小学英语词汇教学模式及方法.ppt(最新)
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式
2022年3月23日；第1页共6页 小学英语【1】“有效教学”课堂教学模式
小学英语课堂教学常见课型分类
一、第一种分法：新授课与复习课
根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课
每单元的BCD是词汇和句型教学课。A部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式
按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）
此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say
the poem or chant（歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings（问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（Presentation）
新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
小学英语课堂教学模式
小学英语课堂教学模式
----“五步”教学法
（新授课 ）
为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。
一、热身/复习 Warm - up/ Revision
本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点：
1.热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。
2.温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。主要形式有：Sing songs、Say a poem or
chant、TPR、Greetings、Free talk、Play some
games(eg.memory test)
根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。
二、新知呈现 Presentation
这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：
小学英语教学模式
1 小学英语课堂教学模式
所谓教无定法，学无定法，灵活多变的课堂便是最出彩的课堂。但是整个课堂的设计主线，还是需要遵循一定的原则和框架，这便是我们小学英语课堂教学模式。英语教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。四年级的学生经过一年多的英语学习积累，已经具备初步的综合语言运用能力，如果教师引领得当，那将会使学生体验到学习的自信，成功的喜悦。根据学生的心理生理特点以及新课标对英语教学的要求，在平日里我主要从以下五个方面展开教学。
1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation
下面我以四年级第三模块教学设计为例说一说自己的教学模式。
一、我的设计理念：
1.整体设计教学环节，充分考虑语言学习的相关性和渐进性。
新课标指出，英语学习具有明显的渐进性的特点。在教学中也是一样，教师应整体把握，逐层递进，帮助学生消除语言障碍。
（1）在热身复习环节，说唱歌曲We are going to go to the zoo. 以复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围；用Guessing复习食物类的单词为后面教学做了良好的铺垫；
2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will. / No, I won’t。
时，我先对学生说我们要去野餐，并用句型“I will…”说明自己要带的东西，然后再用句型will you….?来询问学生要带的东西，并引导学生用Yes, I will. / No, I won’t。回答，引出了中心句型的学习。最后准备了一个装满物品的旅行包，再让学生运用句型will
you….?学生猜猜自己还会带什么东西进行操练。这样就降低了学生对新句型的学习认知难度。
2. 创设真实的任务型情景练习，培养学生用英语做事情的能力，注重语言学习的实践性。
英语词汇的教学模式和常见教学方式
英语词汇的教学模式和常见教学方式
一、词汇教学模式
根据与其它技能教学之间的关系，词汇教学可以分为独立词汇教学与技能整合教学。根据词汇教学本身所采用的教学模式，可以分为PPT模式和任务型教学模式。技能整合词汇教学指与听、说、阅读相结合的教学，比如听和阅读之前的词汇教学，听或阅读之后的词汇巩固练习等。词汇教学中的技能整合教学模式可以参阅听、说、阅读教学，所以这里只介绍PPT和任务型教学模式。
