要将前缀一 ｕ ｎ 所表示的反 义 为同学讲明就可以使学生清晰 的把握单词的含义。通 过这 样 的方法让学生来接受新 的单词 ，而在学习新单词的同时对 旧单词也进行了复习 ， 进而掌握的更加踏实 。 ２ ． 通过对合成词进行分析的方 法。 帮助 。 所谓 的合成词就是 在单词 中存在两个或者两个以上具有 关键词 ： 词 汇 有效 方法 对策 实意的单词而构成的单 词。 例如在学生学习 了 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 以及 ｒ ｏ ｏ ｍ 这两个单词之后 ， 再学习 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ这个单词的时候 就能够较 英语 目前 是世 界上使用最为广泛的语言 ， 对于知识 、 文化 为容易 的判断出该单词的意思 ，这样 一来像 ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 以及 的传播同样具 有重要 的意义 ， 因此 ， 加强我国英语教学是非常 ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ 等 单词所 具 有 的含义 在学生 的眼 中也 就不再 “ 神 。 有必要的 。而随着教育体制 的改革 ， 新教学标准 的不断深入 ， 秘” 初 中英语教学过程 中 ，传统 的词汇教学方法 已经渐渐地无法 三、 寓 学于乐 ， 将新 词汇与生活相结合 满足教 学需求 ， 因此 ， 在 词汇教学方法上不断 的谋求新 的 、 有 １ ． 采取 寓学于乐的教学活动 计划 效的教学方法 与对策 已经成为初 中英语教学不可缺少的一个 知识源于生活 ， 而英语又是一 门语言类学科 ， 与生活可谓 重要组成部分。以下是笔者对初 中英语词汇教学的有效方法 是 密不可分 。因此 ， 在 中学英语词汇教学 的过程 中， 应该 将教 与对策。 学 内容变得更加生活化， 而教 学活 动也要更加游戏 化。 例如安 运用直观教学法 排学生做英语小游戏 ， 老师给出一些单词 ， 然后让同学根据单 在初 中英语教学属 于整个英语教育的基础部分 ， 因此 ， 其 词 的词性 ， 单词 的意思等进行分组 的归类 比赛 ， 而对于与取得 旨在培养学生的学 习 趣 ，而兴趣又是学生学习的最好的指 胜利 的同学可以要 求没取胜 的同学表演一个小节 目。这样一 引者 ， 所 以在英语词汇教学的过程 中 ， 运用直观教学方法来激 来不仅让学生对单词的意思与词性有 了更深刻的了解 ，还能 发学生的兴趣 ， 进而使学生对于学习英语单词更加感兴趣 ， 进 有效 的激发学生的学习积极性 ，进而对词汇学习产生更 加浓 而提高学习英语 的效痒 。 厚 的兴趣 。 要想使单词能够在学生 的脑海中产生深刻的印象 ，那么 ２ ． 将 词汇应用与生活中 在进行新词汇的教学 牛， 老师应 当尽量 的采用直观教学方法 。 作为语言学科 ， 只有然学生将其应用到实际生活 中去 ， 引 所谓的直观教学方法就是在教学过程中 ， 通过幻灯片 、 实物以 导让学生在生活中讲英语词汇说出来 ，才能真正的掌握英语 及图片等辅助工具 ， 辅； 以动作 、 表情以及手势等手段将新词 词汇 。 在传 统的教学过程 中， 对于英语语法 与句子 的教学看得 汇介绍给学生。 比较重 ， 却 忽视 了词汇在实际生活 中的应用 ， 因此 ， 老师在教 １ ． 通过实物来教授 新词汇 学 的过程中应当具有创造性 的设计出更加贴近学生 生活实 际 对于实物 ， 学生在感官上往往会产生深刻 的印象 ， 特别是 的教学 内容及活动 ，进 而培养学生能够利用英语词 汇与实际 当实物出现在教学课堂上的时候 ，例如在学习与水果相关的 生活相互结合 ，例如遇 到生活 中的物品能够很 快的联想 到其 单词 时 ， 如苹 果 ， 若是仅 仅通过 拼写 “ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ” 来教 学是远远 不 英语单词 ， 仅为对 已学过的单词进行巩 固， 并且 遇到各种带有 够的 ， 若是老师能将真实的苹果拿到课堂上来 ， 那么通过实物 英语词汇的物品注意对其上面生词的积累 ， 培养常积累 、 常应 就会给学生留下一个沥 刻的印象 ，每当学生看到单词的时候 用 的好 习惯 。