高中历史教学论文4篇
高中生历史小论文范文(32篇)
高中生历史小论文范文(32篇)初中的时候，我不喜欢学历史，就像听天书一样，每节课都昏昏欲睡。
我一直不明我们学历史究竟是为了什么？为什么我们一定要知道那些我们还没出生就发生的事情呢？时间，地点，时间，过程，领导人，结果和影响，评价，这就是历史。
我不知道历史在发生的时候是偶然的还是被人安排好的，但是我知道我们学习它的时候，是被安排好的。
就连评价都是安静的躺在那里，等你去背它。
我上初中的时候我们的历史是开卷考试。
我基本每次都做不完，时间过去一大半的时候我在奋力翻书找选择题的答案。
可恨的是，我干干净净的书上居然总是找不到答案。
和老爸看电视的时候，看到电视上说一些历史人物的时候，我总是问老爸，这是谁呀。
老爸每次都说一句话：“你历史怎么学的？”是啊，我也很郁闷呢！我历史怎么学的？前两天班里举行了一次辩论会，辩题是“李鸿章到底是著名的外交家还是晚清的_贼”。
这个题目是我们班自己选的，当时还有关于慈禧太后和曾国藩的.，可是慈禧太后被否决了，曾国藩又不感兴趣。
其实我当时已经很喜欢学历史了，这要归功于我们的历史老师。
虽然高中也是先学鸦*战争的，但是不知道为什么历史在那位历史老师的讲述中，就活起来了，虽然我还是记不住那些基本的东西，可是我开始对历史感兴趣了。
我想历史中形形色色的人物把当时的社会描画的生灵活现，这不仅仅现象的反映，也是在发展着中国的文化。
可是我没有参加辩论，因为，在我心中，李鸿章不是作为个人被载入史册的，而是但是整个的社会。
并且无论在你眼中李鸿章不论是_贼还是外交家，那些都已是百年前的事。
我们不应该再追究谁对谁错，历史不会因为大多数人怎么想就被改写，就能重来。
李鸿章不论做过什么，放在那个时代里都是可以理解的，我们要做的是了解，感知和通过对他的学习来完善自己。
历史不仅仅是李鸿章。
我想说的是，历史在演变的过程中，是按照人类、社会、自然的发展规律成形的。
我们应该在历史的学习过程中不断完善自己。
在每个人的心中，对每一段历史的认识是不同的，不要把自己的当作唯一正确的，然后和意见不同的人争的面红耳赤，也不要拘泥于课本对历史的评价，要知道课本的人也夹杂了他们对历史的认识。
高中学生历史教学论文10篇【论文】
高中学生历史教学论文10篇第一篇：高中历史自主学习意识培养一、实施先学后教，提高学生的自主学习能力先学后教模式是相对于先教后学模式而言的，该模式最大的亮点就是学生从上课开始就是自学，有目的地自学，这样不仅给学生搭建了自主学习的平台，锻炼学生的自主学习能力，而且，也有助于学生综合素质水平的大幅度提高。
所以，教师要结合教材内容有效地将先学后教模式应用到课堂之中，以促使学生获得更大的发展空间。
本文以先学后教模式在《明治维新》教学中的应用为例进行概述。
先学：带着本节课的学习目标进行自主学习，并将学习过程中遇到的问题反馈给我，并自主地将明治维新和清朝的“百日维新”进行对比学习。
当堂练环节：（1）日本明治维新取得巨大成功是多种因素综合作用的结果，其主导因素是____。
（2）试说明百日维新失败与日本明治维新成功的影响因素。
（3）俄国1861年改革和日本明治维新，主要的成果是____。
……后教：我根据学生反馈的问题以及当堂练环节存在的问题进行有针对性的点拨，以确保高效课堂的顺利实现，同时，也促使学生体会到自主学习带来的乐趣，进而，使学生以积极的学习态度走进历史课堂，成为课堂发展的主体。
二、借助小组讨论，锻炼学生的自主学习能力小组讨论是历史课堂教学中常用的一种方法，该方法不仅打破了传统教师的“一言堂”，而且，也有助于生生之间的交流，对高效率的历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。
所以，在实施小组讨论模式时，教师要选择有效的问题引导学生进行讨论，要鼓励学生自主发表意见、看法的过程中更好地理解知识的中心思想。
