人教课标版高中语文必修4《念奴娇_赤壁怀古》名师教学设计
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2．学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程1，全班齐读。
朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5篇
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5篇《念奴娇赤壁怀古》优秀教案1一、教材分析（一）单元教学目标：必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位著名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
（二）课文特点及在单元中的地位：《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。
通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：知识目标：1、了解苏轼的有关知识；2、把握豪放词的意境及特点。
能力目标：1、提高学生的朗诵水平；2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。
情感目标：教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
教学重点为：1、体会词人在作品中表达的思想感情；2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同。
教学难点为：如何理解“人生如梦”。
二、学情介绍本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。
人教版高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
科目：语文课堂教学设计课题：念奴娇.赤壁怀古高二年级念奴娇.赤壁怀古【教学目标】1．反复诵读，感受豪放风格。
2．涵泳品味，体悟作者情感。
【教学重、难点】涵泳品味，体悟作者情感。
【教时】 1课时【教学过程】（一）知人论世苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
北宋文学家、书画家、政治家一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高。
苏轼与父苏洵。
弟苏辙合称“三苏”；与欧阳修并称“欧苏”，是“唐宋八大家”之一；诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术方面独具风格，与黄庭坚并称为“苏黄”；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称为“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；绘画方面，喜作枯木怪石，论画主张神似。
（二）文题释义及创作背景1、念奴娇：词牌名。
念奴为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。
《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等。
上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。
2、赤壁怀古：标题。
赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
3创作背景1079年，苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，自被捕到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝，最后，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。
1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。
（同时期还写了前后《赤壁赋》，在必修一我们学过前《赤壁赋》）（三）音读1、听范读，学生注意读音和语气的缓急。
