【文献综述】小学英语词汇教学中情景教学法的运用

文献综述

小学英语教育

小学英语词汇教学中情景教学法的运用

一、材料来源：

笔者收集并仔细阅读了大量关于小学英语教学、词汇教学以及情景教学法方面的期刊、书籍等文献，来对本课题进行研究。比如İsmail Erton发表的期刊 Semiotic Nature of Language Teaching Methods in Foreign Language Learning and Teaching和李气纠发表的期刊创设情景，培养英语思维习惯—浅谈初中英训的单词教学、于向东等主编的书籍《上好一堂课的22个关键要素小学英语》等等。

二、课题的研究历史与现状

1．国内外的研究历史与现状

1.1 国外

20世纪20年代,英国语言学家Palmer和Hornby等人倡导并提出了情景教学法。情景教学法最主要的特点是“新的语言点应该情景化地被呈现并加以练习，这也是它名字的由来。情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用,其倡导者们也做了大量的工作,出版了大量的着作,对后世影响深远。直到今天，我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子，如Streamline English(Hartley and Viney,1979),Access to English(Coles and Lord,1975),Mew Concept English(A lexander,1967)等。

20 世纪60 年代,英国许多应用语言学家阐释了语言学习与语境、情景之间的密切联系, 比如弗斯( J. K. Firth) 和韩礼德(M. A. K. Halliday) 认为,语言的意义、语境和情景的重要性是相提并论、互为联系的。韩礼德把言语活动描述为一系列事件中的一个部分, 这一系列事件包括言语参与者和相关的周遭环境, 它们共同构成了情景。韩礼德和弗斯强调了语言的场景化呈现, 这是情景教学法有别于其他教学流派的最大特点。

1.2 国内

张清华（1996）认为情景教学法就是要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在一起，就是在整个教学过程中，教师要集中全部精力，创造具有一定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能，发展心理机能。情景教学法突破了以往的传统式教学方法，其特点是言、行、情三者融为

一体，其核心是激发学生的情感，其理论基础是具有坚实的语言学、心理学、教育基础。

李气纠（1996）在研究情景教学的基础上，把单词教学与情景教学结合在了一起，提出了实用性较强的单词的情景教学法。(一）实物情景教学。以实物为具体的形象创设情景进行教学谓之实物情景教学。（二）图片情景教学。有些单词的意义不便于或不能通过实物情景来传达。这时利用图片情景教学成了一种实用有效的选择。（三）表情情景教学,是指老师在课堂上利用手势、脸部表情及语调来传达单词的意义和方法。（四）声音情景教学。这里所说的声音既指人所发出的声音也包括来自自然界的各种声音，以声音为媒介, 而不是以实物、图片或动作表情为手段来表达单词的意义。

徐闻（2007）在他的研究中提出情景教学体现了英语教学改革整体化、情景化的内在灵魂与要求，适应了我国英语教学改革的需要。并概括了情景教学的作用。首先，有利于营造良好的语言环境，对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。其次，有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。最后，有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。

三、理论支持

1．建构主义与认知理论

建构主义（constructixisim）最早是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的。该理论认为，学习者不是通过教师的灌输传授而得到知识的,而是在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得知识。他们认为学生应该由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

由斯皮罗等人提出的认知灵活性理论(Cognitive Flexibility Theory) 是教育心理学建构主义的一个重要分支。他们认为知识的传递过程应该在不同时间、情景和方式下进行。使学习者从不同角度获取信息,在大脑中交织建立知识结构。例如利用多媒体、图像、视频等多种信息,同时刺激学习者的听觉和视觉,从而在学习者大脑中建立起知识结构的多维“交织景象”(criss- crossed landscape)

从上述建构主义与认知理论可知，学习者获得知识不是单纯的通过教师的灌输，而是需要一定的情景来帮助学习者学习。因此教师在进行教学上应该注重情景的创

设，让学生在一个真实的语境中学习。

2．儿童的认知发展规律

小学生的年龄大约在6 ～12 岁之间,这一阶段孩子的主要特点是:好奇心强,具有发展的主动性和教育的可塑性,但缺乏独立学习的能力;其次是喜欢生动活泼、灵活多样,不喜欢单一单调、刻板呆板。

因此教师在进行教学时为学生设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。尤其在词汇教学方面，单调的、刻板的教学方法根本无法吸引学生的注意力，学生也就无法习得词汇，如果教师能在一个情景中用不同的方式来呈现单词，肯定能激发学生的学习兴趣。

3.克拉申第二语言习得理论中的：“输入假说”理论

克拉申认为，习得是在可理解的语言输入(Comprehensenible Input)的基础上形成的。他曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助，因此在英语教学过程中，教师要可能多运用情景教学法，让学生获得“可理解的输入”,进而习得语言。5

四、课题的发展动向和趋势

该课题以小学英语课堂为研究调查对象，调查当前小学英语词汇教学的基本教学方法，课题就当前小学英语词汇教学中存在的一些问题，通过结合众学者的研究理论，运用访谈、课堂观察等方法来分析小学英语词汇教学中的教学方法，然后在分析研究各类国内外优秀教学案例的基础上，笔者对小学英语词汇教学中情景教学法的具体方法进行设计与实践，并提出具体的情景教学法适用的英语词汇，从而优化小学英语词汇教学中情景教学法的运用。

通过本课题的研究，为小学英语词汇教学提出的一些可行性的教学方法，为学生打下坚实的词汇基础做铺垫，为小学英语教师呈现一个具体的详细的教学方法，帮助小学英语教师在词汇教学中找到合适的教学方法，从而帮助教师提高教学质量，使词汇教学的课堂显得更加的生动精彩，帮助学生一个真实的情景中轻松愉快的学习英语词汇。

五、主要参考文献：

1. 陈洪亮浅谈小学英语课堂中的情景教学 [J] 读与写杂志 2008-03-03

2. 蔡文秀谈小学英语教学情境创设的有效性 [J] 河北教育 2007-01

3. 范春祥英语教学中的情景教学法之运用 [J] 科教文汇（中旬刊） 2007-05

4. 傅小平小学英语词汇教学的艺术湘潭师范学院学报（社会科学版）2007-03-02