因此，在授课的时候，教师要立足于历史教材，要借助小组讨论来锻炼学生的自主学习能力，进而，确保历史课程价值的最大化实现。
例如，在教学《毛泽东思想》时，为了加强生生之间的交流，也为了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我选择了小组讨论模式，首先，按照同组异质、异组同质的原则将学生分成不同的小组，以确保课堂面向全体学生，接着，引导学生以小组为单位对“毛泽东思想产生的深远影响”进行讨论，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，也有助于学生自主学习能力的培养。
教历史教育教学论文（共7篇）
教历史教育教学论文（共7篇）大文斗范文网会员为你整理了“教历史教育教学论文”7篇范文，希望对你有参考作用。
篇一：历史教学论文历史教学专题论文摘要：本人主持的甘肃省“十二五”规划课题《高中历史新课程德育现状调查及对策研究》已进入结题阶段，通过对我校高一、高二两个年级文科学生的调查研究，课题组对高中历史课德育中存在的问题做了讨论和分析，参见拙文《管窥高中历史课德育现状》，发表于《新课程》杂志20xx年第四期。
对历史课德育中存在的问题在此不再赘述，本文旨在探讨应对的举措。
关键词：高中历史;德育现状德育关系到下一代的健康成长，是中学历史教师义不容辞的责任。
针对当今中学德育和历史课程德育的现状和困难，笔者也思考如下。
一、提高学生的品质境界在时代的影响下，当今学生“对人不感激，对物不珍惜”，与物的距离拉近了，与人的距离拉远了，在他们身上缺失中华美德。
古希腊思想家苏格拉底说“美德即知识”，“知识在于教育”，对学生进行“境界”教育正是历史课和历史教师的责任。
在高中历史课中穿插典型的历史人物事例，对学生进行教育，可培养学生的品质境界。
爱是道德的'基础，仁爱是中华美德的象征，是普遍的道德标准，讲仁爱有利于家庭稳定、民族团结和社会稳定。
孝悌是仁爱的表现，是做人做事的根本。
诸子百家思想是国学精华，孔子讲“仁者爱人”，“己所不欲，勿施于人”，孟子说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，墨子言：“兼爱非攻”……古人认为“百善孝为先”，孝为首德，古代二十四孝的故事等等不胜枚举，这些都是培养学生仁爱孝悌品德的良好素材。
我国向以礼义之邦著称于世，而“重义轻利”则是传统精神中一个重要的价值观念。
“舍生取义”、“见得思义”、“多行不义必自毙”等名言警语，几千年来一直被用以褒贬劝诫。
作为四大文明古国之一，中国自古以来就有尚“礼”的传统，小到衣、食、住、行，大到建筑、科技……不论从哪一方面都可以看出中国人的这种谦和礼让之气，翻开史书，此类的言论更是无处不在。
高中历史教学论文合集六篇
高中历史教学论文合集六篇引言历史教学是学校教育的重要组成部分，对于学生成长起着重要作用。
本文旨在总结和分析六篇高中历史教学论文的观点和结论，为历史教师提供一些参考和启示。
一、《历史课堂教学中如何展示“人文精神”》本文指出，历史课程教学应该注重展示人文精神，而不仅仅是注重传授知识。
作者分析了历史课程教学中要展示人文精神的原因，并提出了具体的教学方法和策略。
二、《历史课堂教学中如何提高学生的参与度》本文探讨了历史课程教学中如何提高学生的参与度。
作者分析了当前历史课堂教学中存在的问题，并提出了一些有效的教学策略，帮助历史教师提高学生的参与度和研究效果。
三、《历史课堂教学中如何培养学生的历史意识》本文认为，历史课程教学应该注重培养学生的历史意识，让学生了解并认识历史对现实的影响。
作者分析了历史教学中应该注重的要点，并提出了一些具体的教学方法和策略。
四、《历史课堂教学中如何培养学生的批判思维》本文探讨了历史课堂教学中如何培养学生的批判思维能力。
作者从理论和实践两个方向进行了分析，提出了一些具体的教学方法和策略，帮助历史教师提高学生的批判思维水平。