2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导。
字词正音：⑴故垒[ gù lěi ] ⑵纶巾[ guān jīn ] ⑶樯橹[qiáng lǔ] ⑷酹江月[ [lèi ]3、教师诵读指导。
4、学生诵读。
高一语文人教版必修4第5课《念奴娇赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》
本设计紧扣豪放词派的文本特点，通过引导学生诵读鉴赏，培养了学生的鉴赏能力和思维能力，能让学生深刻地理解和感受了苏词的豪放风格，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪；较好地掌握了词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
课首，播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》音频视频，让学生进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。
配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现得淋漓尽致，有效地营造出学习这首词的特定氛围。
在探究过程中，利用PPT，激活教学活动，全面研读文本，促进实现了学生与文本、教师与学生、学生与学生的对话。
另外，在整体把握文本阶段，恰当地利用PPT，引导学生按照这样的逻辑思路探讨：作者写了哪些景？哪些人？这些景和人具有怎样的特点？作者笔下的景和人为什么会有这样的特点？这些特点反映了作者怎样的思想和情怀？这首词从开篇到结束，作者的思想情怀经历了怎样的变化？这样，就很好地完成了对学生的思维训练。
高中语文人教版必修4赤壁怀古教学设计
5.苏轼词两首念奴娇·赤壁怀古教学设计一、教学目标知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感。
2、理解本词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
过程与方法：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
2、通过“咬文嚼字”培养学生的探究意识，养成质疑探究的习惯。
情感、态度与价值观1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
2、体会词人旷达洒脱的人生态度，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀。
二、教学重点通过对某些字词的“咬文嚼字”激发学生的探究意识与兴趣，品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人壮志难酬的沉重感慨与旷达洒脱的人生态度。
三、教学难点正确理解《念奴娇·赤壁怀古》的思想内容。
四、教学方法诵读法比较法讨论法五、教学课时一课时六、教学过程【导入新课】熟悉的地方没有风景，一个地方连续要写三次，对任何一个文人墨客来说是个挑战，但有人就敢于接受这样的挑战，并且三次所成作品篇篇流传千古。
我国著名作家、学者林语堂先生曾为他写了一本传记，其中的序写的很有意思，摘出其中的一些信息，我们可以把它当成一个游戏来玩一下，猜猜这个古代文人到底是谁。
“他是个秉性难改的乐天派。
”……“是月下的漫步者。
”……“是诗人，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家。
”……“是工程师。
”……“是美食家。
”……（苏轼）苏轼被人称为“中国古代第一全才”对！今天我们就要来学习苏轼的一篇千古名作《念奴娇·赤壁怀古》，来感受它经久不衰的魅力。
【朗读环节】1.倾听范读这是豪放词的代表作，要读得高亢激昂、铿锵有力。
2.学生齐读诵读要求：读准字音，读清句读，读出感情。
小结：感情饱满的诵读，可感受词之音韵之美、和谐之美，我们在以后的诗词赏析中一定要多一些诵读。
【题解】《念奴娇·赤壁怀古》中哪个才是这首词的题目？这是一首什么题材的词作？“念奴娇”——词牌名“赤壁怀古”——题目怀古题材怀古类诗词，通常都是作者由眼前之景，引出对历史的人与事的许多联想，再进一步引发出感慨，来抒己之怀。
新人教版必修4高中语文 第二单元之《念奴娇 赤壁怀古》教案(精品教学设计)
念奴娇·赤壁怀古学习目标：1．感受苏轼词的豪放风格，提高阅读鉴赏古典诗词的能力。