让学生在具有生活化的英语学 习气氛中逐 渐的 都 回联想 到苹果 ，而在生活 中看到苹果 的时候也 同样 会联想 接受英语单词、 学习英语 单词 、 运用英语单词 。 到苹果的单词 ， 这样就： 加加深 了学生对单词的记忆 。 总 结： ２ ． 通 过 图片 以 及 多种 教 具 进 行 新 词 汇 的 教 学 除 了以上的方法 ，在进行初 中英语词汇教学过程中同样 由于受到条件 的５ ６ 【 制 ，在很多情况 下不 可能使用 实物进 还有很 多的方法可 以利用 ， 比如在听 、 说与读 、 写的练习 中有 行新词汇的教学 ，所 ． 就需要借助多住 教学辅助工具来达到 目的的掌握单词 ， 在教学游戏 中掌握单词等等 ， 但其前提都是 相应的效果。例如 当前最为常用的多媒 体以及模 型 、 光盘等 ， 要学生清楚的认识 到学 习英语词汇对于学习英语这 门语 言学 进行 直观教学 。 科 的重要性 ，并且无论什么样的方法 都需要 老师对学生进行 如在 学习与建筑物相关的词汇时 ，老师就可以通过多媒 正确 的引导激发他们 的学习兴趣 ，只有对 英语单词感兴趣才 体将即将讲述 的新词汇所表述的实 物图片通 过互 联网搜索出 能更好的掌握英语单词 ， 才 能逐渐 的对英语感兴趣 ， 才能逐渐 来， 在为学生讲解相关 均内容， 加深学生的印象。 的提高英语成绩 ， 才能有效 的提高学校的教学水平 。 二、 利用构词法进 『 亍 新词汇的教学 参 考 文献 ： 英语词汇并不是 规律可循的，在其构 词上大多数都是 ［ １ 】 王 治惠． 情景 中促猜， 竞争 中强记， 想象中激用—— 高 中 按 照一定规律进行的 ，所以老师在教学过程 汇中就应 当对学 牛 津英语词汇教学方 法的探 索与实践ｆ Ａ 】 ． 国家教师科研基金 生进行该方面 的引导 ，进而使 学生在学 习的过程 中发 现并 掌 十 一五 阶段性成果集（ 上海卷） ｆ Ｃ １ ， ２ ０ １ ０年 握这种规律 ， 进 而丰富他们 的词汇量。 ［ ２ ］ 临沫县石 门镇石门初级 中学 李广军． 抓 好初 中 英语教 １ ． 通过对 单词前 Ｊ雪 缀进行分析方法。 学的起始“ 工程” 『 Ｎ １ ． 学知报， ２ ０ １ ０年 老师 可以位同学找 出一些具 有代表性 的能够添加前 、 后 ［ ３ 】 王瑞．母语为英语 的汉语学 习者词 汇心理表征发展过 缀 的单词 ， 例如 ｗ ａ ｉ ｔ 三ｓ ｉ ｎ ｇ ， 通过联 系 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ以及 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 等 程 与造词偏误 的心理机制研 究ｆ Ｄ １ ． 北京语 言大学， ２ ０ ０ ９年 单词 ， 进而让学生 自己 总结 出单词后 缀一 ｅ ｒ 的意思 ， 这样 一来 ，
浅谈农村小学英语词汇教学的一些方法
浅谈农村小学英语词汇教学的一些方法1. 引言1.1 背景介绍在农村地区的小学，英语教学一直面临着诸多挑战。
由于师资力量不足、教学资源匮乏以及学生学习动力不足等因素的影响，农村小学英语教学水平总体较低。
而其中一个关键问题就是词汇教学的不足和不合理性。
许多农村小学教师在教授英语词汇时经常面临学生学习兴趣不高、掌握程度不够等困难。
解决农村小学英语词汇教学问题，需要教师们寻找切实可行的方法。
通过在课堂中运用图片教学、结合实际情境教学、利用游戏提高学习兴趣、培养学生自主学习能力以及活动课外拓展等方式，可以有效提高学生对英语词汇的学习兴趣和学习效果。
在接下来的文章中，将结合以上方法探讨如何改善农村小学英语词汇教学，以增强学生的学习动力和提高教学效果。