五、《历史课堂教学中如何突出教育的实效性》本文认为，历史课程教学应该注重教育的实效性，让学生能够掌握实用的历史知识和技能。
作者分析了历史教学中应该注重的关键点，并提出了一些具体的教学方法和策略。
六、《历史课堂教学中如何注重思辨性教学》本文指出，历史课程教学应该注重思辨性教学，让学生在研究过程中能够形成自己的思考和观点。
作者分析了历史教学中应该注重的关键点，并提出了一些具体的教学方法和策略。
总结通过对这六篇历史教学论文的总结和分析，我们可以发现，历史教学的多元化和实用性是应该得到重视的。
历史教师应该灵活运用各种教学方法和策略，通过注重引导学生的思考和实践能力，提高学生的学习效果和兴趣。
高中历史小论文范文
高中历史小论文范文
《高中历史的重要性》
历史是人类社会发展的镜子，是人类文明的记忆。
而在高中历史课程中，学生们不仅仅是在学习过去的事件和人物，更重要的是通过历史学习，培养历史意识、文化自信和审辩能力。
首先，历史课程有助于培养学生的历史意识。
历史课程通过讲解历史事件和人物，使学生们对历史的发展有了更清晰的认识，从而产生对过去的兴趣和思考。
通过了解历史，学生们能够更好地理解世界的多样性和变迁，形成对人类社会发展规律的认识，从而培养了历史意识。
其次，历史课程有助于培养学生的文化自信。
通过学习历史，学生们能够了解各个历史时期不同文化的特点，认识到自己的文化传统的独特性和宝贵性，进而形成对自己文化的自豪感和认同感。
这样的文化自信，有助于学生更好地应对国际交往中的文化冲突和文化领先，有利于维护国家文化安全。
最后，历史课程有助于培养学生的审辩能力。
历史课程要求学生不仅仅了解历史事件和人物，更需要通过批判性思维和论证能力，对历史事件进行分析和评价。
这种学习方法，培养了学生的分析和辩证能力，有利于学生更好地理解历史事件的背后原因和影响，提高了学生的思辨能力。
综上所述，高中历史课程不仅仅是为了让学生了解过去的历史，更重要的是通过历史学习，培养学生的历史意识、文化自信和
审辩能力。
只有这样，学生才能在未来的道路上更加自信和坚定。
高中历史教学论文10篇
高中历史教学论文10篇1. 中国近现代史的教学方法和教材探讨本文主要探讨中国近现代史的教学方法和教材选择的问题。
通过分析不同的教学方法和教材，探讨如何更好地教授中国近现代史，使学生能够全面了解中国的发展历程和变革。
同时，本文也会分析现有的教学方法和教材的不足之处，并提出相应的改进建议。
2. 历史文化遗产在高中历史教育中的应用本文将探讨历史文化遗产在高中历史教育中的重要性和应用方法。
通过研究具体的历史文化遗产案例，分析如何将这些遗产融入到教学中，使学生更加深入地了解和感受历史文化的魅力。
3. 科技时代的数字历史教学本文将探讨科技时代下数字历史教学的意义和方法。
通过运用多媒体、虚拟实境等数字技术，如何创新历史教学方式，提高学生的研究兴趣和参与度，并使学生更好地理解历史事件和背景。
4. 跨学科教学在历史教育中的应用本文将探讨跨学科教学在历史教育中的应用价值。
通过将历史与其他学科进行有机结合，如语文、地理、美术等，探讨如何培养学生的综合能力和跨学科思维，使历史教育更加有意义和有效。
5. 创学方法对历史研究的影响本文将分析创学方法对历史研究的影响，并提出相应的实施策略。
通过引入案例分析、讨论式教学、角色扮演等创新方法，激发学生的研究热情和思维能力，提高历史研究的效果。
6. 历史研究与社会实践的结合本文将研究历史研究与社会实践的结合方式。
通过参观实地、实地考察等形式，让学生亲身体验历史事件和场景，加深对历史的理解和记忆，并培养学生的实践能力和社会责任感。
7. 思维导图在历史教育中的应用本文将研究思维导图在历史教育中的应用。
通过绘制思维导图，梳理历史事件和人物之间的关系，帮助学生建立历史知识的框架，提高学生对历史的整体把握能力。
8. 多元文化视角下的历史教学本文将探讨多元文化视角下的历史教学。