2．理解宾主互衬，虚实相济的写作特点。
学习重点：描写赤壁战场的雄奇景色，遥想周瑜当年雄姿。
学习难点：1．首尾作者对历史和人生的理解。
2．培养对意境的感受、分析能力。
学习时数：一课时学习过程：一、导入新课。
多媒体播放《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水”。
（投影歌词）“历史回声”不绝如缕,“千古江山”尽显风流。
豪放派词人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》从遥远的大宋王朝走来, 又裹挟着今天的声音向未来走去, 它永恒地震撼着人们的心灵。
今天就让我们一起来诵读、品味和鉴赏这首词。
（投影课题——念奴娇·赤壁怀古，并解题。
）二、诵读、品味1．词人背景了解：苏轼( 1037—1101) , 字子瞻, 号东坡,北宋人。
他长于诗、词、散文、绘画、书法, 是我国文学史上少有的全才。
他才华横溢, 性格乐观、旷达、豪放, 但一生磨难, 多次被贬。
苏轼临终前在《自题金山画像》中说,“问汝平生功业: 黄州、惠州、儋州。
”这虽为他的自我嘲讽之语, 但因“乌台诗案”而首次被贬黄州, 这里确实是他人生的重要驿站。
“一词二赋”———《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》——奠定了他在文学史上的地位。
2．默读、自由读（体会意境）个别朗读（疏通文句）有人说, 东坡的《念奴娇·赤壁怀古》,“须关西大汉, 铜琵琶, 铁绰板”唱之，我以为读之也应如此。
配乐朗读（欣赏美读）齐声朗读（指导朗读）三、讨论、鉴赏。
1．《念奴娇·赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”在内容上表现在哪些方面？（揣摩讨论）明确：A、描绘雄壮之景——咏赤壁。
（上阕）B、刻画英雄人物——慕周瑜。
（下阕）2．齐读词的上阕，并思考作者看见了哪些景物，以及作者由这些景物想到了什么？明确：所见——大江、赤壁、乱石、惊涛、巨浪所想——淘尽风流人物、涌现多少豪杰⑴“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
高中语文人教版必修4第5课《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
高中语文人教版必修4第5课《念奴娇赤壁怀古》教学设计自主学习（一）解题1、谈谈题目2、写作目的（二）知人论世1、说说苏轼：2、聊聊背景: 看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？导学：1、“念奴娇”为词牌名，上阕四十九字，下阕五十一字，共一百字。
此调宜于抒写豪迈感情。
题目是“赤壁怀古”，赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
2、怀古伤今1、苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
2、苏轼，21岁中进士，开始为宦生涯。
宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。
出狱后，责授黄州团练副使。
此职位实为虚职，因此为排遣政治上的失意，他游历访古，泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
了解词的基础知识、知人论世、背景，为下面赏析本词作铺垫，进一步提高学生自主学习的能力，由简单的基础知识积累，提高学生，尤其是后进生的学习积极性。
整体感知1、正音，指导朗读，引导学生明确朗读节奏。
2、听教师范读，明确感情基调：豪放3、听名家朗诵录音，初步感知词中的豪放气势。
4、结构：教师：很明显本词的内容是写赤壁、言怀古，自然就把词分成了两部分。
1、学生齐读课文3、学生自由发言，说说自己觉得有气势的句子。
4、学生分层上阕：描写赤壁之景下阕：抒发怀古之情运用多种方式诵读全文，初步把握词的内容。
合作探究教师引导：苏轼是如何体现出这股豪放的？我们来赏析全词。
（板书：如何体现豪放的精神？）（一）景物描写男生有感情诵读上阙，探讨问题：1、上阕描写赤壁，请找出词人具体选用了哪些意象？2、词人运用这些意象描绘了一幅怎样的图画？请用词中的话来概括。
