高校体育教学评价研究综述
分析高校体育教学评价的现状及改进方式
分析高校体育教学评价的现状及改进方式随着中国大陆高等教育的不断发展，高校体育教育在校园生活中扮演着越来越重要的角色。
然而，对于高校体育教学的评价却存在很多问题，从而影响了教学质量和学生体育发展。
本文将从现状和改进两个方面进行分析和探讨。
一、现状1.评价体系不完善高校体育教学评价体系不够完善，通常只注重学科知识的考核而忽略了其它方面的评价，如运动技能评价、学科知识与实践结合评价、学生运动兴趣与体育精神评价等。
这种偏重知识而忽视才能与技能的评价，难以真正完全评价教学效果，也无法发挥学生的特长和潜能。
2. 评价方式单一高校体育教学评价方式单一，只注重考试成绩和听课笔记，而忽略了对学生体育技能和体育兴趣的评价。
仅仅通过单一的测试来判断学生的体育水平和发展状况，会导致学生的体育动力和体育兴趣度下降，从而影响教学质量。
3. 批判思维不足高校体育教学评价中没有太多的批判思维。
很少有人对教学方法和课程内容进行批判性思考，缺乏对教学本质的深入考虑，也不能准确地反映出学习的真正效果。
4. 师生反馈不足教师每次上课和授课之前都需要对自己的教学方法和效果进行分析和评估，并结合学生的实际情况和反应来改善教学内容和方式。
但大多数高校的体育教学评价中，师生之间反馈的机制不健全，教师得不到及时的信息反馈，教学效果无法得到很好的反馈和改进。
二、改进方式建立全面的高校体育教学评价体系，充分考虑体育活动技能、德育教育和学科知识等方面的综合评价，使教学内容更贴近学生的实际需求，充分发挥学生的应用能力、创新能力、合作能力和自我管理能力等。
高校体育教学评价方式应该多元化，将考试成绩和听课笔记与体育技能与体育兴趣程度相结合，不仅能够反映学生的综合素质，也能够充分发挥学生的个性特长和潜能，促进学生的发展。
在高校体育教学评价中增加批判思维，教师和学生应该学会如何进行深入的课程内容批判和教学方法反思，评价教学内容的真正价值，通过不同的评价方式来展示出认知的深度，加强学生的创造性思维，促进教学改进和提升。
分析高校体育教学评价的现状及改进方式
分析高校体育教学评价的现状及改进方式1. 引言1.1 背景介绍高校体育教学评价是评价高校体育教学质量和效果的重要手段。
随着我国教育体制改革的不断深化，高校体育教学评价也面临着新的挑战和机遇。
体育教学评价不仅直接关系到学生的学习效果和身心健康，也关系到高校体育教学的整体水平和发展方向。
随着社会对体育教学的重视程度不断提升，高校体育教学评价也逐渐成为了高校教学质量评价体系中不可或缺的一部分。
目前，高校体育教学评价存在着一些问题，比如评价标准不够科学合理、评价方式不够全面客观等。
为了进一步提高高校体育教学质量，必须深入分析当前评价现状并探讨相应的改进方式。
本文旨在分析高校体育教学评价的现状及存在的问题，提出相应的改进方式，以期为高校体育教学质量的提升提供参考。
通过加强师资队伍建设、完善教学评价体系、加强学生参与度和优化教学管理机制等途径，不断提升高校体育教学评价的科学性和有效性，促进高校体育教学的全面发展和进步。
1.2 研究目的本文旨在分析高校体育教学评价的现状及存在的问题，进一步探讨改进方式，为提升高校体育教学质量提供参考和建议。
具体而言，研究目的包括：1. 分析当前高校体育教学评价存在的问题，包括评价体系不完善、师资队伍不足、学生参与度不高等方面的具体情况；2. 探讨如何加强师资队伍建设，提高体育教师的专业水平和教学能力，以确保高质量的体育教学；3. 提出完善教学评价体系的具体措施，包括建立科学合理的评价指标体系，加强评价结果的反馈和应用等方面的改进方式；4. 探讨如何提高学生参与度，激发学生学习体育的热情，促进学生全面发展；5. 提出优化教学管理机制的建议，包括加强教学管理的科学性和规范性，提升教学管理效能，为高校体育教学的发展提供有效支持。