通过引入不同文化的历史案例，扩大学生的历史视野，促进学生跨文化交流和理解，培养学生的国际和跨文化意识。
9. 互联网时代下的历史教育变革本文将探讨互联网时代下的历史教育变革。
中学历史实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，历史教学越来越注重学生的实践能力培养。
本文以中学历史教学为背景，探讨历史实践教学的意义、策略及实施方法，旨在提高中学历史教学效果，培养学生的历史思维和创新能力。
关键词：中学历史；实践教学；意义；策略；实施方法一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，旨在帮助学生了解历史、认识历史、热爱历史。
然而，传统的中学历史教学往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏实践环节，导致学生历史知识掌握不牢固，历史思维能力、创新能力较弱。
为改变这一现状，本文从历史实践教学的意义、策略及实施方法等方面进行探讨。
二、历史实践教学的意义1. 培养学生的历史思维历史实践教学通过引导学生主动探究历史问题，激发学生的历史兴趣，培养学生的历史思维。
在实践过程中，学生需要运用历史知识、分析历史现象、总结历史规律，从而提高历史思维能力。
2. 增强学生的实践能力历史实践教学强调学生在实际操作中学习历史，通过参观、调查、访谈等实践活动，使学生将历史知识转化为实际能力，提高学生的实践操作能力。
3. 提高学生的综合素质历史实践教学关注学生的全面发展，通过实践活动，培养学生的团队协作、沟通能力、组织能力等综合素质。
4. 促进教师教学水平的提高历史实践教学要求教师转变教学观念，更新教学手段，提高教学水平。
在实践教学中，教师需要关注学生的实际需求，创新教学方法，从而提高教学效果。
三、历史实践教学的策略1. 丰富教学内容教师在设计实践教学活动时，应充分考虑学生的兴趣和需求，选取具有代表性的历史事件、人物、文化等，丰富教学内容。
2. 创新教学方法教师应运用多种教学方法，如案例教学、情景教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 加强师生互动实践教学过程中，教师应关注学生的实际需求，鼓励学生积极参与，加强师生互动，提高教学效果。
4. 营造良好的教学氛围教师应营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的学习热情，使学生愿意主动参与实践教学。
高中历史教学论文
高中历史教学论文范文一：高中历史教学研究摘要：新课标下的高中历史教材与以往教材在编写体例上有了很大变化，增加了课堂上的教学难度，使得高中历史教学出现了诸多问题。
这就要求历史教师要不断深入研究新课标的理念和要求，钻研教材的编排，深刻理解教材内容，运用合理的教学方法和教学手段，营造出符合新课标要求，有助于学生学习的高中历史课堂。
关键词：高中历史;教学;问题;对策1引言历史记载和解释了人类活动进程中发生的重大事件，记录、诠释和研究了人类社会中发生事件和行动，为我们了解过去，预测未来提供了参考依据。
历史作为一个桥梁，沟通了千百年来人类社会文明发展的过去和现在。
历史学从事的的是一门富有社会价值的学科。
从社会整体看，学史可以通古今之变，帮助人们认识社会发展的潮流，推动社会进步。
因此，学习历史，对学生，特别是世界观、人生观和价值观都在形成时期的高中生来说有着重要的意义和影响。
但遗憾的是，当前高中历史课程却没有受到应该有的重视，没有提升到这样的高度。
受这些现实因素的影响，历史课在教学上出现了一系列的问题，特别是在新课程理念的对比之下，这些问题就更加突出。
若不及时解决这些问题，高中开始教学必将进入死胡同。
2高中历史教学中的问题2.1历史教师人文素养较低：课堂上的历史教师不仅是知识的传递者、思想的启迪者、道德的引导者，还是学生心灵世界的开拓者和学生情感、信念的塑造师。