《念奴娇赤壁怀古》(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《念奴娇赤壁怀古》(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《念奴娇赤壁怀古》(人教版高一必修) 教案教学设计1《念奴娇赤壁怀古》(人教版高一必修) 教案教学设计一、教材分析本教学设计的教材为人教版高一必修第一单元《古诗文赏析》的第一篇课文《念奴娇赤壁怀古》。
该文是唐代诗人苏轼的名篇，写于赤壁之战后，历经三十年而成。
全文描写了作者在江南岸边倚栏凭望，回忆起曾经参与过的一次历史战争，并将个人经历和历史背景巧妙地融合在一起，表达了对国家兴亡、英雄气概和人生命运的思考，具有极高的文学艺术价值和文化内涵。
二、教学目标1.了解《念奴娇赤壁怀古》的文学价值和历史背景，掌握相关的文化知识。
2.能够正确理解作者的写作意图和思想感情，并能准确表达自己的阅读体验和感受。
3.提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，培养学生的文学修养和审美情趣。
三、教学重难点1.理解文本中的历史典故和隐喻比喻，把握文章的主旨和核心思想。
2.感受文章的文学艺术价值，用恰当的语言表达自己的感受和认识。
3.培养学生的人文素养和文化自信，提高综合素质和自我认识水平。
四、教学方法1.讲授法：利用PPT等多媒体工具，对《念奴娇赤壁怀古》的文化内涵和历史背景进行讲解和阐释，帮助学生加深理解和感受。
2.研读法：让学生自主阅读文本，重点关注历史典故和比喻手法，理清文本的线索和主题，进行文本解读和思考。
3.讨论法：组织学生间或小组间就文本中的难点和重点进行讨论和研究，促进学生思想交流和文化交流，拓宽学生思维和视野。
4.表达法：鼓励学生就文本的思想、情感和艺术表现进行表达和分享，培养学生用恰当的语言表达自己的感受和认识的能力。
五、教学过程1.热身启动（5分钟）引导学生回忆长江流域的历史文化，谈谈自己的文化归属感和文化自信。
2.文本解读（30分钟）首先，讲解《念奴娇赤壁怀古》的历史背景和文化内涵，帮助学生更好地理解和感受文本。
其次，让学生自主阅读文本，注意历史典故和比喻手法，并理清文本的线索和主题。
人教版高中语文必修四第5课《念奴娇 赤壁怀古》课程教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计一、设计思路《念奴娇·赤壁怀古》是人教社高中语文必修四第二单元的篇目，本单元学习宋词。
宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。
这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。
他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。
教师通过引导生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感。
而苏轼是词革新与解放的高手，是宋词豪放派的典型代表。
《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人，古事的记叙，来抒发自己的思想情感。
这首词写于宋神宗元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。
黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。
作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。
这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪壮的。
高中第一册的古代散文单元选编有苏轼的《赤壁赋》，学生已对苏轼的生活经历、文学创作和思想倾向有所了解，而且《赤壁赋》与《赤壁怀古》同创作于他被贬黄州期间，其生活境况和情感都有许多相似之处，故而学生在学习中有一定的认知基础。
但作为高一学生，诗词鉴赏能力不足，还需要通过课堂培养学生的鉴赏能力，帮助学生掌握鉴赏方法。
学生是学习的主体，教师是学生学习的“指路人”。
充分发挥学生的自主性，通过合作学习、探究性学习的方式，培养学生学习能力、思维能力，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中掌握知识、技能，提高学习兴趣，同时形成正确的价值观、人生观、世界观。