通过对现状的分析和改进方式的探讨，本文旨在为高校体育教学评价工作的改革与发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 高校体育教学评价现状分析高校体育教学评价在整体水平上存在较大的差异。
高校体育教学评价研究论文
高校体育教学评价研究论文•相关推荐高校体育教学评价研究论文1体育教学评价概述1.1体育教学评价的要素评价是个体的一种认知活动，是一种意识思维的发展，更是一种以把握事物意义为目标的主要认知活动。
在新型的教学理念的指导下，在体育教学评价过程中，相关人员需要严格遵守一定的规则，并按照一定的评价标准，运用科学合理的评价方法对体育教学活动中的主要内容作出科学评判的过程，这些内容主要包括体育教学要素、体育教学活动的开展过程等，在教学评价过程中，需要评价的客体是体育教学活动的实践者，同时也可以是教学活动的要素以及对象。
评价的主体则是体育教学活动的实施者，比如社会群体机器组织机构。
就目前而言，体育教学评价活动中存在的比较关键的问题就是如何科学确定教育教学所遵守的评价标准。
基于对教学评价活动以及体育教学评价本质的认知，笔者认为体育教学活动的教学评价需要从学生的身体素质、心理状态等方面入手。
普通高校的体育教学是一种特定的社会活动，通过这些特定的体育活动，学生能够切实锻炼自身的身体素质、保持心理健康同时还有助于加强学生之间的团结互助，这些品质都是社会发展所需要的优秀品质。
对于一个完整的个体而言，身体是物质，更是体育教学活动的主线，所以，体育教学改革应该始终以身育、心育、德育为主要目标，不断提高体育教学质量。
1.2体育教学评价的特点通过一系列的研究发现，普通高校的体育教学评价应该满足以下几种特点，这对正确制定体育教学评价标准，充分发挥体育教学评价的积极作用具有非常重要的意义。
1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性体育教学评价活动是教学反馈的一种途径，教学评价本身就具备导向、激励、协调、控制等积极作用，体育教学过程中的教学评价更是通过收集大量的有效信息，正确判断体育教学现状，进而制定科学合理的体育教学改革的决策，这样更有助于高校领导对教学工作的集中化管理。
2.2.2体育教学评价应该始终坚持教学评价指标的客观性教学评价的主要任务就是要解释教学活动的真正意义，所以教学评价活动必须要做到评价的客观性。
体育教学研究综述
和 发 展 需要 。
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［ 关键词 ］ 育教 学 指导思想 教 学 式 教 学手段 体 模
教学评价 综述
基础上 的差 异， 按学生身体素质 的综合评分 和运动基础能力， 划分教 学 层次班。 这种教学模式强化学生的体育意识 、 培养竞争意识， 为终身体育 奠定基础， 习 目标 、 在学 教材安排 、 教学方法上突出因班而异 、 区别对待， 重视 了适宜性 和针对性， 最大限度地调动学生的潜在能力 。它打破了系 （ 和专业界 限， 科） 使学生在体育课上广交朋友 、 提高社交能力 、 自律能力 和合作精神，为精神文明建设 创造 了一个相互学 习与交流 的 良好的环 境， 为教 师在教学过程中实现 目标管理创造 了一个有利条件， 同时带 但 来的 困难也是客观存在的， 比如各年级开班多了， 管理起来很复杂 ， 也很 困难， 而且对 师资和场地条件要求很高。 “ 俱乐部制 ” 体育教学 模式 ， 该模式的指导思想 是注重培养学生 的 体育兴趣和提高学生的运动能力以及引导学生培养运 动健身 的终身体 育意识， 其组织形 式是培养一年级新生学 习体 育的主观能动性， 考虑 了 不 同学生 的兴趣 和爱好 ， 有利于调动学生学 习的 自觉性和积极性， 但这 种教学模式 对各种运动场和设备要求很高， 同时学 生的经济负担也会有 所增加。在 目前高校体育教学改革和发展过程中呼声最高， 成为高校体 育教学改革和发展研究中的焦点模式。