1.2 问题提出在农村小学英语教学中，词汇教学一直是一个亟待解决的问题。
由于学生的语言环境和学习资源有限，许多农村小学学生在英语词汇的掌握上存在着明显的困难。
他们往往缺乏对抽象概念的理解能力，对于英语词汇的记忆效果也不尽如人意。
如何有效地进行农村小学英语词汇教学成为了摆在教师面前的一道难题。
问题的根源主要在于现有的教学方法难以引起学生的兴趣和积极性。
传统的背诵记忆方法往往效果有限，而且容易让学生产生厌学情绪。
农村小学英语教师的教学资源相对匮乏，难以提供多样化的教学手段。
如何在农村小学英语词汇教学中采用更加有效和具有针对性的教学方法，成为了亟需解决的问题。
只有通过创新教学方式、激发学生学习兴趣，才能真正提高农村小学英语词汇教学的效果，让每一个学生都能在英语学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 在课堂中运用图片教学在课堂中运用图片教学是一个有效的教学方法，特别适合农村小学英语词汇教学。
通过展示生动的图片，可以激发学生的兴趣，帮助他们更直观地理解词汇的含义。
在老师讲解新单词时，可以配合相关图片进行展示，让学生通过观察图片来猜测单词的意思，这样既增加了学习的趣味性，又可以提高学生的记忆效果。
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浅谈英语词汇教学的现状及对策
摘要：英语词汇教学的重要性在高中阶段无与伦比，但是词汇教学的现状却不容乐观，因此本文将重点探讨目前英语词汇的教学现状及其对策。
关键词：英语词汇教学重要性词汇教学现状词汇教学对策
词汇是构筑语言的材料。
英语词汇量的大小会直接影响英语听、说、读、写能力的发展。
正如语言学家mccarthy(1990)指出，不管一个人的语法学得多好，语音有多漂亮，但是如果没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。
“大量的语言输入”本身就是第二外语习得的重要条件之一. 随着英语教学在中国不断地完善，新课标对现在高中生英语词汇量的掌握提出了更高的要求（高考要求达到8级，掌握3500
个词汇）。
一、有关词汇教学现状的思考
很多教师认为词汇表学习策略是有意识的学习方法，他们根据词汇表对词汇进行单独教学。
这种另辟课堂进行单词教学的词汇教学方法没有把词汇教学和听说读写的教学有机地集合起来。
事实上，笔者也曾经采取类似的词汇教学方式，鼓励学生应充分运用手中的课本后面的词汇附表对单词进行记忆。
有些学生把词汇附表整天捧在手里背诵。
然而，当他们自认为把词汇表背得滚瓜烂熟的时候，我随手挑出几个词请他们说出中文意思，却发现他们茫然不知所措。
因为传统的按字母顺序排列是编词汇表的方法，这种方法对
查词有无可比拟的优越性，但对学习和记忆词汇并非真的有帮助。
通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地
组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础①。
所以有些学者认为词汇表策略是最不理想的一种词汇学习策略。
“如果是为了应试而需要在较短的时间内(比如1-2周)记忆较多的词汇，通过词汇表策略学习词汇有一定的效果。
”但对于英语整个学习过程来看“背词汇表的做法往住费时费事，徒劳无功。
二、英语词汇教学的对策
鉴于以上英语学习的现状，以下是笔者根据循序渐进的教学理念在几年的教学生涯中所总结的词汇教学方式。
㈠单词教学实施前教师要明确词汇教学深度和广度，分主次进行词汇教学
教材中的词汇通常可以分为以下三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇即新课标词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可。
②因此，在词汇教学活动中，教师要通读教学大纲，明确词汇教学的教学深度和广度，对词汇进行分类教学。
另外，教师应该根据具体的情况如学生的学习能力，班级大小等问题分清词汇教学类别及词汇教学深度。