本课按照怀古词写景、咏史、抒怀的顺序展开，以“游历赤壁，亲近东坡”——“驻足赤壁，相知子瞻”——“爱恋赤壁，苏己共鸣”——“铭记赤壁，追寻苏子”为过程，在诵读的基础上，通过问题教学让学生在合作探究中加深对文本的认识与理解，培养学生的鉴赏能看力，继而在通过美读深化理解、提高认识，最后通过作业内化知识。
人教版-语文-高二必修四第5课《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
人教必修四第5课《念奴娇赤壁怀古》教案教学目标：1.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景2.了解苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷教学过程：一、简介作者苏轼（1037--1101），北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋代书法四大家”。
与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
政治上，苏轼是失意的，但是就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才”。
二、简介背景这首词写于苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使（虽为官却被地方官监管，而且这关诗歌闲职，无法有所作为）之时。
“乌台诗案”本末：乌台即御史台，汉代御史台外柏树很多，上面歇有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴。
乌台诗案是指宋神宗年间发生的一桩文字狱案件。
御史中丞李定等人摘取苏轼诗句，沈括也出来告密，于是朝廷以“谤讪新政”的罪名逮捕了苏轼，将他押送京城御史台审讯。
苏轼的诗歌确实有些讥刺时政之作，但此事纯属政治迫害。
苏轼下狱后未卜生死，在等待最后判决的时候，其子苏迈每天去监狱给他送饭。
由于父子不能见面，所以早在暗中约好：平时只送蔬菜和肉食，如果有死刑判决的坏消息，就改送鱼，以便心里早做准备。
一日，苏迈因银钱用尽，需出京去借，便将为苏轼送饭一事委托朋友代劳，却忘记告诉朋友暗中约定之事。
偏巧那个朋友那天送饭时，给苏轼送去了一条熏鱼。
苏轼一见大惊，以为自己凶多吉少，便以极度悲伤之心，为弟苏辙写下诀别诗两首。
诗作完成后，狱吏按照规矩，将诗篇呈交神宗皇帝。
宋神宗本来就欣赏苏轼的才华，并没有将其处死的意思，只是想借此挫挫苏轼的锐气。
读到苏轼的这两首绝命诗，感动之余，也不禁为如此才华所折服。
加上当朝多人为苏轼求情，王安石也劝神宗说：圣朝不宜诛名士，神宗遂下令对苏轼从轻发落，贬其为黄州团练副使。
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《苏轼词两首》名师教学设计第二课时一、核心素养❖语言建构与运用①梳理积累文中涉及的文言字词知识。
②积累、体验古代诗词用词技巧和规律。
❖思维发展与提升①解读意象，感受形象，感悟作者寄寓在意象中的情感。
②感受两首词的情感脉搏，体会苏轼旷达、弃世的人生态度。
❖审美鉴赏与创造欣赏苏词豪放高古之美，感悟作品反映出的作者的价值追求及人生情怀。
❖文化传承与理解①感受并理解宋词不同于唐诗浪漫主义的理性之美。
②理解中唐至宋代期间，文学作品反映出的士大夫入世追求与弃世精神的矛盾。
二、教学设计（一）教学建议1．诗歌欣赏，诵读是基本方法也是最重要的方法。
教学时，老师切不可脱离读而析，亦不可为读而读，而要引导学生在读中悟、读中赏。
2．这两首词是典型的苏词，一词豪放，一词旷达。
若学生诵读时忽略情感或偏离了作品的情感走向，老师一定要用示范来加以引导。
3．这两首词内涵丰富，意蕴深刻，蕴涵着苏轼的人生观、价值观和哲学观，学生诵读时，老师一定要引导学生感受苏轼的精神世界，深悟其“隐秀”，切不可局限于解读表面词意。
4．教学思路和方法方面，可以“矛盾”二字为教学切入点，以苏轼的思想变化为线索，追本溯源解读课文。
5．依据苏轼“归去”思想的变迁，我们可以先教《定风波》，再教《赤壁怀古》（二）教学示例【教材分析】本课位于人教版高中语文必修四第二单元第五课，选篇为苏轼《念奴娇•赤壁怀古》和《定风波》两首宋词。
《赤壁怀古》是东坡将诗的题材和情感融入词，使词从“艳科”变为一种诗体的标志性作品，有承前启后之意义。
通过学习本词，学生可进一步感知“词”作为诗体的特点极其美感所在。
从内容上看，《赤壁怀古》写景气势磅礴，写意高古悲慨，开豪放之风，又承魏晋风骨，是了解、研究苏轼文风、思想的窗口。