历史教师不仅要知道传授什么知识，还要知道怎样传授知识，知道针对不同学生要采取不同的教学策略。
新课程的高中历史教材更加简约化、抽象化和理论化，再加上高中历史课程课时较少，教学任务重，考试压力大，因此，教师在高中历史教学中就有着重要的作用。
而实际情况却是，高中历史教师没有发挥出应有的作用，究其重要原因，与其自身任务素养较低有密切关系。
人文素养，即人文科学的研究能力、知识水平和人文学科体现出来的以人为对象、以人为中心的精神。
历史学的综合性极强，它无所不包、无所不及，内容涉及政治、经济、军事、外交、思想文化、教育和民族关系等等。
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高中历史教学论文4篇第一篇一、对教学案进行改革教学案的出现是课堂教学改革的一个标志，它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”的过渡。
但遗憾的是，教学案在一些学校的具体操作中发生了严重的“异化”，即“沦落”为应试教育的捕兽“陷阱”。
为了避免这样的问题出现，我经过认真的反思，对教学案的设计和使用进行了重新的定位，实现了几个转变。
即教学案的编写由教师编写到学生编写；教学案的练习由教师出题到学生出题；教学案的批改由教师批改到学生批改。
这就真正发挥了学生的主体作用，真正做到了尊重差异性，实现了开放性、互动性、创新性的结合。
二、让学生担任教师助理如何进行新课改，在教学中如何体现以人为本，如何体现以学生为中心，这是我一直思考的问题。
通过不断的探索，我提出让学生担任教师助理的大胆设想，并付诸了实施。
在所任教的班级里我把每六人分为一个学习小组，每个小组经过民主推选和教师考核的办法，选出一名能力强、有责任心、成绩优秀的学生作为教师助理，教师举办培训会，并为每位教师助理颁发聘书。
在学期即将结束时对教师助理进行考核，并给优秀的教师助理颁发荣誉证书。
教师助理的出现，真正体现了以学生为中心，也极大地解放了教师。
学生通过他们的代表———教师助理，全程参与到学习的每一个环节，真正发挥了学生的主体地位，贯彻了以人为本，尊重学生，全面依靠学生，学生是学习的主人的理念。
学生教师助理的出现，使学生朝自主学习、自主探究、自主管理的方向迈出了重要的一步。
三、实行开放课堂从“高中历史教学有效性论述3篇”得出结论：在课堂教学中，主要是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，打造积极、欢乐、高效的课堂。
真正把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
具体步骤是：１．课前分发教学案。
学生自主完成“我的归纳”部分，理清思路，找出疑难点，记录在学案“我的疑问”部分。
２．学生自己编制预习反馈练习，组内两两合作，交换检测，然后交换批阅。
３．课中前１５分钟，组内讨论。
教师助理负责组织本组学生讨论，主要是解决在预习中不懂的问题，把讨论的结果记录在教学案“我的疑问”部分。
对于本组解决不了的问题，实行组间开放课堂讨论。
４．课中１５分钟，组间讨论，实行开放式课堂。
学生可以在教室随意走动，到其他组讨论本组解决不了的问题。
在讨论后仍解决不了的问题，由每组教师助理汇总，填写学生疑问汇总案。
５．教师用５分钟总结。
主要解答本课各组记录的疑问汇总案的问题，即全班解决不了的问题。
６．最后５分钟进行巩固练习。
练习由学生自己编制，两两交换答题，交换批改，每组找出较好的问题在全班展示，共同解答。
７．教师助理每节课要对本组学生的课堂表现进行评价、点评、记录。
课下，教师助理收缴学案，并填写学生自主学习评价记录，反馈本组学生的信息，教师下节课进行讲解。