1、词汇教学的PPT模式
PPT模式是常见的展示、训练与测试模式。一般课堂教学由三步组成，第一步为presentation，第二步为practice, 最后是testing。调查显示，在具体的课堂教学中，词汇展示和测试较多，而训练相对比较少，这从某种程度上说明为什么学生会感到词汇记忆和应用比较困难。
2、词汇教学的任务教学模式
《英语课程标准》倡导“任务型教学”理念。那么，词汇教学中应该如何开展任务教学呢？按照任务型教学模式的原则，词汇教学中主要是设计与词汇相关的任务。但是现实生活中以词汇为直接目的、或为主要行为的真实运用活动很少。因此，如果要贯彻任务教学理念，通常只能设计教学任务而不是真实运用任务。根据任务教学的原则，词汇学习不是了解单词的意识与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。因此，我们可以把任务型词汇教学看作是传统词汇教学基础之上加入应用型活动。因此，任务型词汇教学就应该由一下几个步骤组成。
展示：通过展示使学生了解单词的意义和用法，与PPT模式类似。
任务：学生了解单词的意思和用法之后直接进入听力、阅读或写作任务。在这个过程中要给学生提供真实的语境，保证语境简短，能够充分使用单词。
展示：学生展示听力、阅读和写作产品。
评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇使用的情况。
如果需要在词汇教学中开展真实运用任务教学，可以采取以下方法：一是开展真实的词汇运用活动，如在谈话过程中出现不懂的词汇进行追问“You just mentioned ‘Terracotta
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法
1. 引言
1.1 引言
"三位一体"教学法是一种融合了听、说、读、写等多种任务性活动的教学方法，旨在全面提升学生的英语综合能力。本文将从概述小学英语词汇“三位一体”教学法、“三位一体”教学法的具体内容、“三位一体”教学法的优点、 “三位一体”教学法的应用实例和“三位一体”教学法的评价等方面进行探讨。通过对这种教学方法的深入了解，我们可以更好地指导小学生学习英语词汇，帮助他们更快地提升英语能力，从而更好地适应英语学习的要求。在接下来的内容中，我们将一一探讨这些方面，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
2. 正文
2.1 概述小学英语词汇“三位一体”教学法
概述小学英语词汇“三位一体”教学法是指将听、说、读、写相结合的教学模式。通过整合这三个方面的学习内容，帮助学生更全面地理解和掌握英语词汇。在小学英语教学中，“三位一体”教学法旨在培养学生的语言运用能力，提高他们的英语综合素养。
通过“三位一体”教学法，学生可以在听、说、读、写的过程中不断巩固和提高英语词汇的记忆和运用能力。通过听写，学生可以加深对英语单词的印象；通过口头表达，学生可以提高英语口语表达的流利度；通过阅读理解，学生可以扩大对词汇的理解范围；通过写作练习，学生可以提高对词汇的运用能力。
“三位一体”教学法能够激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的积极性。通过多样化的教学方式，如游戏、音乐、表演等，学生不仅可以在愉快的氛围中学习，还可以提高学习的效果。学生在实践中体验到英语的乐趣，进而激发学习英语的兴趣。
2.2 “三位一体”教学法的具体内容
首先是“听、说、读、写”四大技能的综合训练。学生通过听力训练，提高听力理解能力；通过口语练习，提高口语表达能力；通过阅读理解练习，提高阅读能力；通过写作练习，提高写作能力。这种全方位的训练能够帮助学生全面发展各项英语技能。
英语人教版三年级下册小学英语词汇教学模式及策略
浅谈小学英语词汇教学的基本模式及策略
赣州市南康区第一小学 叶玉珍
一、 词汇教学分析
1、 词汇部分的构成：词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
2、教学用途：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
3、教学目标：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
4、教学重心：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
二、 教学步骤
I. 热身复习
通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。
II.呈现新知
1、单词导呈
可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
2、听读正音
可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。 3、合作学习
可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。