《定风波》可以说是苏轼退避思想的发端，人生际遇的无常，从“有”到“无”的因缘，让苏轼有了“归去”之意。
《赤壁怀古》是苏轼弃世思想逐渐发展、成熟的体现。
结合《定风波》，我们能在《赤壁怀古》中更进一步感受苏轼旷达洒脱的个性、豪迈疏野的文风以及其退避弃世的处世态度，从而发现苏轼“心隐”态度发展的脉络，把握住宋代士大夫思、行矛盾的特点，体验苏轼作品率真、自然之美。
【教学目标】1．语言建构与运用：（1）积累字词知识。
（2）积累文学、文化常识。
2．思维发展与提升拓展探究苏轼的入世理想与弃世态度之间的矛盾。
3．审美鉴赏与创造（1）读懂诗意，感受诗情。
（2）欣赏苏词豪放、高古、疏野、自然的风格，分析其表现手法。
4文化传承与理解（1）感受宋词之美，能背诵课文。
（2）分析、概括苏轼在两首词中的观点、态度。
矛盾产生的原因、意义和影响。
【教学重难点】1．教学重点：读懂诗意，分析概括苏轼在两首词中表达的观点、态度和情感。
2．教学难点：探究苏轼的入世理想与弃世态度之间的矛盾。
【教学方法】自学法、诵读法、对话法、电教法、研究法等方法综合运用【计划课时】2课时【教学设计】课前预习【教师活动】印制助学资料发放给学生，内容包括苏轼简介、生平、文学贡献，宋词体裁、题材、词牌等基本概念知识。
【学生活动】（1）课前自读本课诗文，疏通字音、字形，了解文本内容。
（2）查阅与苏轼、宋词相关的资料，初步了解作家、文体常识及本词写作背景。
（3）阅读助学资料，形成自己的初步理解。
第二课时【教学目标】1．读懂词意，感受词作的豪放、高古的风格。
2．读懂诗人情感，分析其表现手法。
3．分析、概括苏轼在词中的观点、态度。
【教学过程】二、导入上节课，我们学习了《定风波》，感受了苏轼疏野旷达的词风，也感受了他弃世归去之情。
时隔四个月，学贯儒释道三家的苏轼又会悟出什么道理，又会达至什么样的精神境界呢？我们一起来欣赏他在游赤壁时写下的《赤壁怀古》。
二、解题题目《念奴娇•赤壁怀古》包含哪些信息？学生回答：“念奴娇”为词牌名，怀古说明这首词是怀古诗，说明这首词是苏轼在游览赤壁时怀古有感而作。
三、整体感知，把握文意1．初步感知，诵读全文我们现在就一起来诵读这首《念奴娇•赤壁怀古》。
老师与学生齐读课文。
2．正音释义大家读得不错，但有些字音有误，现在请两位同学到黑板上来完成一下这些题目。
PPT展示预习题目，两名学生在黑板上完成，其他学生在随堂练习本上完成：（1）字词正音请给下列词语中的加点字注音：小乔初嫁了（liǎo）纶．巾（guān）樯．（qiáng）橹．（lǔ）华．发（huā）还酹．．江月（huán）（lèi）蓑．（suō）（2）词义辨析请解释下列词语的意义：穿空：耸入天空。
纶巾：佩有青丝带的头巾。
樯橹：船的桅杆和桨，代指曹操水军。
华发：花白的头发。
尊：同“樽”，酒杯。
酹：将酒洒在地上，以表示凭吊。
吟啸：吟咏长啸。
啸，打唿哨。
芒鞋：用植物的叶或杆编织的草鞋。
料峭：形容微微寒冷，多指刚入春时的寒冷。
萧瑟：风吹雨落的声音。
3．再读课文，读准字音现在大家已经正好字音，理解了难点词意，我们就再读一遍，请大家读准字音，读准节奏。
4．文意概括（1）大家已经读了两遍课文，这首词写了哪些内容？学生回答：上阕写江景，联想到英雄人物——周郎（周瑜）；下阕描写了周瑜的形象，和自己早生华发、人生如梦的感受。
（2）上阕写出了什么样的江景？请用四字短语概括，同时谈谈是哪些词语表现出来的。
备答答案：波澜壮阔，雄浑壮美等；相关词语：大江东去，乱石穿空，惊涛拍岸，千堆雪（3）下阕哪些词语写出了周瑜什么样的形象，请用四字短语概括。
备答答案：雄姿英发——意气风发，英姿飒爽；羽扇纶巾——英俊儒雅；谈笑间，樯橹灰飞烟灭——运筹帷幄，决胜千里，年轻有为。
四、解读文本，把握情感（一）齐读上阕，感受上阕抒发的情感大家已经了解了全词内容，我们再读一遍上阕，边读边体会作者抒发的情感。
（二）问题引导，解读文本1．王国维说“一切景语皆情语”，苏轼笔下的大江景象蕴含着他什么样的情感？学生回答：豪迈、奔放之情。
2．面对这样的情景，苏轼想到了什么？学生回答：千古英雄人物，豪杰。
3．专门提到了谁？学生回答：周瑜。
4．为何苏轼看到大江会联想到这些英雄们？大江这个意象有什么涵义？学生回答：略。
备答答案：流水象征时间流逝，有“子在川上曰：‘逝者如斯夫！不舍昼夜。
’”句，大河则象征历史长河滚滚而去。
5．老师小结：也就是说，苏轼面对波澜壮阔的雄壮大江，不由联想到了历史长河中的英雄豪杰们，尤其是有人告诉他这里是三国时周瑜击破曹军之处，让他想到了周瑜。