通过这样的课堂改革，教师讲授的时间不足１０分钟，课堂真正成为学生的课堂，开始是组内讨论，然后是组间讨论，教师讲解的只是全班解决不了的问题，学生学习的过程真正成为学生主动探索、解疑的过程。
这样的课堂教学真正体现了以人为本、生本教育理念，学生真正参与到课堂中，让课堂真正“动”了起来，真正确立了教师作为学生学习的合作者、引导者、促进者的地位。
通过这样的教学，使学生积极地参与课堂的探究与解疑，课后积极做好下节课学习的准备，形成了一套学生全员、全程、积极地参与到学习活动中去的以生为本的３Ａ（Ａｌｌ－Ａｃｔｉｖａｔｅ－Ａｃｔｉｖｅｌｙ）教学法。
第二篇1.优化作业模式校本作业设计为两个模块，即自主学习与能力提升。
自主学习能帮助学生将预习落到实处，培养学生良好的学习习惯，是提升阅读教材、识别关键词能力的重要载体，也是指导学生自我学习的提纲，最能凸显学生自主学习的能力。
能力提升包括两大题型，即选择题与材料题，突破教学重难点，充实教学内容。
在实施过程中，坚持校本作业一课一练，扎实地为后面的教学打好双基。
2.优化作业内容（1）目标性原则参编教师应仔细研究考纲、课标要求，研究重庆新教材高考命题特点，把握规律（选修教材在高考中所占分数、比例情况），从而确定教学内容及策略，明确教学目标。
研究高考题发现，选修教材内容涉及20分，且三本选修均有所涉及。
其中选修一（改革）占10分，选修三（战争）占4分，知识相对比较孤立，选修四（人物）占6分。
考试方向更侧重于客观题，因此，教学中应注意落实基础知识，而且千万不要舍弃孤立的知识点。
这一点尤其是在后期复习中尤为重要。
（2）层次性原则学生是课程学习的主体，校本作业的编写应为学生的学习服务。
校本作业的编写应注意基础性与拓展性相结合，在落实基础的同时提升学生能力。
因此，在编写过程中我们应该仔细对学情进行分析，掌握学生的学习情况，有针对性地开展教学。
试题的难易程度应该有梯度性的体现，既要落实基础，保护学生学习的积极性，又要体现新课程对学生阅读材料，分析材料能力的要求，培养学生独立思考的能力，凸显学生水平。
例如，高中历史必修三第七课“启蒙运动”能力提升模块第一题：文艺复兴和启蒙运动为近代欧洲的发展奠定了思想基础，对二者的共同点表述正确的是（）A.反对宗反对封建制度，倡导人民主权B.反对封建制度，倡导人民主权C.反对蒙昧迷信，推崇人的理性D.反对君主专制，主张君主立宪答案选C。
本题以文艺复兴与启蒙运动的比较异同点切入，考查比较分析的能力。
此考点也可从人文主义内涵的联系与区别的角度来考查比较分析、理解能力。
（3）联系性原则校本作业应是课堂的补充深化而非附庸，因此在校本作业的编写过程中，要注意把握两个关系，一是正确处理教材与校本作业的关系，既能巩固强化基础知识，又能弥补在有限的课堂时间内教学的不足，千万不能割裂开来；二是注意新旧知识、古今中外知识之间的联系，不能仅仅局限于某一课时的教学内容，校本作业的编写要从宏观上去把握，为学生勾勒出历史发展的脉络。
例如，高中历史必修三第五课“西方人文主义思想的起源”能力提升模块第六题：材料一“：仁者，爱人。
“”其恕乎！己所不欲，勿施与人。
“”夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。
”———《论语》材料二“：未受考验的生活是不值得过的。
“”有思想力的人是万物的尺度”。
“如果知识包括了一切的善，那么我们认为美德即知识就将是对的。
”———苏格拉底该题从中西思想角度对比考查孔子和苏格拉底思想的内容及其不同影响，学生应注意从材料中获取信息并结合所学知识回答问题。
（4）适量性原则校本作业的设计既要提高教学质量，又要减轻学生负担，因此题量的设置应适中，不能过于泛滥，关键是少而精，试题应具有典型性、代表性，能够帮助学生总结出做历史试题的规律和方法。
如：做选择题时常用的“排除法”，有三种情况：一是排“错”法，对有绝对的副词或者时间的副词的选项，要特别敏感，要特别慎重；二是排“正”法，把说法正确的排除掉即可；三是选项与考查内容无关，故意转移话题。