III、巩固操练
操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
1.机械性操练
本层次操练的目的是让学生对所学过的内容熟练上口。操练形式有跟读、齐读、分组（行，排）读，个人读。操练的原则是多密度、快节奏、大范围。
2.趣味性操练
本层次操练的目的是让学生进一步深化所学的内容。在巩固的单词读音的基础上，引导学生注意单词的读音和意义。操练形式有做游戏、猜测游戏、小组竞赛、认读单词游戏、记忆力/观察力比赛等。操练的原则是有趣、有效。
小学英语重难点词汇教学技巧分析
小学英语重难点词汇教学技巧分析
小学英语是学生对英语知识学习的入门阶段，这个时期的英语知识都是比较基础的内容，但是对于小学生而言，对于词汇的理解能力还存在很多难点，因此，教师要注重词汇教学。本文先分析当下词汇教学中遇到的问题，之后从教学模式转变、实施游戏教学，实物教学以及空间记忆教学几个方面进行分析，从而提出教学技巧，全面促进学生的英语水平得到提升。
标签： 小学英语；词汇教学；重难点词汇；教学方法
引 言：
小学英语一直都是教师教学的重点，虽然在小学阶段对学生的学习要求并不高，但是由于英语学科的特殊性，教师在教学中仍旧存在很多重点和难点知识。英语词汇是英语教学的基础性内容，需要教师付出更多的耐心和教学策略，所以，教师要在教学中注重教学技巧，采取科学的教学方式，全面的让小学生的英语词汇水平得到较大的提升，进而帮助他们克服难点词汇，掌握重点词汇，使得学生的英语基础能力显著提高。
1发现教学问题、剖析教学弊端
1.1学生缺乏学习主动性。
小学生对英语学科的了解比较少，主观认为英语知识难学，词汇难记，学习缺少主动性。这种现象非常普遍，也是小学生学习英语经常遇到的问题。由于小学生天性活泼，对枯燥的英语知识缺少耐心，导致学习效率低下，所以，教师应该及时改变教学策略，以免影响学生日后的英语学习。
1.2学生记忆方法欠妥。
小学生对于英语词汇的记忆一直都存在排斥感，加上学生自身的记忆方法不妥当，导致很多学生的词汇记完就忘，效率不高。在课堂中，学生记忆单词往往就是死记硬背，缺少词汇之间的关联记忆，更加缺少相应的记忆方法，从而导致大多数学生的词汇记忆能力低下，掌握的词汇水平不够扎实，进而影响他们的英语水平。
1.3教学方式缺少新意。
很多教师对词汇的教学方法比较单一，经常是讲词汇，让学生记忆词汇，然后就是练习词汇。这种教学方法千篇一律，缺少新意，无法激发学生的学习兴趣，更加不能加深他们对词汇的理解水平，从而导致很多学生对词汇的运用能力比较差，写出的语句不符合语法，作文不符合要求。这种现状应该引起教师的重视，及时作出改革。
小学英语词汇教学模式探究(铝城一小 王林林)
小学英语依托课文情景进行词汇教学的模式探究
山东省淄博市张店区铝城一小 王林林
词汇做为语言的最基本要素,在英语学习中起着极其重要的作用,如果没有一定的词汇基础就很难进行自由的交流。但是当前小学英语课堂词汇教学存在两个极端：一方面部分老师整堂课都是词汇认读教学，学生机械认读,无意义重复，缺乏听说读的机会，学生的综合语言运用能力无法提高，课堂索然无味;另一方面有的老师曲解新课标中提到的关于弱化词汇和语法教学的要求，词汇教学往往一带而过，上课的时候听一听，说一说就学完课文，偏重粗放的获取知识，使得学生对很多词汇处于模糊领会状态，词汇的基本音、形、义等基础知识无法落实；鉴于此我们提出了依托课文情景进行英语词汇教学的模式。
一、 依托课文情景进行词汇教学的基本方法：
依托课文情景进行英语词汇教学实际上就是把词汇教学分解为在词汇输入中理解和在词汇输出中巩固两个过程。
在输入阶段就是让学生整体理解课文，把词汇的认读和理解放到句子中，遵循“词不离句，句不离文”的原则。同时词汇教学还要有输出的过程,教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去,边学习边巩固，边巩固边应用，这样学生不仅能记住单词的音、形、义，还在大量实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
二、依托课文情景进行词汇教学的模式如下： 1、课文学习之前的词汇整体感知和意义理解。
在学习新课的时候，我们应该最大程度地发挥学生的自主性让学生在整个语篇中整体理解词汇意义。此阶段着重解决词汇意义问题。一篇新的课文对学生来说很陌生，必须通过学生提前认知大体理解语篇中词汇，明确已知和未知词汇，学生可以在课本中划出会和不会的词汇。老师通过观察了解学生的未知词汇，当堂确立本课的词汇教学目标。同时此阶段老师还要多次播放磁带语音，让学生通过课本插图，上下文意义，以及声音的输入，完成词汇的音和意义的输入，此阶段是词汇教学的输入阶段，是单向的词汇相关信息向学生进行输入的阶段。
小学英语高效课堂教学模式
一、热身活动，引入新知
积极的热身活动能激发学生的学习兴趣，使学生将注意力快速地转到课堂教学活动中。一首欢快的蔬菜汤的歌曲，让学生们带着问题去听歌曲，并加上动作，让学生了解本课学习的主题是蔬菜。
Good morning, boys and girls.