其形式多样 ， 丰富多彩的 内容， 方 便灵活的教学， 已深受广大学生 的喜爱 。 “ 三基型 ” 体育 教学模 式 ， 其指导思想是 注重 为学生传授体育 的基 础知识， 基本技 术和基本技能， 以此来达 到增 强学生素质和增长体育 健 身 理 论 知识 的 教学 目的。 它 的教 学 组 织 形 式 是 以 原 行政 教 学 班 为 主 ， 不 打乱班级而进行混合性授课方式 。 综上所述＿ 目前 在 我 国 各 大 高 校采 用 不 同 的 名 称 、 同类 型 和组 织 不 方式 的体育教学模式， 其指导思想都是基本相似的 ， 这些不 同的体育教 学模式也无法分优劣层次 。当前 ，学生受欢迎的体育教学模式分别是 “ 自主型” 三 体育教学模式 、俱乐部制” “ 体育教学模 式 、分层次型” “ 体育 教学模式等 ：但这些教学模式的运用都没有用实证的方法证明这些教 学模式对培养人的终极 目标具有重要作用 ，还需要后续研究者对不 同 教 学 模 式 的 效 果进 行 比较 研 究 。 ３体 育教 学 手 段 研 究 ． 体 育 教 学 手段 包 括 教 学 原 则 、 学 内容 、 学 方 法 和 一 切 组 织 与 技 教 教 术措施 。就体育教学原则 、 内容 、 物质手段等进行综述。 体 育 教 学 原则 体 系是 一 个 开 放 的 系 统 ， 社 会 的 进 步 、 育 的 发 展 随 教 及人们对体育教学认识 的提高和实践经验 的积累而发展 、 丰富。 体育教 学原 则体 系研究过程 中， 早期存在着不能适应 当代教 育理 念 、 体系表述 层次不清 、 内容表达移植过多的问题 。目前关于体育教学原则体 系的研 究并不多， 尚未形成浓郁 的氛 围， 多种体 系并存 ， 明我 国当代体育教学 说 原则体 系还未成熟和定 型。现代体育教学原则体 系的构建应在继承传 统 的基础上有创新， 改变 以往 “ 多而杂” 的局 面， 据现代体育教学发展 根 的趋势， 从整体和综合的观念 出发去构建。因为体育教学原则具有 的整 体性 、 层次性 、 开放性 、 动态性 的特点 ， 以决定 了体育教学原则 内容研 所 究和体 系的构建将是一项长期 而艰巨的任务。 教学 内容在普通高校体育教学 中开展较丰富。可分为两大类： 第一 类为理论科， 主要包括公 共课 和专项基础课 ； 类为术科， 第二 主要包括 田 径、 球类 、 体操等 。 为适应现代社会发展的需 要， 实践教学 内容中很多时 尚的内容 引入到 了课堂 ， 如轮滑 、 街舞 、 跆拳 道 、 野外生存 等。教学 内容 的改革在各术科教学中加强了健 身知识 、 术的讲授 ， 技 改革了术科教学 内容以“ 竞技运动为中心”重视 “ ， 运动医学” 体育保健学” “ 的传授。高校 体育与体育发展和社会需求紧密结合 ， 重视应用新理论 、 新技 术及现代 化教学手段 重视实践性教学环节 。 实践性教学环节的内容很丰富， 如体 育实践课 、 组织 工作 、 竞赛 裁判实习 、 健康 知识 咨询 、 伤害事故处理等 。 未来 ， 体育工作者急需的体育科研 、 运动训练 、 康复 、 体疗 、 体育美学 、 营 养与保健等实用性强的 内容需增强 。 教学物质手段 的运用研究较少 ，大部分只停留在多媒体作为辅 助 手段应用体育教学 中， 其他教学手段都是较传统和单一。 ４体 育教 学 评 价 的 研 究 ． 教学评价是获得反 馈信息的重要手段 。传统 （ 下转第 ３ １ ４ 页）
高校体育教学评价研究综述