谨防在词汇教学过程中平均分配力量，造成教学重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。
㈡单词教学实施过程中要方法得当，注重教学实际，善用单词
教学策略
1、在阅读中学习词汇。
阅读材料会给词汇的学习提供语境。
在词汇教学中教师应该教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法以培养其词汇学习的独立性。
通过阅读习得的词汇的方法，既能激发学生学习的兴趣，而且学生通过阅读也能够了解词汇的用法和搭配, 为以后实际运用打下了基础。
2、英语教学中点滴渗透词汇学习规律，例如构词法。
英语构词是有规律的。
通过构词法进行词汇教学高效，便捷。
英语构词也有很多种，其中最重要也是最常见的是词根词缀法，英语中5000多个常用词汇最终可以分解成400多个常见词根和100多个常用前后词缀。
掌握了这三把金钥匙，就可以打开5000词的大门。
这同汉语要掌握偏旁部首是一样的道理。
教师在教学过程中应根据学生的学习能力将这400多个常见词根和100多个常用前后词缀逐渐渗透，在授之于相关的构词法，学生的词汇量就会与日俱增。
例如，笔者在教学 unit 2 english around the world (nsefc book 1)时，就向学生教授了enrich 的构词方法以及前缀en。
除了词根词缀法，英语构词法中还包括合成法，拼缀法，逆成法等。
相信通过构词法的教学，学生英语的词汇量将会日新月异。
3、前后联系教学法。
很多教师都有这样的体会，那就是学生已经掌握的词汇无法在学生的记忆中长时间停留。
世界上的万物都是依一定的内在法则存在在一起的，英语词汇也不例外，因此教师可以采用联系法来进行词汇教学。
最常用的联系法就是同义词和反义
词。
教师在教学词汇时，除了鼓励学生自己在课后对词汇进行重复记忆外，在课堂上，教师可以采用英英释义。
这样的重复不但给学生一个知识体系，而且能够让学生对以前学过的单词印象深刻。
例如：在actually (nsefc book1 unit 2 ) 笔者用in fact解释；而在as a matter of fact(nsefc book1 unit 5 )教学过程中则用actually 解释
㈢词汇教学后提高词汇的复现率
学生的记忆都是有规律可寻的，通过一次性学习就能牢记单词的可能性几乎没有。
事实上，对于外语学习者来说，尤其是中学生，在听，说，读，写中重复使用单词是非常行之有效的。
学生在新单词学习后应该尽快尽早的进行运用。
教学过程可以在以下几个方面对单词进行复现。
1、领读法。
利用早读时间领读单词包括重点单词的词形的变化，扩展的重点词组。
根据青少年的生理和心理特点，早读时间是求知欲最为旺盛，没有前摄抑制，对新知识的接受能力比较强
2、对词汇进行运用。
词汇学习的最终目的在于语篇的生成。
我们可以在一个单元结束之时，要求学生用本单元的单词词组对本单元的教学内容进行总结。
通过这种方法，大量的词汇被放到真实有意义的语境中，使学生在学中用，在用中学。
教师还可以创设形式多样的任务型或体验式的活动让学生在积极参与、体验和交流中运用语言，习得词汇。
3、配套练习。
除了大量阅读以外，我们教师还必须针对目标词
编一些围绕目标词的练习。
比如说，目标词的其它词性或引申意义，使学生对目标词有多方位的认识。
研究证明，大脑对某一词的处理越深入，就越容易记住它。
我们教师还可以针对目标词编两套练习，因为单单通过阅读还不够，练习的作用是促使大脑对目标词的深层加工（decarrico, 2001）。
三、结束语
利用以上教词汇的艺术，教师不但可以克服过去词汇教学中的缺陷而且在词汇的教学过程中能够质量并重，取得较好的教学效果。
当然在学生扩大词汇量的过程中，教师仅仅只能在词汇教学中起到引导的作用，要想真正地扩大词汇量，还需要师生之间的共同努力。
参考文献：
① gairns，redman 1986：153—154.
②张献臣，新课程理念下中学英语词汇教学的问题和对策，中小学外语教学2007.06.。