那么，在周瑜身上，作者有何思何感呢？我们一起来诵读下阕。
学生齐读下阕。
（三）问题引导，合作讨论，解读下阕文本1．大家在之前已经明确了周瑜的形象，苏轼为何要用大量笔墨着力刻画周瑜的形象？请大家讨论1分钟后回答。
学生讨论回答：周瑜年轻有为、意气风发，而作者却早生华发，这是作者有意用周瑜同自己进行对比。
2．追问：正确！对比目的是什么？请结合预习作业中作品的写作背景思考。
学生回答：作者是被贬官到黄州，写周瑜是借此悲叹自己怀才不遇，有志难骋。
老师小结：也就是说，下阕一反上阕的豪情，作者借描写周瑜的少年得志、年轻有为来对比自己的怀才不遇、有志难骋，抒发自己被贬之后的悲愤之情。
五、拓展提升，深入探究（一）探究上阕表达的思想大家读出了苏轼的悲愤之情，请带着这种悲愤，再读全诗，体味一下在悲愤背后，还蕴藏着苏轼什么样的思想情感？此处，学生可能会遇到理解困难，老师需要进行问题引导：1．请大家仔细品位首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，注意动词，谈谈这句诗蕴含着哪些信息？学生回答：东去，向东流去，象征历史洪流滚滚而去；淘尽，意为洗尽，淘尽千古风流人物意思是“千古英雄都随着历史洪流流去了”。
2．追问：仅仅是英雄其人流去吗？学生回答：还有他们的功业。
3．追问：不管多么辉煌的功业，最终都随波而逝，这表现出作者什么样的价值观？学生回答：淡看功名的价值观。
老师小结：由此可见，在遭受到种种打击之后，苏轼已经看淡功名，产生了超脱的想法。
（二）自读下阕，探究下阕表达的思想问题引导：1．这种超脱的想法，在下阕有无体现？请大家自读下阕，寻找文本线索。
学生自读回答：①“人生如梦”除了表达自己怀才不遇、有志难骋的悲愤之情外，也照应了上阕“浪淘尽，千古风流人物”句，表现出诗人“人生无常”的领悟和对现世功名的否定。
②“一尊还酹江月”字面上是祭奠江月，实际上是祭奠逝去的英雄们，更是在祭奠自己的官场生涯，表现出他对官场的否定。
2．老师点拨：这种祭奠行为还有其他什么意味和目的？学生回答：也是一种自我慰藉。
3．老师小结：祭奠江月确实是作者自我慰藉的行为，而这种行为所蕴涵的不仅仅是作者对官场的否定，更是对人世的退避。
（PPT展示李泽厚《美的历程•苏轼的意义》选段）老师总结：正由于屡遭贬谪，苏轼忠君爱国、学优而仕、抱负满怀、谨守儒家思想的的儒派价值观与人生追求无法得以实现，于是对人生产生了“空漠”之感，转而投向了释、道的怀抱以求思想上的解脱。
在古今诗人中，只有陶潜最合苏轼的价值标准。
苏轼一生诗词传世近3000首，其中就有124首诗为和陶诗。
而与陶渊明不同的是，“苏轼一生并未退隐，也从未真正‘归田’，但他通过诗文所表达出来的那种人生空漠之感，却比前人任何口头上或事实上的‘退隐’‘归田’‘遁世’要更深刻更沉重。
因为，苏轼诗文中所表达出来的这种‘退隐’心绪，已不只是对政治的退避，更是一种对社会的退避……是对整个人生、世上的纷纷扰扰究竟有何目的和意义这个根本问题的怀疑、厌倦和企求解脱与舍弃”（李泽厚《美的历程》）。
因此，在欣赏苏轼诗文时，我们必须关注苏轼地弃世思想，才能准确、深刻地理解苏轼作品的内涵。
六、课后作业1．解释下列加点的词语。
（1）大江东去，浪淘．尽、千古风流．．人物（2）卷起千堆雪．（3）樯橹．．灰飞烟灭（4）早生华发．．（5）羽扇纶巾．．（6）故国神游．．（7）一尊．还酹江月．．．答案：（1）冲刷杰出的（2）比喻浪花（3）劲敌，指曹军（4）花白的头发（5）古代佩有青丝带的头巾（6）忘形的神魂之游（7）酒器，通“樽”（古人祭酒）把酒洒在地上，这里指洒酒酬月，寄托自己的感情2．补写出下列文学常识和名句名篇空缺的部分。
（1）苏轼，字，号，北宋文学家、书画家、唐宋八大家之一。
后人把他和他的父亲、弟弟一起合称为“三苏”。
其词开一派，对后世影响甚远，著有《东坡全集》《东坡乐府》等。
（2）遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
，，。
（3）故国神游，多情应笑我，。
，。
（4），，。
江山如画，一时多少豪杰。
答案：（1）子瞻东坡居士苏洵苏辙豪放（2）羽扇纶巾谈笑间樯橹灰飞烟灭（3）早生华发人生如梦一尊还酹江月（4）乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪3．对本词前三句分析正确的一项是（）A．是虚写。
“大江东去”比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后积淀出历史人物。
B．是实写。