力Ｂ … 教 学 内容 Ｂ 教 学 目标 Ｂ … 教学组织Ｂ 教学任务Ｂ ． 和 专 业 技 能Ｂ （ ２ ） 学 生 因素 。主 要包 括 ： 学 习兴 趣 Ｂ 学 习能 力 Ｂ … 身体 素质 Ｂ 合作 精 神Ｂ … 安 全 意 识Ｂ ， 和 学 习方 法 Ｂ （ ３ ） 互动效果。 主要 包 括 ： 学 生 满意 度 Ｂ … 学 生 能力 培 养 Ｂ … 学 习效 果Ｂ ， ， 和 体 育 认识 Ｂ 基于上述分析 ， 利用层次分析法 ， 建 立 学 校 体 育 教学 评 价 的 指标 体 系 模 型 。 并 得 出 结论 ： “ 学 校 体 育教 学 评 价 体 系 主要 包 括 ３ 个 一 级指 标 ， 即教 师 因素 、 学 生 因 素 和互 动 效果 ； １ ７ 个二级指标 ， 即教学方 式 、 教学能力 、 教 学 目标 、 专 业 技能、 学 习兴 趣 、 身体素质 、 学 习方法 、 学生能力 培养 、 体 育 认 识等 。 影 响力 最 大 的三 个 方 案层 因 素 分别 为教 学 方 式 、 教学 能 力 和教 学 内容 ，影 响 力 最 小 的 因素 主要 有 学 生 的身 体 素质 和 安全意识等 。 根据 上 述 结 论 ． 学 校 应 该 从 加 强 体 育 教 师 的 教 学 技 能和专业技能人手强 化体育教 学效果 ， 而 体 育 教 师 除 了 应 该 加 强 学 习外 ， 还 应该 加 强 教 学 过 程 中师 生 的 互 动 交 流 。 ” ④
１ ． 美 国传 统 的 体 育教 学评 价
教 学 环 境 较 大 、教 学 条 件 伸 缩 性 大 及 教 学 对 象 差 异 性 大 等 实 际 问题 ， 对 体育 教学 评 价 方 法 的选 择 难 度 增 大 。 对 今 后 的管 理 和应 用 也 会 造 成 一 定 的 影 响 。 所以 ， 应 科 学 合 理 地 运 用 教 学 评 价方法 ， 将 之 落 实到 学 校 体 育 课 堂 教 学 中 。 ２ ． 关 于体 育教 学评 价指 标 体 系构 建 的 研 究 关 于体 育 教 学 评 价 体 系 的 构 建 ． 范 汝 清 和 张 玉 宝 等 人 的 研究提到 ， 人 本 管理 理论 、 教 育 目标 分 类 模 式 评 价 理 论 及 行 为 目标 模 式 评 价 理 论 是 构 建 我 国学 校 体 育 教 学 评 价 体 系 的理 论 基础， 而方向性原则 、 系统性原则 、 可 测 性 原 则 和 可 接 受 性 原 则 是构 建 我 国学 校 体 育 教 学评 价 的 主要 原 则 。 ③ 东 华 大 学 体 育 部 熊涛曾在２ ０ １ ３ 年初 用Ａ Ｈ Ｐ 法 进 行 了体 育 教 学 评 价 指 标 体 系 构建 ， 在文章中提出 ： 将 体 育 教 学 效 果 的 影 响 因 素 主要 可 以 分 为 三 大方 面 ， 即 教 师 因素 Ｂ ． 、 学 生 因 素Ｂ 和互 动 效 果 Ｂ 。 下 面 依
高校体育教学评价现状及改进方法
高校体育教学评价现状及改进方法高校体育教学一直是学校教育体系中不可或缺的一部分，它不仅对学生的身体健康和心理素质起着关键作用，还对培养学生的团队合作精神、领导能力和自我管理能力起着积极的作用。
近年来，高校体育教学评价一直是备受争议的话题，很多人认为现状存在种种不足，需要进行改进。
本文就对高校体育教学评价的现状进行分析，并提出改进的方法和建议。
一、现状分析1.评价指标不够科学在高校体育教学中，评价指标往往不够科学，很多时候只看重学生的运动技能和成绩，而忽略了其他方面的能力和素质。
这样一来，就容易造成体育教学重技能轻素质的现象，不利于学生全面发展。
2.评价方法单一目前很多高校体育教学评价方法比较单一，主要依靠考试成绩和体育比赛成绩来进行评价。
这样一来，学生的动手能力和实际操作能力往往得不到有效的评价，影响着学生的综合素质的提高。
3.评价标准不明确在高校体育教学中，很多时候评价标准并不是很明确，导致评价结果的公正性和客观性受到了很大的挑战。
在很多情况下，评价标准主观性比较强，不利于评价结果的公正性和客观性。
二、改进方法与建议高校体育教学的评价指标需要更加科学合理，不仅要看重学生的技能和成绩，更要注重学生的动手能力、实际操作能力、团队合作能力、领导能力和自我管理能力等方面。
