定量研究的研究设计

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定量研究的研究设计

(一) 定量研究的定义定量研究有实证研究的基础，一种以严格的科学的实证评价和科学的方法为特征的哲学流派，与定性研究相比，更倾向于结构化和规范性。

一般认为：

定量研究是指研究的过程和结果的描述以数据和量度为主的研究方式。

(二) 定量研究设计的目的定量研究设计的两个基本目的：

1. 提供研究问题的答案为具体的研究提供问题的答案；有助于理解并解释研究的结论、保证研究者获得有用的结果；有些研究不一定能产生问题的答案，但通过研究可能揭示研究的问题。

2. 控制差异例子是测量 3 种不同教学方法对 90 个某校高中生的影响，自变量是教学方法等等，因变量是用不同方法教学后的学生成绩。

（1）随机化（比如将 90 个学生分成 3 个班，要随机分配，不能能力好的分到一个班）（2）设定变量因子（比如将能力设成变量因子，测试 90 个学生的能力，分成高能力和低能力两种，每个组分配 15 个高能力， 15 个低能力）（3）保持因子不变（比如，要让能力这个因子尽量不影响因变量，就要选能力相同的学生，这个例子里面好像不太现实，不过有的变量可能确实存在这样的可控性）（4）统计控制（没想到还可以通过统计调整，改变能力

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不同的学生的分数，减少能力对因变量的影响！）（5）以上 4 种方法要合理组合使用。

(三) 好的定量研究设计的特征 1 排除偏见，比如将高能力的学生排在一个班中就会引起偏见 2 避免混淆，比如，如果三个教师使用三个方法，就没有办法判断是教师引起的差异还是方法引起的差异。

3 控制无关变量，其实和避免混淆很像，就是要减小无关变量对因变量的影响。

4 检验假设时统计的精确性，就是说研究设计要为研究假设服务，能为研究假设提供材料。

(一) 实验研究的基本特征实验原来是在自然科学领域中广泛采用的一种研究方法，后来逐渐推广到社会科学领域内。

实验，就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种探索活动。

实验，是搜集科学事实、获取感性材料的基本方法之一，也是形成、发展和检验理论的实践基础。

实验和观察是紧密联系在一起的。

实验包括有观察活动，但是科学的实验与简单的观察不同。

简单的观察是在自然状态条件下考察对象，而科学的实验则是在人为地造成、控制或改变对象状态和条件下考察对象。

也就是说，实验是在变革中去认识客观世界的，因而更加充

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 分地体现了人的主观能动作用；而观察则具有直观性和一定程度的被动性，它是在自然发生的条件下，在不干预和不控制对象的情况下，通过人的感觉器官（虽然也常常借助一定的科学仪器）来感知客观世界的事物和现象。

由于实验可以人为地控制有关条件，因此，它具有如下的特点：

它可以使人观察到在自然条件下所遇不到的情况，从而扩大研究的范围。

它可以把某种特定的因素分离出来，以便于分析某一特定因素的效果。

它便于测量，并从而获得比较可靠的研究成果。

它可以重复验证。

(二) 教育技术实验研究的基本组成部分教育技术实验研究是由实验者、实验对象和实验手段三个基本部分组成。

1. 实验者及其活动实验者作为实验活动的主体。

实验者必须进行一系列操作活动，这些活动包括对实验变量的控制，实验者借助感觉器官或仪器在实验过程中获取信息、实验者的逻辑思维与理论的分析等活动。

2. 实验对象这是实验活动的客体。

教育技术实验研究的对象主要是教学过程中受教育的个体或全体。

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他们是作为社会成员的人，是有思想、有意识、有主观能动作用的活生生的人。

因此，同自然科学以物为主要对象的实验不同，教育技术研究的实验控制更为困难，教育技术实验研究对象具有它的特殊性。

(1) . 实验者与实验对象存在相互影响由于实验者和实验对象都是活生生的人，而且，两者往往关系密切，因此，实验者的言行，甚至其职位、资历、态度等都会对实验对象起着某种暗示的作用。

例如，在某项教育技术应用实验中、当有的实验对象无意中了解到主持该项实验的实验者是位有名望的学者，还了解到所做实验的目的意图，实验对象就有可能有意识地按实验者的意愿作出某种反应，回答问题。

显然，这将会影响实验的准确性和客观性。

(2) . 实验对象的心理状态对实验过程会产生影响由于社会或家庭及其它因素的影响，实验对象对待实验的动机、态度、情绪有所不同，这些心理状态会对实验因素刺激的接受和反应都有所不同，从而使实验结果的准确性受到了影响。

(3) . 对受教育者的实验存在某些禁区与自然科学不同，物理学家、化学家可以随意变化实验条件，实验对象（物质）都可以承受。

但教育技术研究的实验对象是受教育的人，在实验中，给实验对象的刺激作用是有限制的，不能给实验对象带来精神或肉体上

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 的痛苦，也不能人为地安排某些破坏儿童身心健康的环境（如色情、暴力电视），去对青少年儿童施加影响（当然不排除我们进行社会传播环境对儿童影响的研究），这不仅是实验的禁区，也是实验者必须具备的道德修养。

3. 实验手段在教育技术实验研究中，主要的实验手段是现代教育媒体以及某些测量仪器和其他实验装置。

实验手段的基本功能主要是刺激、干预、控制和检测实验对象的活动，或对实验对象施加影响，以及记录和分析实验结果。

(1) 刺激手段，这是指实验者按照一定的目的，通过设计、控制媒体的各种因素，包括媒体的内容构成、媒体的种类、媒体的组织、媒体的演播方式等方面，对实验对象产生不同的刺激作用，从而观察、测量实验对象的行为和心理上的反应，以探索其规律。

(2) 观察手段，这是指实验者借助广角摄影、带遥控变焦镜头的电视录像、电影摄影、电视特技等手段进行重点跟踪观察、非临场遥控观察、多场面对比观察、搜索性观察等，或借助虚拟现实技术，模拟现实中的实验环境进行观察，可以实现在现实中难以达到的实验条件。

因此，借助现代教育媒体作为观察手段，可以弥补人的感觉器官的局限性，以获得更多的信息。

(3) 记录、存贮与重现手段，这是指借助照相、幻灯可以对瞬时静态资料进行记录、把某些实验反应过程中最有代表性的典

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