在校本作业中应当适当加强这方面的练习。
例如，高中历史必修三第五单元第十五课“新文化运动与马克思主义的传播”能力提升模块：第六题诗人徐志摩（1896—1931年）说：“在24岁以前，我对于诗的兴味，远不如我对于相对论或民约论（社会契约论）的兴味”这段经历可以作为个案反映（）A．当时“文学革命”的影响还不大B．新青年追求“德先生”和“赛先生”C．当时的青年知识分子并不重理轻文D．新文化运动对传统文化的批判有一定的片面性答案选B。
选项A、C中的“还不大“”并不”属于含绝对副词选项，可排除，且选项C、D与本题主旨不符，亦可排除。
综上所述，笔者以为校本作业的编写一定要符合新课改的理念———以教师为主导，以学生为主体，实现学生在教师的引导下高效地提升学习效率。
校本作业的编写也只有落实目标性、层次性、联系性、适量性等原则，其实施才会真正具备实效性，从而实现校本作业量的积累、质的飞跃。
第三篇一、三维目标之间是什么关系《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“在教学过程中，实现上述课程目标（即历史课程的三维目标）是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。
在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。
”［１］根据这段表述，我们可以得出如下四个推论：“知识”“能力”“方法”“态度、情感和价值观”是并列的关系；“过程”只是作为工具或手段的过程，而非期望的结果（即目标）；方法目标是指（或主要是指）史学方法而非一般学科通用的方法；三维目标不可分割，紧密联系。
什么是知识？历来就是众说纷纭。
《中国大百科全书（精粹本）》认为知识包括事实、规则、规律、方法和理论。
［２］（１８３６）认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
按照古希腊哲学家苏格拉底“知识即美德”的观点，最高的知识是关于人们内心深处的美德，即“对真正自我的洞见”，与“情感态度与价值观”非常类似。
可见，知识有广义和狭义之分。
广义的知识涵盖了“知识”“能力”“方法”“情感态度与价值观”。
而《普通高中历史课程标准（实验）》中的知识，应该是指狭义的知识，是与“能力”“方法”“态度情感与价值观”相并列的概念。
所谓方法，既指方法论，也指具体的方法。
方法论包括哲学方法论、一般科学方法论和具体科学方法论。
历史学科的方法论主要包括历史的方法和逻辑的方法。
历史唯物主义属于历史的方法，辩证唯物主义属于逻辑的方法。
从具体的方法来讲，史学方法包括历史比较方法、计量史学方法、心理史学方法、阶级分析方法、田野工作法等；文明史观、全球史观、整体史观、近代化史观等似乎也可以纳入其中；再等而下之，史论结合法、二重证据法等也属于具体的方法。
当然，历史研究中的史学方法过于专业，不必要也不可能全部为中学生所学习。
《普通高中历史课程标准（实验）》中的方法，应该是指历史教育中的史学方法，与历史研究中的史学方法有关，但绝不能完全等同。
具体的探讨我们留在第三个问题中进行。
三维目标是一体的，强调这一点，可突出教学的整体性。
但是，三维目标又是有区别的，否则一维即可，不遑多事。
那么，三维目标究竟如何体现既有区别又有联系呢？笔者把“知识”界定为历史本体论的范畴，解决“历史是什么”的问题。
举凡历史事实以及历史认识，如历史事件、历史现象、历史制度、历史人物、历史概念、历史线索、历史分期、历史规律等，均可归结为历史知识。
它反映的是人类对“历史是什么”的认识，这种认识无限地接近真实客观的历史，却难以与之完全一致。
人类对历史的认识，是通过思维进行的。
举凡与历史思维相关的，如思维过程、思维方法、思维能力，均可归结为历史认识论的范畴。
它所要解决的，是认识如何成为可能、如何有效认识历史的问题。