这样一来，才能更好的促进学生的全面发展。
高校体育教学的评价标准需要更加明确，通过制定科学合理的评价标准，提高评价结果的公正性和客观性。
这样一来，才能更好地促进高校体育教学的发展和进步。
高校体育教学评价现状存在着不少不足，需要进行改进和完善。
通过建立科学的评价指标、多元化的评价方法和明确的评价标准，才能更好地促进高校体育教学的发展和进步。
希望在未来的工作中，能够更加重视高校体育教学评价的重要性，不断完善和提高高校体育教学的评价体系，促进学生的全面发展和素质提升。
分析高校体育教学评价的现状及改进方式
分析高校体育教学评价的现状及改进方式
在高校体育教学评价的现状方面，存在一些问题和挑战。
评价指标单一。
当前，很多高校只重视对学生体育成绩的评价，而忽视了体育课堂教学效果、学生体育素养等方面的评价。
这种单一的评价方式无法全面评估学生的综合体育水平和能力。
评价标准不具体化。
很多高校对体育教学评价的标准过于笼统，缺乏具体指标和量化要求。
这使得评价结果主观化，并且无法为教师提供具体的改进方向。
体育教学评价的方式落后。
目前，很多高校仍然采用传统的书面考试和体育测试的方式进行评价，无法充分发挥现代技术在评价中的作用。
评价结果的反馈周期较长，无法及时调整教学策略和方法。
创新评价方式。
可以引入现代技术手段，如视频分析、在线测评等，来进行体育教学评价。
这样可以提高评价的准确性和客观性，同时也可以提高评价的效率和及时性。
加强评价结果的及时反馈。
评价结果应及时向学生和教师反馈，帮助学生及时调整学习方法和提升自身水平，同时也帮助教师及时调整教学策略和方法，提高教学质量。
除了以上措施外，还应加强对体育教师的培训和指导，提高他们的评价能力和意识。
也应加强对学生体育教育的重视和宣传，提高学生的参与度和积极性。
改进高校体育教学评价的现状，需要建立多元化的评价指标体系，具体化评价标准，创新评价方式，并加强评价结果的及时反馈。
还需要加强对教师和学生的培训和指导，提高他们的评价能力和意识。
通过这些措施的落实，可以提高体育教学评价的准确性和客观性，促进学生体育素养的全面发展。
大学公共体育教学质量评价研究综述
2019年(第9卷)第22期体育大视野①作者简介：周子翔（1995—），男，土家族，湖南湘西人，硕士研究生，研究方向：运动参与与促进。
周亮（1975—），男，汉族，湖南岳阳人，博士研究生，教授，研究方向：学生体质测试与健康促进。
余蓉晖（1969—），女，汉族，浙江宁波人，硕士研究生，教授，研究方向：体育教育训练学。
DOI：10.16655/ki.2095-2813.2019.22.196大学公共体育教学质量评价研究综述①周子翔 周亮 余蓉晖(湖南科技大学 湖南湘潭 411201)摘 要：大学公共体育教学质量评价是检验实际教学水准的重要手段，是整个教学体系中的重要一环。
本研究基于CNKI资料库，通过文献资料与逻辑分析等研究方法对大学公共体育教学质量评价的相关研究文献展开调查分析。
研究结论一方面从现状角度总结了我国大学公共体育教学的发展趋势、存在问题及改进难点；另一方面从评价体系的构建与“以人为本”的理念出发，提出相应的改进对策。
关键词：大学公体 教学 质量评价中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2019)08(a)-0196-021 研究背景大学是国家重要的人才培养机构。
其教学课程之一的公共体育是每一名学生都必需修学的项目，也是保证大学生身体强健，普及体育运动中基本知识与技巧的重要手段。
而在整个体育教学过程中，体育教学质量评价作为验证实际教学水准的关键环节，是决定整个高等教育实践成败的关键。
因此，在规范与科学的视角下对大学公共体育教学质量评价进行研究与综述，将有助于在课程改革层面上推进全面发展型人才的培养。
2 研究方法本研究以文献资料法为主要研究方法，将中国知网作为主要资料获取平台，搜索时间为2019年4月3日。