Nice to see you again.
First, a song for you.
What’s it about? （课件）
Let’s sing and do the actions together. （课件出示歌曲）
It’s about the vegetables.
二、有效导入，感知新知
有效的导入可以将学生的学习热情吸引到特定的教学任务之中，从而调动学生的学习积极性。促使学生的注意力迅速集中起来，指向特定的教学任务和内容。
出示vegetables的思维导图，和学生初步谈论对蔬菜的喜好以及了解程度，蔬菜的颜色，蔬菜的作用，最后问蔬菜来自哪里，揭示本课的课题--在农场。出示农民图片，然后让学生提出想知道的问题。
1.蔬菜思维导图师生问答：
Do you like vegetables?（提问个别同学）
What vegetables do you know?
What colour are the vegetables?
How are the vegetables? Yummy, delicious
Where are the vegetables from?
Are they from the zoo?
Are they from our school?
They are from the farm.
Today we’ll learn Unit4 At the farm.(张贴课题)
2.问题时间，生生问答：
Look:Who are at the farm?
Sarah , Mike and a farmer.
词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法
第 1 页 共 3 页 词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法
词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法
随着时代的发展，全球化趋势日益明显，英语作为世界通用语言，得到了越来越广泛的应用和使用，成为人们必不可少的工具。因此，对于培养学生的英语语言能力，尤其是词汇的掌握是至关重要的。在小学英语教学中，词汇教学具有非常重要的地位。本文将从词汇教学的重要性和方法两个方面入手，探讨词汇教学在小学英语教学中的作用以及提高词汇教学效果的具体方法。
一、词汇教学在小学英语教学中的重要性
1. 词汇是英语学习的基础
英语中的语法、听力、口语、阅读、写作等五大基本技能，都离不开词汇的支撑。因此，词汇掌握在英语学习中占有至关重要的地位。如果没有足够的词汇储备，就无法运用语法进行表达，也无法理解和应用句子。这就像没有了树干的枝叶，溯源到根本上，当树干不牢固时，就会导致整棵大树的生命力受损。
2. 词汇是语言运用的核心
英语学习的最终目标是能够流畅地应用英语进行交流。然而，在实践中运用英语的主要方法是使用词汇。从单词的正确发音和拼写到句子的各个方面，都需要依靠词汇。通过掌握大量的单词和熟练应用，语言交际能力和阅读、听力等能力才能得到提高。同时，词汇是语言思维的媒介，能够使学生更深层次地理解语言，增强语言意识和表达能力。
3. 词汇是英语学习中的瓶颈 第 2 页 共 3 页 英语教学中，学生最容易出现的问题之一是词汇学习的瓶颈。由于英语单词本身复杂多样，造成了学生记忆和掌握上的困难。而词汇积累量的不足，则会限制学生的阅读能力，在阅读理解中阻碍学习进程。因此，词汇教学对于打破学生英语学习的瓶颈至关重要。
二、提高词汇教学效果的方法
1. 以学生为中心的教学方法
词汇教学不应仅仅停留在排列，记忆，背诵等表层次上。教学中应该关注学生的个性，情境，兴趣和需求。通过多种形式和方法，如游戏、音乐、小组讨论、情景表演等活动，激发学生学习英语的兴趣和热情，发挥学生的个体差异性，标准化的课堂教学模式应该避免。