将高校公共体育教学质量评价作为检索关键词，对主题进行筛选并去除与研究主题无关的内容后共得到37篇文献。
对这些文献的关键词进行抽取，并进行计量可视化分析，发现针对我国大学公共体育教学质量评价的研究主要集中在“现状”“对策”“影响因素”“评价体系”等领域的研究，并进一步对相关文献从大学公共体育教学的发展趋势、存在问题及改进难点等方面进行整理分析。
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高校体育教学评价研究综述
一、引言
体育教学评价是国内外学者近几年来一直关注的热点问题，也是体育教学理论研究的基础内容之一。
长期以来，在评价体育教学时通常采取检查、观察、测试、评比等方法，评价范围也仅局限于体育课本身或课的某一方面。
对教学效果的评价则以学生达标、技评成绩为依据，以此评定教学效果的优劣。
评价作为一种教育手段，直接影响学生的心理活动，要注意充分肯定被评价者的优点和成绩，在此基础上，以总结经验的方式提出不足之处，并全面分析主观与客观、内部与外部、主要与次要等各种原因。
只有这样认真负责、实事求是地予以分析，提出一些可行性建议，以虚心探讨的方式进行，才能取得良好的效果。
二、国外对于体育教学评价的研究现状分析
1.美国传统的体育教学评价
美国传统的体育教学评价①主要是通过标准的运动技能和体能测试、书面测验、教师观察等手段，综合测验结果决定学生的课程等级。
用统一的标准要求全体学生，对学生进行横向比较。
并奖励少数优秀者，具有明显的终结性评价特征。
美国学者认为，在评价上应尽量避免对学生进行横向比较，根据学生是否有进步来评价和奖励学生，而不是根据成绩的好坏实施奖励。
同时，还要注意帮助学生设定个人进步目标，使他们在每次参与体育活动时都能获得进步的成就感。
引导学生努力实现目标，并进行自我评价，使学生学
会监控自己的进步。
2.英国的体育教学评价
英国教学评价的主要评价类型有：第一，改善学习的评价。
这是一种形成性的评价。
它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础。
要求学生了解已有的基础，明确学习目标。
并知道如何缩小实现目标的差距。
它应成为今后促进课程学习质量提高的主要评价方式。
第二，教师对课程学习的评价。
第三，国家对课程学习的评价。
后两类评价都属于总结性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。
3.德国的体育教学评价
德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于营造积极的学习气氛；树立学生的体育学习信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程，因此评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与，等等。
4.新西兰的体育教学评价
新西兰课程标准指出：“评价学生不能仅仅根据他们现存的价值，而是要评价学生关于‘增进健康’，态度的发展，特别是在评价课程方案时，学生态度的变化是要考虑的重要因素。
”该课程标准进一步指出：“在制订评价方案时，教师应当保证他们所使用的方法有助于评价和报告学生个人的进步和学生的所有成就。
”
三、国内体育教学评价体系研究现状
整体看来，国内关于体育教学评价的理论研究较多，从不同视角对体育教学评价体系进行剖析，整体概括为评价方法的研究和具体指标体系构建研究。
其中对于评价方法的研究占主体，在检索的文献中占了60%以上，对于指标体系的构建研究较少。
1.体育教学评价方法的研究
体育教学评价方法的运用在教学评价中是非常关键的，周林清和韩秋等人以教学评价方法为切入点对体育教学评价进行研究，认为我国学校体育教学评价应该从教育学的角度出发，了解体育教学评价的教育学特点。
②由于教学范围较广、教学环境较大、教学条件伸缩性大及教学对象差异性大等实际问题，对体育教学评价方法的选择难度增大，对今后的管理和应用也会造成一定的影响。
所以，应科学合理地运用教学评价方法，将之落实到学校体育课堂教学中。
2.关于体育教学评价指标体系构建的研究
关于体育教学评价体系的构建，范汝清和张玉宝等人的研究提到，人本管理理论、教育目标分类模式评价理论及行为目标模式评价理论是构建我国学校体育教学评价体系的理论基础，而方向性原则、系统性原则、可测性原则和可接受性原则是构建我国学校体育教学评价的主要原则。
③东华大学体育部熊涛曾在2013年初用ahp 法进行了体育教学评价指标体系构建，在文章中提出：将体育教学效果的影响因素主要可以分为三大方面，即教师因素b■、学生因素b■和互动效果b■。
下面依次分情况说明：（1）教师因素。
主
要包括：教学方式b■、教学能力b■、教学内容b■、教学目标b ■、教学组织b■、教学任务b■和专业技能b■。
（2）学生因素。
主要包括：学习兴趣b■、学习能力b■、身体素质b■、合作精神b■、安全意识b■和学习方法b■。
（3）互动效果。
主要包括：学生满意度b■、学生能力培养b■、学习效果b■和体育认识b■。
基于上述分析，利用层次分析法，建立学校体育教学评价的指标体系模型。
并得出结论：“学校体育教学评价体系主要包括3个一级指标，即教师因素、学生因素和互动效果；17个二级指标，即教学方式、教学能力、教学目标、专业技能、学习兴趣、身体素质、学习方法、学生能力培养、体育认识等。
影响力最大的三个方案层因素分别为教学方式、教学能力和教学内容，影响力最小的因素主要有学生的身体素质和安全意识等。
根据上述结论，学校应该从加强体育教师的教学技能和专业技能入手强化体育教学效果，而体育教师除了应该加强学习外，还应该加强教学过程中师生的互动交流。
”④
四、结语
《体育与健康课程标准》指出：教学评价是通过系统地收集课程实施过程中学生的学习成绩、体育教师的教学情况等信息，依据一定的标准和方法进行价值判断活动。
教学评价的主要目的是对课程的教与学进行诊断，并确定课程目标的达成程度，它是不断完善课程建设的重要依据和途径。
通过不断的研究与探索，我们应充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，通过定性评价与定量评价相
结合，逐步建立健全学校体育课程评价体系，随着教学改革工作的不断深入，寻求更加科学合理的客观评价体系是体育学者长期坚持、不断探索的任务和目标。
注释：
①王宝刚.国外体育教学评价及其启示[j].教学与管理.2011（10）：159-160.
②李越等.我国学校体育教学评价的研究进展[j].长春师范学院学报（自然科学版），2013（6）：122-123.
③范汝清等.体育教学评价体系的构建[j].教学与管理，2011（6）：65-66.
④熊涛.学校体育教学评价体系构建研究——基于ahp的视角[j].学校体育学，2013（3）：41-42.
参考文献：
[1]王宝刚.国外体育教学评价及其启示[j].教学与管理.2011（10）：159-160.
[2]李越等.我国学校体育教学评价的研究进展[j]长春师范学院学报（自然科学版），2013（6）：122-123.
[3]范汝清等.体育教学评价体系的构建[j].教学与管理，2011（6）：65-66.
[4]周林清，卢青，周林旺.体育教学评价的教育学思考[j].北京体育师范学院学报，2009，12（3）：76-79.
[5]熊涛.学校体育教学评价体系构建研究——基于ahp的视角
[j].学校体育学，2013（3）：41-42.
[6]佟铸，李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[j].体育学刊，2003，10（3）：90-93.
兰州理工大学教学课题资助项目，编号：201052。